回首這幾個月的生活，對於大學，我有太多的話想說。
走進大學，經歷了幾個月的磨練，我發現自己改變了許多，成長了許多。不僅沒有了初來時的那種煩躁與不安，反而多了一些欣喜和滿足。就個人性格而言，也少了些許幼稚與幻想，多了一些冷靜與思考。於是，我學著開始重新審視我的人生，認真對待我的生活。
大學生活，在我看來，並不是人們口中的那樣空虛與無聊。相反，與之前的學習生活相比，它充實和豐富多了。
也許起初的時候，我也和大多數同學一樣，對剛開始的大學生活充滿困惑與迷茫。突然間告別了高中那種所謂的用書山題海來填充的“飽滿”生活，在大學的許多自由支配的時間裡，都顯得有些不知所措。但後來，我學會了慢慢調整自己的學習生活習慣，合理把握和安排自己的學習生活。我發現，大學給我們每個人都提供了一個發掘自我與完善自我的寬廣平台。在那裡，我們可以按照自己的意志去武裝自己。
我們已經長大了，應該有屬於自己的獨立思考和解決問題的意識了。我們已經不能總在老師的指導下按部就班的學習，我們應該學會掌握自主學習的主動權和對自主學習時間安排的自主權。學習也不再是為考試而學習，大多說是我們自身發展長遠需要及內心充實的渴求。充分合理利用課餘時間，發展自己多方面的興趣。不再局限於書本，拓展和拓寬自己的生活範圍，積極參加各種實踐活動，在磨練中提高自己。從而，全面提高自己的綜合素質，讓自己的生活充實且有所收穫。
另外，雖然進入了大學，並不代表我們對於學習新知識的渴望與追求不再那么強烈了。我始終相信“活到老，學到老”，一個鮮活的生命的延續，是靠新的養分不斷注入的。每當看到那些高年級的學姐學長們在周末時仍孜孜不倦的學習時，心裡就會有一種莫名的激動，我覺得他們真的是我們學習的榜樣。四年之後，無論我們是考研還是工作，認真的學習對我們無疑都是百利而無一害的。
還有，步入大學，也意味著我們距離社會更進一步了。我們要學著從更高的層次去看待社會了。多了解社會動態與發展形勢，積極調整自己，為今後能更好的在社會上立足打下堅實的基礎。尤其是今天下午聽了那些獲得獎學金的學姐學長們的學習生活經驗介紹，感觸更深。他們大多數絕不是老套的什麼泛泛而談，而是用比較質樸的語言給了我們最有力的啟示。他們真的太優秀了，而且不僅是那種只是成績好的優秀。他們還教我們如何做人，如何會處事。在和他們的言談中，我更加堅定了自己努力的方向和決心。
所以，同學們一起努力吧!我希望四年之後，當我們再回首這段歷程時，都有說不完的激動與興奮，言不盡的收穫與飽滿，而不是自責與懊悔。努力拚搏吧，為自己的大學生活四年後畫上一個完整的句號。
先進典型是時代精神的引領者，他們的思想行動閃爍著光芒、迴響著呼喚，他們的感人事跡樸實而偉大，是激勵我們模範踐行黨的民眾路線、堅持為民務實清廉的生動教材。七一前夕，江陰市級機關工委緊緊圍繞“以先輩為鏡、與先進同行”主題，組織召開了紀念建黨93周年暨機關黨建工作推進會，回顧黨的光輝歷程，表彰先進典型，動員市級機關廣大黨員幹部學習先進、爭當先進，凝心聚力、埋頭實幹，立足新起點、謀求新跨越，奮力開創江陰現代化建設新局面。
一、學習先進、樹立榜樣，積極營造市級機關創先爭優的濃厚氛圍
深入學習貫徹黨的十八大、十八屆三中全會和xx總書記一系列重要講話精神，緊密結合黨的民眾路線教育實踐活動，引導機關廣大黨員幹部學習先進、樹立榜樣，在圍繞中心、服務大局、促進發展的工作實踐中埋頭實幹、創先爭優。
一是弘揚先進，營造積極向上氛圍。先進典型是工作的標桿、學習的榜樣，也是推動事業發展的不竭動力。我們充分利用新聞媒體、部門網站、內部刊物等有效載體，及時總結工作的成功經驗，大力宣揚湧現的先進典型，用生動具體的個人形象、事例事跡教育廣大黨員幹部，進一步樹立幹事的人受尊重、優秀的人受重用的鮮明導向，努力營造學習先進、爭當先進、趕超先進的積極向上氛圍。
二是培育先進，樹立崗位建功標兵。樹立典型是激發乾勁、推動工作的有效措施。學習宣傳先進，就是要讓更多的黨員幹部成為先進。我們堅持從機關實際出發，加大典型培樹力度，推動機關黨員幹部在推動科學發展、促進社會和諧、服務人民民眾、加強基層組織的實踐中立足崗位、建功立業，努力把黨的政治優勢轉化為科學發展優勢，把黨的組織資源轉化為科學發展資源，把黨的建設成果轉化為科學發展成果，使機關黨建工作常抓常新、常有作為。
