《假如》教學實錄 篇1
青海 李季凌
課前談話，讓學生說說上課地點的異同。
上課。
師：你們知道嗎，從前，有個孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細看喔。
（媒體播放視頻）
師：馬良用神筆畫了牛，牛可以耕地了……這節課讓我們繼續來學習第23課，請大家齊讀課題。
生讀課題。
師：請大家帶著深情的祝願，再讀一讀。
生再讀課題。
師：請大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。
生自由朗讀課文。
師：剛才同學們讀得非常認真，下面我們先來看一看課文中的生字。
投影出示生字，請大家自己讀一讀這些生字。
學生練讀。
師：好，我想請一個同學來讀一讀。
兩個學生依次朗讀生字。
師：有沒有同學能夠全部讀給大家聽。
生讀。
師：再請一個同學聲音洪亮地讀給大家聽聽。
生讀。
師：下面，老師提高要求，老師指到那個字，大家就能讀出來嗎？
師：誰能把自己學校的廣播操做給大家看看？
一生做操。
師：非常棒。你怎么記住其它的生字？
生：……
師：同學們真了不起，我想問問大家喜歡踢足球的遊戲嗎？下面，咱們就來玩玩這個遊戲。選擇一個足球，足球上就會出現一個生字，讀準了生字，並組成詞，足球就會飛進球門。
學生選讀生字，並組詞。教師隨機糾正。
師：老師想請大家讀一讀課文，請大家分節朗讀課文。
生分節朗讀。學生讀得較好的，教師請其再讀一遍。
師：齊讀最後一個小節。
學生讀錯小節。教師糾正，學生又有讀錯。
師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰？
生：我最喜歡幫助小鳥。
生：我喜歡
師：下面，你最喜歡誰，就選擇那個小節，讀一讀。
生讀。
師：誰想讀給大家聽一聽。
生：“假如……草地上嬉戲。”
師：還有誰想幫助西西的？
一生再讀這一小節。
師：老師也想來讀一讀這一小節。
教師範讀。
師：同學們，老師讀得怎么樣？
生：好。
師：怎么好？
生：洪亮。
師：還有嗎？
生：很有感情。
師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請自己練習。
生練讀。
師：讓我們一起把這美好的祝願帶給西西吧。一起來讀。
生齊讀。
師：咱們這美好的祝願西西知道了，他可以和我們一起遊戲了。（媒體演示西西遊戲的情景）
你還想幫助誰？
生：“假如……紅紅的太陽……”。
師：你讀的“紅紅的太陽”很好，再讀一讀。
請一生再讀。
師：小樹聽到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹快活的情景）讓我們把祝福送給小樹吧。
生齊讀。
師：那么有誰願意把祝福送給小鳥呢？
生：“假如……畫許多好吃的穀粒……餓得哭泣。”
師：誰還想讀？
一生再讀。
師：你看，小鳥聽到了你們的祝福，快活的笑了；小樹聽到……（總結並媒體演示）讓我們一起再來讀一讀。
生齊讀全文。
師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什麼？
生：假如我……描繪得更加美麗。
生：假如……翅膀，讓我飛起來。
生：……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。
生：……畫小蟲給小鳥吃。
生：……給缺水的地方畫很多的水，那裡就不缺水了。
生：……
師：請大家再說一遍，老師把學生的話語輸入電腦。
生說，老師輸入。
師：大家都有這么多美好的願望，相信有一天這些美好的願望都會變成現實。假如……（音樂響起，《愛的奉獻》）讓我們欣賞這首歌曲。
下課。
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《假如》教學實錄 篇2
一 教學目標：
1、知識與技能：
（1）認識9個生字，會寫8個生字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：在整體把握課文內容的基礎上，讓學生在讀中感悟，交流閱讀感受。
3、情感態度與價值觀：有關愛他人、關愛環境的願望。
二 教學重難點
重點：1、用一定方法自主識字寫字。
2、朗讀課文，背誦課文，受到愛心教育。
突破方法：小組合作探討識字方法。在整體感知的基礎上，引導學生精讀，感悟愛心，並通過范讀、練讀、挑戰讀、齊讀等方式熟讀成誦。
難點：發揮想像，用馬良的神筆續寫詩歌。
突破方法：在感悟愛心的基礎上，激發學生的愛心，仿寫詩句。
三 教法與學法：
師：談話法、引導點撥法。
生：自讀與討論相結合法，想像法、激情誦讀法。
四 教學準備 ppt課件
五 教學課時：2課時
六 教學過程：
第一課時
（一）導入：同學們，上次我們一起觀看了卡通片《神筆馬良》，馬良的神筆可以讓一切事物變成真的，多神奇啊！你們喜歡馬良嗎？（喜歡）你們喜歡馬良的什麼？（善良）是啊，善良的馬良得到了他做夢都想得到的神筆，為窮人做了很多好事，假如我們也有一枝馬良那樣的神筆，會用它來畫什麼呢？今天我們來學習23課《假如》。（板書，齊讀）
（二）初讀課文，整體感知
1、自由讀，讀準字音，讀通句子
2、帶拼音認生字（師領讀、開小車）——去掉拼音認讀生字（男女賽讀、開小火車領讀）——說識記生字方法。
3、讀詞語認識（齊讀——指名讀）
4、在句子中鞏固生字（指名讀——男生讀——女生讀——齊讀）
（三） 再讀課文，理清脈絡
1、女生齊讀課文，男生邊聽邊思考：作者用神筆為誰畫了什麼？
2、根據課文內容填空，出示幻燈片：
我想給 畫 ，讓它們 。
我想給 畫 ，讓它們 。
我想給 畫 ，讓他 。
（四）細讀課文，體會感情
1、第一小節：
（1）出示：寒冬中小樹的圖片——陽光下的小樹圖片
（2）指名讀——男生讀——齊讀（指導重讀：馬良、紅紅、輕輕嘆息，第一句讀出高興的語氣。）
（3）比一比，幻燈片出示：
我要給小樹畫一個太陽，讓小樹也能成長。
我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。
（明確：愛護小樹、愛護環境的思想）
2、第二小節：
（1）出示：飢餓中的小鳥圖片——歡快歌唱舞蹈的小鳥圖片
（2）指名讀——男生讀——齊讀（指導重讀：馬良、許多好吃、再、苦苦、餓的，第一句讀出喜悅的語氣。）
（明確：關愛小動物的思想）
3、第三小節：
（1）出示：坐在家中傷心孤獨的小孩圖片——快樂奔跑遊戲的小孩圖片
（2）師泛讀——指名讀——齊讀
（明確：關愛朋友（殘疾人））
4、第四小節：
（1）師泛讀——齊讀（指導讀：聲音由重到輕，語速由快到慢。）
（2）省略號：給我們一個很大的空間，但我們知道這些一定都是美好的願望
（五）讀讀說說
課件出示：
我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒。
我要給 。
（六）小結：
《假如》教學實錄 篇3
教學目標
知識與能力目標
1.複習生字、新詞。
2.通過多種形式的朗讀，學生對課文有自己獨特的感受和體驗。
3.品味文中重點詞語，積累語言。
過程和方法目標
1.通過多種形式的讀書活動，學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，在讀中品味詞語，積累語言，有所感悟。
2.通過自主學習、小組合作的方法，進行創編小詩。
情感、態度、價值觀目標
產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。
教學過程
一、複習生字新詞及課文內容
1.課件出示：
良、縮、還、快活、嘆息
遙遠、尋食、穀粒、等待
哭泣、健康、不幸
操場、奔跑、遊戲
原來神筆帶給我們的是知識的禮物！想不想要？好，我們一起分享吧！（點擊，分組讀）
2.請小朋友們用上幾個詞語說說課文的內容或幾句連貫的話。
二、理解課題
神筆給大家帶來了這多么多寶貴的知識禮物，這些知識都是上節課我們學過的。看來，大家掌握得都不錯。這節課，咱們繼續學習第23課《假如》。
1、讀準課題。
2、如果老師在這個詞後面添上一個小句子，你還能讀好嗎？
出示課件：“假如我有一支馬良的神筆。”
指導朗讀。
（出示：假如我有一枝馬良的神筆）那我們就來比一比,看誰能把自己的渴望讀出來.，誰想來讀？
（評：1你讀得很正確，但是能不能把自己的渴望讀出來？
2看來你非常渴望有一枝神筆！
3誰也能像他一樣把自己的渴望讀出來？
4從你的朗讀中，我們感受到了馬良的神筆多神奇！）
齊讀這一句。
3、有這樣一個小女孩，她就想用馬良的神筆幫助別人實現願望，她想給誰畫什麼呢？
4、聽范讀。指名回答
板書：
小樹、 太陽
小鳥、 穀粒
西西 好腿
5、齊讀
四、學習課文
1.學習第一小節。
（1）小女孩為什麼會有這些願望呢？（課件出示：北風吹小樹）你看到了什麼？（學生說）聰明的孩子，你還能用課文中的一些句子來描述你看到的畫面嗎？（重點指導朗讀（邊做動作邊讀）：縮著身子、輕輕嘆息）為什麼會縮著身子、輕輕嘆息呢？如果此時你就是在那棵小樹，你最渴望什麼？
（2）假如，你有一支馬良的神筆你會為小樹做什麼呢？（學生說）多美的願望啊！趕快告訴小樹吧！（指導朗讀第一節）
（3)多美的詩啊，那是因為詩里藏著幾個詞語精靈。（課件出示並讓學生讀：紅紅的太陽、寒冷的北風、快活地成長、輕輕嘆息）如果它們不在了，這節詩會變得怎樣呢？（出示刪去幾個詞語的詩句）請你邀請你的同桌一起讀，說說和原詩比起來哪節更好。（學生讀缺少以上詞語的小詩）你有什麼感覺？（學生說，老師引導學生在今後的學習和生活中要學會多積累好詞好句）用你們的朗讀再一次把詞語精靈請出來。（學生再讀第一小節）
（4）你們的朗讀請來了紅紅的太陽、溫暖的陽光照在小樹上。
有了紅紅的太陽，你仿佛看到小樹在陽光下（提問）
此時的小樹是多么開心，讓我們帶著這份開心來讀第一小節。
2.學習第二小節。
（1）陽光多么溫暖，小樹在陽光下快活地成長。今天真是個好日子，鳥媽媽帶著她的孩子在這安家了。（課件出示：小鳥哭泣）小鳥為什麼這么傷心呢？（指導朗讀：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食）鳥媽媽會飛到哪兒去尋食呢？（理解遙遠）
唉，鳥媽媽，你怎么還不回來？你可知道，你的孩子此刻正在（課件出示：苦苦等待，餓得哭泣。指導朗讀）
（3）此時的它們最需要的是什麼？咱們應該怎么幫它？（學生說）來把你們的願望告訴它吧！（指導朗讀第二節，師生合作讀）
（4）多精彩的小詩，你最喜歡這節詩的哪個好詞？（學生說）我們就請它出來和它做交朋友的遊戲吧！
課件出示：
遙遠的（ ）等待哭泣
學生口頭填空，並用詞語說一句話。
3.學習第三小節。
（1）看來大家不僅會積累詞語，而且還會運用詞語，老師真為你們高興。樹上的小鳥同樣也為你們喝彩了。此時此刻，它們唱起了歡樂的歌，歌聲引來了一群孩子，他們正在遊戲呢！（課件出示）
（2）夥伴里，少了一位好朋友——西西。他在哪呢？（課件出示）西西，你為什麼不和大家遊戲呢？（學生說）
出示課件：
沒有了一雙好腿
西西不能
他是多么
（3）假如，你有一支馬良的神筆，你會——（學生說）
出示課件：
有了一雙好腿
西西可以
他是多么
有了一雙好腿，西西是多么開心、快樂、幸福呀，讓我們帶著這份快樂幸福一起來讀。（全班讀）
看到西西有了一雙好腿你快樂嗎？你高興嗎？帶著這份快樂你來讀（指名讀）
（4）對，就給他畫一雙好腿吧！還他一個——（生：健康的身體）讓他和我們一起驕傲地擁有（生：健康）。這是我們共同的心愿！就讓我們帶著這樣的心愿和深深的祝福，讀完這個小節。
⑸西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上遊戲，在球場上，在（指名說）。
這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。
四、自主積累，提升情感
1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的穀粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個願望是多么美好啊。你最喜歡哪個願望就背下來好嗎？（學生自由背誦）
誰來背給大家聽？（指名背誦，每個願望請一個孩子）
現在我們能不能把三個願望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）
設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。
2、小女孩的願望只有這三個嗎？你從哪裡讀出來的？（感悟文末的省略號）
3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好願望能不能實現呢？
是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的願望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。
五、拓展想像，釋放情感
1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什麼願望呢？
（出示課件，提供拓展想像的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）
學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想像說，對學生髮自內心的真情願望尤其加以肯定、讚賞。
設計意圖：在入境感悟體驗後，學生有一種表達的願望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想像的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的。
2、學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。
3、小組交流，併合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。
4、小組展示：配樂朗誦。
5、.孩子們，你們的愛心讓老師非常感動，老師也編了一節小詩送給大家。
（音樂響起，老師朗讀）假如我有一支馬良的神筆，我要把全班的孩子全都畫成充滿愛心的小天使，（貼天使圖）就讓所有的小天使把你們的愛心帶到世界的每一個角落，讓這個世界變得更加的美好！
