《壓強》教學設計（通用16篇）
《壓強》教學設計 篇1
“壓強”教學設計
湖北省天門市漁薪鎮龍華中學 付銀權 課題壓強計畫課時1課時教學
目標知識技能1.通過學習壓強的概念，能用壓強的公式進行簡單的計算。
2.知道增大或減小壓強的方法。過程與方法1.通過科學探究，歸納得出壓力作用效果跟哪些因素有關。
2.通過參與科學探究，初步認識“控制變數”的科學方法的重要性。情感態度
價值觀激發學生樂於探索、勇於探究日常生活中的物理學原理的興趣。教學
理念1.從生活走向物理，從物理走向社會。
2.注重科學探究，過程與知識並重。
3.充分表現學生的主體地位和老師的主導作用。
4.注重情感態度和價值觀。教具準備多媒體投影儀、視頻展示台、小木板、重物（砝碼等）、橡皮泥等較軟物體。教學過程設計教學環節師生活動設計意圖㈠
情
景
導
入（播放多媒體課件）
聽歌曲“潔白的雪花飛滿地…，留下腳印一串串。”創設情景，發現問題。
體現了從生活走向物理的教學理念。㈡
規
律
探
究提出問題老師提出：
“人走過雪地為什麼會留下腳印？”
雪地中的腳印為什麼有的深有的淺？藉助媒體演示情景，提出問題。層層引導、步步深入。為下一步學生猜想做準備。體現出老師的主導作用。猜想假設請同學們猜一猜：壓力的作用效果可能跟哪些因素有關？有什麼樣的關係？
問題發現後，充分利用這一機會鼓勵學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。設計實驗同學們的猜想是否正確呢？請同學們自己設計一個實驗，來驗證你的猜想。在設計實驗之前，老師先給同學們加以指導：
《壓強》教學設計（通用12篇）
《壓強》教學設計 篇1
“壓強”教學設計
湖北省天門市漁薪鎮龍華中學 付銀權 課題壓強計畫課時1課時教學
目標知識技能1.通過學習壓強的概念，能用壓強的公式進行簡單的計算。
2.知道增大或減小壓強的方法。過程與方法1.通過科學探究，歸納得出壓力作用效果跟哪些因素有關。
2.通過參與科學探究，初步認識“控制變數”的科學方法的重要性。情感態度
價值觀激發學生樂於探索、勇於探究日常生活中的物理學原理的興趣。教學
理念1.從生活走向物理，從物理走向社會。
2.注重科學探究，過程與知識並重。
3.充分表現學生的主體地位和老師的主導作用。
4.注重情感態度和價值觀。教具準備多媒體投影儀、視頻展示台、小木板、重物（砝碼等）、橡皮泥等較軟物體。教學過程設計教學環節師生活動設計意圖㈠
情
景
導
入（播放多媒體課件）
聽歌曲“潔白的雪花飛滿地…，留下腳印一串串。”創設情景，發現問題。
體現了從生活走向物理的教學理念。㈡
規
律
探
究提出問題老師提出：
“人走過雪地為什麼會留下腳印？”
雪地中的腳印為什麼有的深有的淺？藉助媒體演示情景，提出問題。層層引導、步步深入。為下一步學生猜想做準備。體現出老師的主導作用。猜想假設請同學們猜一猜：壓力的作用效果可能跟哪些因素有關？有什麼樣的關係？
問題發現後，充分利用這一機會鼓勵學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。設計實驗同學們的猜想是否正確呢？請同學們自己設計一個實驗，來驗證你的猜想。在設計實驗之前，老師先給同學們加以指導：
《壓強》教學設計（通用5篇）
《壓強》教學設計 篇1
“壓強”教學設計
湖北省天門市漁薪鎮龍華中學 付銀權 課題壓強計畫課時1課時教學
目標知識技能1.通過學習壓強的概念，能用壓強的公式進行簡單的計算。
2.知道增大或減小壓強的方法。過程與方法1.通過科學探究，歸納得出壓力作用效果跟哪些因素有關。
2.通過參與科學探究，初步認識“控制變數”的科學方法的重要性。情感態度
價值觀激發學生樂於探索、勇於探究日常生活中的物理學原理的興趣。教學
理念1.從生活走向物理，從物理走向社會。
2.注重科學探究，過程與知識並重。
3.充分表現學生的主體地位和老師的主導作用。
4.注重情感態度和價值觀。教具準備多媒體投影儀、視頻展示台、小木板、重物（砝碼等）、橡皮泥等較軟物體。教學過程設計教學環節師生活動設計意圖㈠
情
景
導
入（播放多媒體課件）
聽歌曲“潔白的雪花飛滿地…，留下腳印一串串。”創設情景，發現問題。
體現了從生活走向物理的教學理念。㈡
規
律
探
究提出問題老師提出：
