牧童教學設計

牧童教學設計 篇1

一 介紹詩人,激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?誰知道“八仙”是哪八個人?今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道,但歷史上確實有呂洞賓其人,他原名叫做“呂岩”,唐代人.本單元的主題是童年,那在呂岩筆下的牧童,他的童年生活是怎樣的呢?這就是我們今天要學習的——齊讀課題

二 初讀古詩,整體感知 、1 請同學們慢慢地,認真、仔細地將這首詩讀三遍以上。

2、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩。(評價:讀通順,流利)誰再讀?

他讀準了一個生字,生板書:蓑 強調字音不捲舌 分析字形

3自由默讀全詩,想想每句話的意思是什麼?

三 理解詩意,體會詩境。

1 詩的意思搞清了嗎?那老師要考考你:誰先來讀這首詩?結:讀得字正腔圓 有節奏 大家注意詩中有一個多音字,是哪一個?生板書:鋪 詩中為什麼讀pu?:(多音字從字義上區分讀音)把東西散開放置,平擺。詩中指什麼?(草長得很茂盛,像平鋪開一樣)

2你能根據第一小句給我們描述一下那是那是一片怎樣的原野?(“鋪”字,讓我們想起眼前綠草蔥蘢,一片生機。 “六七里”:眼前似乎浮現寬闊的原野)你能美美地讀出這樣的原野嗎?

3 眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什麼?(清脆悅耳歡快牧童的笛聲)你是從哪個字中,聽到了這樣的笛聲?生板書:弄 “弄”什麼意思?(逗弄)“笛弄晚風”是笛聲逗弄晚風嗎?你從弄字型會出什麼?(把風中笛聲時斷時續,悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味傳達出來)結:剛才抓住一個”鋪、弄”字去體會詩句的意思,這是學習古詩的一種方法。

《牧童》教學設計 篇1

教學目標:

(一)知識與能力

1.正確認讀一個要求會認的生字,理解詩句的意思。

2.正確、流利、有感情的朗讀三首詩,並背誦這三首詩。

(二)過程與方法

藉助多媒體課件創設情境,激發學生的學習興趣。以閱讀為主,聯繫文中的

優美詞句展開想像,從而達到理解課文內容,體會作者的情感的目的。

(三)情感、態度和價值觀

品讀重點詞句,體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。

教學重點:

抓住重點詞句展開想像,感受孩子的無憂無慮、純真爛漫,有感情的讀課文。

教學難點:

能從字裡行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫,從中受到美的薰陶,並體會

作者的情感。

課前預習

1.查閱書籍或上網了解作者及相關的時代背景。

2.藉助相關資料儘可能弄懂重點字、詞、句的意思。

3、了解古詩大意。

教學過程

一、談話導入

1、有人說童年是一支支動聽的歌,也有人說童年是一幅幅美麗的畫,那你眼中的童年是什麼樣的呢?

2、今天,我們就走進唐代詩人呂岩的七言絕句《牧童》,感受古代孩子的童年生活。

二、初讀古詩,整體感知:

1、自讀古詩。

2、指名朗讀。

3、讀了這首詩,你明白了什麼?

三、想像畫面,體會情感:

(一)欣賞美麗原野:

出示第一句:草鋪橫野六七里

1、指名朗讀。

2、從第一句中,你仿佛看到了什麼?從那裡看出來?

3、小結:當你置身於這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候,你有什麼感受呢?能把你的感受讀出來嗎?

《牧童》教學設計 篇1

一、課前遊戲

看圖猜古詩

二、揭題

剛才咱們讀的最後一首《所見》，寫得是牧童白天放牧的情景。放牧歸來，牧童的生活又是怎樣的情景呢？

今天我們就來學一首新的古詩，揭題。

簡介詩人。

三、初讀，整體感知

1、自由讀，讀誰字音，讀順詩句。

2、指名讀，評價。

相機指導：多音字鋪為什麼讀鋪呢？

第四句中有個平舌音容易讀錯。課件出示蓑衣

指生讀。這個字在哪首詩詞中學過？

知道蓑衣是什麼嗎？引導學生看注釋。

3、齊讀。

四、有板有眼地讀

1、提示七言詩的停頓，生練讀。

2、師配樂范讀。

3、誰聽出來了，老師是怎么讀的？

注意反饋時的引導。抓“鋪、野、明”，指導學生讀出古詩的抑揚頓挫。

4、齊讀。用手勢指揮。

5、你讀出了一個怎樣的牧童？相機板書悠閒自在

五、品讀感悟

1、從哪兒能感受到牧童的悠閒自在呢？現在，就讓我們跟著呂岩走進牧童的生活吧！

2、出示一二句，指生讀。

詩人看到了什麼，又聽到了什麼呢？

3、那是怎樣的草啊？你從哪些字眼能體會得到？

①“六七里”感受草原的廣闊。

②“鋪”舒服和遼闊指導感情朗讀

4、男女生讀。

5、聽了大家的朗讀，展現在我們面前的就是這樣一片美麗的草原。（課件出示圖）

你想聽到些什麼樣的聲音？　

6、此時的草地上正傳來了———聽（課件　幾聲笛子）

那是晚風吹來了牧童的笛聲啊! 引讀第二句

牧童 教學設計 篇1

[教材簡析]