三是爭當先進，開展創先爭優活動。通過黨組織的引導、推動和考核，讓各級黨組織和每一名黨員都參與到創先爭優中來，讓先進的個人、先進的事跡越來越多、蔚然成風。突出“與先進同行”主題，廣泛開展“好書記、好黨員、好乾部”評選、“五先五好”黨建示範點和“民眾滿意視窗服務單位”創建活動，進一步增強機關部門科學發展、解決問題的能力和服務中心、建設隊伍的本領，提高機關黨組織的創造力、凝聚力和戰鬥力。
二、先行一步、注重實效，努力在黨的民眾路線教育實踐活動中走前頭、作表率
黨的民眾路線教育實踐活動是當前一項首要政治任務。機關各黨組織按照市委關於“市級領導機關先行一步”要求，充分發揮政治優勢和組織優勢，把教育實踐活動與貫徹上級一系列精神結合起來，與推動全面深化改革結合起來，與做好當前各項工作結合起來，與保障和改善民生結合起來，做到兩手抓、兩不誤、兩促進，努力在全市走前頭、作表率。
一是更加明確要求、穩步推進。目前教育實踐活動已進入第二環節，也就是查擺問題、開展批評。這個環節承上啟下，是整個活動能否取得實效的關鍵。學習教育、聽取意見成效如何，要在這個環節進行檢驗;整改落實、建章立制能否到位，要靠這個環節打下基礎。要按照中央和省市委確定的程式、步驟和要求，貫徹整風精神，紮實做好對照檢查材料、談心談話、民主生活會等各項內容，發揚批評與自我批評的優良作風，動真碰硬、真抓實幹，紮實推進第二環節各項工作。
二是更加突出重點、解決問題。充分發揮模範帶頭作用，圍繞為民務實清廉的主題，按照省委“四查四治”和市委“五檢查五解決”的要求，學習和對照黨章，對照廉政準則，對照改進作風要求，對照民眾期盼，對照先進典型，採取民眾提、自己找、上級點、互相幫、集體議等方式，主動查擺領導班子和領導幹部“四風”方面存在的突出問題，認真解決黨員幹部理想信念、宗旨意識、黨性修養、政治紀律等方面具體問題。
三是更加緊貼工作、創新載體。緊密聯繫“基層組織建設深化年”和“作風建設深化年”活動，著眼於機關黨建工作和黨員幹部思想實際，進一步研究新形勢、分析新任務、探索新規律，不斷創新教育實踐活動載體，運用現代管理學、行為學等科學理念和信息網路技術手段來開展工作。特別抓住黨組織建設和黨員隊伍建設兩大任務，以加強機關黨員幹部黨性鍛鍊、改進機關作風為重點，通過手牽手完善“結對共建”，面對面推進“駐點調研”，心貼心深化“民主評議”，使黨的民眾路線在全體黨員幹部中深深紮根，使踐行民眾觀成為黨員幹部的普遍自覺。
三、落實責任、強化考核，不斷推動機關黨建工作和機關作風建設再上新台階
黨的民眾路線教育實踐活動為做好機關黨建工作和加強機關作風建設吹來了一股強勁的東風。學教活動和黨建工作、作風建設的目標是一致的、內容是融通的、載體是共享的，機關黨組織負責人既是學教活動的組織者，也是黨建工作、作風建設的責任人。因此，我們抓住這一有利契機，審時度勢，借智借力，通過學教活動推動機關黨建工作和機關作風建設再上新台階。
一是乘勢而上，紮實搞好學習教育。思想政治建設是機關黨建工作的靈魂。學習教育是保持和發展黨的先進性、純潔性的必然要求。機關各黨組織乘著學教活動“重視和加強學習”的東風，按照市委“加強理論武裝，提振科學發展、率先發展精氣神”的要求，將理論創新、領袖講話、黨的歷史、英模事跡等多個方面內容納入學習範疇，突出重點、持之以恆、注重實效，使學習教育的過程成為強化黨性鍛鍊、提升理論素養的過程，真正將學習力轉化為領導力、服務力，將學習制度轉化為幹部隊伍素質提升的常態制度。
二是順勢而為，切實轉變機關作風。改進工作作風、密切聯繫民眾，關係到黨和人民事業的興衰成敗。八項規定，順民意、得民心;轉變作風，應民情、為民本。中央“八項規定”和省市委“十項規定”實施以來，機關部門和黨員幹部呈現一片新面貌。機關各黨組織緊緊抓住“轉變機關作風”的良機，深入開展“三走進三服務”、12345網上直播、空中熱線、“面對面”媒體直播和“萬人評議機關”活動，通過抓績效考核促進責任落實，抓民主評議促進問題整改，抓最佳化服務促進審批提速，切實建立健全機關作風建設的長效機制，努力營造了風清氣正的良好環境。
三是因勢利導，夯實黨建工作基礎。機關是黨執政的基本載體，機關黨組織是黨在機關全部工作和戰鬥力的基礎。“基礎不牢，地動山搖”。只有狠抓工作落實，把機關黨建基礎夯紮實了，機關工作才有牢固的支點。機關各黨組織學習借鑑這次學教活動中好的經驗和做法，因勢利導，夯實基礎，把學教活動與貫徹落實《黨和國家機關基層組織工作條例》、嚴格落實“三會一課”等黨建工作基本制度有機結合起來，進一步嚴密基層組織工作制度、嚴肅黨內組織生活制度、嚴格執行民主集中制、嚴明黨的政治紀律和組織紀律，注重謀劃、勇於創新、主動落實，不斷提高了機關黨建工作規範化水平。
