二、挖掘利用自然環境，鼓勵他們多聽、多看、多說。
為了豐富孩子們的說話源泉、積累豐富的感性認識，要經常帶他們走進大自然、大社會、走進社區，把課堂搬到戶外，如：參觀（公園、水果大賣場）、與營業員阿姨進行交流，這是什麼水果，怎么吃法等；參觀公園後讓孩子們說一說公園裡有什麼？花草樹木是什麼樣的？秋遊後讓孩子們說一說自己看到的秋天是什麼樣子的？也可就班裡即時發生的事組織孩子們討論，讓孩子們說一說自己的觀點、做法，如：吃飯時看到有的孩子挑食可組織孩子們討論“挑食對不對？為什麼？有的孩子把不喜歡吃的飯菜扔到桌子底下對不對”等。
三、家園共同配合，樹立家教新理念。
家長，是幼兒的第一任教師。幼兒大部分時間是在家庭中渡過的，他的言語直接受家長的影響和暗示，因此家長對幼兒口語表達能力的培養起著舉足輕重的作用。在課題實施前期，我們對幼兒家庭進行了有關語言方面的調查，發現家長對此問題不重視，且自身也不注意加強這方面的提高。為此我們不僅在幼稚園加強實施對幼兒口語表達能力的培養，而且在幼兒家長中廣泛進行宣傳，並爭取多種方法，引導家長注重對幼兒口語表達能力的培養，爭取家園共同配合，起到事半功倍的效果。如，圍繞課題計畫設計豐富多樣的遊戲，讓家長共同參與，既了解我們的具體過程，又便於有針對性地進行配合，幫助幼兒在家複習鞏固；同時鼓勵家長每天與幼兒交談15至20分鐘，既了解幼兒在園情況，又能促進幼兒口語表達的提高和加強親子溝通；在此基礎上還舉辦各類有關口語表達方面的講座、語言遊戲觀摩活動、親子迎新遊園活動、經驗交流等活動，使家長重視對幼兒口語表達能力的培養，促使家長能步調一致地與園共同配合進行培養。
1、雖然孩子的口語表達能力增強，但還存在著明顯的個體差異。這說明幼兒這方面能力培養與學習、生活一樣，需加強個別指導。
2、雖然我們根據小班幼兒的年齡特點設計了許多語言遊戲，但由於班級中幼兒人數的影響，故真正面向全體，讓每個幼兒都得到充分、充足的鍛鍊機會，還存在一定的差距。
3、由於本地區家長的文化層次普遍不高，對幼兒教育的方法知之甚少，配合工作很欠缺，故在一定程度上影響幼兒口語表達能力的培養。幼兒口語表達能力的培養，應是家庭、幼稚園的有機融合，否則事倍功半。因此，我們要繼續做好家長的工作。
4、在實施過程中我們還發現教師的語言對幼兒也起著潛移默化的作用。因此在培養幼兒口語表達能力的同時，應注重教師自身語言素質的提高。
以上幾點是我們在第一階段中對培養孩子口語表達能力方面的一點粗淺認識和體會，我們覺得這是一個值得研究探討的課題， 孩子語言能力的培養應是各方面結合起來的，因此我們將在第二階段的實施中，重點利用一些具有幼兒年齡特點的閱讀材料，一些幼稚園感興趣的文學教材，並繼續依託家長的配合，使孩子們的口語表達能力培養鍛鍊得更全面、更完美、更有創造性