2、課題研究實驗給校園帶來了令人驚喜的變化，課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，學生樂於動手、實踐、創新，樂於蒐集處理信息，獲取新知，真正成為學習的主人。學生能自主形成研究的課題，並針對課題研究分成合作小組，採用科學的方法收集，整理材料，採用多種形式進行匯報，宣傳。三年來共開發142個小課題，共完成 “課題研究活動記錄表”1105份，，“採訪卡”756份，“調查表”572份，“評價表”近960份，“問題卡”225份，撰寫“體驗日記”2120篇，“活動感言”2057篇，“自創作品”392份，“手抄報”620張。
3、在課題研究實驗中，全體成員的思想素養，業務素質，開拓創新精神，對課題研究的態度，更新觀念意識，運用信息技術的能力得到充分的提高。整理收集了“實踐·收穫·啟迪”、“創新·成長·領悟”、“課題實驗組教師論文案例集”、“課題各階段計畫和小結集”、“師生活動剪影”等五本書，其中收錄優秀案例，課堂實錄，精選論文、學生用書、學生活動剪影以及創作的作品。
4、在課題研究實驗中，專家指導組、行政、課題組成員、互相配合，通力合作，深入第一線，共同研究，取得了很多寶貴經驗，這些寶貴經驗將會在今後的教學過程中煥發出精彩的光芒。
二、課題研究實驗的啟迪
（一）在課時設定上
在進行課題實驗的過程中，我們得到學校教導處的大力支持，在課時的設定上給予了靈活變動和調整。第一年，我們嘗試在每個實驗班設定兩節連續的綜合實踐活動課。實驗了一學期後，我們發現：活動內容如果是動手操作性較強的課，學生一般能在兩節課中保持高亢的熱情。而如果是產生主題的背景課、設計活動方案課或匯報課，一般都很難保證學生的活動熱情能持續到第二堂課的結束。而且我們還發現：低年級的學生因為自我約束能力較差，有意注意不夠集中，如果兩節課連續上，極容易呈現出疲憊的狀態。為此，在第二學期，我們就嘗試調整為彈性課時制，即任課教師可以根據需要靈活安排，把綜合實踐活動的時間和其他學科的時間進行調整，而這樣做的局限是：任課教師必須兼任本班其他學科的教學，才能保證課時的安排得到落實到位。一個學期下來，覺得這樣的課時設定還是不夠合理。於是，在第二年里，我們又進行了新的嘗試：每周三節課，一節單獨，兩節集中。據大部分教師的反映，這樣設定合理、有效。一節單獨課便於落實上個星期布置的任務，或者進行主題的生成，或者對這個星期的活動作個安排，而兩節集中課又剛好可以開展活動，或者進行匯報。這是較多老師滿意的一種設定方式。因此，為保證課時落實到位，同時又考慮到該課程主題的靈活性、生成性等特點，現在，我們課時的設定是每周三節，一節單獨，兩節集中。
（二）在師資配備上
權衡學校任課老師的功課安排及綜合實踐活動這門課程本身對任課教師的要求，我們因校制宜，因課用人，在師資配備方面對任課教師進行了合理的開發。第一年擔任綜合實踐活動的老師既有本班的班主任，也有科任老師，還有跨越年段的其他老師，其中我們發現：跨越年段擔任綜合實踐活動，由於老師有時不易把握學生的年齡特點、認知能力等問題，在對學生做活動的具體指導有時不容易到位。第二年，基於綜合實踐活動有時需要家長的配合，班、科任老師擔任方便與家長聯繫,而且與學生相處的時間較長,可以及時和學生交流信息的考慮，我們保留了原來本班的班主任、科任老師繼續擔任綜合實踐活動。同時，也安排了同年段的老師跨班擔任綜合實踐活動，實施後，我們發現：綜合實踐活動由本班的班、科任老師擔任，在功課緊張時不容易保證課程的課時數，經常會挪作他用，不能保證課程的正常實施；而採用同年段老師跨班擔任的效果最為理想，既保證了課時數，也較為熟悉學生各方面的能力水平，利於操作。同時，在第二年下學期，我們還發現了因為信息技術是屬於一種專業性比較強的科目，由綜合實踐活動的老師擔任，只有實用性，而沒有系統性。學生的信息技術基礎不紮實，不利於學生今後的套用。所以，在第三年的實驗中，我校從三年級開始，每周增設一節信息技術課，由專職的信息技術老師來擔任對學生的信息技術基礎操作的指導。這樣，每周就有三節專門的綜合實踐活動課程和一節信息技術課程。這樣的設定，一方面保證活動有效地指導，一方面人盡其才，才盡其用，實施效果顯著。