《假如》教學實錄 篇4
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學，教師要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。
作為教師，如何調動孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發孩子那顆純真、善良的心？我在教學伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想。現在我們來看看，有個叫白凍的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆乾什麼？孩子們的學習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語言。
首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節應該用什麼語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什麼樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一節：“畫一個紅紅的太陽。/
讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應該用愉快的語氣來讀。後面兩句“不會在寒冷的北風裡 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽後能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩歌的情感。對於第三小節，孩子們都能體會應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好願望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對於讀的好的孩子我讓他們上台朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上台朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上台了。他們那聲情並茂的朗讀深深的打動了自己、同學、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經達到了和詩人白凍的融合。我順勢利導讓孩子們展開想像，假如你有一支馬良的神筆想畫什麼？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高。“老師我說、老師我說……”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給趙老師畫一個改作業的機器人，讓老師不在那么辛苦。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。
……
多么善良的孩子們!多么富有想像力的孩子們!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想像力、創造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想像力！
想像並非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想像活動才得以完成。以後我要指導孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想像力的發展作好準備。因為想像的內容儘管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以後的教學中我將充分利用文中的語言材料，激發他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿嚮往、追求！
《假如》教學實錄 篇5
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、會認9個生字，規範書寫8個漢字。
3、能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，並能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好願望。
【課時安排】第2課時。
【教學過程】
第二課時
一、故事導入
1、師：同學們，我們都聽過神筆馬良的故事，從故事裡，我們認識了一位什麼樣的馬良呢？
學生簡單講述。
2、師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實現了他的心愿。同學們，你們想擁有這樣的神筆嗎？
3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有這支神筆，因為她想用這支神筆做許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？
今天，我們就學習23課《假如》。
板書課題，齊讀。
二、複習字詞
師：要想知道小作者的心愿，還得先沖關呢！大螢幕上的生字詞咱們都學過了，誰來做小老師教大家讀，開火車讀，齊讀。 三、初讀感知
過關成功！現在，同學們一定迫切地想知道作者想要實現哪些願望，那么我們就一起來欣賞一下這首詩歌吧！教師配樂朗讀。師：找一找小作者用神筆畫了些什麼？
指名答。 四、細讀感悟
1、學習第一小節：小作者用神筆實現了三個心愿，第一個是——小作者畫了一個什麼樣的太陽？
⑴ 指名讀第一小節，讀完後學生評價。
⑵ 指導停頓。
師：今天咱們學的是一首小詩，和其它課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。 ⑶ 自己練習，體會。
⑷ 理解內容，指導感情。
師：為什麼畫這樣一個太陽？
請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得（搖搖晃晃），凍得（瑟瑟發抖）。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，頓時，（小樹不冷了，在陽光下快活地成長）。比較學習句子，仿寫句子，理解“快活”。
如果沒有這輪太陽，小樹可能會—— 如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什麼？
生想像，回答。
讓我們帶著對小作者的感激一起朗讀這一節詩！帶動作朗誦。
2、學習第二小節：假如有一支馬良的神筆，小作者還想實現什麼心愿？讓我們一起學習第二小節。
⑴ 小組讀，評價。
⑵ 師：這是幾隻怎樣的小鳥？小鳥在苦苦等待什麼？鳥媽媽現在在哪兒？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？
引導學生在想像說話中理解“遙遠”的意思。
⑶ 師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥呆在家裡，苦苦等待，餓的哭泣，此刻，小鳥最需要的是什麼？
生答，穀粒、米飯、面碎等。
⑷ 師：善良的小女孩用神筆給小鳥畫──
生：穀粒。
師：有了小女孩畫的穀粒，小鳥會——吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮的生活，此時，我們的心情怎樣？
生：高興、喜悅……
⑸ 男女生比賽有感情的朗讀。
3、學習第三小節：
⑴ 師範讀，。
⑵ 師：西西是不幸的，你能想像一下沒有一雙好腿給西西的生活帶來哪些不便、痛苦？
引導學生在想像說話中感悟“不幸”一詞。
⑶ 播放課件：有一位女孩，她叫錢紅艷。她和西西同樣不幸，她因一場意外車禍, 為了保全生命, 不得已將骨盆以下的下肢完全截肢, 對於一個年僅四歲的小女孩而言,是多么悲慘的一件事。孩子們，看到這個和你們一樣大的小女孩，看到這個和你們一樣想自由的奔跑和玩耍，卻每天只能孤零零的把自己僅剩的半截身體蜷縮在破舊的籃球里的小女孩，看到這個眼神中充滿無限渴望和期待的小女孩，你的心裡在想些什麼呢？
⑷ 師：西西是不幸的，卻又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上遊戲、（在球場上玩球）、在……
指名說。
⑸ 師：這時的西西是多么開心，我們也一樣開心，讓我們全班同學把真誠的祝福送給西西。
齊讀。
五、深入探究
1、師：小女孩的願望只有這三個嗎？你從哪裡看出來的？
引導感悟文末的省略號。讀出回味無窮。
2、師：生活中真的有這樣的神筆嗎？小女孩的願望能不能實現呢？
指名答。
師：是啊，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的願望也不一定實現，所以小女孩說──假如。假如是什麼意思？但是小女孩最可貴的是——她有一顆可貴的愛心。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。
師生齊讀。
六、拓展想像
（播放圖片失學兒童）：這是一間冬不擋風夏不遮雨的教室；一群貧困山區想要上學的孩子。 “我要上學，我要讀書！”這是他們唯一的心愿！孩子們，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什麼呢？ （盲童）：他們的眼前一片漆黑，他們多么想看到這個五彩斑斕的世界啊！孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什麼呢？） （乾旱）：因為乾旱，土地不能播種莊稼，水管再也滴不出一滴水，小動物再也不能自由的奔跑，當我們生活的家園變成這樣的時候，孩子們，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你又會用它畫什麼呢？ 孩子們，老師相信，我們的愛心會像馬良的神筆一樣，充滿神奇的力量，實現我們心中一個個美好的願望。（板畫：心愿） 七、總結
小結：小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見她是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀！讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖。“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。” 八、板書設計
假如
畫太陽讓小樹成長
畫穀粒讓小鳥吃飽
畫好腿讓西西奔跑
《假如》教學實錄 篇6
一、說教材
《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裡行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
二、說理念
課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
三、說目標
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關愛他人、關愛環境的願望。
四、說理念
1、創設情境，入情入境。
葉聖陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善於創設各種直觀情境。
這節課我創設多種情境，如在教學第一、二、三小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩裡孤零零地大哭”、“西西在輪椅上孤獨地望著窗外” 三個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。又如在讓學生仿寫 “假如我有一枝馬良的神筆”時，通過圖片，感知生活中有很多人、事、物需要幫助，激發學生情感，有話可寫。
2、揣摩文字，誘發情感。
課文的情感總是從字裡行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯繫在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖後邊做邊說說小樹在嘆息什麼，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反覆誦讀，體驗文章的思想情感。
3、讀寫結合，深化體驗。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反覆出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的衝動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的願望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想像力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。
《假如》說課（課前說課）
一、說教材
《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裡行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
二、 說目標
1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。
2.過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成，能展開想像仿寫句子。
3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。
4.課時內容目標：使學生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關愛他人、關愛環境的願望。
