《畫家和牧童》第一課時教學設計 篇1
一、教材分析
《畫家和牧童》是人教版課標實驗教科書二年級下冊第六單元中的一篇課文。課文講述了唐朝著名畫家戴嵩為好友作畫，當所有的人都在誇讚這幅畫的時候，一個牧童卻勇敢地指出了畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文情節引人入勝，語言充滿童真童趣。這節課是課文的第一課時，結合課標對第一學段的具體要求和本課的實際，我將本課的教學重點放在以下幾點上：第一，通過讀書幫助學生理解“戴嵩是一位著名的畫家”。通過體會戴嵩的畫技高超和感受圍觀的人對他的誇讚來體會“著名”的含義；第二，在語言環境中理解、積累和運用詞語。在具體教學過程中，主要通過尋找近義詞、結合上下文、結合畫面等方法來落實；第三，識字寫字。具體教學過程中採取先觀察再指導後書寫重反饋的教學方法。整節課的環節設計以學生的已有認知為基礎，鼓勵學生質疑、自讀自悟、讀悟結合。
二、教學目標
1.認識13個生字，讀準字音；能正確、流利地朗讀課文。
2.能正確書寫三個帶有提手旁的生字“抹”、“擠”、“拱”，努力做到字跡工整、美觀。
3.通過讀書體會“戴嵩是一位著名的畫家”。
4.在具體的語言環境中理解、積累、運用語言。
三、教學準備
學生：讀課文3至5遍；給每個自然段標上序號；給文中不認識的字加上拼音。
教師：教學用書，多媒體課件，生詞卡片。
教學環境設計與布置：多媒體、實物投影。
教具：生詞卡片。
四、教學過程
（一）讀詞導入
同學們，通過昨天的預習，我們知道了唐朝有一位著名的大畫家（出詞卡）請你讀讀他的名字，讓我們一起讀一讀吧。今天我們就一起走進《畫家和牧童》這篇課文。請同學們認真看老師板書課題。齊讀課題。
（二）初讀識字
1.請同學們打開課文紙（課本）。請你在預習的基礎上自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句在上面做個記號，並且要多讀幾遍。
學生自由讀書，教師巡視，幫助糾正字音。
2.識字
（1）在剛才讀課文的過程中，你有沒有遇到難讀或是拿不準的字音，告訴大家，我們一起讀一讀。
（2）指名說，結合字卡，領讀。
（3）自己練讀生字，同桌互相檢查生字朗讀情況。
（4）生字大家都認識了嗎？我們來讀一讀。出示詞卡，開火車讀詞語，如果他讀對了，就請你跟著他讀，讀錯了舉起小手幫助他糾正。
（5）大家把生字讀的又對又好，相信你一定能讀好這個句子，（課件出示句子）指名讀，糾正“夾”的讀音。
師：像我這樣把拼音標在它的頭上，就不容易讀錯了。
生：標拼音，齊讀句子。
（6）開火車分段讀課文。
師：難讀的句子也讀好了，相信課文你也能讀好，請一組同學開火車讀課文，一人讀一段，爭取做到一字不錯。
生：一組同學開火車讀課文，其他同學拿好課文紙認真聽。（遇到問題停下來全班解決）
（三）指導朗讀
1.學習第一自然段，感受戴嵩是一位著名的畫家。
師：同學們將課文讀的真準確，相信大家對文中的主人公戴嵩也有了一定的了解，請你默讀第一自然段，想一想，這一段告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家。
生：自由讀第一自然段，指名說（著名）。
師：（板書：著名）誰能用自己的話說一說什麼是著名？
生：出名、有名。
師：用意思相近的詞語可以幫助我們理解詞語的意思。
生：齊讀第一段。
2.學習戴嵩作畫的句子。
師：說戴嵩著名，相信他畫的畫一定非常好，文中有一個寫他作畫的句子，（課件出）快來讀一讀。
（1）生齊讀這一句。
（2）請你好好地讀一讀這個句子，感受他的畫技高超。
（3）指名讀，說說你的感受。
（4）這個句子中有兩個不好理解的詞語：“濃墨塗抹”、“輕筆細描”，你知道意思嗎？指名說。
師：這兩個詞語是國畫的繪畫技巧，是兩種不同的繪畫方法，我們來欣賞一幅圖片，請你上台指一指，哪裡用了濃墨塗抹的方法，哪裡用了輕筆細描的方法？
生上台指示。
師：現在你明白這兩個詞語的意思了嗎？是呀，有時我們藉助生動的畫面就能體會出詞語的意思呢。我們再來讀一讀這兩個詞語吧。
（5）讀句子
師：戴嵩就是這樣寥寥數筆畫出了一幅《鬥牛圖》，快讓我們再來讀一讀這個句子，感受他的畫技高超。
生：齊讀
師：從描寫戴嵩作畫的句子中我們就能感受到他是一位著名的畫家。
（6）回讀第一自然段
師：是呀，戴嵩畫技高超，畫出的畫精美絕倫，所以課文第一段中才說——“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”帶著你的體會齊讀第一段。
3.學習誇讚的句子
（1）讀
師：看畫的人沒有不點頭稱讚的，快讀讀商人和教書先生是怎樣稱讚他的。
①指名讀
師引讀：商人看到戴嵩一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫出一幅精美絕倫的畫作，他禁不住由衷的讚嘆道：
他的畫技多么高超，僅僅是一會兒時間，就把牛畫得像真的一樣，多了不起呀！教書先生看了發自內心地誇讚。（指名讀）
②自由讀
師：真是神來之筆呀！快來看看這幅傳世之作吧，如果你就是商人和教書先生，你會怎樣由衷地讚美他呢？帶著你此時的感受自由練習讀一讀。生自由練讀句子。
③指名展示讀
看到如此精美的畫作，你情不自禁地誇讚道——指名讀。
戴嵩畫的又快又好，圍觀的人都忍不住紛紛誇讚，想像一下當時的場面，帶著你的感受讀——指名讀。
他的畫技多么高超啊，就像是用神筆在描繪，畫出的牛都像活了一樣，請你再來發自內心地讚美他吧——指名讀。
④齊讀
（2）比
孩子們，你在剛才讀這三個句子的時候，有沒有發現哪幾個詞的意思很相近？
指名說。（誇讚、稱讚、讚揚）
你還知道其他和它們意思相近的詞語嗎？指名說，師板書。齊讀詞語。
小結：作者用詞多么巧妙呀，表達一個意思卻用了三個不同的詞語，避免了重複，而且作者用的詞語多么的恰當呀。我們在今後的說話和寫話中也要向作者學習。
我們再來讀一讀這三個句子，體會體會吧。生齊讀。
（3）說
①如果此時你也是圍觀的人，看到戴嵩精美絕倫的畫作，你會如何來誇讚他呢？想一想，自己試著先說一說。
指名說，相機點評。
②剛才同學們說的真好，如果你能試著用上這樣的句子，並且可以學著書中商人和教書先生誇讚的句子來說一說就更好了。
指名說，點評。
③同學們真會學習！如果你能在剛才所說的句子的基礎上再用上這些詞語，你的語言就會更加形象和生動了。先來讀一讀這些詞語。
師領讀詞語，生跟讀。
想一想，先和同桌說一說，學生思考後指名說句子。評價。
④小結：真棒！積累的詞語如果能恰當的用在表達中，我們的說話、寫話就會更加生動了。
就是這樣，大家你一言我一語，七嘴八舌都在誇讚，就叫做“紛紛誇讚”，在讀書的基礎上，通過聯繫上下文，我們就理解了“紛紛”這個詞語的意思。請你帶著此時的感受再來讀一讀這些句子吧。
生齊讀。
戴嵩的畫贏得了大家的讚賞，大家都喜歡他的畫，怪不得有人還要花大價錢購買呢！可見他是一位多么著名的畫家呀。我們再來讀一讀課文的第一段吧，齊讀。
（四）複習生詞
剛才我們學習了課文，文中出現的重點詞語還記得嗎？我們再來鞏固一下吧。
出示詞語，齊讀。希望你能在記住這些詞語的基礎上，積累並運用到自己的語言當中去。
（五）書寫指導
有一個難讀的詞語“濃墨塗抹”（出詞卡，生齊讀），詞語中有一個需要寫的字：“抹”，這是一個帶有提手旁的字，請你認真觀察這個字在田字格中的位置，說一說在寫的時候我們要注意什麼。指名說。
師板書范寫，強調字型注意事項，生書空。
學生在田字格中練寫一個。實投出示，點評，再次練寫，實投展示。
還有兩個帶提手旁的字，大螢幕出示，齊讀，相信你一定能在剛才的基礎上將這兩個字寫的正確又美觀。先認真觀察，再來寫。寫完就用端正的坐姿告訴大家，實投展示。（強調寫字姿勢）
（六）小結
這節課通過讀書，我們認識了著名的畫家（出示詞卡）——戴嵩，我們再來齊讀一次課題吧，生齊讀。文中的小牧童是個什麼樣的孩子？戴嵩和牧童之間又會發生什麼事呢？我們下節課再來學習。
五、板書設計：
21 畫家和牧童
著名 誇獎
出名 表揚
有名 讚揚
《畫家和牧童》第一課時教學設計 篇2
【課時目標】
1、會認生字：戴 價 購 墨 抹 。
會寫生字：商 抹 決 價 錢 購 。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會畫家的著名。
3、積累稱讚畫技高超的詞句。
【重點難點】會認5個生字，會寫6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家的著名。
【流程預設】
一、情境導入
課前談話：小朋友，你喜歡畫畫嗎？上課前，咱們先來欣賞一幅非常有名的國畫。
簡介：這是一幅《鬥牛圖》，畫的是兩頭牛搏鬥的驚險場面。這幅《鬥牛圖》被視為絕世佳作，珍藏在中國台北的故宮博物院裡。畫這幅畫的就是唐朝著名大畫家戴嵩。
你聽懂了什麼？
（學習：戴 嵩）
（揭題讀題）
二、通讀，了解大意