在新課程標準下，教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。所謂課堂教學，就是教師有目的、有計畫組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的學習效果。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環境的設計、學生學習活動的設計。新課程新理念，對於每位教師來說都是新生事物。現在我們要改變使用了幾十年的教學方式和學習方式，確實有一定地難度。但這是時代發展的需要，我們要與時俱進，不改變是不行的。我們要把培養學生的學習能力、探究能力、創新能力和合作學習的能力放在首位。本文結合我校在實施新課程過程中的認識和心得談幾點個人的體會。
在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“車間”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節課都要有數學活動，活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，①教師首先要明確活動的目標任務，在活動過程中儘可能探索規律(儘可能是因為規律是有層次性的)。②怎樣把學生探究過程選擇適當的方式暴露出來，這是每位教師值得思考的問題。③要注意探究的過程、方法、結果。學生的活動是否達到預期的效果，這與教師設計的活動方案有直接的關係。④在數學活動中要講究過程的調控，教師要幫助指導。⑤要把學生的探究過程進行歸納總結(如數學方法和情感經驗)。活動的最後應落實到知識點上，不能只為了活動而活動。為了使活動能以順利進行教師還需要注意以下兩點：①整個活動中教師要善於抓探究點。②不要過多否定學生的結論，應努力調動學生活動的積極性，以鼓勵為主，對學生得出的哪怕是一點點的成績也應予以充分的肯定。新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學生學的方式也應不同。由於教師和學生受傳統教學的影響太大，這是實施新課程的一個難點。
教學大綱與課程標準。我們知道，教學大綱是編寫教科書的直接依據。在新課程中把教學大綱改稱為課程標準。我覺得這一改變，體現了本次課改的一個精神，即“教育要面向全體學生，實現人人學又價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。教學大綱規定了教學內容的最高標準，而課程標準則是規定了教學內容的最低標準。根據義務教育的性質和特點，顯然課程標準更具有合理性。課程標準規定的教學內容的最低標準，這是要求每一個學生都必須要掌握的基礎知識和基本技能。即下要保底，但上不封頂。對學有餘力和對數學有特長的學生可以讓他們大膽的去探索更深奧的數學知識，而教師不能限制學生學習數學的範圍。也就是說在新課程中沒有傳統教學中所謂的“超綱”之說了。基於這一理念，教師在備課中制定一個知識點或一節課的教學目標時，也應該考慮到這一點，即這節課要求學生都能達到的基本目標是什麼?希望學生能夠達到什麼樣較高目標甚至更高目標。在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生思考大膽地去探索。
教教材與用教材教。在傳統教育學中稱教科書是教學大綱地具體化，是根據教學大綱闡述學科內容地教學用書，是教師進行教學地依據。教師必須根據教科書上地內容和範圍保質保量地進行授課。在新課程中將賦予教師更大地權力，教師可以根據學生地實際情況合理地安排教材內容和教學程式。例如你覺得課本的引入或問題的情境不符合學生的當地實際，你可以改變問題情境用更貼近學生生活地例子;你也可以根據學生的認知規律和實際水平適當調整教學內容和教學進度。總之新課程給予教師更大的發展空間。至於怎么教，採用怎樣的方法教可以由教師自己選擇。”當然，你所採取的方法要更有利地促進學生全面、持續、和諧地發展，使學生獲得對數學理解地同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。傳統教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數學”。