三、說理念
語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標誌。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。本設計力求體現以下特色：
1.展示讀書過程。學生接觸文本，總要經歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知後理解、從學會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。
2.滲透讀書方法。《語文課程標準》強化“過程和方法”，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的主體地位得以鞏固。
3.明確讀書目標。語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規範、精美、鮮活的語言，幫助學生構建新的語言範式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。
4.提高讀書質量。最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，有創作新的“假如”的欲望，教師要滿足學生的需求，並作為學習的夥伴參與其中。
四、說教學流程
1.初讀課文，整體感知，談個性化感受。
詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學於一體，以精闢的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想像詩中所描繪的畫面，形成感性認識，在自讀課文後了解主要內容，提出問題：①作者用神筆畫了什麼？②為什麼要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我把大家概括的內容展示於黑板，使學生對詩歌內容有更直觀的了解。
2.識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。
傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利於學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。 先以開火車的形式檢查自學成果，對於易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。
3.細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。
這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容後，我把重點放在感情朗讀上。可以先創設一定的情境，激發學生情感。閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。
如何帶著表情去讀，可想像著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最後教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。
4.升華感知，擴展延伸，發展學生語言。
在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情後，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什麼樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，並產生關愛他人的願望，從而實現本課的情感目標。最後擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會幹些什麼？讓學生盡情想像，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。
總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕鬆愉悅中掌握知識，發展語言。
以上內容是我在備課時和教案一起準備的說客稿，我執教《假如》這篇課文後，我有一些想法，想和大家交流一下。
總的說來，我個人認為本節課還是不錯的，基本上完成了預設的教學目標。教學過程中，對學生進行了聽說讀寫的訓練，使學生的語文綜合素養得到鍛鍊。
全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當然因為時間限制，重點朗讀指導的只在第一段，後兩段有待加強鞏固。在品讀全文後，啟發學生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課並不到此為止，世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的願望說出來，寫出來，以說話，寫話為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓練的本質。
“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本課也能得到真實的體現。兒童充滿了想像力、創造力，他們希望認識社會、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。
朗讀這首詩，能讓學生產生共鳴，產生那么多新的“假如”，能在學習期待中得到發展，這就是我們的教育出發點和歸宿！
另外，在這節課上我也出現了不少問題如：學習第二小節的時候，我拋出的問題是：你像老師那樣，在需要停頓和重音的地方用符號表出來，結果孩子們幾乎標不出來。原因就在於低年級學生，單純的強調朗讀技巧，不符合學生的認知規律。假如換一種教法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然後老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家裡（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。
因此，要想上好一節課，大框架確定後，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現的種種問題，並能作出較恰當的回答。有時侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。
《假如》教學實錄 篇7
【案例背景】：
《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思及批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” “閱讀期待”指的是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴望。閱讀期待源自接受美學，它是學生在閱讀過程中激發和調動自己的已有知識、能力，對新的閱讀內容進行內心的預想。學生的閱讀期待是閱讀的先導，它直接關係到閱讀的熱情、閱讀的質量及品位。
綜觀目前的語文閱讀教學，我們可以看到這樣的現象，在語文課上，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的並不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。再加上語文課，老師有太多的“干涉”，只想牽著學生跟自己走相同的思路。許多孩子只能把自己的“期待”暫放一邊。如此被動的參與思維，他們怎么能樂起來。
因此我們在閱讀教學中，要重視學生的這種期待現象，利用閱讀期待，轉變學生“要我學”為“我想學”“我要學”的心態，在“期待”中“悅讀”，引導學生主動積極地投入到文本中去，讓學生在課堂學習中不斷地想讀書，在閱讀中傾聽作者的心聲，品味遣詞造句的精妙，從而提高閱讀的能力，拓寬閱讀的空間。
【案例描述】：
片段一：導入
師：課前老師給大家講了一個好聽的故事，題目叫-----《神筆馬良》。
出示生字“良”
仔細看老師寫這個字。
生拼讀
師：在哪見過它？
生：我的作業本上有很多老師打的良。
師：對作業本上，老師打的優良，良就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“優”，我們可以給他組詞“良好、優良”。這節課老師要看看，誰的表現是“優”誰的表現是“良”
師：我們知道馬良有一枝神筆，畫什麼，什麼就變成真的。馬良用它幫助了許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？
生齊喊：要！
師：有個小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆，並把她美好的願望都寫成了一首小詩，題目叫《假如》。假如她有一枝馬良的神筆，會畫些什麼呢？翻開課文108頁，第23課《假如》，自己從課文中找找答案吧。
生自學課文
片段二：體會“風中的小樹”，學習句子：“小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息。”
生初讀整體感知文本後
師：小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什麼困難需要幫助呢？我們一起走進課文，先去看看那棵小樹。
（課件出示小樹圖片配風聲）
師：你聽到了什麼？看到了什麼？
生：我聽到北風呼呼地刮著，一棵小樹快被凍死了。
生：我看了風颳得很大，小樹都被吹彎了腰。
師：課文里是怎么寫小樹的？
生看書後回答：縮著身子，輕輕嘆息。
課件出示句子：小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息。
師：能演一演嗎？
師：冬天北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺，渾身發抖。
生起立表演，師生角色對話
師：小樹小樹，你為什麼縮著身子？
生：我好冷啊。
生：風太大了。
師：小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什麼？
生縮著身子，一臉無奈：唉——好冷啊！
生皺著眉頭：唉——可惡的冬天！
生縮著身子跺著腳：唉——寒風快凍死我了，真希望冬天快點過去。
師：你就是那棵寒風中的小樹，能把你的動作和感受，用朗讀表現出來嗎？
生1讀：語氣較平淡。
師：我給你配上風聲，你再來試試看。
生配風聲讀，比剛才好多，讀出小樹的寒冷。
師：現在是冬天的感覺了，我想你肯定感受到小樹的寒冷了。還有誰想讀？
生2讀
師：真好，我仿佛看見了一顆渾身發抖的小樹。
生3讀：
師：你的朗讀，把我們帶進了那個寒冷的冬天。多可憐的小樹啊！我們一起來感受一下。
生配風聲齊讀句子。
片段三：感受“不幸的西西” 學習句子“西西只坐在屋裡望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。”
出示西西圖片
師：他叫西西，一個和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運動，平時他最喜歡——
出示句子和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。
師：想想自己在操場上玩耍的情景，再讀讀這句話。
生1高興地讀。
師：你為什麼讀得這么開心。
生1：下課了我可以在操場上和同學玩遊戲，心裡特別開心。
生2：興高采烈地讀
師：我看出來了，你讀得眉飛色舞，為什麼這么讀？
生2興奮地說：放學後，我和好朋友在操場上踢足球，我們隊贏了，我心裡覺得特別爽。
師：是啊，能在操場上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉）可是一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，失去雙腿的西西從此——
出示句子不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。
師：讀一讀，說說你的感受。
生：感覺挺惋惜的。
生：他不能再像以前那樣開心地在操場上玩耍了，我感到很難受。
師又出示句子再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。
師：讀一讀，現在你的心裡又是怎樣的感受？
生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠都站不起來了，永遠都不能像我們一樣了，我心裡非常傷心。
生：我都想哭了，多可憐的西西。
師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們如此大的感受。
引讀句子：西西只坐在屋裡望著窗外的小樹和飛燕，
師：以後的每一個日日夜夜裡，只有輪椅陪著他。
下課了，當我們在操場上奔跑，在草地上遊戲時，西西——
師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動物園，遊樂場玩耍時，西西——
師：下雪天，小夥伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時，而西西——
師：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我們一起在操場上玩。
生：他多想能擁有一雙好腿。
生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。
師：可是西西他能嗎？
生：不能！
再讀再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。
片段四：拓展寫話，釋放情感