1、課前我們已經讀過課文了，現在請大家再大聲地讀讀課文，看誰把生字寶寶讀準了，把句子讀通順了。
（自由讀）
2、誰願意把書讀給大家聽？其他小朋友要仔細聽，會聽才會學習。
3、他們哪兒值得你學習？
4、咱們讀了這么多遍課文，你讀懂了什麼？
5、引專題：這節課，咱們就先去感受這個畫家的著名。
三、專題研讀：著名
1、請同學們細細品讀課文的第1-4小節，邊讀邊想：你從哪些地方可以看出戴嵩是個著名的畫家。
2、出示：
⑴ 他的畫一……觀賞。
自由讀，（抽）說說理由。（吸引人，讓人很欣賞，給人美的享受）──你能讀出這種感受嗎？
⑵ 看畫的人沒有……購買。
抽讀，為什麼這么讀？──學著他的樣子來讀一讀。齊讀──誰再來讀？
（我聽到你花了大價錢去購買戴嵩的畫）誰還想花更大的價錢去購買？抽讀──花了大價錢就一定買得到嗎？你是從哪體會到的？──太奇怪了，為什麼這些人要這樣爭著去購買？
（珍貴，受人喜愛，很多人……）
3、把自己的這些感受讀出來！配樂齊讀1～4小節。
4、你還從哪看出戴嵩是很著名的畫家？
5、出示：
一會兒……一會兒……誇讚。
抽讀──點撥：濃墨塗抹、輕筆細描，出示國畫圖理解詞義──現在我們再來讀好句話。（齊讀）──你好象看到了什麼（快、熟練、高超）──你看到了怎樣的鬥牛圖（栩栩如生、活靈活現）？──3次引讀。
6、你聽到了誰的誇讚？
⑴ 趕緊噹噹商人和教書先生稱讚稱讚這幅畫吧！
（自由讀）
⑵ 哪位小朋友先來稱讚？（你是？）──誰還想來稱讚？（你是？）──我們也來學著他的樣子來稱讚稱讚。
7、拓展：小朋友，如果當時你也在看戴嵩畫畫，你會怎么稱讚？
（準備：站起來，我們也來紛紛誇讚。）
8、讓我們帶著敬佩之情再讀1～4自然段，再去感受這位大畫家的著名吧。
四、拓展訓練
有許多畫家以畫動物而聞名，齊白石畫的蝦，徐悲鴻畫的馬，李苦禪畫的鷹，課後大家可以去收集這些畫家的畫欣賞欣賞。
五、複習字詞 規範寫字
1、1～4自然段中的生字寶寶迫不及待地走出課文，帶著新夥伴一起想考考你們呢。
2、你們看，這節課要我們寫的生字寶寶和我們見面了，打招呼：“商 抹 價 決 錢 購”。
3、仔細觀察：你發現了什麼？
4、教師根據具體情況重點指導難寫的字：商 抹 購 。
5、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業。
《畫家和牧童》第一課時教學設計 篇3
一。揭題，初讀課文
師：今天我們繼續學習課文……（生齊讀課題）
師：很響亮，我仿佛看到了畫家和牧童。請你們再讀一遍。
師：生字沒有考到你們，那課文能不能流利的讀下來呢？
生默讀課文
二。精讀課文第五自然段
師：大畫家花了一幅畫，大家紛紛誇讚，小牧童竟然說……？（出示：畫錯啦）
師：這牧童是擠進來的，怎么說的？（喊）
指名學生讀句子。
大家喊得很認真，很著急。課文把這聲音比作什麼？請大家在課文中把這句話用橫線畫出來。
（出示：這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。）
師：課文把這聲音比作什麼？你來讀讀。
師：人們都呆住了，會說些什麼？
三。精讀第一自然段
師：是啊，這大畫家畫的畫到底有多好，我們一起去看看吧。
指名讀：他的畫一掛出來就有很多人觀賞。
師：我一聽你這么說就知道他是個很著名的畫家。
用“一……就……”說話。
競拍並說為什麼。
四。精度第二三四自然段
師：這樣絕妙之作師這樣畫出來的。同學們想看么？接下來，老師帶你們去看看大畫家師怎樣畫畫的。
師範讀：他一會濃墨塗抹一會輕筆細描。
師：什麼師濃墨塗抹，什麼師輕筆細描咱們一起去看看。
再讀：他一會濃墨塗抹，一會輕筆細描。
看圖並用“一會一會”說話。
指名讀商人，教書先生的話。
生夸《鬥牛圖》
五。精度第五自然段
師：聽了牧童的話怎么說齊讀。
指名讀
男女生分角色讀
六。拓展，總結
戴嵩聽了牧童的話怎么說的
你有什麼話想對戴嵩說
還有什麼話也想對牧童說的
《畫家和牧童》說課材料
一、說教材
《畫家和牧童》是國小語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育於生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢於向權威挑戰的人文理念，是一篇有益於發展學生想像能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。
二、說學情
本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善於模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善於發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，並及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。
三、說目標
由於學生生理，心理及語言能力的發展具有階段性特徵，因此，語文課程標準根據不同學段學生的特點，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，確定了不同的階段目標，新課標要求本年段的學生要喜歡學習漢字，有主動識字的願望，喜歡閱讀，學習用國語正確流利，有感情地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，對寫話有興趣，寫自己想說的話。
依據低年級的階段目標和學生特點，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：
1、會認13個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的想像能力，表達能力，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
新課標指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解欣賞和評價的能力”，從培養學生的這種綜合能力出發，我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優秀品質”作為教學重點。
教學難點便是要學生懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
四、說策略
新課標倡導積極自主，合作探究的學習方式。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性，積極性，語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的機會，讓學生在主動積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學習，自己感悟”的方法，引導學生在讀一讀，想一起，評一評，演一演中充分感悟人物品質，培養學生的熟讀能力，想像能力，表達能力，從思想上受到教育，提升學生的人文素養。
六、說板書
板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。因此，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，在體會二人品質後改寫課題，意在深刻體會畫家和牧童的品質同樣優秀，整個板書既表達了文本的內涵，又簡潔凝練，起到畫龍點睛的作用。
《畫家和牧童》教學反思
《畫家和牧童》這篇課文是人教版國小語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。
本課教學結束了，學生和我都懷著愉悅的心情走出了課堂，靜心反思，本課中較好地體現了以下理念：
一、引導發現，促使學生自主閱讀
《語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”本課一開始，通過課題中字號的變化，引導學生髮現，使學生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發現的閱讀實踐中。同時，這樣不但回顧了課文內容，更引起學生對畫家與牧童“地位與年齡”等方面的懸殊差別的注意，為深入學習打好了基礎。
二、讀中促進運用
葉聖陶曾指出：閱讀是吸收，寫作是表達、是傾吐，表達是否合乎法度，吸收很重要。本課教學我將讀寫結合，加強讀與寫的遷移，促使學生表達能力得到培養。
在教學“紛紛誇讚”部分時，我引導學生運用“短句反覆”的語言形式，說一說還有哪些人誇獎戴嵩的《鬥牛圖》；在教學第1自然段中，我引導學生模仿文本語言，練習用“一……就……”說話，這些都幫助學生運用了課文中典型的語言形式