《牧童》是人教版五年級下冊第二單元的一首古詩。本組教材以“童年”為專題編寫，反映了古代、現代和當代中國兒童生活的某些側面。《牧童》這首古詩生動地描寫了牧童放牧晚歸後那悠閒自在、自然放鬆的生活。透過古詩，我們也看到了詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種嚮往。

[教學目標]

1.會寫2個生字，正確讀寫“牧童、蓑衣”等詞語；

2.有感情地朗讀、背誦並默寫古詩；

3.邊讀邊想像畫面，感受牧童生活的悠閒自在、自然放鬆；

4.進一步激發學生熱愛中華傳統文化的感情。

[教學重難點]

重點：有感情地朗讀、背誦並默寫古詩，體會牧童生活的悠閒自在、自然放鬆。

難點：能抓關鍵字詞，用自己的話表達詩句的大意。

[課前準備]

教師準備：研讀古詩、了解作者，深究作者寫作意圖，編寫教學設計。

學生準備：預習古詩，有感情地朗讀古詩，了解作者。

[課時安排] 一課時

[教學流程設計]

一、古詩導入，引發興趣

1.童年是最美好、最純真、最難忘的歲月，身處童年，你們每一個人都在編織著美麗的故事。但是，同學們能否想像古代的孩子們是怎么玩的，他們會有哪些童年趣事呢？

2.生各抒己見，預設：放風箏、釣魚等等。

3.出示已學古詩：（讓我們以詩為證）

兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

《牧童》教學設計 篇1

教學目標：

1.認識本課2個生字，會寫2個認識的字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達詩詞的意思。

3.想像詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。

一、導入新課。

同學們，我們已經學過很多古詩，老師很想和大家一起來讀讀，大家願意嗎？你們喜歡哪一首？我們一起讀。

1.大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。

2.今天我們還要繼續學習一首古詩，是一首有關牧童的古詩。

3.請同學們看老師寫“牧”字，寫“牛”字應該特別注意哪一筆呢？“牧”的部首是什麼？誰來給牧字組詞。

4.老師板書牧童，牧童是做什麼的？（放牛，放羊）

5.喔！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。

二、讀通詩句。

1.過渡：請同學們看大螢幕，這首詩的作者是呂岩，是我們熟悉的呂洞賓。

通過課前預習，你對呂岩有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹。

2.指答。

3.同學們了解的真多！詩人呂岩因為嚮往自由自在的生活，所以被稱為“逍遙大仙”。

4.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準詩中的每個字、詞。

5.（手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。

《牧童》教學設計 篇1

教學目標:

(一)知識與能力

1.正確認讀一個要求會認的生字,理解詩句的意思。

2.正確、流利、有感情的朗讀三首詩,並背誦這三首詩。

(二)過程與方法

藉助多媒體課件創設情境,激發學生的學習興趣。以閱讀為主,聯繫文中的

優美詞句展開想像,從而達到理解課文內容,體會作者的情感的目的。

(三)情感、態度和價值觀

品讀重點詞句,體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。

教學重點:

抓住重點詞句展開想像,感受孩子的無憂無慮、純真爛漫,有感情的讀課文。

教學難點:

能從字裡行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫,從中受到美的薰陶,並體會

作者的情感。

課前預習

1.查閱書籍或上網了解作者及相關的時代背景。

2.藉助相關資料儘可能弄懂重點字、詞、句的意思。

3、了解古詩大意。

教學過程

一、談話導入

1、有人說童年是一支支動聽的歌,也有人說童年是一幅幅美麗的畫,那你眼中的童年是什麼樣的呢?

2、今天,我們就走進唐代詩人呂岩的七言絕句《牧童》,感受古代孩子的童年生活。

二、初讀古詩,整體感知:

1、自讀古詩。

2、指名朗讀。

3、讀了這首詩,你明白了什麼?

三、想像畫面,體會情感:

(一)欣賞美麗原野:

出示第一句:草鋪橫野六七里

1、指名朗讀。

2、從第一句中,你仿佛看到了什麼?從那裡看出來?

3、小結:當你置身於這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候,你有什麼感受呢?能把你的感受讀出來嗎?