師：這個世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看
課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽……
師：一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？
師：小組合作，各挑選一個，仿寫：
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給——————
畫————————。
小組交流：
第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區的孩子畫許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風裡挨餓、受凍。
第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫清清的水，讓它恢復以前的明淨。
第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給雙目失明的孩子/畫一雙明亮的眼睛，/讓他們也能看見這美麗的世界。
第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給自己/ 畫一對神奇的翅膀。
飛向痛苦的心靈，獻上一份快樂。讓世上的每一個人都擁有愛！都永遠開心！
小組展示：配樂朗誦
作業：觀察自己身邊，誰遇到了困難，需要幫助？請你幫幫他（它），然後再仿寫一段。
【案例分析】：
上述幾個片段中，我利用閱讀期待，引導學生在不斷的期待中，一次又一次主動積極地進入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學的效率。
一、激發興趣，誘發閱讀期待
我以“良”字教學切入，這個字作業本上常見，聯繫知識經驗，理解了良的意思，並以這個字組織接下來的教學活動，“良”就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“優”，我們可以給他組詞“良好、優良”。這節課老師要看看，誰的表現是優，誰的表現是良”還是二年級的學生，課堂的紀律還須經常提醒，通過這樣暗示性、期待性的語言，激勵學生能好好表現，讓學生在老師對他的滿懷期待中進入學習。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息(比如見到標題)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。揭題後，學生自然會質疑，“假如她有一枝馬良的神筆，會畫些什麼呢？”正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力，因而注意力和思維活動就被引向了課文內容。於是我指導學生帶著這個問題自學課文。興趣是最好的老師，在滿懷期待中投入閱讀，在這種內力的驅動下，學生初讀興趣盎然。
二、巧牽路線，再造閱讀期待
在學生初讀課文入情後，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的閱讀情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。
教學實踐說明，如果學生的“期待視野”超越了教學內容的水平，即教學內容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣，如果“期待視野”遠低於教學內容，即教學內容要求過高，學生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現騷動。教學當第一次閱讀期待得到滿足後，學生已經明白了小姑娘用神筆給誰畫了什麼，知道了這個答案，這是他們往往對課堂不再有初讀時那種積極的興趣，預料到這一點，我及時調整，過渡提問：讀了課文，我們知道了小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什麼困難需要小姑娘的幫助呢？這樣，學生的思維和教學內容之間構成了一種協調的張力平衡，
“期待視野”與教學內容水平相當，相互溝通，又一次強烈地激起學生探究文本的衝動，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本、反思文本。
三、創設情景，引發閱讀期待
創設情境，即帶領學生進入一種教者設定的與閱讀內容有關的教學情境中。語文是人文性很強的學科，找準感情基調，將學生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學生產生探究課文的，從而為閱讀提供強大的動力。
教學中，我通過看圖聽風聲，把學生帶進了寒冷的冬天，讓學生看圖說話，對課文內容相當於先進行了預測與猜想。進行了口語表達訓練後，我問學生課文是怎么寫小樹的？又讓學生回到文本，一個“縮”一個“嘆息”與自身剛才的用詞進行比較，感受作者用詞的精妙。然後又創設情景，師生角色對話，把自己就當成那棵風中的小樹，一次次的對話交談中，角色的扮演中，學生感受到了小樹的寒冷與孤獨。這樣的情景氛圍一定要融於真箇課堂，當學生不能讀出小樹的寒冷時，我沒有評價，也不指導該怎么讀，而是讓學生再聽風聲，在呼呼的北風中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。
國小階段尤其是低年級學生，他們的知識層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內容上。而我們知道，閱讀教學只講內容是遠遠不夠的，教材中有不同的情感期待著我們去體驗，有豐富的人文內涵等待我們去挖掘，這些精髓依賴於教師的分析、提問、灌輸是不能為學生所汲取的。在學習
“西西只坐在屋裡望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。”這個句子時，我巧妙地創設情境，聯繫自身，構建一個引力強勁的磁場，抓住學生的心。我通過對比朗讀體會西西的不幸，先引導讓孩子自己聯繫平時在操場上玩耍的情景，快樂地讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。”然後話鋒一轉，一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。”“再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。”一個“不能”，一個 “再也不能”，強烈的對比中，孩子動容了。再通過排比句式感情引讀在我們開心玩耍時“西西只坐在屋裡望著窗外的小樹和飛燕。”字裡行間無不感受著西西的不幸，和我們無限的同情，有幾個孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時被激發。
四、解放課堂，催生閱讀期待
閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，我們要充分地利用它成為學生閱讀的動力，使學生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學生產生了閱讀期待，我們教師不是要去給這個期待以答案，而是要通過閱讀期待引導學生投入到文章內容中去，讓學生在熱切的期待中探究。在閱讀教學中，教師應該最大限度地解放學生，把讀的權力還給學生，給學生讀的自由，沒有干涉，沒有強加，學生在課堂上像蜜蜂一樣自由地採集“花蜜”。只有在這樣一個自主、寬鬆的環境裡，學生才會不由自主的產生“期待心理”。也只有帶著自己的期待、願望的閱讀，才能自由的走進文本，暢遊於故事情節中，語言文字中。
如在課堂教學中，我通過延時評價，留給學生解讀文本的空間，給孩子們一個充分自我感悟的機會。讀小樹可憐時，一個學生讀不出小樹的可憐，我沒有評價，也沒有指導他該怎么讀，而是讓他再聽聽風聲，在情景的創設中，他感受到了，也讀出來了。讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。”一句時，我也是引導孩子聯繫自己平時在操場上玩耍的情景，再想想該怎么讀。孩子很好地讀出了自己的感受並說出了這樣讀的理由。這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你” 的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
他們在創設的閱讀期待中，盡情展現自己，充分享受學習的快樂。從他們的發言中，我看出他們的閱讀是有效的，他們已經理解了文本的內涵。ズ⒆用竊諂詿中，不斷加深了對課文的理解，更重要的是學生的閱讀升華了文本。他們的交流詮釋著悟性，釋放著靈性，再現著創造性。
五、拓展文本，延伸閱讀期待
閱讀期待是一種“沒有答案的閱讀”。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。期待視野乃是由學生已有的閱讀經驗構成的主觀知識經驗系統。期待視野下的閱讀不是機械的接納文本，而是學生對文本意義的空白，運用自己的想像力、創造力去填補。
著名特級教師於漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”
一篇扣人心弦的文章應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。因而閱讀期待絕不能局限在課堂所呈現的文本上，必然延伸到課外學習以及生活領域。因此在教學過程中，我抓住了文本的一個空白，“假如我有一枝馬良的神筆……”這個省略號引發了孩子無限的愛心。課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、……感受這個世界不幸的人與事，激發同情心。然後模仿課文詩歌形式仿寫，“假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫————。——————。”這樣的寫話訓練，發揮了孩子的想像力，激發了關愛他人的情感，也內化了詩歌的語言。由於課堂時間有限，我只是讓小組合作寫。課後又布置孩子們，觀察身邊誰遇到了困難，需要幫助？請你幫幫他（它），然後再仿寫一段。開放性的作業，把學生的期待視野引向教材以外。利用這樣閱讀期待，引導學生去觀察，去寫作，以指導自己的生活實踐，培養自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平，不僅學語言，而且運用語言。
實踐證明，強烈的閱讀期待不僅能激發學生廣泛的閱讀興趣，拓展學生閱讀思維的空間，還能豐富學生的語言，提高表達能力，提升閱讀品位。閱讀因為期待而充滿希望，閱讀因為期待而充滿美好！把“閱讀期待”成為閱讀的動力，讓閱讀真正成為學生髮展、成長的搖籃。讓我們從“閱讀期待”開始，讓我們的孩子變得更加悅讀吧！
另有一篇類似的：
《假如》教學案例
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一支馬良的神筆......”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
【案例描述】：
片段一：導入
師：有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎?播放卡通片《神筆馬良》出示生字“良”。
仔細看老師寫這個字。
生拼讀
師：在哪見過它？
生：我的作業本上有很多老師打的良。
師：對作業本上，老師打的優良，良就是好的意思，但他只是一般的好，比他更好的就是“優”，我們可以給他組詞“良好、優良”。這節課老師要看看，誰的表現是“優”誰的表現是“良”
師：我們知道馬良有一枝神筆，畫什麼，什麼就變成真的。馬良用它幫助了許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？
生齊喊：要！
師：有個小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆，並把她美好的願望都寫成了一首小詩，題目叫《假如》。假如她有一枝馬良的神筆，會畫些什麼呢？翻開課文第23課《假如》，自己從課文中找找答案吧。
生自學課文
片段二：體會“風中的小樹”，學習句子：“小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息。”
生初讀整體感知文本後
師：小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什麼困難需要幫助呢？我們一起走進課文，先去看看那棵小樹。
（課件出示小樹圖片配風聲）
師：你聽到了什麼？看到了什麼？
生：我聽到北風呼呼地刮著，一棵小樹快被凍死了。
生：我看了風颳得很大，小樹都被吹彎了腰。
師：課文里是怎么寫小樹的？
生看書後回答：縮著身子，輕輕嘆息。
課件出示句子：小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息。
師：能演一演嗎？
師：冬天北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺，渾身發抖。
生起立表演，師生角色對話
師：小樹小樹，你為什麼縮著身子？
生：我好冷啊。
生：風太大了。
師：小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什麼？
生縮著身子，一臉無奈：唉——好冷啊！
生皺著眉頭：唉——可惡的冬天！
生縮著身子跺著腳：唉——寒風快凍死我了，真希望冬天快點過去。
師：你就是那棵寒風中的小樹，能把你的動作和感受，用朗讀表現出來嗎？
生1讀：語氣較平淡。
師：我給你配上風聲，你再來試試看。
生配風聲讀，比剛才好多，讀出小樹的寒冷。
師：現在是冬天的感覺了，我想你肯定感受到小樹的寒冷了。還有誰想讀？
生2讀
師：真好，我仿佛看見了一顆渾身發抖的小樹。
生3讀：
師：你的朗讀，把我們帶進了那個寒冷的冬天。多可憐的小樹啊！我們一起來感受一下。
生配風聲齊讀句子。
師：面對他們的無奈，你會怎樣幫助他們呢?
