一年級《買文具》西師版語文教案 篇1
教學目標：
1、通過“買文具”的問題情景，發展學生提出問題和解決問題的能力。
2、結合解決問題的過程，探索先乘除後加減的運算順序，體會數學與生活實際的密切聯繫。
3、引導學生掌握脫式計算的書寫要求，能正確地進行除加、除減兩步式題的計算。
4、培養學生合作學習的習慣，體驗合作學習的快樂。
重點難點：
引導學生理解和掌握除加、除減兩步式題的運算順序。
教具準備：
多媒體課件、口算卡
教學過程：
一、複習
1、口算（開火車）
40÷8 28÷7 36÷6 24÷8 81÷9 15÷3
2、提問：上節課我們學習的乘加、乘減兩步計算式題的計算順序式什麼？
3、練習（二人板演，全班齊練）
4×8+6 40—6×4
二、探索新知
出示P5主題圖，引導學生觀察。
1、理解圖中內容，讓學生找信息。
2、讓學生根據圖示提出問題，並著重注意：3本作文本一共18元。問題：笑笑一共需要多少元？
3、解決問題。
（1）分析問題：笑笑買了一本作為本和一本英文本。
分析條件：主題圖中只給出英文本每本4元3本作文本一共18元
所以先要解決一本作文本多少元的問題，再算出作文本和英文本一共多少元。
（2）列算式。學生通過討論可以得出兩種方法：
a 、18÷3=6（元），6+4=10（元）答：笑笑一共需要10元。
b 、18÷3+4
=6+4
=10（元）答：笑笑一共需要10元。
（3）理解算理，掌握算法。
全班討論：18÷3+4表示什麼意思？
算式“18÷3+4”中的“18”表示3本作文本18元，“18÷3”表示1本作文本多少元。所以“18÷3+4”表示1本作文本和1本英文本一共多少元？
因此計算“18÷3+4”的時候，應先算18÷3=6，再算6+4=10，用脫式計算。
（4）引導學生髮現：有加法又有除法時，要先算除法後算加法。
4、嘗試解決問題。
（1）提問：每本算術本現價比原價便宜多少元？
（2）讓學生小組討論後嘗試獨立解答。
（3）訂正，並引導學生髮現：既有減法又有除法的兩步計算式題，要先算除法，後算減法。
5、小結：計算除加、除減兩步計算式題的運算順序是什麼？（先算除法後算加減）
6、說一說下面哪種做法對。
總結脫式計算寫法：
1、不參加運算的部分要抄下來，等號前後應該相等。
2、現算乘除法，再算加減法。
三、課題鞏固練習
P6“試一試”。
1、提示：先算淘氣買的鋼筆一支是多少元。
2、先說運算順序，後讓學生獨立計算。
3、結合情境說下面算式的意思，並計算：
一年級《買文具》西師版語文教案 篇2
教學目標
1、知道買文具時應該說些什麼，能正確表達自己購買文具的願望。
2、買文具時，能與售貨員正確對話。
3、教育學生說話時態度要大方，語言親切、有禮貌，聽別人講話時要認真耐心。
教學重點
1、能進行買賣文具的對話並使用禮貌用語。
2、分角色對話時做到態度大方自然。
教學難點
在買文具過程中遇到問題時（如質量差、價格貴、售貨員或顧客出現差錯……）能及時應付。
課前準備
1、課前，教師可布置學生到文具店或商場文具櫃檯買文具，也可以觀察別人買文具，記住買文具的過程，感知買文具的一般知識。
2、每個同學準備一兩件文具，並貼上價格標籤。
3、用紙作一些錢。
4、有放文具的櫃檯——課桌。
教學時間：
一課時。
教學過程
一、創設情境，看圖想像，導入新課
小朋友們，你們到文具店買過文具嗎？今天我們去文具店買文具，好嗎？（板書課題）（出現掛圖）
1、你們瞧，已有兩位小朋友比我們先去文具店買東西了。你們想想他們會說些什麼？售貨員阿姨又會怎樣說呢？