教學設計的好壞，直接關係到一節課的成功與否。下面就教師如何組織數學材料，創設問題情境，激發學生的求知慾望，從而引導學生主動探索，積極思維，獨立解決問題及教學中注意事項，談幾點本人的做法。
一、感“親”。學習首先是一種經歷，一種身心的活動過程。而任何經歷或者活動都不能脫離環境的影響，都必然在一定的環境條件下進行。也就是說“境由心造”。在課堂教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環境相近，與自己喜歡的、關心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發學習的愉快感，知識也就自然地接受下來。例如對於課本中一些過時的、乏味的例子可以改變問題情境，創設成學生身邊的或所熟悉的問題，拉近學生的心理距離讓學生有一種親切感，讓學生“樂學”，這樣知識接受就容易多了。
二、以趣味性材料來創設問題情境。對同一個問題，如果教師所提供、創造的問題情境不同，學生也會產生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。在數學教學中，應該藉助趣味性材料(故事、謎語等)可以使學生不由自主地走進數學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利於學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。例如在“平方根”教學中，引進關於古希臘畢達哥拉斯學派希伯斯發現無理數的故事來創設情境。在講解方程和函式的套用的時候，從學生日常生活中所關注的實際例子引入。
三、分步設定問題情境。所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況。所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計畫、學習方式與學習進度。問題設計中要注意問題的有序性，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據學生認知規律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題的解決。在一堂課的教學中，如何突出重點、分化難點是每位教師需要考慮的問題。另外，教學要面向全體學生，教師要兼顧學習好、中、差的學生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學生在每堂課中都有所學、有所獲。並在具體的教學實施中，根據學生實際情況，不斷地調節分步設定的間距，使教師的教學過程與學生的思維認知過程相一致。
四、運用變式重置問題情境。在實際教學中我們知道，“要他學”遠不及“我要學”所達到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，教師創設的問題情境缺乏新穎性，是數學教學缺乏生機的一個重要原因。這就要求教師精心地去重組知識，而不是從死記硬背的角度，讓學生進行重複記憶。我們經常要求學生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責怪學生考試記不住，一算就錯，實際上是學生不會演變和識別。知識重複的最好辦法是演變和變式。例如對於重要的問題，重點的知識，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個鞏固練習的過程。教師要通過新的問題情境的創設，使學生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質，從而達到對知識的理解和內化，提高解決問題的能力。需要注意的是不能搞“題海戰術”用增加練習的次數來代替數學變式的訓練。
五、開放設定問題情境。數學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養學生在解決問題中的開放性與創造性思維。而且，重要的一點是，開放性問題有助於學生學習態度與情感的培養，即開放性問題有助於培養學生獨立思考的意識;探索真理的勇氣;敢於改造、敢於發現，不墨守成規，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養學生的主動參與精神與交流協作能力。