生：我會畫一個紅紅的太陽。
生：我會用棉花包住小樹的樹幹。
師：老師聽了很感動，小樹聽了也一定感動極了。你們真是一群有愛心的孩子，我替小樹謝謝你。
片段三：感受“不幸的西西” 學習句子“西西只坐在屋裡望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。”
出示西西圖片
師：他叫西西，一個和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運動，平時他最喜歡——
出示句子和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。
師：想想自己在操場上玩耍的情景，再讀讀這句話。
生1高興地讀。
師：你為什麼讀得這么開心。
生1：下課了我可以在操場上和同學玩遊戲，心裡特別開心。
生2：興高采烈地讀
師：我看出來了，你讀得眉飛色舞，為什麼這么讀？
生2興奮地說：放學後，我和好朋友在操場上踢足球，我們隊贏了，我心裡覺得特別爽。
師：是啊，能在操場上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉）可是一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，失去雙腿的西西從此——
出示句子不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。
師：讀一讀，說說你的感受。
生：感覺挺惋惜的。
生：他不能再像以前那樣開心地在操場上玩耍了，我感到很難受。
師又出示句子再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。
師：讀一讀，現在你的心裡又是怎樣的感受？
生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠都站不起來了，永遠都不能像我們一樣了，我心裡非常傷心。
生：我都想哭了，多可憐的西西。
師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們如此大的感受。
引讀句子：西西只坐在屋裡望著窗外的小樹和飛燕，
師：以後的每一個日日夜夜裡，只有輪椅陪著他。
下課了，當我們在操場上奔跑，在草地上遊戲時，西西——
師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動物園，遊樂場玩耍時，西西——
師：下雪天，小夥伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時，而西西——
師：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我們一起在操場上玩。
生：他多想能擁有一雙好腿。
生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。
師：可是西西他能嗎？
生：不能！
再讀再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。
片段四：拓展寫話，釋放情感
師：這個世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看
課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得 厲 害的地球媽媽……
師：一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？
師：小組合作，各挑選一個，仿寫：
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給——————
畫————————。
小組交流：
第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區的孩子畫許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風裡挨餓、受凍。
第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫清清的水，讓它恢復以前的明淨。
第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給四川的小朋友畫許多房子，讓他們住在自己的家裡不要住帳篷。
第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給汶川地震中失去孩子的媽媽畫出他們的孩子，讓他們不再哭泣。
小組展示：配樂朗誦
作業：完成小詩。
課後反思：
上述幾個片段中，我利用閱讀期待，引導學生在不斷的期待中，一次又一次主動積極地進入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學的效率。
一、故事導入，激發興趣
“興趣是最好的老師”學生有了興趣就會主動去探索。因此，上課伊始，我播放卡通片《神筆馬良》讓學生也產生一種想擁有一支神筆的願望，然後我問：“假如文中的小朋友也有一支馬良的神筆，他會做什麼？”孩子們已經迫不及待地想去文中看看啦。
二、點燃火焰，生命涌動
有個心理學家指出：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”在學生將小樹和小鳥的可憐體會的 入木三分的時候，我順勢利導讓學生說說面對他們的無奈你會怎樣幫助他們呢？學生一句句樸素的語言道出了他們心中的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學生走進文本，感知、理解文本。
三 創設情景，引發閱讀興趣
創設情境，即帶領學生進入一種教者設定的與閱讀內容有關的教學情境中。將學生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學生產生探究課文的激情，從而為閱讀提供強大的動力。
教學中，我通過看圖聽風聲，把學生帶進了寒冷的冬天，讓學生看圖說話，對課文內容相當於先進行了預測與猜想。進行了口語表達訓練後，我問學生課文是怎么寫小樹的？又讓學生回到文本，一個“縮”一個“嘆息”與自身剛才的用詞進行比較，感受作者用詞的精妙。然後又創設情景，師生角色對話，把自己就當成那棵風中的小樹，一次次的對話交談中，角色的扮演中，學生感受到了小樹的寒冷與孤獨。這樣的情景氛圍一定要融於真箇課堂，當學生不能讀出小樹的寒冷時，我沒有評價，也不指導該怎么讀，而是讓學生再聽風聲，在呼呼的北風中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。
在學習 “西西只坐在屋裡望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。”這個句子時，我巧妙地創設情境，聯繫自身，構建一個引力強勁的磁場，抓住學生的心。我通過對比朗讀體會西西的不幸，先引導讓孩子自己聯繫平時在操場上玩耍的情景，快樂地讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。” 然後話鋒一轉，一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。”“再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。”一個“不能”，一個“再也不能”，強烈的對比中，孩子動容了。再通過排比句式感情引讀在我們開心玩耍時“西西只坐在屋裡望著窗外的小樹和飛燕。”字裡行間無不感受著西西的不幸，和我們無限的同情，有幾個孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時被激發。
四、發揮想像，拓展延伸。
記得一位外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想像力、創造力。在兒童的心靈里，有赤子般的真情，有火山噴發般的力量。因而閱讀絕不能局限在課堂所呈現的文本上，必然延伸到課外。在教學中我抓住了文本的一個空白，即課文後面的省略號，來引發孩子無限的愛心。課件出示：被污染的小河、雙目失明的兒童、貧窮山區的孩子、四川地震後的場面......讓學生感受這個世界不幸的人和事，激發同情心。然後仿寫，“假如我有一支馬良的神筆，我要-------”這樣的寫話訓練，發揮了孩子的想像力，也內化了詩歌的語言，這是多好的積累語言，習作的機會呀，我怎能錯過。
五、讚美激勵，享受成功
在教學的整個過程中，我不斷對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵。讓孩子感受成功的快樂，激發參與的信心，讓課堂涌動生命的活力。
總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主學習中加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學。
《假如》教學實錄 篇8
一、導趣
1、複習生字詞
2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）
二、導疑與導思
1、但生活中並不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什麼？
2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風裡，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥呆在家裡，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋裡，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們願不願意幫助他們？
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的願望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什麼？
指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。
紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？
再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。
出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什麼？自選一節讀給同桌聽。
出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒。
鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家裡，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說一說你會給不幸的西西畫什麼？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
齊讀句子。
說說西西有了好腿後他會怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。
5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？
6、把你美好的願望寫下來：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給
《假如》教學實錄 篇9
一、我的思考
《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心裡世界萬物都是美好的象徵，真善美是他們的全部。
教學時，首先，由小作者的美好願望入手，通過重點字詞的理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學；接著，通過角色轉換，感悟真愛，引導學生嚮往和追求美好事物，培養審美意識，進行小練筆，學寫詩歌，發揮孩子的想像；最後小結，想像是美好的，但現實中卻不能實現太多的願望，這需要孩子從身邊做起，關愛環境，保護我們的地球媽媽，那么我們的大自然會更美，小動物們的生活會更好，一些由於人為因素造成的疾病也會遠離。
二、教學設計
（一）教學目標
1.認識9個生字，會寫個字。
2.正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.發揮想像，引導學生嚮往和追求美好事物。
4.初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。
（二）教學重點、難點
教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。
教學難點：通過強烈對比，感受情感。
（三）教學過程
一、講故事，揭示課題
師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！
發散說話：師：假如你有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰畫什麼呢？（指名交流）
揭題“假如”。今天，我們就來學習一首詩《假如》。
（板書課題：假如並讀讀課題。）現在，我們就一起看看作者最想實現的願望吧！
[設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]
二、讀文、識字、感悟
（1）自讀課文
師：請小朋友藉助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀順課文。
馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息
（2）出示帶拼音的生字卡，指名、帶讀、
（3）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）
（4）再讀課文
師：同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒，課文里的小作者有哪些願望呢？請大家讀一讀課文，找一找。
（5）師：通過讀課文，你知道作者願望是什麼嗎？（你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎？）（師隨機板書：）指名
（6）師：你能把剛才3位小朋友談的話並成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話）。指名
（7）師：作者想實現很多願望，我們一起來讀一讀這3個願望
[設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生用我用馬良的神筆給——的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“我用馬良的神筆給……、給……和……”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]