“人走過雪地為什麼會留下腳印？”
雪地中的腳印為什麼有的深有的淺？藉助媒體演示情景，提出問題。層層引導、步步深入。為下一步學生猜想做準備。體現出老師的主導作用。猜想假設請同學們猜一猜：壓力的作用效果可能跟哪些因素有關？有什麼樣的關係？
問題發現後，充分利用這一機會鼓勵學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。設計實驗同學們的猜想是否正確呢？請同學們自己設計一個實驗，來驗證你的猜想。在設計實驗之前，老師先給同學們加以指導：
“壓強”教學設計
“壓強”教學設計
湖北省天門市漁薪鎮龍華中學 付銀權 課題壓強計畫課時1課時教學
目標知識技能1.通過學習壓強的概念，能用壓強的公式進行簡單的計算。
2.知道增大或減小壓強的方法。過程與方法1.通過科學探究，歸納得出壓力作用效果跟哪些因素有關。
2.通過參與科學探究，初步認識“控制變數”的科學方法的重要性。情感態度
價值觀激發學生樂於探索、勇於探究日常生活中的物理學原理的興趣。教學
理念1.從生活走向物理，從物理走向社會。
2.注重科學探究，過程與知識並重。
3.充分表現學生的主體地位和老師的主導作用。
4.注重情感態度和價值觀。教具準備多媒體投影儀、視頻展示台、小木板、重物（砝碼等）、橡皮泥等較軟物體。教學過程設計教學環節師生活動設計意圖㈠
情
景
導
入（播放多媒體課件）
聽歌曲“潔白的雪花飛滿地…，留下腳印一串串。”創設情景，發現問題。
體現了從生活走向物理的教學理念。㈡
規
律
探
究提出問題老師提出：
“人走過雪地為什麼會留下腳印？”
雪地中的腳印為什麼有的深有的淺？藉助媒體演示情景，提出問題。層層引導、步步深入。為下一步學生猜想做準備。體現出老師的主導作用。猜想假設請同學們猜一猜：壓力的作用效果可能跟哪些因素有關？有什麼樣的關係？
問題發現後，充分利用這一機會鼓勵學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。設計實驗同學們的猜想是否正確呢？請同學們自己設計一個實驗，來驗證你的猜想。在設計實驗之前，老師先給同學們加以指導：
《壓強》教學設計與實施（精選12篇）
《壓強》教學設計與實施 篇1
一.課題自然情況摘要
1.課題總稱
《課堂教學中學生參與課堂教學的主動性的研究》
2課題簡介
新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。充分體現以人發展為本的思想,這就需要教師改變傳統的教學理念。教師是教學的指導者、組織者、是學生學習的指導者和學習質量的檢查者,引導學生沿著社會發展所需人才的方向發展,而學生是學習活動的主體。學生是有主動性和積極性的人,這是他們的心理因素,他們能夠能主動地反映客觀事物;他們的學習動機、興趣、意志等都直接影響學生的效果;影想他們參與課堂的主動性的外部因素是他們的個性。因此,在教學中必須發揮學生的主體作用,一定要處理好他們的心理因素。傳統教育把學生僅僅看成是教育對象,是消極被動地接受外來影響的客體,是教師“灌輸”知識的“容器”。這種學生觀必然導致對學生學習主體性的壓抑;反之,如果看不到學生是正處於成長中的受教育者,高估他們的主體性發展水平,誇大其主體性發揮範圍,忽視教師的作用,跟低估、壓抑學生主體性一樣有害無益。正確的學生觀是既要把學生看成是教育的客體,從而加強對他們的教育和引導;又要把學生看是學習和發展的主體,充分發揮他們主體能動作用。
3.研究者在本課題中的角色
我在本課題中擔任收集資料,匯報成果的任務。
二.本次實驗研究目標
隨著課程改革的發展,學生的主體地位體現的越來越好,他們的積極主動參與課堂的主動性也越來越強。但究竟提高到什麼程度,學生又具有哪些特點還是一項對未知的領域。需要藉助與時間來解決理論研究中遇到的迷惑。並將研究成果付諸與實踐,在實踐中促進課題的研究。
《壓強》教學設計與實施（精選4篇）
《壓強》教學設計與實施 篇1
一.課題自然情況摘要
1.課題總稱
《課堂教學中學生參與課堂教學的主動性的研究》
2課題簡介