在學生體會到人物品質後，進行寫話，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛鍊了他們的表達能力。
三、激發想像，培養學生創造意識
葉聖陶先生說：“必須驅譴我們的想像，從文字看出一幅圖畫。”同時想像又是創造的源泉和基礎。教學中我引導學生想像“濃墨塗抹、輕筆細描”，不但促進了學生感悟，更滲透了邊讀邊想像這樣一種重要的學法；在“紛紛誇讚”部分的教學中，引導學生想像還會有誰誇讚、會怎樣誇讚，既促進了學生的理解，更激發了他們的創造意識。
《畫家和牧童》第一課時教學設計 篇4
1.生字卡片。
2.多媒體課件。（課文詞語、句段、練習題）
第 一 課 時
一、讀題激趣，導入新課
1.仔細觀察老師板書課題。
2.朗讀課題三遍，低聲議論對課題的理解。
3.交流對課題的理解，激發興趣引入課文學習。
二、自由讀文，隨機識字
1.第一遍：邊讀邊畫出生字新詞，並標上段落序號。
2.第二遍：藉助生字表讀準字音，困難處多讀幾遍。
3.第三遍：同桌對讀（逐段），針對“音準句通”相互評議糾正。
4.指名、集體認讀生字新詞。（螢幕或黑板出示）
戴嵩價錢購買濃墨塗抹和藹
批評翹起驅趕牛蠅慚愧拱手
三、通讀全文，整體感知
1.默讀課文，畫出讓自己感動的句子，想想故事中誰給你留下了深刻的印象，為什麼？
2.交流讀後的感受。
四、字詞檢測，鞏固認讀
1.認讀不帶拼音的生字。
2.用生字擴詞。
3.讀帶生字的詞語，再指名從課文中找出帶這些詞語的句子讀一讀。
五、寫字練習，練中識字
1.認讀田字格中12個字並組詞。
2.觀察田字格中生字的字形，說說寫這些字要注意什麼。
3.提出書寫困難的字，老師有重點地指導，學生練習書寫生字。（注意書寫握筆姿勢）
4.學生展示自己認為寫得最滿意的字，師生評議，老師隨機指導。
六、課外作業
1.把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽，並記錄他們的評語。
2.閱讀“我知道”，蒐集名畫家的故事或圖片，與同學交流。
第 二 課 時
一、朗讀課文
同學們，上節課我們學了《畫家和牧童》這篇課文，現在我們把課文再讀一讀，好嗎？
分組朗讀課文，比一比哪組讀得好。
二、讀詞語，說句子
1.出示詞語：購買濃墨塗抹輕筆細描批評 和藹翹起驅趕慚愧
2.用多種方法認讀詞語。
3.學生自由選詞語說句子。
三、自讀感悟
1.自己默讀或輕聲讀課文，想想讀懂了什麼。
2.指名學生說說閱讀感受。
四、預想反饋：
1.戴嵩畫畫本領高。
2.戴嵩十分謙虛。
3.牧童敢於批評大畫家。（引導：堅持實事求是）老師根據學生的發言分類板書。
五、小組合作，品讀課文
1.根據自己理解，選定品讀的語段，自由組合。
a.讀懂戴嵩的畫技。（課文第1～4自然段）
b.讀懂戴嵩謙虛品質。（課文第5～6自然段）
c.讀懂牧童堅持實事求是。（課文第5～6自然段）
2.合作閱讀，小組討論：你從哪些句子中體會到戴嵩畫技高、為人謙虛和藹，牧童敢於說真話、實事求是？
3.自選交流的方式，反饋對課文語句的理解、感悟。
六、感情朗讀，運用積累
1.小組分角色朗讀課文，注意讀出感情。
2.有感情地集體朗讀課文。
3.介紹自己蒐集或了解到的畫家優秀作品的圖片，用上課文中的詞語。用遊戲形式鞏固要求會認、寫的字。
《畫家和牧童》第一課時教學設計 篇5
教學目標：
1.會認“戴”等13個生字，會寫“兄”等12個字。
2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3.懂得既要敢於挑戰，又要謙虛謹慎。
4.培養收集資料的興趣和習慣。
教學重點：
1.認寫生字，積累有關誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子。
2.正確,流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
教學難點：
插圖展開想像，引導學生懂得要敢於挑戰，也要謙虛謹慎。
課前準備：
1.老師準備生字卡片。
2.老師準備戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。
3.學生蒐集我國畫動物的畫家的作品。
一、欣賞作品，導入新課
（出示《三牛圖》和《歸牧圖》）小朋友，老師讓大家欣賞兩幅名畫，一幅叫“三牛圖”，一幅叫“歸牧圖”。看了這兩幅畫，你想說什麼呢？（學生交流）
這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的。（板書：戴嵩。指導學生讀準字音，強調“嵩”與“高”讀音的區別）今天我們來學習一個講他和牧童的故事。（老師板書課題，學生齊讀課題）
二、初讀課文，自主識字
1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準課文中生字的音，讀通課文中每一句話。
2.指名分段讀課文，隨機認讀課文中生字、新詞，結合正音。（朗讀困難處，老師範讀）
3.引導合作朗讀。在小組內把自己讀得最棒的段落讀給大家聽，互相評價。把自己讀得還不夠好的段落請同學幫一幫。
三、整體感知課文
1.讀了課文，你能簡單說說畫家和牧童之間發生的故事嗎？
2.學生交流。（老師適時引導，主要是正音）
3.口頭填空：戴嵩是一個______。（讓學生初步感悟到：戴嵩是唐朝一個的畫家；戴嵩是一個非常虛心的畫家）
四、朗讀感悟，品味語言
1.提出問題，引導學生細讀課文。
請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位的畫家，也是一個虛心的畫家呢？請你畫出來。
2.學生獨立讀文，畫出有關語句。
3.四人小組交流，派出代表在全班發言。
4.學生交流，朗讀感悟，體會人物的品質。
a.朗讀感悟戴嵩是一個虛心的畫家。
◆學生交流後，老師隨機指導朗讀。
“小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你說說什麼地方畫錯啦”？（讀出戴嵩和藹的語氣）
“多謝你的指教。”（讀出戴嵩虛心接受批評的語氣，並用動作表演來理解“拱手”這個詞語）
《畫家和牧童》第一課時教學設計 篇6
【學習目標】
1、會認出13個生字，會寫出12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢幹挑戰權威，也要謙虛謹慎。
【教學重難點】
1、學會本課生字、新詞，通過朗讀體會畫家和牧童的優秀品質。
2、理解課文內容，懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
【教學準備】多媒體課件。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、比較發現，導入新課
師：今天老師帶來了兩位朋友，你們瞧，他們來了。
（多媒體出示戴嵩和牧童的畫像）誰認識他們呢？
生：畫家、牧童。
（教師邊板書：“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些）
師：你發現了什麼？能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把“畫家”寫的大，“牧童”寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。
生：我覺得是畫家本領大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。
師：一個人人敬佩的大畫家，（師板書：“和”）和一個小小年紀的牧童之間會發生怎樣的故事呢？這就是我們今天要學的第21課，請大家齊讀課題。
二、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心裡讀。
師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅鬥牛圖的？
三、以讀代講，體驗情感
1、學習第二自然段：
（教師可結合學生讀的有關大畫家戴嵩畫這幅鬥牛圖的語句，出示句子。教師邊有意識的范讀邊點擊滑鼠，使“一會兒”、“很快”變紅）
師：小朋友，這句話中“一會兒”說明什麼？
生：“一會兒”說明畫家動作很快。
生：“一會兒”還說明畫家技藝高超。
師：“一會兒”在這句話中可以讀得怎樣？
生：讀得稍快一些。
（學生自由練讀這句話。）
（指名讀，以評讀的方式，引導學生感受畫家的高超技藝。）
（全班齊讀）
師：“圍觀的人看了，紛紛誇讚”，小朋友，你們接著往下讀一讀吧。
（學生自由朗讀三、四自然段。）
2、學習第三、四自然段：
師：誰來讀讀商人說的話？
（指名讀。）
師：商人稱讚戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