最後，教師要認識到：知識並不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和生活經驗主動地加以建構。在數學教學中，教師的角色應該是一個組織者、引導者、合作者，與學生一起通過探索、經歷、交流來獲取數學知識。所以，在教學中應多設計一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學生在“做中學”、“想中學”、“讀中學”、“聊中學”，給每一個學生提供充分的探索和交流空間。讓學生通過自己動手動腦主動地來獲取知識。多種方式學習並不一定都由教師組織，在適當的時候讓一部分學生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到校園中去討論和驗證，而留下需要的學生按統一要求在教室內學習，也不失為一種方法。這樣既可以培養學生自主學習的能力，又可以提高學校教育的效率。為不同的學生設計不同的學習方式，布置不同的學習任務。讓不同的學生在學習數學上得到不同的發展。這符合因材施教原則和分層教學的特點，也正是新課程所體現的理念。
也許,你在中學時期就已經讀到或者聽到許許多多關於大學生活的信息,有說大學生活絢麗多彩的,也有說大學生活無聊空洞、浪費青春的.也許,後者更多一些.是的,其實,他們說的都是正確的,因為真實經歷,他們才會那么說.這兩者是不矛盾的,這是因為,在大學裡,有的人確實過得很充實,很開心,深深留戀這塊他們認為是一輩子都無法重複的淨土;也有的人,從一踏進校園就很失望,覺得一切都跟自己想像的不一樣,從此渾渾噩噩混日子,最終醒悟的時候,才猛然發覺仿佛一夜之間,大學四年已經過去,隨之逝去的,還有自己寶貴的青春,唯一活得的，是衰老了四年的身軀.記住,只有後悔大學混了四年的人,而不會有後悔上了大學的人.即使是那些在校時貶得他的母校猶如人間地獄的人,多年以後,回憶起大學時光,也往往會感慨萬分，甚至淚流滿面.至少,我接觸的大學畢業工作後的人,沒有一個人會否認讀書時間是最幸福的,更別說有人會後悔上大學.不管你未來四年過得如何,至少你要時刻提醒自己:人生只有一個大學四年.
提到大學,除了大學教給你的為人的道理,與人相處的能力,謀生的本領,還有一筆人生的財富----那就是大學的同學,特別是舍友.有機會的話,請在每一年的暑假,畢業生離校的那段日子,去火車站體驗一下什麼是離別，什麼是人世間難以割捨的同窗之情.記住,再大的仇恨,也不應該出現在即將與你共同生活四年的人身上.出現摩擦了,請相信,退一步,海闊天空;忍一時,風平浪靜.多一個朋友總比多一個敵人要好得多.大學四年，沒有痛哭過的人幾乎是不存在的，(當然，也不排除存在一直沒哭過的牛人)當你因為種種原因痛哭，傷心欲絕的時候，默默無言，聽你傾訴，陪你喝酒，並最終將你扛回宿舍的，不是別人，往往是他們，你的大學舍友或是你的大學同學。畢業的時候，你就能體會到這一份僅僅占據你人生四年的感情有多么深，多么的沉重和多么的讓你為之動容。
記得在我上大學之前,經常看到有人說:戀愛是大學的一門必修課.是的,確實是這樣的.因為大學的愛情是最純真的,當然,也是最經不起波瀾的,然而,一旦你踏入社會了,你就再也沒有機會遇到類似這樣的一段感情了.大學四年,只要有機會,你就應該學會去愛一個人,去接受一份愛;同樣的,如果有必要，也應該學會拒絕一份愛.但是,你要將此與別有目的的愛,以及最讓人bs的玩弄感情,享受戀愛而愛區分開來,這兩者,都是對人自身人格的一種無情踐踏.要記住,戀愛的次數,以及女(男)朋友的個數,永遠不應該成為你炫耀的資本,因為那不但是對對方感情的一種誣衊,更是對你自身的一種侮辱，因為沒有人願意別人將自己與對方的感情被對方用於詮釋其所謂的魅力，魅力也絕不應該以此作為展示手段。如果可能,你應該希望你一輩子只戀愛一次,在合適的地點,合適的時間,與合適的人,並最終步入婚姻的殿堂,這才是幸福.有前輩說過:初戀是最純真的,如果第二次戀愛還能算純情的話,那么,第三次就難免有濫情之嫌了.
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