反思我們的日常教學，老師們總是精心設計自己的提問和講解，而對學生的語言實踐活動缺乏精心設計，過多的提問和講解代替了學生聽說讀寫等語文實踐活動。沒有學習的“支架”，學生自然不知道怎么學。在很多課堂上，學生聽說讀的時間相對充分，效果較好，但課堂書面練習（寫）或者沒有設計或者因為沒有指導、實踐、展示、講評和跟進練習的完整過程而流於形式。沈老師的講座幫助我們明確了教學整改的方向和方法。
3、倡導質疑解疑，自主探究
“倡導質疑解疑，自主探究”是落實學生學習主體地位的最好體現，是培養學生自主學習能力的最好方法。但是，反思我們的日常教學，尤其是在一些公開課或觀摩課上，教師因為怕露拙，往往不敢給學生“質疑解疑，自主探究”的機會。沈老師用學生讀《生命的藥方》和《落花生》時提出的疑問告訴我們，質疑問難不僅要安排在初讀課文階段，更需要安排在對語言文字的深入探究階段。要鼓勵學生提出“真問題”。鼓勵學生自己探究，嘗試解決問題。教師提供解決問題的方法、思路和相關資料，讓學生自己開展學習。讓學生親歷學習過程，領悟語文規律和學習方法。從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，從分歧走向共識，從一元走向多元，實現真實意義上的學習。
陳杰在《建構語文教學中預設與生成的新型關係》中說，如果說傳統課堂把“生成”看成一種意外收穫，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求；如果說傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常規要求。沈老師的“倡導質疑解疑，自主探究”能有效促進學生學習“生成”和教師專業發展，的確是我們必須堅定落實的教學理念。這或許就是夸美紐斯《大教學論》“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步” 中的“教學方法”之一。
（二）多向度閱讀教學設計
1、教學設計的依據
沈老師告訴我們，課程標準、教學文本和學生基礎是我們設計教學的依據。我們應該依據課程標準熟悉本年段的教學目標與內容，通過研讀教學文本尋找文本中可教學的語文因素，通過掌握學生基礎分析學生學習的優勢和困難。“因文而異”“因人而異”是閱讀教學設計的基本觀念。在這一觀念指導下，“內容理解是不是閱讀教學設計的主線？課文是不是一定得按順序逐段講讀？提問是不是閱讀教學設計的重點？中高年級閱讀是不是必先“掃除障礙”？什麼叫“給學生一個完整的印象”？”這些習以為常的做法都值得我們深刻反思。
2、語文課程內容的分類
語文課程內容包括語文知識、語文能力等語文課程獨有的，反映語文課程本質特點的“本體性課程內容”和情感態度價值觀、審美教育、多元文化等各學科共有的“非本體性課程內容”。很多時候，我們語文老師是在“教課文”而不是“教語文”，結果是種了別人的田，荒了自己的地。沈老師用《盤古開天地》一課需要增加的語言學習目標告訴我們應該在“教語文”正確理念的引導下，準確確定教學內容。
3、閱讀教學的核心任務
沈老師用《鄉下人家》指向語言學習、能力發展和審美情趣的教學思路告訴我們，閱讀教學雖然具有積累語言、學習表達等多種功能，但它的核心任務是培養學生的閱讀能力。閱讀教學的目的不是讀懂“這一篇”課文，而是通過一篇篇課文的閱讀，掌握閱讀方法和策略，形成獨立閱讀能力，最終實現“不教自能讀書”。
4、關於閱讀能力
沈老師還引用他山之石來開啟我們的思路。聽了它的講座我們知道了pirls的閱讀能力四個層次是直接提取信息、直接推論、解釋整合文中的信息和觀點、評價文章的內容和表達方法。祝新華“六層次閱讀能力系統”是1.複述﹕認讀原文，抄錄詞句，指出顯性的信息；2.解釋﹕用自己的話語解釋詞語、句子的表面意思；3.重整﹕分析、綜述篇章內容，辨識(判斷)表達技巧；4.伸展﹕引申含義，拓展內容；5.評鑑﹕評說思想內容，鑑賞語言表達；6.創意﹕找新方法，提新想法，運用所讀信息解決問題。這些關於閱讀能力的論述指引我們要通過有效的教學設計，逐步將學生的閱讀實踐活動引向深入。
5、高年級要重點關注表達方法
為什麼不少學生到了初一還不能寫出較好的作文？這跟國小高年級老師教學時不重點關注表達方法不無關係。沈老師語重心長，告訴我們《竊讀記》要關注“動作和心理描寫的穿插”，《落花生》要關注“詳略分明，借物喻人”，《懷念母親》要關注“觸景生情”，《窮人》要關注“環境和心理活動描寫”，《少年閏土》要關注“人物外貌勾勒”，《我的伯父魯迅先生》要關注“回憶開頭和用幾件事寫一個人”。我們面對的是6—12歲的兒童，一個班有數十位學生，一節課只有40分鐘，要讓不同程度的學生在一節課里都有收穫，一節課究竟能教多少內容？我們必須務實地對待。真正落實課標“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯繫，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”的要求。