師：聽你一讀，大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱讚別人！
（引導學生標畫“稱讚”）
師：誰來讀讀教書先生的話？
（指名讀。）
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了讚揚的語氣。
師：聽你讀後，大家感覺到這幅畫真的畫活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是讚揚別人！
（引導學生標畫“讚揚”）
師：你從畫下來的這兩個詞中發現了什麼？
生：它們的意思很相近，都有讚揚的意思。
師：讀讀課文，你們還能找出和它們意思相近的詞嗎？
生：誇讚。
師：這三人詞都是誇讚戴嵩畫得好！全班齊讀課文中這些誇讚戴嵩的話。
師：課文上說“紛紛誇讚”，都有哪些人在誇讚呢？
生：有戴嵩的朋友。
生：有戴嵩的家人。
生：還有很多過路的人。
……
師：想想你可能是其中的誰？當你看到戴嵩的絕世之作時，會怎么誇讚呢？
生：我是過路的人，我會說：好，好，真是好畫呀！
生：我是戴嵩的家人，我會說：瞧我們家老爺的畫，真是絕世之作呀！
生：我是戴嵩的朋友，我會說：這么好的畫，我要花大價錢把它買下來。
……
師：現在請一個同學做商人，一個同學做教書先生來誇誇戴嵩。其他的同學都是圍觀的人，等他們夸完，我們接上去，想怎么夸就怎么夸，可以說給周圍的同學聽。準備好了嗎？現在開始展示紛紛誇讚的畫面吧。
師：原來這么多人都在誇讚戴嵩，才叫“紛紛誇讚”啊。看來這個畫家還真了不起，這鬥牛圖畫的還真像！
（教師板書：了不起）
3、學習第五、六自然段：
師：可是就在這時，（出示插圖）你看到了什麼？想到了什麼？
生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”
師：你觀察的真仔細！想像力真豐富！
師：是呀，就在人們紛紛誇讚的時候，一個牧童擠進來喊著“畫錯啦！”，這聲音就好象炸雷一樣，這說明什麼？
生：說明聲音很大。
生：還說明大家聽到這樣的聲音感到很吃驚。
師：誰願意學著牧童的樣子喊一喊？
師：你真是個會讀書的孩子。人們都在那兒誇讚他，你這樣一喊，我們都驚呆了，真像炸雷一樣！
師：再看看圖，人們有什麼表現？你看到了什麼？
生：人們都呆住了。
師：你又想到了什麼？
生：這個孩子真大膽，竟然敢向大畫家提意見。
生：這個小牧童，小小年紀你懂得什麼。
師：這時，戴嵩又是怎么說，怎么做的呢？
（同桌分角色練讀戴嵩和牧童的對話，可邊讀邊配上動作）
（指名分角色讀對話。）
師：你想對大畫家戴嵩說什麼？
生：您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。
生：您以後可要仔細觀察，不要再畫錯了。
師：這時，你想對牧童說什麼？
生：你可真細心，連兩牛相鬥的情形都觀察得這么清楚。
生：你可真大膽，敢向大畫家提意見。
師：一個著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊！（教師板書：虛心）他真是個了不起的大畫家。別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善於觀察，多值得我們學習啊！（教師板書：敢提意見）從這兒我們也可以看出他也是一個了不起的小牧童！
師：我們快來看看戴嵩的《鬥牛圖》，看看是不是像牧童說的那樣，畫錯了。
（學生邊看邊發表意見。）
師：戴嵩虛心接受別人的意見，哪怕是一個小牧童的意見也是如此，再加上他刻苦練習，終於成為了我國古代一位著名的畫家。
4、學習第一自然段：
師：（出示第一自然段）誰來誇誇他？
（指名讀第一自然段）
師：他的畫一掛出來，就有那么多人欣賞呀，誰再來讀讀？
（指名讀）
師：我們一起誇誇他吧。
（齊讀）
四、回歸整體，拓展延伸
師：現在你覺得課題這樣寫還合適嗎？為什麼？
生：應該把“牧童”寫得大，“畫家”寫得小。因為牧童雖然是個孩子，也沒讀過多少書，卻很善於觀察，還敢當著那么多的人指出大畫家的錯誤，非常了不起。
生：我覺得應該把“牧童”和“畫家”寫得一樣大。因為他們都很了不起，一個很勇敢，一個很虛心。
師：現在有兩種意見，我該聽誰的呢？
生：老師，還是應該寫一樣大，因為他們真的很了不起，都值得我們學習。
師：謝謝你的建議，你們同意嗎？
生：（齊說）同意。
（教師改寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）
師：今天我們這節課認識了兩個了不起的人：畫家和牧童，他們的勇敢、虛心都值得我們學習。戴嵩特別喜歡畫牛，我國現代還有很多畫家像他一樣以畫動物而聞名,我們一塊來看看吧。
（配樂欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、李苦禪的《鷹》）
師：同學們下課後，可以通過多種方法蒐集資料，看看還有哪些像他們這樣了不起的人，在他們身上又有哪些有趣的故事。
（充分尊重學生的閱讀個性，是一個體現了民主、平等的課堂。當出現兩種不同的意見時，沒有老師的硬性評判，只有同學們認真品讀後的真實感受，真實想法：他們都很了不起，應該寫一樣大。）
【板書設計】
21、畫家 和 牧童
虛心 敢提意見
了不起
《畫家和牧童》第一課時教學設計 篇7
一、說教材
《畫家和牧童》是國小語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育於生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢於向權威挑戰的人文理念，是一篇有益於發展學生想像能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。
二、說學情
本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善於模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善於發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，並及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。
三、說目標
由於學生生理，心理及語言能力的發展具有階段性特徵，因此，語文課程標準根據不同學段學生的特點，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，確定了不同的階段目標，新課標要求本年段的學生要喜歡學習漢字，有主動識字的願望，喜歡閱讀，學習用國語正確流利，有感情地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，對寫話有興趣，寫自己想說的話。
依據低年級的階段目標和學生特點，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：
1、會認13個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的想像能力，表達能力，體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
新課標指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解欣賞和評價的能力”，從培養學生的這種綜合能力出發，我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優秀品質”作為教學重點。
教學難點便是要學生懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
四、說策略
新課標倡導積極自主，合作探究的學習方式。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性，積極性，語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的機會，讓學生在主動積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學習，自己感悟”的方法，引導學生在讀一讀，想一起，評一評，演一演中充分感悟人物品質，培養學生的熟讀能力，想像能力，表達能力，從思想上受到教育，提升學生的人文素養。
五、說流程
