國小四年級語文《火龍出水》教案及教學反思 篇1
一、教學目標：
1、能抓住重點段給課文分段。
2、能正確地拼讀注音的生字，理解新詞語在課文中的意思;能有感情的朗讀課文最後一個自然段，能背誦第4、5自然段。
3、知道祖國水下發射運載火箭的成就，感受作者為祖國發射運載火箭成功而自豪的感情。
二、課時安排：2課時
第一課時
一、揭題、審題
1、揭題：火龍出水——提問
板書：火龍是指什麼?——火龍、水?
二、初讀全文，了解大意。
1、讀課文，你能解決什麼問題?
三、突破難點
1、作者親眼看了“火龍出水”的景象後，總的印象是什麼?從文中找一個詞來回答。
2、“奇異”是什麼意思?文中哪些詞句看出“火龍出水”的景象是奇異的?
(1)速度快：突然間、驀地、頃刻、眨眼間。
(2)聲音大：雷電般的轟響、呼嘯著。
(3)色彩美：乳白色、閃閃爍爍、雪白、金碧輝煌。
四、理清文脈。
1、抓住重點段，給課文分段。
(自學——討論——交流評議)
要點：
(1)課文第一段寫“我”親眼看見“火龍出水”的文物。
(2)課文第2——4自然段寫“我”親眼看見“火龍出水”的壯觀景象。
(3)課文第5自然段是寫“我”為祖國水下發射運載火箭成功而自豪。
五、突破重點。
(1)學生觀看水下發射運載火箭的錄像，觀後說說看到的景象以及感受。
(2)作者親眼看了“火龍出水”的景象，總的印象是什麼?從文中找出一個詞回答。
(3)“奇異”是什麼意思“、文中哪些詞句看出”火龍出水“的景象是奇異的?
①速度快：突然間，摹地、頃刻、眨眼間。
②聲音大：雷電般的轟響、呼嘯著。
③色彩美：乳白色、閃閃爍爍、雪白、金碧輝煌。
六、指導背誦
1、複習抓住重點詞背誦的方法。
2、學生自己嘗試背誦第三自然段。
3、指名背，同桌互背。
第二課時
一、檢查背誦：指名背誦第三自然段。
二、探究首尾。
1、課文第2—4自然段具體描寫了“火龍出水”的壯觀景象，第1和5自然段寫什麼?
2、自讀第5自然段，說說這段話中表達了作者怎樣的感情。
三、交流討論。
1、第一句感嘆句——高興
2、第二句比喻句——激動
3、第三句反問句——自豪
四、擴展知識
學生匯報收集到的我國運載火箭發射成功的'有關資料。
五、感情朗讀。
六、熟讀背誦。
國小四年級語文《火龍出水》教學反思
前些天，我上了《火龍出水》第一教時。由於課前我反覆鑽研了教材，設計了一個令自己感到還算滿意的教案，並認真做了課件，因而整堂課上下來感覺學生的學習效果比較好，學習時還是挺感興趣的，課堂上時不時閃爍著思維的火花，這一點令我比較滿意。但這堂課也存在的一個不小的問題，就是怎樣引導學生把重點句學深學透，這個問題其實在我預設教案時就考慮過了，只是苦於沒有找到好方法，因而上課時問題就暴露出來了。這個教學片段是這樣的：
學生初讀完課文，師：你能說說“火龍出水”留給你的印象嗎?
生：奇異、奇特、壯觀、真有氣勢……
師：你是怎么知道的?請再讀課文，找找依據。
學生讀完後，交流反饋：學生回答後出示重點句一：海水“嘩”地沸騰起來，驀地撕開一個巨大缺口，一條乳白色的“巨龍”從碧波中躥出來，呼嘯著帶起二三十米高的水柱。
師：試著把這句話讀通，說說你仿佛看到了什麼?
生：我仿佛看到了火龍撕開缺口的景象、我仿佛看到了火龍呼嘯著帶器二、三十米高的水柱……
師：說得真好，請再讀一讀，你還有什麼更深刻的體會嗎?
生：我體會到了火龍出水時氣勢磅礴。
師：你怎么體會到的?
生：我從“海面猛烈顫動了一下”，體會到火龍出水時海面震動得厲害。
師：說得真好，其他同學有補充嗎?
生：我從“海水沸騰起來”體會到的;我“從撕開一個巨大缺口”體會的;我從“竄出來”、“呼嘯著帶起二三十米高的水柱”體會到的……
師：看來，同學們真動腦筋。除此外，還有什麼體會嗎?
