三、高老師習作課例給我啟示
長期以來，各級國小語文公開課教學或觀摩活動對閱讀教學研究得多，對作文教學關注不夠，探索不多，導致作文教學成為廣大一線教師普遍的“短板”，制約了教師專業的全面成長，影響了學生語文綜合素養的全面提升。高老師的這節課似一場及時雨，在有效開展作文教學方面做了不少有益的嘗試，取得了良好的教學效果，有不少值得我們學習借鑑的地方。
（一）強化讀寫結合，注重素材積累，做足課前功夫。
高老師切實搞好了本組四篇說明性文本的閱讀教學，引導學生感受說明性文章的特點，並進行了隨文小練筆。紮實進行了本組“推銷一種商品”的口語交際教學，為學生介紹好自己喜歡的一種物品做好了先說後寫的階梯性學習準備。課前精心設計“閱讀整理卡”和“素材積累卡”，引導學生“胸中有法”“胸中有材”，做到“有備而來”，使得班裡絕大多數學生都能在40分鐘的時間裡完成一篇400字左右的習作，保證了這節作文課的良好效果。強化讀寫結合，注重素材積累，師生做足課前功夫，才能有效克服日常作文課上學生絞盡腦汁、老師無計可施的不良現狀，師生在較大程度上擺脫了作文批改、二次作文等高耗低效的補償性工作，才能變以往枯燥乏味的習作成為有生活和生命“溫度”的習作，使習作教學成為師生愉悅的心靈體驗和精神之旅。
（二）始終立足學情，關注習作情感，促進“樂於表達”。
課前，高老師引導學生確定自己最喜歡的一件物品。因為只有面對自己最喜歡、最熟知的物品，學生習作時才會有積極主動的情感投入，才能有話可說，才能寫出生動、具體、具有真情實感的佳作。遊戲是兒童的天性。課中，高老師採用“我說你猜”的形式激發學生的表達情趣，引導學生“樂於表達”，知道要從多個方面把這一物品的特點介紹清楚，並採用學生喜聞樂見的“星級評價”的方式肯定學生的習作成果，樹立學生的習作自信。課後，又通過“讀習作給家長聽”“謄寫習作版面交流”“習作上傳校園網”等習作拓展活動促進學生與他人的溝通交流，充分體驗表達、交流的快樂和習作的成就感。
（三）指導精當到位，減少習作束縛，落實“易於動筆”。
日常教學中，老師們常發出“指導少了吧，學生無話可寫；指導多了吧，寫得千篇一律”這樣的感嘆。高老師的這節課在“指導精到、減少習作束縛”方面給我們做出了表率。習作指導時，他僅用大家司空見慣的“桔子”進行習作引路，引導學生用多種感官感受“桔子”的特點，從形狀、大小、顏色、表皮、氣味、味道、作用等方面介紹“桔子”的特點，相機滲透“有順序”“採用恰當的說明方法”“抓特點”等寫作方法，少而精的指導減少了對學生習作的束縛，學生所寫“水果”“玩具”“文具”“電器”等話題內容豐富多彩。習作講評時，高老師尊重學生的獨特感受和個人體驗，在肯定學生習作成果的基礎上提出改進意見，消除學生的畏難情緒，不斷激發學生的習作熱情，真正落實“易於動筆”。
省培雖結束，探索無窮期。在今後的教育教學工作中，我將不斷深化落實省培精神和學習內容，自覺提升自身專業素養和綜合素養，力促學校校本研修再上新台階，為推進教師專業成長和學生全面發展做出省培學員應有的貢獻。