第一課時主要通過引領學生質疑課題，讓學生帶著疑問自由讀文，整體感知文章內容。然後引領學生再讀課文圈畫生字詞，以同桌對讀，接力朗讀等形式，讓學生在讀中自主識字，讀通課文，在識記生字中鼓勵學生自主探究識字的方法，用“你指我認”“我說你找”等孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，從而調動學生多種感官參與，提高識字效率。最後引導學生自主觀察字的結構特點，在田字格中的占格位置，結合教師範寫遷移方法自主寫好其他字，從而達到第一課時要認識13個生字，會寫12個字，正確流利地朗讀課文的學習目標。在學生通讀課文，了解大意之後，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什麼樣的人？根據學生的回答板書“著名”“謙虛”。
然後讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。
有了第一課時的學習做階梯，我確定第二課時的教學目標是：
1、有感情地朗讀課文，體會戴嵩和牧童的優秀品質，
2、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
（一）、創新板書，設問導思。
板書課題，將“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小些，然後請學生說說老師為什麼要這樣寫課題，學生可以各抒己見，發表想法。
教師設疑，這樣一位有名的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，這是怎么回事呢？引導學生生疑思考。（這樣設計的目的是引起學生思維的碰撞，激發學生的探究欲望，為體會畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。）
（二）、精讀課文，探究感悟。
1、課標要求低年級的學生要學會默讀，因此，我讓學生默讀課文邊讀邊想，戴嵩為什麼向牧童道謝？訓練學生默讀邊讀邊思考的能力。
2、再讀課文，想想你喜歡文中的誰，為什麼？然後與組內的同學交流，遇到不同看法可以議一議。（這樣做可以讓學生在自讀自悟的基礎上相互學習，充分發表自己的見解，教師也可以利用這個時間參與討論，傾聽了解學生的內心想法。）
3、匯報交流學習體會。
課標提出“在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想像力”為此，在學生匯報交流時，我將從以下幾方面重點作以點撥：
（1）、在讀人們稱讚的話時，教師可適時范讀，引導仿讀，賽讀，表演讀，在這多種形式的讀中，我將採用教師評價、學生自我評價、學生間相互評價的方法，互相鼓勵，互相學習，達到共同提高，然後結合插圖引導想像，在場的其他人還可能怎樣稱讚？從而理解“紛紛稱讚”。（這樣設計的目的是要學生動用感官，發揮想像，品析文字，感受戴嵩畫技的高超），
（2）、在學生匯報牧童擠進人群指錯的語句時，可引導學生想像當時的情景，人們聽了如同炸雷的聲音後會說些什麼？假如你是畫家，你會怎樣說？怎樣做？假如你是牧童，你會指出畫的錯誤嗎？為什麼？（課標指出：閱讀是教師、學生與文本的對話過程，因此，我引導學生與文本進行充分對話，換位思考，從而體會畫家的虛心，牧童的勇敢。）
（3）、在戴嵩虛心接受指正時，引導學生抓住人物的表情，動作，語言感情朗讀，讀中感悟戴嵩的虛心。
4、對比感悟，體會品質。
從年齡、地位、生活、品質進行對比。（這樣設計使學生更加深刻地體會戴嵩和牧童雖然年齡、地位相差懸殊，但他們的品質卻是同樣優秀，藉機追問：一大一小書寫課題合適嗎？）
（三）、發展語言，升華情感。
學了課文，聯繫自己，你想對誰說什麼？（這一開放性問題，可再次撥動孩子們心靈的琴弦，學生會從不同的角度表達自己內心的真實感受，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發展）。
（四）、拓展延伸
（1）課後“我知道”中的小朋友知道我國有好多有名的畫家，你知道嗎？交流課前資料。欣賞了徐悲鴻畫的馬，試著為他的畫配上幾句話。（這樣設計意在引導學生自由寫話，想怎么寫就怎么寫，使每個人的個性得到張揚，增加學習語文的成就感。）
（2）開一個“人無完人”的故事會，課外收集能說明任何人都不會是完人，都需要虛心學習的故事，讀後交流，
六、說板書
板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。因此，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，在體會二人品質後改寫課題，意在深刻體會畫家和牧童的品質同樣優秀，整個板書既表達了文本的內涵，又簡潔凝練，起到畫龍點睛的作用。
《畫家和牧童》第一課時教學設計 篇8
教學目標:1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物語言,體會不同的語氣。
2、理解課文的內容,從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。
3、懂得要敢於挑戰權威,也要謙虛,獲得生活的啟示和教育。
一、直接揭題,導入新課。
1. 今天老師和大家一起學習21課,請小朋友們看老師寫課題,心理可以念幾遍。
(板書:畫家和牧童)
2.指讀課題。
師:什麼樣的人才叫畫家?我們課文中的畫家又是誰呢?(板書:戴嵩)那么牧童又是乾什麼的呢?(板書:牧童)
2. 大畫家和小牧童之間會有這樣的故事呢?我們趕快走進課文,走進這個故事。
二、初讀課文。
1. 請小朋友拿好鉛筆,認真讀課文,把字音讀準確,把句子的通順。順便帶上一個問題:。
2. (初讀課文之後)誰能把課文下面的生字連成詞語呢?邊想邊連邊讀,看誰連得又快又對,讀得又好。
3. (出示小黑板)你們連得詞語是不是老師黑板上的詞語啊?剛才你們在讀得時候有沒有發現哪個詞語很難讀,但通過努力,你也把它讀好了,現在你願意提醒提醒其他同學嗎?
慚愧:它既是前鼻音又是平舌音;兩個字都是豎心旁,表是這個詞和心情有關。
牛蠅:後鼻音;一種專門叮牛的蠅。
濃墨塗抹:老師範讀,學生跟讀。
4. 解決了這些,讀起來一定更正確了,誰來當個小老師,做個示範讀一讀。
5. 齊讀所有詞語。
過渡:同學們剛才讀了課文,也作了記號,誰能告訴大家在課文中哪幾個自然段能看出戴嵩畫畫畫得很好呢?
三、精讀1—4自然段。
1. 你又是從哪些句子看出來的呢?請小朋友邊輕聲讀邊用鉛筆劃一划相關的句子。
自主學習,師巡視
匯報交流,指導朗讀
①他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。
a.指讀
b.評讀:你把句子中的“一…就…”讀得特別生動,可見戴嵩畫得畫非常受人喜歡。
c.誰還能讀一讀這句話呢?(指讀、齊讀)
②.看畫的人沒有不點頭稱讚的,有錢的人還爭著花大價錢購買。
a.指讀
b.評讀:“沒有人不點頭稱讚的”說明每個人都點頭稱讚了。你把沒有讀得特別重,就讓我們覺得人人都在稱讚戴嵩。
c.誰還能讀一讀這句話呢?(指讀、齊讀)
③他一會兒濃墨塗抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了。
a.師範讀。
b.小朋友你們也試著讀一讀。讀著讀者你們有什麼體會啊?(戴嵩畫畫快、熟練)
c.我們一起再讀一讀這句話。
d.評讀:你們這樣讀,我好象真的看見大畫家在認真地畫畫。
過渡:怪不得,圍觀的人紛紛誇讚。小朋友們,請你們繼續往下讀一讀第三、四自然段,到底是哪些人在誇讚他呢?
④“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作。”一位商人稱讚道。
a.生讀
b.師小結:實在是太像了,像這樣的畫可能一般的畫家還畫不出來呢,所以商人才會稱讚為“絕妙之作”。
c.指讀
d.評讀:這樣的讀,才是稱讚別人,把“稱讚”這個詞劃下來(師板書:稱讚 )
⑤“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫。”一位教書先生讚揚道。
a.生讀
b.評讀:你這樣讀,讓我們覺得這幅畫真的畫活了一樣,太棒了,這樣的讀也是讚揚別人,你也把這個詞劃下來把!(師板書:讚揚)
c.師:讀一讀你劃下來了這兩個詞,發現了什麼?(兩個是反義詞)課文中還有一個詞和這兩個詞意思一樣,你找到了嗎?(板書:誇讚)
d.師:書上說“紛紛誇讚”,可怎么才兩個人誇讚呢?你能想像一下,可能還有誰也在誇讚他呢(朋友、大官、小販)喔,原來這么多人誇讚戴嵩,才叫“紛紛誇讚”啊!這個畫家可真了不起。
四、精讀5—6自然段
1.師:可正當圍觀的人紛紛誇讚時,一個聲音傳進了大家的耳朵里,什麼聲音?(畫錯了,畫錯了)
2.學生讀。
3.師:你為什麼這么讀?(炸雷)
4.評讀並想像:你真是個愛讀書的人,人們都在哪兒誇讚他,你這樣一讀,大家就都聽到了,圍觀的人都驚呆了。看看圖,他們的表情怎么樣?(有的瞪大了眼睛、有的翹起了鬍子…)
5.可戴嵩的做法卻出人意料,他把牧童叫到跟前,和藹地說:“……。”那么他的畫錯在哪兒呢?快去書中讀讀,噹噹小牧童幫大畫家改改他的畫?