生：我體會到了火龍出水時聲音很大，從“嘩”這個詞體會到的。
師：好的。其他同學呢?
生：我體會到了火龍出水時速度極快，從“驀地”這個詞體會到的。……
師：看來同學們理解得還真深刻，你能讀讀這句話嗎?
指名讀(兩人)、齊讀。
這個教學片段表面上看起來設計得挺不錯的，由淺入深，層層遞進;上課時學生也樂於接受，課堂上熱熱鬧鬧的，答案五彩繽紛，學生也的確動了一番腦筋了，對這段話也似乎理解了。但我總感覺不對勁兒，問題在哪兒一下子還真說不上來。上完課後，問了徐麗華老師，她解開了我心中的疑團。徐老師說：“你教學重點句時，學生都能說到點子上，但問題是沒說透，也就是學生有感受了，但為什麼有這樣的感受卻沒說出來。換句話說，學生思維的過程你沒引導他們展示出來。”啊!原來問題在這兒呀，我沒有引導學生往深層次說，只觸及了表面，這樣教學的後果會導致學生對這段話的理解不深刻，不透徹。現在我如果再來上這個片段，我會這樣引導：
當學生說到從“從海水沸騰起來”、“竄出來”、“呼嘯著帶起二三十米高的水柱”這些詞句中體會到了“氣勢磅礴”，我就這樣引導：“為什麼呀?你能說得具體些嗎?或者是“你能說說你是怎么想的嗎?”這么一追問，學生自然而然會說到自己的想法了。這樣的話也就能真正落實字詞了。
所以，上語文課時千萬別忘記創設機會讓學生展示自己的思維過程，把他當時怎么想的說給大家聽。這真的很重要，既有助於學生加深對文本的解讀，又可以訓練學生思維的邏輯性，敏捷性、條理性，從而有效地幫助學生提升語文素養。
食用菌教學實習基地以下所有專利技術為一套光碟，全重建我們的家園教學設計 《火龍出水》教學反思前些天，我上了《火龍出水》第一教時。由於課前我反覆鑽研了教材，設計了一個令自己感到還算滿意的教案，並認真做了課件，因而整堂課上下來感覺學生的學習效果比較好，學習時還是挺感興趣的，課堂上時不時閃爍著思維的火花，這一點令我比較滿意。但這堂課也存在的一個不小的問題，就是怎樣引導學生把重點句學深學透，這個問題其實在我預設教案時就考慮過了，只是苦於沒有找到好方法，因而上課時問題就暴露出來了。這個教學片段是這樣的：學生初讀完課文，師：你能說說“火龍出水”留給你的印象嗎?生：奇異、奇特
國小四年級語文《火龍出水》教案及教學反思 篇2
教學目標：
1、學習課文2—4自然段，了解火龍怎樣出水的情景和巨龍出水後的壯觀景象。
2、有感情地朗讀2—4自然段，並背誦第四自然段。
3、知道我國水下發射運載火箭的成就，為祖國取得的成功而感到自豪。
教學重點：
通過學生主動的學習，感受火龍出水壯觀奇異的景象，並能感情朗讀。
教學準備：
課件
教學過程：
一、複習引入
1、師：這節課，我們繼續學習(齊讀課題)
2、引入學文：我們已經和小作者一起在博物館看見了古時候的“火龍出水“，這枚世界上最早的火箭真讓人驚嘆不已。現在，我們又將跟隨作者一起去看看在高科技發展的今天，“火龍出水”又是怎樣的情景呢?相信那壯觀的場面一定讓你難以忘懷。
二、學習第二自然段。
1、課件出示，師引讀後提問：這一段中你最想研究哪個詞?(抓住奇異)
2、理解“奇異”(特別的、奇怪的、與眾不同的)
3、過渡：這一天，我乘著飛機究竟看見怎樣一副奇怪、特別的景象呢?