三、指導朗讀，誦讀課文
創設情境，出示句子。
“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”
“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒”
“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體”
（一）第一小節
(1)我為什麼要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？
反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）
(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹幹……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。
（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風裡縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。
點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節
[設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。]
（二）第二小節
下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什麼要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒？
（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）
四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面
（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。
a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什麼這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）
我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。
b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪裡找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭
現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心裡會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什麼？鳥媽媽開心什麼呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？
自由讀、指名讀、學生評價
（3）齊讀
[設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了穀粒後的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。]
（三）第三小節
下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什麼我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？
反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）
朗讀的方法：西西和我們大家有什麼不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地遊戲，但西西只能呆在家裡，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可憐了。現在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？
a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀
b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什麼話呢？
c：感悟後再讀。
四人小組合作畫畫：上台講述畫面，說說你為什麼這么畫？
[設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維]
四、小練筆
學到這，我們知道了小作者三個美好的願望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什麼最想實現的願望嗎？能學著課文的樣，也來噹噹小作家嗎？
寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。
[設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生髮揮想像，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力並激發他們對美好事物的嚮往和追求。]
五、生字教學，鞏固練習
1.認讀生字
良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操
開火車讀，（尋你有什麼好辦法記？寫），良和食你有什麼發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。
2.指導書寫
比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。
六、小結
今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了願望，還讓大家也實現了許多美好的願望，老師看得出*班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出“愛心”。）
板書：23.假如
課後反思
1.緊抓訓練主線，兩種學習方法並行
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感。通過緊抓文中重點字詞的理解，以讀為主，創設情境將學生帶入課文，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。從情出發，噴發愛心。誦讀課文這一環節不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積澱語感經驗。
單一的朗讀訓練與指導，不能讓學生真正感悟，讓學生動手做一做，畫一畫更能加深印象，誦讀課文後，讓孩子通過自己的理解描畫當時的情境，並上台講述畫中內容，邊說邊有動作演示，更加生動，更加入境入情，效果不錯！
2.重視學生個性培養，激發學習興趣。
通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，並充分體現學生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩時，孩子產生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會產生許多新的“假如”。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。
3.疑惑和不足：
教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但語文教學總是一種缺憾的藝術，總有所欠缺。教學時，我“不放心”地“抱”著學生走，自己的體會比學生多，將自己的感情“強加”給學生，似乎就是我一個人的課堂，這實在是一個敗筆。
怎樣從文本出發，最後又回歸文本本身，並有階梯性的，層層漸進，這在以後的教學中需要我不斷地推敲，不斷地鑽研。
《假如》教學實錄 篇10
教學目標：
1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開想像仿寫句子，培養有關愛他人、關愛環境的願望。
教學重難點：
通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
第一課時
一、欣賞動畫，導入課題。
1、談話導入課題：馬良到神筆後他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什麼呢？
2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆乾什麼嗎？
3、板書課題：《假如》
二、初讀課文、自主識字。
1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。
3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）
4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。）
三、自主學習，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、齊讀課文。
3、指名學生讀課文。（接龍式讀）
4、教師範讀，讓學生體會課文的感情基調。
四、複習要寫的字，指導書寫
1、複習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話
2、小組交流。
A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？
3、指導書寫，教師範寫，注意重點的提示
4、評議學生的寫字。
第二課時
一、複習舊知，引入新課
1、認讀生字。（出示生字卡片）
二、再讀課文，感悟語言。
1、指名學生讀課文。（接龍讀）
2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些願望？
3、分組學習
A、課文用三節寫了作者的三個願望，你最喜歡哪個小節？在組內讀一讀。B、在這一小節中，你讀懂了什麼？小組交流。C、你認為這一小節中哪個句子，哪個詞用得好，為什麼？
4、按自己喜歡的方式自學。
5、交流自學情況
6 、感悟句子
A、你最喜歡哪個句子？為什麼？B、擴展說話：我要給——（完成課後練習“讀讀說說”。）（課件出示句子）
7、感情朗讀課文。
想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現幾次？朗讀時應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）
A、讀懂了你喜歡的小節，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說說你在讀的過程中有什麼體會。
三、指導背誦，積累語言
1、選出你最喜歡的一節背下來
2、同桌相互讀讀背背。
四、擴展活動
小組討論：課文中最後一段沒有說為誰畫什麼，你能仿照課文發揮想像。“假如你有一支馬良的神筆。”寫出你的願望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的願望畫出來。
板書
太陽
假如 畫 穀粒
一雙好腿
《假如》教學實錄 篇11
一、教材特點：
《假如》是一首兒童詩，藉助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積澱，具有強烈的感染力。
二、學習目標：
1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，會認會寫“尋”等八個字，培養學生的識字寫字能力。
2.過程和方法目標：通過自主學習和創設情境等學習方法，提高學生的識字水平；使學生把課文讀正確，讀流利並達到背誦。
3.情感、態度、價值觀目標：在讀書、感悟和體驗中激發學生有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望。
三、教學重、難點：
重點：認識本課字詞，能有感情地朗讀、背誦課文。
難點：朗讀詩歌時，注重節奏和情感的變化。
四、教學過程：
一、創設情境，激情導入：
1、（出示馬良圖片）說話訓練：課前我們都看了《神筆馬良》的故事。馬良用神筆做了些什麼？（生自由談）你感覺馬良怎么樣？
2、師：有一位小朋友也想擁有這樣一支神筆（出示神筆），去幫助有困難的人。他把自己的願望寫成了一首小詩，題目是 —— 《假如》（出示課題）。
3、激情讀題，指名讀題：
師：你能和別人讀得不一樣嗎？（認真地、急切地、高興地、充滿想像地……）引導學生用不同感受朗讀課題。
二、初讀課文，讀詞識字：
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不認識的字自己想辦法解決。
2、識字：
1）（出示全部生字）自己讀、開火車認讀、打亂順序讀、齊讀。
2）識字遊戲：
師：課件出示生字，生字排成心型，滲透用心學習和愛心這一主題。
（重點糾正“縮、泣”的讀音，認讀“健康”，比較“良、食”。）
3認讀詞語：
1）（出示第一組詞語）縮著身子 輕輕嘆息 苦苦等待 餓得哭泣
a 指名讀 ,糾正字音,這組詞語給我們什麼感覺？（痛苦、難受、悲傷等）
b 做做“縮著身子”的動作,理解“輕輕嘆息”，無奈、哀傷；體會“苦苦等待”，你有過“苦苦等待”的時候嗎？ 帶上感受齊讀。
2）（出示第二組詞語）快活地成長 健康的身體 操場上奔跑 草地上遊戲
a 自由讀，感覺心情如何？
b 快樂地齊讀，讓大家感受到你的快樂。
4再讀課文，讀通句子。
三、朗讀感悟課文內容：
1學習第1小節：
（1）（出示第1小節）自己讀、指名讀、評價：哪裡讀得好？
（2）比較句子：
a 我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。
b 我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。
（3）感悟句子，想像朗讀，讀出興奮的語氣。
2、學習第2小節：
（1）（出示第2小節） 自己讀。師：讀著這一節，你的眼前會出現什麼畫面？（生自由說）再來想像地讀一讀。
（2） 師：為了給小鳥尋食，鳥媽媽飛呀飛呀，要不辭辛勞地到很遠的地方去。可憐的小鳥只好呆在家裡……（生：苦苦等待，餓得哭泣。）多可憐呀！你想幫助它們嗎？趕快拿起馬良的神筆來實現你的願望吧！男女生賽讀。（讀出喜悅的語氣）
（3） 師：我不僅關心小樹、小鳥，還關心著身邊的夥伴。
3、學習第3小節：
（1）（出示第3小節）自由讀：你讀到什麼地方最想去幫助西西？
生1：我讀到“不幸”時，最想幫助西西。