2、（下面我們請三位同學來扮演圖中的售貨員和顧客。板書：售貨員顧客看看他們是怎樣買文具的，好嗎？）分角色表演。
3、師生評議。（他們表演得過且過怎樣？誰願意來說一說。他們都很講禮貌，顧客表達也很清楚。師：說得真好。）（板書：文明禮貌，表達清楚）同學們你們想不想做個這樣的顧客呢？
二、學生試練，進行合作，實踐。
1`、利用自備學具，小組演練。（請同桌的同學把各自的文具盒打開，放在桌子中間，然後一人當售貨員，一人當顧客，練習一下怎樣買學習用具。開始吧。）
2、指名表演。
3、師生評議。（你們說他們表演得好嗎？從哪兒可以看出來？說得真棒。）
三、舉一反三，深化訓練
1、師生表演，設定訓練情境。
（1）是啊，這位售貨員非常熱情周到，現在連老師也想向她買學習用具了。）
（2）師邊說邊走向扮售貨員的女生進行交際。
（3）師拿著剛買的原子筆在手心寫寫畫畫說：這支原子筆真不錯，還有香氣呢。咦？怎么斷水不能寫了呢？這可怎么辦呀？同學們，如果你們遇到了這種情況（小黑板出示：買學習用具，發現質量有問題，應該怎么辦？），請同桌的同學進行討論。
2、鼓勵發表意見。（如：退換原子筆；還可以怎么辦？打投訴電話。你還懂得拿起法律，保護自己的權益，做得真棒。）
3、同學們平時買東西時，還遇到過別的情況嗎？
如：以次充好；價錢太貴；忘了找錢；多找錢；態度不好……
4、面各小組自主選擇一種情況，然後在小組裡說一說，演一演。
5、根據學情，選擇上台表演。
6、師生評價，激勵擴展求異。
師小結：大家在買東西時，不管遇到任何意外情況，都要動腦筋，想辦法，就能解決這些問題。
四、讀一讀兒歌
五、總結提高，課外延伸
師：今天，小朋友們特別能幹，學會了怎樣買自己所需要的`文具。回家後，能不能為媽媽分擔一些家務，幫媽媽購買一些日用品？
（小黑板出示）實踐題——幫媽媽買日用品
一年級《買文具》西師版語文教案 篇3
教學流程
一、創設情境，激發興趣。
師：同學們，你買過東西嗎？今天，老師想帶你們去商店看一看，你們願意嗎？（出示商店情境圖）這個商店是賣什麼的？（自由發言，引導學生說完整的話，準確運用數量詞）在商店裡你都看到了什麼？（自由說）這么多的文具你想買什麼呢？（讓一名學生說）那你用什麼買呀？（人民幣）你認識錢嗎？今天老師給大家準備了一些咱們中國通用的錢——人民幣（實物人民幣）。
【藉助文具商店這一情境，引出本節的主題——人民幣，並揭示人民幣的功能。】
二、小組合作，獲取知識。
1、師：現在，你們想仔細去看一看嗎？下面請每個小組拿出信封內的人民幣，大家輪流看一看、摸一摸，你能發現什麼呢？觀察時小朋友們要互相謙讓，有禮貌。
2、師：你都發現了什麼，誰願意說給同學們聽一聽？（主要引導學生從人民幣的數字、面額、字樣和各種圖案說一說。）
3、個別發言，出示教材第68頁“認一認”。
【這一步主要是讓學生認識人民幣，通過讓學生親自去看、摸，使學生對人民幣有初步的了解，同時，凸現學生的個性思維及創造思維，培養學生獨立獲取知識的能力】
三、購物活動。
師：剛才，我們認識了人民幣，現在我們就一起去買東西，看你會不會買？（以小組為單位，開展購物活動。）
1、小組合作：組長來當售貨員，其他同學用課前準備好的人民幣（課本後的彩圖）購買自己想買的文具。
2、師：同學們的收穫都不小，你能從你買的文具中選一種介紹一下你是怎么買的嗎？（指名說一次購物過程。）
3、師：小朋友們，你們看，我這裡有1張1元錢，我也想去買一些文具，你們願意幫我去買嗎？下面就請同學們用1元錢去買文具，你能買些什麼呢？（小組繼續購物。）
4、反饋，並板書：
1元