三、學習三、四自然段。
1、師範讀。
2、這樣的情景簡直讓人難以想像，你感覺到奇異了嗎?請你把自己認為最奇異的句子劃下來讀一讀，試著體會一下。
3、指名學生朗讀句子。
4、師：有那么多句子都能感受到奇異，看來這景象的確讓人驚嘆。想不想再仔細地研究一下。請你選一句最有感受的讀一讀，學一學。
5、學生自學。
6、師：哪些同學研究的句子是一樣的?你們可以坐到一起，成為學習小組一起學。
7、分小組自學。
8、匯報學習情況。(邊學邊指導朗讀)
師隨機出示課件：
(1)突然間，耳邊傳來一聲悶雷般的轟響，平靜的海面猛烈顫動了一下。突然間——出乎意料的;悶雷般的——聲音巨大;猛烈——震動幅度大，很厲害;
(2)海水“嘩”地沸騰起來，驀地撕開一個巨大缺口，一條乳白色的“巨龍”從碧波中躥出來，呼嘯著帶起二三十米高的水柱。 “嘩”——破折號表示聲音的延長;沸騰——表示海水因火箭發射而上下沸騰高漲起來;驀地——速度快;
(3)水簾倒掛，猶如龍身的片片銀鱗抖落下來，在陽光的照射下，閃閃爍爍，令人目眩。比較句子“水簾倒掛，猶如龍身的銀鱗抖落下來，在陽光的照射下，令人目眩。”理解“猶如”“目眩”。
(4)眨眼間，“巨龍”頭一昂，身一抖，迅疾地往九重雲霄插去，尾部噴吐出的強大火舌，像扇動的羽翼，把藍天染得金碧輝煌。眨眼間、一昂、一抖、迅疾、插——表示速度快;金碧輝煌——形容非常華麗，光彩奪目。課件欣賞尾部噴吐出強大火舌的場面和金碧輝煌的壯麗景象。
9、理清火箭發射的先後順序再填空。
出示課件：
“火龍出水”先聽到( )，接著看見海面( )，海水( )，然後看見一條“巨龍”從碧波中( )，披著( )向上( )，最後它頭( )，身( )，迅疾地( )。
10、指導背誦。
過渡：水下發射運載火箭成功了，如果你親眼看見這奇異的一幕，會有怎樣的心情呢?
四、學習最後一自然段。 1
、師引讀。“我的心情像海上的波濤起伏洶湧。”
2、思考：我心裡那么不平靜究竟在想些什麼呢?
3、師：是呀，我國科技事業迅猛發展，取得矚目成就，你想看一看嗎?課件出示各種火箭發射的情景。
4、齊讀最後一句。
五、作業。
國小四年級語文《火龍出水》教案及教學反思 篇3
篇一
一、教學目標：
1、能抓住重點段給課文分段。
2、能正確地拼讀注音的生字，理解新詞語在課文中的意思；能有感情的朗讀課文最後一個自然段，能背誦第4、5自然段。
3、知道祖國水下發射運載火箭的成就，感受作者為祖國發射運載火箭成功而自豪的感情。
二、課時安排：2課時
第一課時
一、揭題、審題
1、揭題：火龍出水——提問
板書：火龍是指什麼？——火龍、水？
二、初讀全文，了解大意。
1、讀課文，你能解決什麼問題？
三、突破難點
1、作者親眼看了“火龍出水”的景象後，總的印象是什麼？從文中找一個詞來回答。
2、“奇異”是什麼意思？文中哪些詞句看出“火龍出水”的景象是奇異的？
（1）速度快：突然間、驀地、頃刻、眨眼間。
（2）聲音大：雷電般的轟響、呼嘯著。
（3）色彩美：乳白色、閃閃爍爍、雪白、金碧輝煌。
四、理清文脈。
1、抓住重點段，給課文分段。
（自學——討論——交流評議）
要點：
（1）課文第一段寫“我”親眼看見“火龍出水”的文物。
（2）課文第2——4自然段寫“我”親眼看見“火龍出水”的壯觀景象。
（3）課文第5自然段是寫“我”為祖國水下發射運載火箭成功而自豪。
五、突破重點。
（1）學生觀看水下發射運載火箭的錄像，觀後說說看到的景象以及感受。
（2）作者親眼看了“火龍出水”的景象，總的印象是什麼？從文中找出一個詞回答。
（3）“奇異”是什麼意思“、文中哪些詞句看出”火龍出水“的景象是奇異的？
①速度快：突然間，摹地、頃刻、眨眼間。
②聲音大：雷電般的轟響、呼嘯著。
