有幸全程參加“山東省中國小萬名骨幹教師培訓工程——xx年國小語文骨幹教師高級研修項目”培訓，無論是聆聽專家講座還是參與課例打磨，都讓我獲益匪淺。現就感受最深的幾點總結如下：
一、領導講話提供精神動力
培訓第一天，省師訓乾訓中心於維濤主任講話中的“在‘能力極限邊緣工作’，方能自我超越”這句話讓我至今記憶猶新，也必將會成為我今後工作上的精神動力。參加國小語文省級高研班的學員正是由於常年堅持在“能力極限邊緣工作”，才成長為今天的省市級特師、名師。正是因為知道要在“能力極限邊緣工作”，才堅持做到日常工作、省級研修、家庭生活三不誤，完成好自己一身多責的任務。同時，由於肩負著開發全省國小語文教師暑期全員研修學習資源的任務，各組都力求呈現出最富內涵的學習資源，所以研修的過程尤其是課例打磨的過程對執教老師和全體群組成員來說，都可以說是“能力極限邊緣的工作”。但是，正是因為高研班的全體成員在40多天的研修期間全程堅持在“能力極限邊緣工作”，這次研修才取得了優勢互補、資源共享、思維交流碰撞、教藝共同提升的良好效果，教學目標任務、研究問題的確立符合課標精神和學生實際、課例打磨流程紮實完整、觀課量表設計科學、觀課評課任務全面落實。人無精神不立，我會將於主任“在‘能力極限邊緣工作’，方能自我超越”這句話與身邊更多的同仁共享，每個人都“在能力極限邊緣工作”，都能“自我超越”，才有教師個體和群體智慧的極大展現，我們的教育教學工作才會有大的突破。
二、 專家講座指明教改方向
（一）研究學生 以學論教
本學期，為充分落實學生學習主體地位，強化學生自主學習能力培養，我們學校積極推進“加強預學先學後教 以學定教 順學而導”教學理念的貫徹與實施。但是，通過聽取研討課我們發現，無論是教師的教還是學生的學，與我們的預期效果還有不小的差距。面對教師們的困惑，我們只能說，教師教學方式尤其是學生學習方式的改變需要過程和時間。但是，如何更有效地推進師生教學方式的較快轉變，學校教研骨幹一時也沒有拿出較好方案。沈老師《研究學生以學論教》的專題講座堅定了我教改信心，也為我校下一步的教改工作指明了方向。
1、有效的教學從研究學生開始
美國的奧蘇伯爾也說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什麼。”反思我們的教學，我想，我校“加強預學先學後教 以學定教 順學而導”的教學理念得不到更好的落實，原因就在於我們還沒有真正研究好學生，很多時候我們還不完全知道學生“已經知道了什麼”。 沈老師娓娓道來，為我們指明了研究學生的方法（1、根據已有經驗作出估計，利用兒童心理學和教育心理學原理推測；2、做前測或調查問卷，對結果作統計和分析，確定教學的重點難點；3、在教學進程中隨時觀察學生的表現，調整教學目標和教學方法），並用《燕子專列》的7項前測內容和最終統計結果告訴我們“要充分尊重學生的學習興趣和需求，了解學生的現實發展水平，在原有基礎上教學。要防止兩種傾向：一種是把學生的學習潛力估計過低，教學繁瑣和程式化，導致學生喪失興趣；另一種是過度解讀文本，深挖課文的人文內涵或語文知識，超越兒童的認識水平。” 像薛法根老師一樣做到“三不教”（學生已經會的不教，學生自己能學會的不教，教了學生也不會的不教）。研究學生要做到逐步深化，要有從“把全班學生當作一個整體（統一教學）”到“把學生分成不同類型（差異教學）”到“對個別學生作具體分析（個別化教學）”層層遞進，根據學生的學習優勢進行設計分層教學和作業。
2、為學生的語言實踐活動搭建“支架”
沈老師說：“語文是一門實踐性課程，實踐的主體是學生。課堂教學的時間主要套用於學生聽說讀寫的語文實踐活動，不能以教師的提問和講解代替學生的語言實踐。語文教學設計要從‘教師提問設計’轉變成‘學生語言實踐活動設計’”。“教師作為學生學習活動的組織者和引導者，既不能‘不作為’‘不到位’，也不能‘越位’。教師要善於為學生的學習提供‘支架’，而路則讓學生自己去走”“課堂教學要面向全體學生。儘量採用每個學生都能參與的學習活動，特別是保證課堂書面練習的時間。練習有指導、實踐、展示、講評和跟進練習的完整過程。”“常用的教學‘支架’有知識背景、學習方法、出聲思考和適當示範。”