新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。充分體現以人發展為本的思想,這就需要教師改變傳統的教學理念。教師是教學的指導者、組織者、是學生學習的指導者和學習質量的檢查者,引導學生沿著社會發展所需人才的方向發展,而學生是學習活動的主體。學生是有主動性和積極性的人,這是他們的心理因素,他們能夠能主動地反映客觀事物;他們的學習動機、興趣、意志等都直接影響學生的效果;影想他們參與課堂的主動性的外部因素是他們的個性。因此,在教學中必須發揮學生的主體作用,一定要處理好他們的心理因素。傳統教育把學生僅僅看成是教育對象,是消極被動地接受外來影響的客體,是教師“灌輸”知識的“容器”。這種學生觀必然導致對學生學習主體性的壓抑;反之,如果看不到學生是正處於成長中的受教育者,高估他們的主體性發展水平,誇大其主體性發揮範圍,忽視教師的作用,跟低估、壓抑學生主體性一樣有害無益。正確的學生觀是既要把學生看成是教育的客體,從而加強對他們的教育和引導;又要把學生看是學習和發展的主體,充分發揮他們主體能動作用。
3.研究者在本課題中的角色
我在本課題中擔任收集資料,匯報成果的任務。
二.本次實驗研究目標
隨著課程改革的發展,學生的主體地位體現的越來越好,他們的積極主動參與課堂的主動性也越來越強。但究竟提高到什麼程度,學生又具有哪些特點還是一項對未知的領域。需要藉助與時間來解決理論研究中遇到的迷惑。並將研究成果付諸與實踐,在實踐中促進課題的研究。
《壓強》教學設計與實施
一.課題自然情況摘要
1.課題總稱
《課堂教學中學生參與課堂教學的主動性的研究》
2課題簡介
新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。充分體現以人發展為本的思想,這就需要教師改變傳統的教學理念。教師是教學的指導者、組織者、是學生學習的指導者和學習質量的檢查者,引導學生沿著社會發展所需人才的方向發展,而學生是學習活動的主體。學生是有主動性和積極性的人,這是他們的心理因素,他們能夠能主動地反映客觀事物;他們的學習動機、興趣、意志等都直接影響學生的效果;影想他們參與課堂的主動性的外部因素是他們的個性。因此,在教學中必須發揮學生的主體作用,一定要處理好他們的心理因素。傳統教育把學生僅僅看成是教育對象,是消極被動地接受外來影響的客體,是教師“灌輸”知識的“容器”。這種學生觀必然導致對學生學習主體性的壓抑;反之,如果看不到學生是正處於成長中的受教育者,高估他們的主體性發展水平,誇大其主體性發揮範圍,忽視教師的作用,跟低估、壓抑學生主體性一樣有害無益。正確的學生觀是既要把學生看成是教育的客體,從而加強對他們的教育和引導;又要把學生看是學習和發展的主體,充分發揮他們主體能動作用。
3.研究者在本課題中的角色
我在本課題中擔任收集資料,匯報成果的任務。
二.本次實驗研究目標
隨著課程改革的發展,學生的主體地位體現的越來越好,他們的積極主動參與課堂的主動性也越來越強。但究竟提高到什麼程度,學生又具有哪些特點還是一項對未知的領域。需要藉助與時間來解決理論研究中遇到的迷惑。並將研究成果付諸與實踐,在實踐中促進課題的研究。
從“大氣的壓強”的教學設計談探究性教學的幾個問題
《義務教育（物理）課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。讓學生體驗科學探究的樂趣，學習科學的探究方法，領悟科學的思想和精神。”可見，探究性教學應把培養學生的創新精神、探究能力和實踐能力，作為教學目標的取向之一；把培養學生的科學態度和價值觀、實踐操作、解決生活中與物理學相關的實際問題的能力作為教學的重點。探究性教學的教學設計應主要圍繞學生的學習策略和學習環境這兩方面來展開、本文僅就現行的國中教科書《物理》（第一冊）第十一章中的“大氣的壓強”一節的教學設計，淺析探究性教學設計中學習策略和學習環境的有關問題。
1.設定發現問題的學習環境
觀察1 將一乾燥的玻璃瓶放在酒精燈上均勻加熱一段時間，用一插有長細玻璃管的橡膠塞把玻璃瓶的瓶口塞緊，並倒插入盛水的玻璃槽中，這時玻璃管中的“水往高處走”，如圖1所示。
觀察2 在一玻璃杯中裝滿水，用一蓋玻片將其蓋住，手壓住蓋玻片，將玻璃杯口向下倒置，放開手後蓋玻片並不掉下，如圖2所示。觀察3 把一個內徑比手指肚稍小一點的玻璃管或飲料吸管插入水中，直到全部被水淹沒。用手指堵住管子的一端並將其從水中取出，水依然保留在管中，只有當手指鬆開被堵塞的管口，水才會流出來，如圖3所示。