③色彩美：乳白色、閃閃爍爍、雪白、金碧輝煌。
六、指導背誦
1、複習抓住重點詞背誦的方法。
2、學生自己嘗試背誦第三自然段。
3、指名背，同桌互背。
第二課時
一、檢查背誦：指名背誦第三自然段。
二、探究首尾。
1、課文第2—4自然段具體描寫了“火龍出水”的壯觀景象，第1和5自然段寫什麼？
2、自讀第5自然段，說說這段話中表達了作者怎樣的感情。
三、交流討論。
1、第一句感嘆句——高興
2、第二句比喻句——激動
3、第三句反問句——自豪
四、擴展知識
學生匯報收集到的我國運載火箭發射成功的有關資料。
五、感情朗讀。
六、熟讀背誦。
篇二
教學目標：
1、學習課文2——4自然段，了解火龍怎樣出水的情景和巨龍出水後的壯觀景象。
2、有感情地朗讀2——4自然段，並背誦第四自然段。
3、知道我國水下發射運載火箭的成就，為祖國取得的成功而感到自豪。
教學重點：
通過學生主動的學習，感受火龍出水壯觀奇異的景象，並能感情朗讀。
教學準備：
課件
教學過程：
一、複習引入
1、師：這節課，我們繼續學習——（齊讀課題）
2、引入學文：我們已經和小作者一起在博物館看見了古時候的“火龍出水“，這枚世界上最早的火箭真讓人驚嘆不已。現在，我們又將跟隨作者一起去看看在高科技發展的今天，“火龍出水”又是怎樣的情景呢？相信那壯觀的場面一定讓你難以忘懷。
二、學習第二自然段。
1、課件出示，師引讀後提問：這一段中你最想研究哪個詞？（抓住奇異）
2、理解“奇異”（特別的、奇怪的、與眾不同的）
3、過渡：這一天，我乘著飛機究竟看見怎樣一副奇怪、特別的景象呢？
三、學習三、四自然段。
1、師範讀。
2、這樣的情景簡直讓人難以想像，你感覺到奇異了嗎？請你把自己認為最奇異的句子劃下來讀一讀，試著體會一下。
3、指名學生朗讀句子。
4、師：有那么多句子都能感受到奇異，看來這景象的確讓人驚嘆。想不想再仔細地研究一下。請你選一句最有感受的讀一讀，學一學。
5、學生自學。
6、師：哪些同學研究的句子是一樣的？你們可以坐到一起，成為學習小組一起學。
7、分小組自學。
8、匯報學習情況。（邊學邊指導朗讀）
師隨機出示課件：
（1）突然間，耳邊傳來一聲悶雷般的轟響，平靜的海面猛烈顫動了一下。 突然間——出乎意料的；悶雷般的——聲音巨大；猛烈——震動幅度大，很厲害；
（2） 海水“嘩”地沸騰起來，驀地撕開一個巨大缺口，一條乳白色的“巨龍”從碧波 中躥出來，呼嘯著帶起二三十米高的水柱。 “嘩”——破折號表示聲音的延長；沸騰——表示海水因火箭發射而上下沸騰高漲起來；驀地——速度快；
（3） 水簾倒掛，猶如龍身的片片銀鱗抖落下來，在陽光的照射下，閃閃爍爍，令人目 眩。 比較句子“水簾倒掛，猶如龍身的銀鱗抖落下來，在陽光的照射下，令人目眩。” 理解“猶如”“目眩”。
（4） 眨眼間，“巨龍”頭一昂，身一抖，迅疾地往九重雲霄插去，尾部噴吐出的強大火 舌，像扇動的羽翼，把藍天染得金碧輝煌。 眨眼間、一昂、一抖、迅疾、插——表示速度快；金碧輝煌——形容非常華麗，光彩奪目。 課件欣賞尾部噴吐出強大火舌的場面和金碧輝煌的壯麗景象。
9、理清火箭發射的先後順序再填空。
出示課件：
“火龍出水”先聽到（ ），接著看見海面（ ），海水（ ），然後看見一條“巨龍”從碧波中（ ），披著（ ）向上（ ），最後它頭（ ），身（ ），迅疾地（ ）。
10、 指導背誦。
過渡：水下發射運載火箭成功了，如果你親眼看見這奇異的一幕，會有怎樣的心情呢？
四、學習最後一自然段。 1
、師引讀。“我的心情像海上的波濤起伏洶湧。”
2、思考：我心裡那么不平靜究竟在想些什麼呢？
3、師：是呀，我國科技事業迅猛發展，取得矚目成就，你想看一看嗎？課件出示各種火箭發射的情景。