師：西西怎樣的“不幸”？（雙腿殘疾等）
生2：他沒有了雙腿，只能坐在屋裡，也就是說他不能……（生自由發言：不能奔跑、不能遊戲……）
（2） 啟發學生想像：這時候，他最需要什麼？
師：他需要一雙好腿，他有嗎？他只能（引讀）——“坐在屋裡，望著窗外的小樹和飛燕。”
師：有一雙好腿，才能和我們一樣擁有一個健康的身體，他有嗎？（引讀）——“坐在屋裡，望著窗外的小樹和飛燕。”
師：有一雙好腿，才能和我們一起奔跑、遊戲，擁有一個幸福的童年，他有嗎？（引讀）——“坐在屋裡，望著窗外的小樹和飛燕。”（讀出沉重的語氣）
（3）此時此刻，假如你有一枝馬良的神筆，你想為他做點什麼？齊讀第3小節。
是啊！關愛別人，帶給別人快樂，自己也會感到快樂。
4、學習第四小節：發揮想像，依照課文寫一節詩。
四、回歸整體，升華感情：
1、（播放《愛的奉獻》）師：關愛是世間最美的語言，小樹、小鳥、殘疾的夥伴……我們周圍的環境和他人，讓我們端起書來，一起再來完整的感受一下課文中的關愛。
2、配樂齊讀課文。
五、拓展活動：
1師：聽了你們的朗讀，我發現每個同學都擁有一顆善良關愛的心。
2（依次出示圖片：乾渴的小樹……）引導學生說話
出示句子：假如我有一枝馬良的神筆，我要給（ ）畫（ ）……
3畫一畫，寫一寫：在這個世界上幸福總是和不幸共同存在的，我們周圍的環境、身邊的人們都需要我們的關心和幫助。假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫什麼？幫助誰呀？把你的願望畫下來或寫下來。
《假如》教學實錄 篇12
【學習目標】
1、能夠藉助漢語拼音，準確認讀“縮 康”等個生字，通過自主觀察，聯繫生活識字、形近字比較等方法識記這些生字。
2、在讀準字音的基礎上，通過自主觀察、找關鍵筆畫、教師範寫等方法能夠在田字格里正確書寫“哭、操”等8個生字，能夠把字書寫的勻稱、大方、美觀。
3、通過自讀、小組互讀、小組展示讀等朗讀形式，讀準課文中句子的字音，正確、流利的朗讀課文。
【教學重難點】
1 、認識 9 個生字，會寫 8 個字。
2 、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3 、體會、感悟課文所體現的關愛他人、關愛生活的主旨。
【預習學案】
1、讀一讀
讀《假如》3遍，請把字音讀準確，句子讀通順。數一數課文共有幾個自然段，把序號標在段落的前面。
2、圈一圈、標一標、做一做
我能把課後我會認的生字在課文中圈出來，讀一讀，在下面標上拼音，口頭給每個字組兩個詞，再運用自己喜歡的識字方法記一記，我還給自己製作了生字卡片呢！
良 縮 遙 尋 食 泣 健 康 操
（1）我認為這一課比較難記的字有：
（2）我認為我記這幾個字的方法很好，寫在下面的橫線上與大家一起分享：
3、查一查
我會查資料說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？
【預習反饋】
1、我來連一連
liáng suō shí cāo xún qì
良 縮 遙 尋 食 泣
2、我會選擇正確的讀音填空
huán hái
a、我還（ ）有一本很好看的童話書。
b、平平借了我的水彩筆，剛才還（ ）給我了。
3、讀課文，再連線
窗外的 朋友 遙遠的 地方
好吃的 穀粒 寒冷的 身體
不幸的 小樹 健康的 北風
4、我會照樣子寫句子。
例子：我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
我要給 。
【拓展作業】
1、小女孩只有三個願望嗎？你從哪裡看出來？
2、假如你有一枝馬良的神筆，你要給誰畫什麼？請你說一說，用下面的形式寫一寫，多寫幾個小節你也能成為小詩人。
假如
我有一枝馬良的神筆
我要給
畫
《假如》教學實錄 篇13
一、導趣
1、複習生字詞
2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）
二、導疑與導思
1、但生活中並不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什麼？
2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風裡，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥呆在家裡，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋裡，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們願不願意幫助他們？
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的願望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什麼？
指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。
紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？
再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。
出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什麼？自選一節讀給同桌聽。
出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒。
鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家裡，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說一說你會給不幸的西西畫什麼？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
齊讀句子。
說說西西有了好腿後他會怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。
5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？
6、把你美好的願望寫下來：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）
《假如》教學實錄 篇14
教材簡析：
這是一首充滿兒童情趣的小詩，藉助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示兒童一顆博大而純真的心。這首小詩抓住了兒童純真、想像力及創造力豐富的年齡特點，具有很強的感染力和震撼力，適宜學生在品讀中產生共鳴，產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望。
教學目標：
1、通過自主學習，會認“良”等九個生字，會寫“尋”等八個生字，培養學生的識字和寫字能力。
2、通過自主、小組合作學習，抓住重點詞句理解課文內容。
3、能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
4、有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望。
5、培養學生的說話、寫話能力。
教學重點：
1、識字和寫字。
2、通過對重點詞句的品讀理解，從而獲得對課文有自己獨特的感受和體驗。
教學準備：幻燈片課件、生字詞語卡片。
教學過程：
第一課時
一、故事導入，激趣入題。
1、講述《神筆馬良》的故事。
2、引入課題。
小朋友們，這枝筆可真神奇啊！用它來畫什麼就會變什麼，假如你有這樣一枝神奇的筆，你會畫什麼呢？有一個心地善良的小女孩有許多美好的願望，她想用馬良的神筆畫出來，於是寫了一首小詩。今天，讓我們一起來學習第23課《假如》。
[設計意圖：興趣是學習最好的老師。用故事導入新課，激發學生的學習興趣，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊。]
3、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，整體感知。
1、聽讀課文，想：小女孩給誰畫什麼東西？（課件播放課文朗讀）
2、匯報情況。教師根據學生的回答相機板書（小樹、小鳥、西西用簡筆畫方式板書）：
小樹 紅紅的太陽
小鳥 好吃的穀粒
西西 一雙好腿
[設計意圖：在音樂朗讀中把學生帶入文本，用簡筆畫的板書方式感染學生，激發學生閱讀興趣。]
3、學生用自己喜歡的方式自讀課文，要求：讀準生字新詞的讀音，把課文讀通順，圈出生字。
4、學生小組合作學習生字。
① 自學生字，同桌互相檢查。②小組讀生字、詞語卡片。③給生字“找朋友”組詞。④小組內說說自己是怎樣記住生字的。
5、檢查生字新詞的學習情況（課件出示生字新詞）。
① 開火車讀生字卡片②齊讀詞語卡片③交流識記生字的方法④玩“摘生字蘋果”遊戲，比一比誰得到的★最多。
6、指導書寫。
① 引導學生觀察生字：小朋友們，在寫這些生字時應該注意什麼才能寫好呢？誰來給大家提個醒呢？
② 學生交流觀察中的發現。特別注意以下幾個字：
哭：不能少一點良：最後一筆是捺 食：最後一筆是長點
體：不能少一橫雙：第二筆是長點，第四筆是捺
場：右邊的橫折折鉤要寫好，橫宜短，第二折要與橫平行，第三折要往裡收
③教師範寫較難的生字：良 食場
④學生練習寫生字。
⑤展示書寫作業，評一評得到幾顆★。
[設計意圖：通過自主學習、小組學習生字，充分發揮學生的積極主動性，在識字遊戲過程中愛學樂學，學會自我評價，為閱讀文本墊定基礎，培養學生自主學習的能力。]
三、正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、複習導入。
1、認讀生字2、讀一讀詞語卡片
二、細讀課文，體驗情感。
1、選擇自己喜歡的小節讀一讀。
2、讀後小組討論：
①小女孩為什麼要給小樹畫紅紅的太陽？
②小女孩為什麼要給小鳥畫好吃的穀粒？
③ 小女孩為什麼要給西西畫一雙好腿？
3、匯報讀書情況，教師根據學生回答相機點撥：
△ 學習第一小節
① 課件出示小樹圖片，說一說：你看到了什麼？
② 引出重點句：在寒冷的北風裡 縮著身子，輕輕嘆息
③ 結合這些日子的天氣說說自己的感受：冷。
④ 做一做動作，體驗“縮著身子，輕輕嘆息”，讀一讀這兩個句子。
⑤ 角色對話：
⑴小樹，你在嘆息什麼呀？你現在最需要什麼呀？（溫暖、關懷、陽光……）
⑵小女孩送來了紅紅的太陽，小樹，你覺得怎么樣呢/
⑶說話訓練：小樹，你想對小女孩說什麼呢？
⑥ 這小節詩應該怎樣朗讀？說一說你想怎樣讀？
⑦ 指導朗讀：前兩行起音舒緩一些，停頓長一點，造成一定的懸念，“畫一個紅紅的太陽”要讀得興奮一些。
⑧ 學生練習朗讀。
△ 學習第二小節
① 課件出示小鳥窩圖片，觀察：你看到什麼？
② 引出重點句：讓小鳥呆在家裡苦苦地等待，餓得哭泣。
③ 角色對話：
⑴小鳥餓了，它苦苦等待什麼了？
⑵鳥媽媽到哪兒去了？它去乾什麼了？
⑶到哪兒去才能說“遙遠”？請舉例說一說。（相機理解“遙遠”）
⑷小鳥現在最想得到的東西是什麼？（好吃的穀粒）
⑸小女孩用馬良的神筆給小鳥畫了許多好吃的穀粒，小鳥想對小女孩說什麼？（說話訓練：小鳥對小女孩說：“___________。”
④ 說一說你怎樣把這小節詩讀好？
⑤ 指導朗讀：前兩行語速比第一小節加快，形成一種關注下面事物的急切心情：“畫許多好吃的穀粒”要出喜悅的心情。
⑥ 學生練習朗讀。
△ 學習第三小節
① 課件出示西西西坐在輪椅上的圖片，觀察：你看到了什麼？
② 引出重點句：坐在屋裡 望著窗外的小樹和飛燕
③ 西西失去了雙腿，他的生活方便嗎？痛苦嗎？想像一下我們失去了雙腿會怎樣？（相機理解“不幸”）
④ 你是西西的好朋友，你想對西西說什麼？（說話訓練：我想對西西說“_________。”）
⑤ 善良的小女孩用馬良的神筆給西西畫了一雙腿，讓西西和我們一起_________。
⑥ 是呀！我們和小女孩一樣真誠地關心西西，讓我們把祝福送給西西，一起讀一讀第三小節。
⑦ 指導朗讀：重讀“馬良的神筆”，強調下面的事情更重要：“畫一雙好腿”要語氣沉重一些。
［設計意圖：通過讓學生選擇自己喜歡的小節朗讀討論，尊重學生的學習自主權：抓住重點句子和詞語進行品讀理解，通過做動作，結合學生的生活實際理解詞語，這樣讀書時的表達更有感染力，如：理解“縮著身子，輕輕地嘆息”讓學生通過做動作來體驗理解：用舉實例例子的方法來理解“遙遠”的意思；在想像說話中理解 “不幸”的意思。然後在角色對話，通過換位說話訓練讓學生走進文本，讓學生產生生活願望，情感薰陶和人文教育水到渠成，從而獲得自己獨特的讀書感受。］
三、指導背誦，升華情感。
⑴小女孩的願望多么美好！你最喜歡小女孩的哪個願望？請你背一背。
⑵利用板書，閉上眼睛想像與課本有關的畫面，背誦課文。
⑶練習背誦，檢查背誦。
［設計意圖：通過板書、想像畫面創設情境讓學生在朗讀中情感得到升華，為寫話奠定情感基礎。］
四、拓展練習，寫話訓練。
1、小女孩只有三個願望嗎？你從哪裡看出來？
① 自由讀第四小節。
② “……”這個標點，你認識嗎？說說它在這裡表示什麼？
③ 生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的願望一定能實現嗎？所以小女孩說———假如。但是小女孩和我們一樣有一顆善良的心，讓我們一起讀一讀這小節。
④ 指導朗讀：由重到輕，語速由快到慢，給人造成懸念。學生練習朗讀。
2、假如你有一枝馬良的神筆，你要給誰畫什麼？請你說一說，用下面的形式寫一寫，多寫幾個小節你也能成為小詩人。
假如
我有一枝馬良的神筆
我要給＿＿＿＿
畫＿＿＿＿＿＿＿
3、展示點評寫話作業，看看你能得到幾顆★。
[設計意圖：在學生入情入境的誦讀之後，及時抓住時機，發散、拓展學生的思維，充分發揮學生的想像力，引導學生進行創新習作，在習作中表達自己關愛他人、關愛環境、關愛生活的情感，達到情感薰陶和人文教育的效果，培養學生的寫作能力。]
五、總結全文。
小朋友們，雖然我們手中沒有馬良的神筆，但是每個人都有一顆善良的心，都有關愛他人的願望，我們每個人都獻出一份愛，世界將變得更加美好。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天！
六、板書設計
23 假如
小樹（圖） 紅紅的太陽
小鳥（圖） 好吃的穀粒
西西（圖） 一雙好腿
《假如》教學實錄 篇15
一、教學構想：
我所講的課文選自人教版課程標準實驗教材國小語文二年級上冊第六單元《假如》一課。
《假如》一詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學詩時，學生可能會產生許多的假如，也可能產生寫詩的衝動。這都要建立在關愛之情的基礎之上。這篇課文的教學，要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。
並且，本組教材的立意所在是“關愛他人”！有必要讓學生在啟蒙時期，便學習用真情獲得真情，用關愛贏得關愛！這裡有體現強烈情感對比的對子；有表現同學之間友愛的文章；有表現關心有困難的人的日記；有體現熱愛家鄉、珍惜友情的古詩。每篇課文都飽含著愛的真情。這是一組很好的能培養學生愛心，獲得美好人生體驗的情感教育素材。應引導學生反覆朗讀和調動學生的生活見聞，感知教材，感悟社會，關心社會。