2角找回8角
1角找回9角
……
運用課件演示元和角之間的關係，以及角和分之間的關係，並板書：
1元=10角
師：現在我們知道了1元=10角，也知道1元錢能買哪些文具，你能獨立完成第69頁這些題嗎？（學生獨立試做。）
5、師：大家都完成了，現在誰願意把你的展示給大家看一看。（實物投影反饋。）
6、師：在你的生活中，1元錢還可以買哪些物品呢？（同桌交流。）
【通過購物讓學生初步理解人民幣的功能，掌握元、角、分之間的關係，同時，讓學生體會到數學與生活的密切聯繫。】
四、解決簡單問題。
1、請學生來當售貨員，老師拿一張5元的人民幣去買一支鋼筆，售貨員沒有零錢找給老師，由此創設一個需要兌換人民幣的情境，然後讓售貨員自己去想辦法。
【讓學生體會到兌換的必要性。】
2、師：你在平時的生活中遇到過這樣的事情嗎？你現在想不想讓同學們幫你去解決呢？你可以找一位好朋友去兌換。
3、師：哪一對好朋友想把你們的收穫告訴大家。（全班交流，並板書，用實物貼上。）
5元能換5張1元
2元能換2張1元
5角能換5張1角
……
4、獨立完成教材某一題。
5。師：誰想把你做的展示給全班同學看。（實物投影反饋。）
【通過情境讓學生體會到人民幣之間可以兌換，也讓他們體會到在日常生活中遇到此類問題應如何解決，加強數學與日常生活的聯繫。】
五、練一練。（卡片）
2元=角30角=元
4元=角50角=元
3角+6角=角2元+2元+1元=元
六、說一說。
師：人民幣是我們平時生活中離不開的，在勤儉節約方面，愛護人民幣方面，你是怎么做的？說給你身邊的小朋友聽。
七、實踐作業。
評析
本節課學生是在購物情境中完成的，學生對情境非常感興趣，本節課的任務也完成了，但是學生對人民幣的感知還不夠，在學生獨立觀察人民幣後，讓學生說一說時，教師的指導還不到位，學生說不出來的一些方面，教師應引導學生說出來，比如人民幣上的數字是什麼意思，人民幣上的圖案都有什麼，等等。接下來的購物活動不僅激發了學生的參與意識，而且在活動中自然而然地認識了人民幣及元、角、分之間的相互關係，理解了人民幣的功能，還培養了學生正確的數學學習方式，將數學教學變成了數學活動的教學。
一年級《買文具》西師版語文教案 篇4
教學目的:
(一)、結合實際認識以“元”為單位的小數的實際含義
(二)、在探究活動喝小組討論的過程中初步認識小數
(三)、讓學生感受到生活中處處有數學,激發學生學習數學的興趣
教學重、難點
(一)、教學重點:認識以“元”為單位的小數的實際含義
(二)、教學難點:小數的寫法。
教學過程
(一)、創設購物情境
師:同學們,今天我們大家一起去購物好嗎?
生:好。
師:但這次購物有點特殊,是在教室裡面,大家看這是什麼?(出示幻燈片)。
生:鉛筆。
師:多少錢一支?(出示幻燈片)
生:5角。
(學生回答,老師板書)
師:那大家還想買些什麼文具呢?
生:(學生自由回答)。
師:好,大家想買的東西很多,那我們來看一下鋼筆的價格是多少?
生:8元。
師:尺子呢?
生:1元零6分。
師:筆記本呢?
生:3元5角。
(教室據學生回答完畢,再出示幻燈片,並板書)。
師:大家想一下,可以小組討論,老師寫在黑板上的價格還有其它寫法嗎?(學生自由回答,根據實際情況,教師進行教學)
師:我們可以把這些價格用元表示出來,大家仔細看好了,它們發生了什麼變化?
(老師出示幻燈片)
生:出現了小數。
師:對,今天我們就來學習“元、角、分與小數(教師板書)。
(二)、新課
1、初步認識小數
(1)、認識小數的各部分
師:大家觀察一下,今天我們學的書與平時學的有什麼不同?