4、齊讀最後一句。
五、作業。
教學反思
前些天，我上了《火龍出水》第一教時。由於課前我反覆鑽研了教材，設計了一個令自己感到還算滿意的教案，並認真做了課件，因而整堂課上下來感覺學生的學習效果比較好，學習時還是挺感興趣的，課堂上時不時閃爍著思維的火花，這一點令我比較滿意。但這堂課也存在的一個不小的問題，就是怎樣引導學生把重點句學深學透，這個問題其實在我預設教案時就考慮過了，只是苦於沒有找到好方法，因而上課時問題就暴露出來了。這個教學片段是這樣的：
學生初讀完課文，師：你能說說“火龍出水”留給你的印象嗎？
生：奇異、奇特、壯觀、真有氣勢……
師：你是怎么知道的？請再讀課文，找找依據。
學生讀完後，交流反饋：學生回答後出示重點句一：海水“嘩 ”地沸騰起來，驀地撕開一個巨大缺口，一條乳白色的“巨龍”從碧波中躥出來，呼嘯著帶起二三十米高的水柱。
師：試著把這句話讀通，說說你仿佛看到了什麼？
生：我仿佛看到了火龍撕開缺口的景象、我仿佛看到了火龍呼嘯著帶器二、三十米高的水柱……
師：說得真好，請再讀一讀，你還有什麼更深刻的體會嗎？
生：我體會到了火龍出水時氣勢磅礴。
師：你怎么體會到的？
生：我從“海面猛烈顫動了一下”，體會到火龍出水時海面震動得厲害。
師：說得真好，其他同學有補充嗎？
生：我從“海水沸騰起來”體會到的；我“從撕開一個巨大缺口”體會的；我從“竄出來”、“呼嘯著帶起二三十米高的水柱”體會到的……
師：看來，同學們真動腦筋。除此外，還有什麼體會嗎？
生：我體會到了火龍出水時聲音很大，從“嘩”這個詞體會到的。
師：好的。其他同學呢？
生：我體會到了火龍出水時速度極快，從“ 驀地”這個詞體會到的。……
師：看來同學們理解得還真深刻，你能讀讀這句話嗎？
指名讀（兩人）、齊讀。
這個教學片段表面上看起來設計得挺不錯的，由淺入深，層層遞進；上課時學生也樂於接受，課堂上熱熱鬧鬧的，答案五彩繽紛，學生也的確動了一番腦筋了，對這段話也似乎理解了。但我總感覺不對勁兒，問題在哪兒一下子還真說不上來。上完課後，問了徐麗華老師，她解開了我心中的疑團。徐老師說：“你教學重點句時，學生都能說到點子上，但問題是沒說透，也就是學生有感受了，但為什麼有這樣的感受卻沒說出來。換句話說，學生思維的過程你沒引導他們展示出來。”啊！原來問題在這兒呀，我沒有引導學生往深層次說，只觸及了表面，這樣教學的後果會導致學生對這段話的理解不深刻，不透徹。現在我如果再來上這個片段，我會這樣引導：
當學生說到從“從海水沸騰起來”、“竄出來”、“呼嘯著帶起二三十米高的水柱”這些詞句中體會到了“氣勢磅礴”，我就這樣引導： “為什麼呀？你能說得具體些嗎？或者是“你能說說你是怎么想的嗎？”這么一追問，學生自然而然會說到自己的想法了。這樣的話也就能真正落實字詞了。
所以，上語文課時千萬別忘記創設機會讓學生展示自己的思維過程，把他當時怎么想的說給大家聽。這真的很重要，既有助於學生加深對文本的解讀，又可以訓練學生思維的邏輯性，敏捷性、條理性，從而有效地幫助學生提升語文素養。
食用菌教學實習基地以下所有專利技術為一套光碟，全重建我們的家園教學設計 《火龍出水》教學反思 前些天，我上了《火龍出水》第一教時。由於課前我反覆鑽研了教材，設計了一個令自己感到還算滿意的教案，並認真做了課件，因而整堂課上下來感覺學生的學習效果比較好，學習時還是挺感興趣的，課堂上時不時閃爍著思維的火花，這一點令我比較滿意。但這堂課也存在的一個不小的問題，就是怎樣引導學生把重點句學深學透，這個問題其實在我預設教案時就考慮過了，只是苦於沒有找到好方法，因而上課時問題就暴露出來了。這個教學片段是這樣的： 學生初讀完課文，師：你能說說“火龍出水”留給你的印象嗎？ 生：奇異、奇特