《牧童》教學設計 篇1

教學目標：

1.理解兩首古詩的內容，領略《牧童》一詩的意境，欣賞《舟過安仁》的童趣。

2.會流利背誦這兩首古詩，並且能夠展開豐富的聯想，擴寫古詩。

3.感受童年的絢爛與快樂。

教學準備：投影片 作業紙

教學過程：

一、回顧舊知，切入新課

1.讀讀以下詩句，你有什麼發現呢？

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。——胡令能

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——葉紹翁

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大

歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。——呂岩

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。——楊萬里

2.在這些詩句里，我們發現了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閒自在和淘氣調皮的，他們各自在忙什麼呢？

3.質疑引入，學習新課。

二、學習《牧童》，領悟詩意

1.初讀古詩，了解內容

①指名讀一讀呂岩即呂洞賓的詩，指出易錯字“蓑（suō）”的讀音與寫法。

②再讀古詩，你能根據你對這首詩的理解填一填、說一說嗎？

在一個（  ）的地方，耳邊似乎迴蕩著（ ）。當（ ）的時候，一個牧童到外面（ ）了。

牧童 教學設計 篇1

一、揭題導入，點詞讀句

1、出示課題。

提醒：牛字當偏旁橫改成提。

2、熟讀成誦。

3分鐘時間，自己讀，熟讀成誦

3、點詞讀句。（重點研讀三個詞：鋪、弄、臥）

老師點到一個詩詞，如果做到了熟讀，那么你腦子裡就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。

a、點詞讀句

b、猜猜點出這個詞的理由

4、讀全詩：讀出詩的意境。

二、品詩，想童趣

繼續走進這幾位孩童的生活，哪些場景讓你們覺得特別有情趣呢？

（一）品讀詩句，指導朗讀

隨機理解：

“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”

1、描述那是一幅怎么樣的畫面。

那是一片怎么樣的原野？你好像看到了什麼？

2、眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什麼？

3、張開想像的翅膀：在晚風中怎么擺弄他的笛子？

想像練筆：牧童時而把笛子放在嘴邊，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而__________________________；時而______________________；……

4、師小結，指導感情朗讀這兩句詩句。

“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。”

1、發揮想像，把有趣的情景描繪出來。

2、重點研讀“臥”

是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終於可以歇息了。這裡詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

想像練筆：

這是世間最愜意最美妙的“一臥”，簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

牧童教學設計 篇1

一、課前遊戲

看圖猜古詩

二、揭題

剛才咱們讀的最後一首《所見》，寫得是牧童白天放牧的情景。放牧歸來，牧童的生活又是怎樣的情景呢？

今天我們就來學一首新的古詩，揭題。

簡介詩人。

三、初讀，整體感知

1、自由讀，讀誰字音，讀順詩句。

2、指名讀，評價。

相機指導：多音字鋪為什麼讀鋪呢？

第四句中有個平舌音容易讀錯。課件出示蓑衣

指生讀。這個字在哪首詩詞中學過？

知道蓑衣是什麼嗎？引導學生看注釋。

3、齊讀。

四、有板有眼地讀

1、提示七言詩的停頓，生練讀。

2、師配樂范讀。

3、誰聽出來了，老師是怎么讀的？

注意反饋時的引導。抓“鋪、野、明”，指導學生讀出古詩的抑揚頓挫。

4、齊讀。用手勢指揮。

5、你讀出了一個怎樣的牧童？相機板書悠閒自在

五、品讀感悟

1、從哪兒能感受到牧童的悠閒自在呢？現在，就讓我們跟著呂岩走進牧童的生活吧！

2、出示一二句，指生讀。

詩人看到了什麼，又聽到了什麼呢？

3、那是怎樣的草啊？你從哪些字眼能體會得到？

①“六七里”感受草原的廣闊。

②“鋪”舒服和遼闊指導感情朗讀

4、男女生讀。

5、聽了大家的朗讀，展現在我們面前的就是這樣一片美麗的草原。（課件出示圖）

你想聽到些什麼樣的聲音？　

6、此時的草地上正傳來了———聽（課件　幾聲笛子）

那是晚風吹來了牧童的笛聲啊! 引讀第二句

　【教學內容】
　《牧童》是唐代詩人呂岩的作品。這首詩形象、鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童自在快活的生活。文字淺近，用意卻深。是一首膾炙人口的七言絕句。
【設計理念】
　古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反覆誦讀，領悟詩情。”著力體現三個方面。
【教學目標】
　1、會認“笛”這個字。
　2、正確、流利地誦讀古詩。背誦古詩。
　3、結合圖畫和注釋了解詩句大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。
【教學重難點】
　通過反覆誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。
一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情
教學中，詩意的理解只要學生藉助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加於學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字裡行間，要讓他們通過體會這些詞語，並且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境，入情入境
詩中有畫，畫中有情：
詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情並茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。