6.評讀:你說的真好,這樣才是鬥牛,大家也來讀讀牧童的話,都做做了不起的牧童。
7.這是,你想對牧童說什麼?(勇敢、了不起)板書:敢提意見(直言不諱)
師小結:別看牧童年齡小,卻敢在大畫家面前提出自己的意見,又那么善於觀察,多值得我們學習啊!從這兒我們可以看出他是一個了不起的小牧童。
8.戴嵩聽了牧童的話回怎么說,怎么做?(他非常慚愧,連連拱手)
小結:這么著名的畫家,卻這么虛心地接受了牧童的意見,多么令人敬佩,他也是個了不起的畫家。接下來我們來分分角色讀讀課文(商人的話女生讀,教書先生男生讀,牧童大家一起讀)
總結:小朋友們,無論是戴嵩的虛心還是牧童的直言不諱,都是我們做人應具備的優秀品質,希望大家通過這節課的學習,能學有所獲,學有所悟!
a.生讀
b.評讀:你這樣讀,讓我們覺得這幅畫真的畫活了一樣,太棒了,這樣的讀也是讚揚別人,你也把這個詞劃下來把!(師板書:讚揚)
c.師:讀一讀你劃下來了這兩個詞,發現了什麼?(兩個是反義詞)課文中還有一個詞和這兩個詞意思一樣,你找到了嗎?(板書:誇讚)
d.師:書上說“紛紛誇讚”,可怎么才兩個人誇讚呢?你能想像一下,可能還有誰也在誇讚他呢(朋友、大官、小販)喔,原來這么多人誇讚戴嵩,才叫“紛紛誇讚”啊!這個畫家可真了不起。
四、精讀5—6自然段
1.師:可正當圍觀的人紛紛誇讚時,一個聲音傳進了大家的耳朵里,什麼聲音?(畫錯了,畫錯了)
2.學生讀。
3.師:你為什麼這么讀?(炸雷)
4.評讀並想像:你真是個愛讀書的人,人們都在哪兒誇讚他,你這樣一讀,大家就都聽到了,圍觀的人都驚呆了。看看圖,他們的表情怎么樣?(有的瞪大了眼睛、有的翹起了鬍子…)
5.可戴嵩的做法卻出人意料,他把牧童叫到跟前,和藹地說:“……。”那么他的畫錯在哪兒呢?快去書中讀讀,噹噹小牧童幫大畫家改改他的畫?
6.評讀:你說的真好,這樣才是鬥牛,大家也來讀讀牧童的話,都做做了不起的牧童。
7.這是,你想對牧童說什麼?(勇敢、了不起)板書:敢提意見(直言不諱)
師小結:別看牧童年齡小,卻敢在大畫家面前提出自己的意見,又那么善於觀察,多值得我們學習啊!從這兒我們可以看出他是一個了不起的小牧童。
8.戴嵩聽了牧童的話回怎么說,怎么做?(他非常慚愧,連連拱手)
小結:這么著名的畫家,卻這么虛心地接受了牧童的意見,多么令人敬佩,他也是個了不起的畫家。接下來我們來分分角色讀讀課文(商人的話女生讀,教書先生男生讀,牧童大家一起讀)
總結:小朋友們,無論是戴嵩的虛心還是牧童的直言不諱,都是我們做人應具備的優秀品質,希望大家通過這節課的學習,能學有所獲,學有所悟!
《畫家和牧童》第一課時教學設計 篇9
【課業設計】
一、寫一寫
二、我會比
決（ ） 購（ ） 評（ ） 錢（ ） 商（ ）
快（ ） 勾（ ） 苹（ ） 淺（ ） 摘（ ）
三、讀與寫
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
___________一__________，就______________________________。
他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
__________一會兒_________，一會兒_________________________。
【思維拓展】
一、比一比，填一填，讀一讀
戴嵩 牧 童
年齡不一樣，一個是大人，一個是____________________。
地位不一樣，一個是____，一個是牧童。
生活不一樣，一個畫畫，一個________。
品質不一樣。一個______，一個勇敢，實事求是。
二、小練筆
學了這一課，聯繫自己的體會，你想對誰說什麼？
如：我想對戴嵩說：您是個大畫家，還接受一個放牛小孩的意見、還謙虛地向牧童請教，我真佩服您。
我想對_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
三、贈名言佳句
謙虛的人學十當一，驕傲的人學一當十。
驕傲是勝利的敵人，努力是成功的朋友。
《畫家和牧童》第一課時教學設計 篇10
很喜歡一位語文老師說的一句話,讓語文課味正情濃,這也是我在課堂上一直想要追求的.教學了<畫家和牧童>這篇課文,使我更有這樣的觸動.
1\關注字詞的教學.我在教學中力圖找到最佳方案幫助學生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設計了小資料讓學生拓讀，在理解“濃墨塗抹”和“輕筆細描”先讓學生試著用自己已有的經驗，用自己的語言來解釋，再通過錄象直觀的方式，使學生對這兩個詞語的理解清晰化和深入化。
2、關注朗讀訓練的過程：《新課標》提出尊重學生個性化的閱讀行為，提倡學生自主感悟、自主閱讀，是讓學生思維的個性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學生在語文實踐的活動中，依據文本，憑自己已有的舊知去發現、嘗試、並通過不斷反饋，達到新的實踐。在畫技高和人們誇讚兩塊教學中，我採用了不同方式，前面是讀議結合，讀悟結合，在後半部分是讀演結合，不僅停留在理解而是運用，培養學生想像能力和語文表達能力。體現讀的層次性以及文本的生成過程，這也是符合文本是學生理解和運用祖國語言文字的出發點和語文學習的目的。
《畫家和牧童》第一課時教學設計 篇11
對比感悟 提升文本價值取向──《畫家和牧童》教學設計
遼寧省葫蘆島市龍港區實驗國小 陳興傑
[課前透視]
這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢於向權威挑戰的人本理念。教學中教師應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。
[設計特色]
彌補缺失，取捨文本；對比感悟，啟思立新。
[教學目標 ]
1.會認13個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3.結合插圖展開想像，懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。
[信息資料]
生字卡片、智慧樹樂園掛圖、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。
[教學過程 ]
第 一 課 時
一、激趣啟思
1.師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（課件出示：戴嵩和牧童）
2.指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們班有姓“戴”的嗎？（如果沒有，建議學生回去可以調查一下周圍的人。）
3.了解戴嵩嗎？指名說說，教師出示“我知道”的內容。
4.（板書：畫家 牧童）齊讀：你發現了什麼？（“畫家”兩個字寫得大“牧童”兩個字寫得小） 猜猜我為什麼這樣寫？（因為戴嵩是大人，是畫家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大畫家和小牧童之間會發生什麼事呢？
[一大一小書寫課題，意在引起學生思維的碰撞，激發探究的欲望，為下文提升文本價值奠定基礎。]
二、自主探究
1.學生輕聲讀課文，劃出生字，反覆地多讀幾遍。
2.同桌合作做“你指我認”的遊戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。
3.指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。
4.猜猜找找的遊戲：請你根據老師的表現猜一猜，找到相應的生字.
註：字謎──黑土
動作識字──戴 拱 翹 抹
體驗識字── 一個人常常因為做錯事或有缺點而感到不好意思.
5.參加“智慧樂園”：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？
[用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調動學生多種感官參與，利於提高識字效率。]
6.寫字：抹、擠、拱、批評、決
（1）觀察體會：這幾個字有什麼特點？
（2）教師範寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。
（3）學生練習書寫，教師巡視指導。對於寫得好的學生獎勵一面小紅旗，並全班展示寫得好的字。
三、對比感知
1.檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。
2.默讀課文，思考：對於戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？
（1）出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。
（2）結合插圖學生想像：其他人會說些什麼？相機理解“紛紛稱讚”。
[抓住不同人物的表現，引導學生品析文字，感受戴嵩畫技的高超。]
3.大家為什麼紛紛稱讚戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。
（1）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師範讀、分組讀（追問：你為什麼這樣讀？）
（2）重點指導這兩句話：
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（戴嵩的畫畫得好。）
他一會兒濃墨塗抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。（戴嵩畫得很快。）
（3）師：你們看，漢語中的“一”多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，誇誇它嗎？
[在對比感悟中加深體驗，適時進行語言訓練，利於提高學生感知和運用語言的能力。]
四、總結思考
大家對戴嵩的畫讚不絕口，在這種情況下小牧童卻說他畫錯了，這是怎么回事呢？我們下節課再來研究。
第 二 課 時
一、舊知導入
1.上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。
2.通過學習我們知道對於戴嵩的畫，大家讚不絕口，可是小牧童卻擠進人群大聲喊，（喊什麼？）指名讀、男女分組讀、齊讀.