生:出現了小數。
師:很細心,像0.50、1.06、3.50的數我們就稱為小數,來,大家跟老師念一遍,像0.50、1.06、3.50的數我們就稱為小數,讀兩遍。
生:齊讀)“像0.50、1.06、3.50的數我們就稱為小數。
師:那下面大家看一下螢幕上哪些都是小數,哪些數是整數(出示幻燈片)。
師:小數是哪些?
生:1.50、2。70、16.85、9.99.
師:那整數呢?
生:1、5、3、20。
師:回答得很好,小數與整數有什麼不同?
生:出現了小圓點。
師:我們稱小圓點為小數點,小數前面的數我們稱為整數,小數後面的數我們稱為小數部分。
師:下面大家分小組認識小數的各部分,由小組自己選擇一個小數來進行認識。一分鐘後由小組派代表說出你們的討論結果。
師:大家討論好了嗎?
生:討論好了。
師:那哪個小組先來?看看哪個組表現得。
生:(依次點名或學生自願說,老師作適當點評,也可請學生自評或他評)。
師:看來大家認真預習了,你們表現得很好,下面由老師出題,大家自由回答,比一比,哪組回答的又快又準。
師:準備好了嗎?老師姚開始了(出示幻燈片)。生:3.55.
師:它是小數嗎?
生:是。
師:它的整數部分是?
生:3.
師:小數部分呢?
生:55。
(2)、小數的讀法
師:這些小數你們會讀嗎?
生:會(由實際情況定)
師:那大家一起來讀一讀。(指著黑板)
生:0.5元、1.06元、3.05元。
師:我們回憶一下,小數怎么讀?
生:從整數部分開始讀,遇到小數點讀點,最後讀小數部位。
師:大家認為他說得對嗎?
學生自由回答,教師作總結。
認識以元為單位的小數的實際意義
師:現在大家打開教科書,翻到第2頁。
師:圖畫上沒支鉛筆多少錢?
生:0.5元。
師:鋼筆呢?
生:8元。
師:尺子呢?
生:1.06元。
師:筆記本?
生:3.50元。
師:水彩筆?
生:16.85元。
1認識一位小數的實際意義
師;每支鉛筆0.50元,誰知道0.50元是多少錢?
生:5角。
師:幾個一角是1元?
生:十個。
師:那就是說5角師一元的幾分之幾?
生:十分之五。
師:我們以元為單位用小數可以表示成什麼?
生:0.5元。
1認識兩位小數的含義
師;那么每把尺子師1.06元,它是多少錢?
生:一元零6分。
師:幾個一分十一角?
生:十個。
師:幾個一角是一元?
生:十個。
師:幾個一分是一元?
生:一百個。
師:那大家想一想6分是一元的幾分之幾呢?
生:一百分之六。
師:邏輯思維能力很強,如果我們以元為單位用小數可以怎么表示?
生:1.06元。
師:下面請大家做一下課本上第二頁的習題,還是同學們已經提前做好了?
生(根據實際情況進行)
師:哪個同學願意回答第二幅圖,它表示的師幾元幾角幾分?
生:十二元五角零分。
師:用以元為單位用小數表示呢?
生:12.50元。
師:大家想一想,5後面的0可以省略嗎?
生:可以。
師:為什麼?
生:因為0表示的師沒有的意思,在末尾可以省略。
師:如果老師不小心把0和5的位置互換了,即寫成了12.05元,0還可以省略嗎?
生:不可以,因為0代表的是角,5代表的是分,分比角小,如果省略了0,就成了12.5元了,與12.05元不同。
師;大家認為他回答的對嗎?還有其它的補充嗎?
(根據同學們的回答,老師靈活進行)。
師:根據同學們的回答,誰來總結一下末尾師0的小數的情況?
生;如果末尾師0,可以省略不寫。
師:還有補充的嗎?