根據教材我設計的本課教學目標如下：
1、知識與能力目標：
認識9個生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、過程與方法目標：
通過學生自學、交流、合作，讓學生自主識字，感悟課文，領會閱讀方法。
3、情感、態度、價值觀目標：
陶冶美好的的情操，有關愛他人、關愛環境的願望。
二、學生情況
我覺得啟蒙時期的兒童天真純淨的如一泓清泉。他們歡快流動的過程，就是體驗人生，感悟自然的過程，是花蕾含苞正放的過程。
我們二年級的兒童經過一年的學習，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，這部分內容是兒童原有認知基礎上的教學，並且，孩子能夠明白在生活中我們要去關愛他人，因為每一個兒童都有一顆博大而純真的心，兒童充滿了想像力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。在《假如》一詩中，他們的願望藉助“馬良的神筆”得到了實現。 雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的嚮往和追求。
三、課程資源
如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程構想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前製作了多媒體課件，並藉助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕鬆，學的快樂。
1、人文關懷，注重情境創設
我認為，理想的課堂，就像一座強大的磁場，正如烏申斯基說的：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能被兒童多種感官所接受，這時，我們就使自己所講授的知識被兒童所接受。”所以，我們教師必須為學生創設一定的情境，烘托氣氛，產生懸念，激起學生的興趣和求知慾。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調的薰陶與感染”等，都能夠不斷的啟發學生的思維，體現人文關懷。
2、以人為本，注重學法指導
語文教學重要的是教會學生如何學習，如何掌握學習的方法自己學習。如本課中：識字時，我讓學生說一說你是用什麼方法記住這些字的？讀文時，讓學生去自學、感悟、理解、交流、探究。學生只有掌握了學習方法，日後才能依次類推、或舉一反三、或有所創新，形成自學能力。
3、人文理念，注重人生體驗
《語文課程標準》指出“要珍視學生是獨特感受、體驗和理解”。的確，我們面對的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他們的體驗絕不容我們忽視。因此，我讓學生聯繫自己談談對這篇“寓意深刻”的詩歌的獨自想法，培養學生的想像力、創造力。尊重學生的體驗和感受，讓學生在獨自的體驗中健康的成長為有想法、有情意、有個性的人，有關愛弱勢群體的願望。
四、教學過程：
（一）故事導入，激趣鋪墊
小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家講講呢？聽了這個故事你有什麼感受？你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎？有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的願望寫成了一首小詩，願意欣賞一下嗎？詩歌的名字叫《假如》，就藏在108頁，快去讀讀吧！
（故事導入，不僅激發了學生的學習興趣，還為下面的教學給予鋪墊。）
（二）、自學探究，識記生字
1、初讀課文，正音輸入
（1）讀詩，讀到你滿意為止。
（2）誰能大方的讀給大家聽？看看誰是神耳朵，聽的最專 心。
（3）生互評、正音。
2、自學生字，交流方法
（1）用你喜歡的方式學習生字，如果你覺得自己的識字方法好極了，就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧！
（2）全班交流識字方法。
（3）多種方式認讀生字。（多媒體課件輔助識字）
（學生已有一年的識字基礎，因此，學生已具備一定的自學生字的能力。於是，我鼓勵學生自學生字，共同交流識字方法，並變換不同的方式認讀生字，使學生對生字的接觸處於一種常識嘗新的狀態。）
（三）、合作學習，理解感悟
1、范讀課文，初步感知
（1）現在我想讀一遍課文，可以嗎？看看誰最先聽出課文主要寫了什麼事（2）生匯報，初步理解課文大意。
（教師的范讀不僅正字正音，還讓學生體會出課文的感情基調。）
2、默讀課文，體會感知
請大家默讀課文，看誰能找出假如女孩有一枝馬良的神筆，她想畫什麼？
3、合作交流，理解感悟
（1）想知道她到底為誰、為什麼畫這些東西嗎？那我建議大家選擇自己喜歡的小節，讀通、讀好、讀懂後，和小組的同學說說你讀懂了什麼？並教教他們你是怎么讀的？
（2）生匯報
教師根據學生的匯報，相機指導朗讀，多媒體課件輔助理解。
4、配樂品讀欣賞
我們已經了解了文意，你覺得小作者是個什麼樣的人？你想做個有愛心，關愛他人的人嗎？（滲透關愛他人，關愛殘疾人，關愛弱勢群體，關愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀一遍課文吧！（配樂）
（通過學生的合作學習、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學生學會合作，學會交流，學會探究。在理解的基礎上朗讀、感悟課文，以情定讀，讀出憐憫之心，讀出關愛之情，讀出一曲美德的讚歌！配樂品讀欣賞是對課文的理解內化，是課文感情基調的升華。）
5、放飛想像
假如你有一枝馬良的神筆，你會怎么做呢？
（學生展開想像的翅膀，敞開自己善良、博大、純真的心扉，關愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純淨的心靈中！使課文得以內化，並且培養了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。）
（四）拓展延伸，情感升華
1、的確，有那么多的弱勢群體需要我們的關愛，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典時期，有那么多素不相識的人彼此關心，甚至獻出了自己的生命；我又想起了我們全校師生為貧困學生捐資助學，正如歌中唱的那樣：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”（課件演示此情此景）
（這一環節，教師聯繫生活實際，讓學生體會到全社會對弱勢群體的關愛，使學生懂得用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。）
2、小練筆
（這首詩重在朗讀感悟，除了感受語言的美，更重要的是體會詩中的情感美，學完這首詩後的學生產生了許多共鳴，這時，進行小練筆，他們也產生了許多新的“假如”：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛…；假如我有一枝馬良的神筆，我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉，讓每一個人都能快樂地生活……這時的孩子，已經受到了關愛他人，關愛生活，關愛環境的啟發，他們對美好事物的追求也體現得更加淋漓盡致了。）
[總之，在本節課我本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，讓學生成為真正“德才兼備”的人,並且使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。
《假如》教學實錄 篇16
教學目標：
1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養有關愛他人、關愛環境的願望。
教學重難點：通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
教學準備：生字卡片、多媒體課件。
課時：兩課時。
教學過程：
一：聽故事導入。
1：同學們，剛才我們聽了《神筆馬良》的故事。馬良得到神筆之後，為老百姓做了很多好事，你想不想要一支馬良的神筆？
生答。
同學們的願望都很美好，有個小姑娘，她也來到了我們的課堂，她要告訴大家假如她得到了馬良的神筆，她有一些什麼願望。今天我們要來學習的課文是《假如》。
齊讀課題。
二：初讀故事，自主識字。
1：好的，你們看，這個小姑娘她來了。(flash出示，課文朗讀。)
2：聽了這么優美的朗讀，你想不想自己也來讀一讀課文啊？下面，我請小朋友自己讀讀課文。然後圈出生字，想一想怎么記住它們。
3：現在，我們請幾個小朋友噹噹小老師，來教我們念念這些生字。（生字卡片出示生字）
4：小朋友們念的非常好，現在啊這些生字寶寶藏到詞語裡面去了，你還認不認得它們呢？
三：課文感知。
我們的小朋友真了不起。在這么短的時間內掌握了這么多生字。現在我們一起來讀讀這篇課文，讀完之後請小朋友說說，課文中“假如我有一支馬良的神筆”出現了幾次？
生讀。
總共有四次。
師：在這四次裡面，包含了小姑娘幾個願望？請你從課文中找出來，並說一說。
1：我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。
2：我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的穀粒。
3：我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿。
在這三個願望裡面，你最喜歡哪個願望呢，把這個小節來讀一讀，等會我們請小朋友來讀一下。
你最喜歡那個小節呢？願意為我們來讀一讀嗎？
還有哪些小朋友也喜歡這個小節？喜歡的小朋友站起來，我們一起讀一讀吧。
根據學生回答學習每個小節。
第一小節。
師：剛才小朋友已經讀了第一個願望了，小姑娘要給小樹送去紅紅的太陽，為什麼呢？
生答
師：理解：縮。叫學生裝縮的動作，理解縮字。理解嘆息。小樹小樹，你在嘆息什麼呢？
此時此刻，小樹最需要什麼呢？
生答（陽光溫暖）
師：在寒風中發抖的小樹多么惹人憐愛。這位小女孩也和我們一樣，想幫助這棵小樹。於是，她畫了一個紅紅的太陽。當太陽升起來，照在小樹身上，小樹小樹，你現在感覺怎樣？
生答。
師：小女孩的心裡多么開心啊，讓我們也開心的來讀讀這個小節。
二小節：
師：第二個願望里，小姑娘想給小鳥送去穀粒。為什麼要給小鳥送去穀粒呢？
生答。
如果這群小鳥現在在我們學校的一棵樹上，你覺得鳥媽媽會飛到那些地方去尋找食物？
生答。理解“遙遠”
師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦。而小鳥怎么樣啊？、
生答：小鳥呆在家裡苦苦等待餓的哭泣。這一群小鳥在自己的窩裡，會怎樣的哭泣，誰願意來做做飢餓的小鳥，給我們表演一下苦苦等待餓的哭泣。
師：此時，小鳥最需要什麼？
生答
師：善良的小女孩用神筆畫出了穀子，小鳥再也不用挨餓了。小鳥們，你們高興么？
生答。
三小節；
望著這些飛翔的小鳥和快活成長的小樹，我多么想奔跑在藍天下啊，可是有一個小朋友西西不行。因為她沒有一雙健康的好腿。
因為他沒有一雙好腿，你能想像沒有腿是怎樣的么？（理解不幸）
如果你有一支神筆，你想給西西什麼？
你們對西西的關心是發自內心的。是的，西西最需要的是健康的身體，我們都讀懂了西西的心。讓我們一起來讀讀第三個小節。
四：讀完了這三個小節，你覺得小姑娘是一個怎樣的人？
善良
讓我們再次 感受小姑娘的善良，齊讀全文。
現在，你們看上面的一些字變紅了，我們一起來讀讀看，你發現了什麼？理解押韻。
五：那么小姑娘的願望是不是只有三個啊？
不是（理解文末的省略號）
如果你是小姑娘，你還有什麼願望？
六：是啊，要是我們有一支神筆，那該多少啊，但是現實中有沒有神筆啊？
沒有，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好願望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
七：接下來，讓我們拿起手中的這支平凡的筆，來學生字。
《假如》教學實錄 篇17
【教學目的】
1、會認9個生字。
2、能正確書寫8個生字。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【教學重、難點】
1、識字、寫字。
2、背誦課文。
【教具準備】
生字卡片、小黑板。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
小朋友們，你們聽說過神筆馬良的故事嗎？（可以請知道的小朋友講一講，若都不知道，老師講述）馬良的這支神筆好神奇呀！今天我們要學習的這篇課文就是講一個小朋友想要擁有一支馬良的神筆，假如她有了這支神筆，她會畫些什麼呢？我們一起去看看吧！
二、初讀課文，認識生字
1、學生自由讀課文兩遍，用“□”標出要求認識的生字。
2、認記生字：
⑴ 將生字卡片貼在黑板上，學生自由觀察，用自己喜歡的方法記字。
⑵ 摘卡片遊戲，抽生說說，記住了哪個字，是怎樣記住的？說對了就把卡片摘下來。
如：“姑娘”的“娘”去掉女字旁，就是“馬良”的“良” 。
食：“良”字加上“人”字頭，把最後的捺變成點。“食物”“糧食”。
泣：把“位”的單人立去掉，加上三點水就是“哭泣”的“泣”。
操：把“澡”的三點水去掉，加上提手旁就是“操場”的“操”。
⑶ 用開火車、同桌、男女生、齊讀等多種方式認讀卡片。
三、細讀課文，理解內容
1、在認識字的基礎上快速讀課文一遍，看是否能把課文讀得通順、流利。
2、在讀得正確的基礎上再細細讀課文一遍，看看課文有幾節；這個小朋友用神筆畫了幾種東西？（太陽、穀粒、一雙好腿）
3、你喜歡那一小結就仔細讀讀，想想你為什麼喜歡？
4 抽生談自己的想法，師相機指導朗讀，生談到哪段就讀哪段。
5、這個小朋友總是為別人著想，真是個善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來讀課文呢？生自由讀課文。
四、試背課文
1、自由讀課文。
2、試背課文。
3、齊背課文。
第二課時
一、複習導入
1、出示生字卡片，認讀生字。
2、齊背課文。
二、學習寫字
1、將要求會寫的生字卡片貼在黑板上。
2、請小朋友為自己喜歡的生字組詞。
3、學生自由觀察生字，說說你對哪個字感興趣，你覺得寫的時候要提醒小朋友注意什麼。（老師相機點撥重點指導以下幾個字：
哭：上面兩個“口”，像兩隻眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點看成流出的眼淚。
食：提醒學生最後一筆是點，不是捺。
雙：由兩個“又”組成，左邊的“又”最後一筆變成點。
體：與“休”作比較，體：體育 休：休息。
每個字都應該提醒學生注意寫在橫中線和豎中線上的筆畫。
4、學生描紅、寫字。老師巡迴指導。
三、完成課後練習
1、出示小黑板，上有課後練習“讀讀說說”。
2、假如你有一支馬良的神筆，你會畫些什麼呢？說一說，寫一寫，畫一畫。