二、讀文品悟
1.聽到小牧童這樣喊，圍觀的人什麼反應？結合插圖想像當時的情形：人們又會說什麼？
2.戴嵩是怎么說怎么做的？輕聲讀課文5.6自然段，看看你讀懂了什麼？
3.有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、指導讀、范讀、評議讀、表演讀。
4.自由組合分角色朗讀全文：教師和學生共同表演，其他學生可以當觀眾，也可以當圍觀的人。
[通過牧童和圍觀人態度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。]
5.深入思考
（1）讀到這裡，你想說點什麼？想對誰說？指名任意說。
（2）課題這樣寫合適嗎？（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）
[在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。]
律動：配樂欣賞中國畫家的作品。（其實在我們國家還有許多著名的畫家，下面讓我們在輕鬆的音樂中休息一下，欣賞欣賞他們的作品.）
[融律動和中國畫的欣賞於一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術的薰陶。]
三、拓展延伸
重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行，不會寫的字可以用拼音代替。
[寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利於激發學生寫話的興趣。]
四、規範寫字
重點指導“兄、呆、商、購、價錢”
1.學生認讀生字，描摹體會：你發現了什麼？
2.教師根據具體情況重點指導難寫的字。
3.學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業 。
五、總結建議
畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰他認為兩牛相鬥的時候，尾巴翹起說明牛心情好，這樣更容易斗贏，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網查查有關的資料。
[帶著問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養。]
教學反思
語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：
1.自主探究求發展。
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中以遊戲和活動為主，注意聯繫學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展“你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
2.對比感悟促深化。
上這節課的初衷緣於讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢於向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了後者。
之一：一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，後來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。
之二：我結合插圖讓學生大膽想像人們的紛紛稱讚和“呆住了”的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢於提出自己的見解是多么難能可貴！
之三：在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，並建議他們可以上網繼續查找相關資料.這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。
3.自由寫話揚個性。
課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最後通過自評、互評和師評展示學生作業 ，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然後結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。
（原創作品）
《畫家和牧童》第一課時教學設計 篇12
以下是關於《畫家與牧童》的教學反思範文，僅供參考!
《畫家和牧童》教學反思(一)
《畫家和牧童》是人教新課標版國小語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。讚揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善於觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思。
在教學《畫家和牧童》時，我側重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標畫詞句來學習語言，主要體現在以下幾個方面：
1、根據新課程的教學理念，我在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導學生在看圖時主動展開想像，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什麼人在誇讚大畫家的畫?”時，讓學生領會到“紛紛誇讚”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善於觀察，敢於表述自己真實感受的習慣，也有助於提高學生的讀寫能力。
3、在《畫家和牧童》的教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆標畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然後同桌之間交流標畫的詞語，合作學習。在學習第3、4自然段中，我有意識地引導學生把“誇讚、稱讚、讚揚”等近義詞標畫出來，並在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。
《畫家與牧童》教學反思(二)
《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節生動，其中所蘊涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善於觀察。
在教學時，我是這樣來讓學生深刻體會這兩個人的優秀品質的.我多次請小朋友朗讀畫家和小牧童說的話，然後說說你覺得他怎么樣，你從哪兒感受到的，你能虛心(和藹、勇敢)地加上動作讀一讀嗎?從讀中感悟人物
《畫家和牧童》 教學反思(三)
《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開學習，從而收到思想上的教育。
一、了解古今畫家，激發學習興趣。
讓學生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，並對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為後面的學習作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
學生只有了解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕於耳的讚美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢於挑戰權威的實事求是的精神。因此，我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?”
請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨塗抹”、“輕筆細描”及大家稱讚的話。同時進行語言文字的實踐。通過現場繪畫，理解“濃墨塗抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養學生的想像能力和口頭表達能力。最後抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。
三、形成反差，感悟牧童的可貴品質。
正當人們讚不絕口的時候，教師出示課文的最後一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教!”引導學生質疑：“為什麼這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝?讓學生帶著問題研讀課文，並讓學生說說為什麼“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感於向權威挑戰的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質。
牧童敢於在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想?怎么做?通過品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最後再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。
《畫家和牧童》第一課時教學設計 篇13
【教材說明】
本文根據楊學良作品改寫，而楊作又根據蘇軾《東坡志林》創作。文本通過記敘牧童指出戴嵩的《鬥牛圖》畫錯了而畫家真誠接受的事情，讚揚了牧童敢於批評和畫家虛心接受的優秀品德。
文章的重點之一是畫家繪畫水平的高超。為了突出這個重點，作者不惜筆墨，集中一二三四段，從多種角度反覆渲染，這為教師建立第一個教學板塊，訓練同學抓住關鍵字語和句子進行體會提供了基礎。
文章的另外一個重點是牧童對畫家的批評以及畫家對待批評的態度，這是第二個教學板塊。這個重點集中在兩種對比之中，一是牧童與其它圍觀者對畫家作品的態度，二是畫家與其他圍觀者對牧童批評畫家作品的態度。
結合二年級同學認知水平和年齡特點，教學應確立以下原則：以詞語和句子為主要認知對象，以感悟和體驗為主要認知目標，以感情朗讀為主要訓練形式，以創設情境激發同學扮演為主要努力方向。
一、關於媒體的運用，主要突出四個方面的功能：
1、欣賞戴嵩的畫，以激發學習興趣;
2、關鍵句子比較，以突出學習重點;
3、提供說話詞語，以豐富語言積累;
4、欣賞古今名畫，以陶冶同學情操。
【教學目標】
1、識字13個，寫字12個。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點句子中的關鍵字語，體會畫家畫技的高超和虛心的美德，體會牧童善於觀察生活和敢於提意見的美德。
【教學準備】
多媒體課件一套。
(動物名畫欣賞、文本講稿、鬥牛視屏、生字教學資料等)
【教學過程】
一、回顧內容，欣賞名畫，調動同學情緒。
1、上節課，俺們初步學習了課文，認知了很多生字朋友，也知道了課文中寫了一個大畫家和小牧童的故事。
2、是哪個大畫家?介紹畫家戴嵩畫的牛。
3、還寫了一個小牧童(也就是一個放牧的小朋友)，他們之間會發生怎樣的故事呢?這節課俺們進一步學習。
二、整體感知全文。談話:誰給你留下的印象深?留下了怎樣的印象?
三、抓住三個情景理解詞語，了解人物，學習朗讀。
1、情景1畫技高：
⑴ 戴嵩畫技很高，默讀一、二自然段，用“ ”劃出有關內容。
⑵ 指名讀，相機出示重點句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞：
① 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
② 他的畫掛出來，有許多人觀賞。
⑶ 引導讀兩個句子，比較體會，用“一……就……”說話。
⑷ 出示“他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”指名動手模擬“濃墨塗抹、輕筆細描”，體會畫技高。
⑸ 感情朗讀一、二段。
2、情景2稱譽：
⑴ 看到戴嵩畫畫，周圍的人是怎樣稱譽的?用“ ”劃出有關內容。
① 說。
② 出示三個句子，供同學朗讀：
圍觀的人看了，紛紛誇讚。
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”一位商人稱譽道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才幹畫出這樣的畫!”一位教書先生稱譽道。
⑵ 假如你在場，你會怎樣夸?教師為同學提供詞語，同學選用詞語來贊他：
惟妙惟肖 上乘之作 神來之筆 出神入化
活靈活現 栩栩如生 鬼斧神工 妙筆生花
3、情景3勇敢批評和虛心接受：
1、正在這時，一聲炸雷響起來，快讀5、6段吧。
2、誰給你留下了深的印象?留下了什麼印象?