生:還應該加上小數二字,因為若是整數則末尾的0肯定要寫,不能省略。
師:那把這兩位小朋友的話綜合起來,我們應該怎么說呢?大家小組討論一下,互相交流一下各自意見,待會自願起來說。
生:(討論後)對於整數來說,末尾的0不可以省略,還有補充嗎?生:不論是小數還是整數,中間的0都不可以省略。
師:小朋友們考慮得很全面,下面我們接著第三幅圖,哪個小組來提問?(學生舉手).
生1:圖中表示的是幾元幾角幾分?
生2:2元0角4分。
生1:以元為單位用小數表示呢?
生2:2.04元。
生1:中間的0可以省略嗎?
生2:不可以。
(老師作必要的提示,幫助學生順利完成提問)。
(三)、做遊戲
(提前讓學生剪下附頁中的圖).
遊戲規則:由每小組派出兩名代表,一名隨意抽出卡片,另一名回答卡片代表的師多少錢,其它小組成員做好相應記錄,回答得是否正確,最後看哪個小組回答得最多最準確,每個小組兩分鐘。
(四)、總結
師:今天我們學習了什麼?
生:元、角、分與小數
師:小數的讀法是?
先從整數部分讀起,小圓點讀作點,最後讀小數部分。
師:那遇到末尾有零的小數呢? 生:不用讀。 師:在讀小數部分時,我們應接順序來,不能跳讀,中間有0的一定要讀。(五)、作業
1、完成課本第三頁中的練一練的第一小題。2、在日常生活中,超市里有許多價格牌,請適當摘抄五個以元為單位的小數價格牌,讀給爸爸媽媽聽。十一、板書設計
元、角、分與小數
1、鉛筆:5角→0.5元,讀作零點五元。
2、鋼筆:8元→8.00元,讀作八點零零元。
3、尺子:1元6角→1.06元,讀作一點六零元。
4、筆記本:3元5角→3.50元,讀作三點五元。
一年級《買文具》西師版語文教案 篇5
一、問題
四年級上冊有這樣的題目：每個書包20元，140元可以買幾個書包？
在二、三年級時，學生已經學習了除數是一位數的除法計算，基本掌握了除法計算的試商方法。除數是整十數的除法，其基本方法與前面相同，不同的是商的數值可能較大，在試商時又涉及到商的定位。這時，我鼓勵學生進行多種嘗試，能不能先來估一估得數的大致範圍，或者想辦法用已學過的知識來解決此題。果然，學生的思考讓課堂大放異彩。
二、學生怎么想
生1：我估計140元不止買5個書包，因為我知道100除以20是5，140比100大，所以結果比5大。
生2：我知道140元買的書包的個數不會超過10個，因為10個書包要200元，而現在只有140元。
【分析】因為學生基本上對整百數比如100、200的計算相對較熟，所以有了生1、生2的估計。生1、生2的方法，先是把“每個書包20元，140元可以買幾個書包？”中的數學問題“140÷20＝？”進行了“重新表述”， “100÷20=？”“200÷20=？” 這是把問題中的數字進行了更改，以產生了一個從心理上更易運算的形式。這一改動與原問題有所區別，的目是求“得數的範圍”，這是一個“轉譯”的過程。學生說：“因為140比100大，所以結果比5大。我估計140元不止買5個書包” 、“140元買的書包的個數不會超過10個，因為10個書包要200元，而現在只有140元”，這是對前面的估算過程做出的調整。當然，這裡的調整是一個定性的描述，並沒有付出具體的調整行為，得出精確的結果還需要“補償”。眾多的研究已揭示，估算的過程是由多種成分組成的。reys等人確認了在估算的過程中有三個估算成份：重新表述、轉譯、補償。我們可以從生1、生2的方法中看出學生估算中的三個過程成分。
生3：我是採用分解被除數的方法：把140進行20、20的分，共分成7個20，依次用分出來的20除以除數20得到1，然後1×7＝7。
生4：我也是採用分解被除數的方法的：把140分成100和40，100÷20＝5，40÷20＝2，5＋2＝7。
生5：我是把140分成60和80的，60÷20＝3，80÷20＝4，3＋4＝7
生6：我的想法是：140＝200－60，200÷20＝10，60÷20＝3，10－3＝7。
【分析】這幾種方法是把被除數進行拆分，把140分成幾個數的和.lemaire, l.ecacheur & farioli對十歲兒童估算時策略運用的一項考察發現，他們運用了四種策略：帶分解的調整整數、不帶分解的調整整數、截掉零數和構成互補。這幾種算法可以看成是帶分解的調整整數的策略。
生1、生2、生6把140看成是100或200的“整百數”，是估算中的常用策略。reys等人(1982)注意到優秀的成人估算者在估算中也使用了不同策略。最有用的策略就是注意最左邊的一位數或幾位數，通常稱為“首位策略”。這其實與關注“數量級”的策略是一致的。
生7：我是這樣想的：140÷20＝140÷10÷2＝14÷2＝7
【分析】這種方法很獨特，把20分解成10×2，就是把除數20分解成更小的數10和2，這樣一來，化難為易，簡單易行，也是一種帶分解的調整整數的策略。。
生8：我認為14÷2＝7，那么140÷20＝7，因為算式14÷2中被除數和除數同時擴大10倍變成140÷20，結果不變。
【分析】這種方法是根據分數的基本性質來進行計算的，因為分數的分子和分母同時乘上相同的數（0除外），分數的大小不變。levine的研究發現大學生在估算中使用了八種基本策略，其中的第一種策略就是“使用分數關係”，生8的這種方法反映了這種策略在估算中的套用。
我把同學們的方法一一展示在黑板上，大家不約而同地說有八種方法。有個學生說：那豈不是八仙過海，各顯神通？！這時，有個聲音在嚷嚷著：等等，我還有一種用豎式直接計算的方法，九仙來啦！
三、啟示
由於學生生活背景和思考角度不同，每一位學生對於同樣的題目都可能有不同的估算方法，不同學生的估算策略也可能有所不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，在課堂上要積極組織學生交流各自的估算方法，從而讓學生逐步發展估算意識和策略。
一年級《買文具》西師版語文教案 篇6
教學目的：
1.結合解決具體問題的過程，進一步理解“倍”的意義以及它與乘、除法意義的聯繫。
2. 學會運用數學思維去觀察、發現、解決生活中的數學問題。
3. 發展套用數學的意識和解決問題的能力。
教學過程:
一、創設情境，導入新課。
1. 師:你們平時都喜歡逛文具店嗎?你都喜歡買些什麼?每個多少錢?
學生交流。
師:咱們一起來看一看，在文具店裡，小動物們遇到了什麼問題?
2. 板書課題《文具店》
(從學生喜歡的購物引入，貼近學生實際，又能激發學生的探究欲望。)
二、自主探究，合作求知。
1. 課件出示情境圖，仔細觀察圖意，(學生自主觀察)把你獲得的數學信息跟大家交流一下。
(1)小兔買1枝筆花了2元錢。
(2)我還知道老牛買了3枝筆。
(3)大灰狼花的錢是小兔的4倍。
師:老牛和大灰狼遇到了什麼問題?你願意幫助它們說一說嗎?
(老牛想知道自己花了多少錢?大灰狼也想知道自己花了多少錢。)
2. 這節課我們就一起幫助老牛跟大灰狼來解決買文具花了多少錢的問題。
(1)師:誰能完整地把問題敘述清楚?
(2)出示問題，提問生讀。
小兔買1枝筆花了2元，老牛買了3枝筆用了多少錢?
小兔買1枝筆花了2元錢，大灰狼花的是小兔的4倍，大灰狼花了多少錢?
師:要想解決老牛買了3枝筆的價錢，咱們需要知道哪個條件?
師:這個問題同學們自己能解決嗎?
(能!)
3. 獨立探究
師:下面同學們就用自己喜歡的方式解決這個問題，可以用算式和擺圖形表示自己的想法。
(學生獨立探究，嘗試解決問題，教師參與到學生學習中去。)
師:有了自己的想法，可以在小組內與其他同學交流一下。
4. 集體交流方法
師:誰能幫老牛解決這個問題，老牛它一共花了多少錢?