3、讀好兩個人物的對話。看課文插圖，指出畫家和牧童。
4、你見過兩牛相鬥的情形嗎?播放鬥牛視屏。
5、一句話小結，完成板書。
四、寫字指導
1、商
2、抹
3、左右結構(左窄右寬)
【板書設計】
21 畫家 和 牧童
“多謝指教” “畫錯啦!”
虛心 勇敢
了不起
《畫家和牧童》第一課時教學設計 篇14
學習目標
1.會認“戴”等13個生字，會寫“兄”等12個字。
2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
3.懂得既要敢於挑戰權威，又要謙虛謹慎。
4.培養收集資料的興趣和習慣。
a 案
課前準備
1.老師準備生字卡片。
2.老師準備戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。
3.學生蒐集我國畫動物的著名畫家的作品。
第一課時
欣賞作品，導入新課
（出示《三牛圖》和《歸牧圖》）小朋友，老師讓大家欣賞兩幅名畫，一幅叫“三牛圖”，一幅叫“歸牧圖”。看了這兩幅畫，你想說什麼呢？（學生交流）
這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的。（板書：戴嵩。指導學生讀準字音，強調“嵩”與“高”讀音的區別）今天我們來學習一個講他和牧童的故事。（老師板書課題，學生齊讀課題）
初讀課文，自主識字
1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準課文中生字的音，讀通課文中每一句話。
2.指名分段讀課文，隨機認讀課文中生字、新詞，結合正音。（朗讀困難處，老師範讀）
3.引導合作朗讀。在小組內把自己讀得最棒的段落讀給大家聽，互相評價。把自己讀得還不夠好的段落請同學幫一幫。
整體感知課文
1.讀了課文，你能簡單說說畫家和牧童之間發生的故事嗎？
2.學生交流。（老師適時引導，主要是正音）
3.口頭填空：戴嵩是一個_________________。（讓學生初步感悟到：戴嵩是唐朝一個著名的畫家；戴嵩是一個非常虛心的畫家）
朗讀感悟，品味語言
1.提出問題，引導學生細讀課文。
請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，也是一個虛心的畫家呢？請你畫出來。
2.學生獨立讀文，畫出有關語句。
3.四人小組交流，派出代表在全班發言。
4.學生交流，朗讀感悟，體會人物的品質。
a.朗讀感悟戴嵩是一個虛心的畫家。
◆學生交流後，老師隨機指導朗讀。
“小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你說說什麼地方畫錯啦”？（讀出戴嵩和藹的語氣）
“多謝你的指教。”（讀出戴嵩虛心接受批評的語氣，並用動作表演來理解“拱手”這個詞語）
◆分角色朗讀戴嵩和牧童的對話。
b.朗讀感悟戴嵩是個著名的畫家。
學生交流後，隨機指導朗讀感悟。
◆讀好下面兩個句子，並引導用此句式說話。
他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
◆分角色讀好下面的內容。
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”一位商人稱讚道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生讚揚道。
（同時引導學生積累稱讚、誇讚、讚揚、絕妙等詞語）
齊讀全文，總結課文
1.有感情地朗讀課文。
2.總結課文：戴嵩虛心地接受了牧童的意見，從此，他更加注意觀察牛的生活習性，在他畫筆下的牛，更加栩栩如生了。
（再次出示《三牛圖》和《歸牧圖》讓學生欣賞）
布置作業
自讀“我知道”，並把這些知識介紹給家長聽。
第二課時
激qing導入，美讀課文
同學們，上節課我們學習了《畫家和牧童》這個故事，深深地為大畫家戴嵩的虛心好學所感動。現在，我們再來美美地讀讀課文吧。
1.老師有激qing地范讀課文。
2.學生分角色朗讀全文。
鞏固生字，積累語言
1.出示生字詞語卡片（去掉拼音），用各種方式檢查學生生字、詞語認讀情況。
2.這些生字、詞語你還在哪裡見過？（引導學生在生活中主動識字）
3.在這篇課文中你又積累了哪些好詞佳句？（並結合完成課後“讀讀寫寫”作業）
指導寫字
1.認讀要寫的12個字，並用這些字組成詞語。
2.觀察字形特點，按結構、偏旁歸類。（如“兄”“呆”都是上下結構，口字旁；“抹”“擠”“拱”“批”都是左右結構、左窄右寬的字,它們都有提手旁，字義與手有關）
3.交流識記生字的方法。引導學生用多種方式識記字形。
4.重點指導容易寫錯和不容易寫好的字。（提示：“商”的同字框裡不是“古”；“抹”右邊上橫長，下橫短；“批”右邊的兩個“匕”，大小不同。范寫“錢”“購”二字）
5.學生書寫。（注意寫字姿勢，老師隨機指導，組織評議）
展示、交流課外收集的資料
1.小組內介紹自己收集的資料。
2.派代表在班內交流。
課外語文活動
收集中外名人虛心好學的故事，開個故事會。
b 案
1.生字卡片。
2.多媒體課件。（課文詞語、句段、練習題）
第一課時
讀題激趣，導入新課
1.仔細觀察老師板書課題。
2.朗讀課題三遍，低聲議論對課題的理解。
3.交流對課題的理解，激發興趣引入課文學習。
自由讀文，隨機識字
1.第一遍：邊讀邊畫出生字新詞，並標上段落序號。
2.第二遍：藉助生字表讀準字音，困難處多讀幾遍。
3.第三遍：同桌對讀（逐段），針對“音準句通”相互評議糾正。
4.指名、集體認讀生字新詞。（螢幕或黑板出示）
戴嵩價錢購買濃墨塗抹和藹
批評翹起驅趕牛蠅慚愧拱手
通讀全文，整體感知
1.默讀課文，畫出讓自己感動的句子，想想故事中誰給你留下了深刻的印象，為什麼？
2.交流讀後的感受。
字詞檢測，鞏固認讀
1.認讀不帶拼音的生字。
2.用生字擴詞。
3.讀帶生字的詞語，再指名從課文中找出帶這些詞語的句子讀一讀。
寫字練習，練中識字
1.認讀田字格中12個字並組詞。
2.觀察田字格中生字的字形，說說寫這些字要注意什麼。
3.提出書寫困難的字，老師有重點地指導，學生練習書寫生字。（注意書寫握筆姿勢）
4.學生展示自己認為寫得最滿意的字，師生評議，老師隨機指導。
課外作業
1.把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽，並記錄他們的評語。
2.閱讀“我知道”，蒐集名畫家的故事或圖片，與同學交流。
第二課時
朗讀課文
同學們，上節課我們學了《畫家和牧童》這篇課文，現在我們把課文再讀一讀，好嗎？
分組朗讀課文，比一比哪組讀得好。
讀詞語，說句子
1.出示詞語：購買濃墨塗抹輕筆細描批評
和藹翹起驅趕慚愧
2.用多種方法認讀詞語。
3.學生自由選詞語說句子。
自讀感悟
1.自己默讀或輕聲讀課文，想想讀懂了什麼。
2.指名學生說說閱讀感受。
預想反饋：
1.戴嵩畫畫本領高。
2.戴嵩十分謙虛。
3.牧童敢於批評大畫家。（引導：堅持實事求是）
老師根據學生的發言分類板書。
小組合作，品讀課文
1.根據自己理解，選定品讀的語段，自由組合。
a.讀懂戴嵩的畫技。（課文第1～4自然段）
b.讀懂戴嵩謙虛品質。（課文第5～6自然段）
c.讀懂牧童堅持實事求是。（課文第5～6自然段）
2.合作閱讀，小組討論：你從哪些句子中體會到戴嵩畫技高、為人謙虛和藹，牧童敢於說真話、實事求是？
3.自選交流的方式，反饋對課文語句的理解、感悟。
感情朗讀，運用積累
1.小組分角色朗讀課文，注意讀出感情。
2.有感情地集體朗讀課文。
3.介紹自己蒐集或了解到的畫家優秀作品的圖片，用上課文中的詞語。
用遊戲形式鞏固要求會認、寫的字
《畫家和牧童》教學設計ab案 來自。