(1)方法1:直接列算式，每枝筆2元，老牛買了3枝筆，就花了3個2元，列式為3×2=6(元)
(2)方法2:用圖畫表示，每支筆2元我用2個○表示，老牛買了3枝，就畫了3個2，一共6個，也就是6元，可以列算式:2×3=6(元)
建議用乘法少用加法。
(3)方法3:擺圓片，也擺了3個2，方法和畫圖差不多。
師:很高興能聽到同學們這么多想法，我為你們感到自豪，同學們都明白了嗎?
5. 課件出示算式，並說說算式表示的意義。
6. 解決問題2:大灰狼花了多少錢。
師:要解決大灰狼花了多少錢，咱們可不可以用擺一擺、圈一圈的方法來解決呢?可以怎樣擺?誰能試試?
用圓片擺，1個圓片代表1元，小兔花了2元，第一行怎么擺?(2個)大灰狼花的錢是小兔的4倍，第二行可以怎樣擺?4個2個，列式為:4×2=8(元)
師:我有個問題，第二行為什麼要2個2個的擺?
生:因為大灰狼花的錢是小兔的4倍，它是和小兔比的，小兔花了2元，就2個2個的擺。
師:你明白了嗎?
師:這個同學講的很好，很善於動腦筋。如果大灰狼花的錢是小兔的5倍，該怎么用圓片表示呢?(5個2)
那么6倍就用6個2表示……，13倍就用13個2表示，這說明了什麼?
結論:幾倍就用幾個2表示。
師:大家同意他的看法嗎?(同意)如果大灰狼花的錢是老牛的4倍，那用畫圓圈的方法該怎么畫?為什麼?
生:畫4個6，因為大灰狼花的錢數是老牛的4倍，老牛花了6元，所以要畫4個6。
7. 小結:學生比較各種算法的特點，今後在做題時，可以選擇適合自己的方法來理解和解決問題。
8. 再看情境圖，自由提問。
師:同學們真了不起，一會兒就替老牛和大灰狼解決了問題，它們肯定很感激你們。想想你還能提出什麼問題?
生1:大灰狼、小兔、老牛一共花了多少錢?
生2:大灰狼比老牛多花幾元錢?
生3:我花的錢是老牛的5倍，我花了多少錢?
生4:我花的錢是大灰狼的3倍，我花了多少錢?
生5:我的錢比大灰狼多6元，我能買幾枝筆?
生6:我的錢是老牛的3倍，我比大灰狼多幾元?
結合學生提問，集體解答。
9. 變式練習(小黑板)
師:袋鼠先生也跟大家一樣喜歡提問題，讓我們一起來看看他帶來的是什麼問題吧。
(1)小牛買筆的枝數是小兔的幾倍?
(2)小牛花的錢是小兔的3倍，它花了多少元?
(3)狐狸買了4枝筆，它花了多少元?
集體解決問題，並說說算式的意義。
師:對比剛才解決的問題跟開始解決老牛和大灰狼的買文具的問題，你有什麼發現?
總結:
一些問題的條件可以有不同的說法，但是算式沒有變。同學們提出的問題真好，解決的方法也好。學習數學就應該善於思考，發現有價值的問題。
三、練習鞏固，深化知識。
師:下面就用我們學到的數學知識，去解決一些生活中的數學問題。
1.畫一畫，說一說。
師:出示課本48頁“畫一畫”。
(1)讀題，要求獨立完成。
(2)集體交流訂正，說說你是怎樣畫的，你是怎樣想的?
(3)嘗試列式:其實解決這個問題就是讓我們把15片葉子每三個分一組，分成幾組就有幾朵花。這個問題我們可以用什麼方法來解決，誰能列算式?
同樣的方法解決畫一畫2。
2.練一練。
師:(出示課本49頁第1、2題。)這幾道題，你能獨立完成嗎?
學生獨立解決問題，教師巡視指導。
集體訂正時，注意學生對問題的語言表述並說說是怎樣想的。
3. 書49頁3。
(1)大螢幕出示，說一說你獲得了哪些數學信息。
(2)自己根據數學信息提問題，螢幕出示書中問題。
(3)集體解決問題，說說你的想法(解題思路)。
(4)列式解答。
(5)強調糾錯。
四、全課小結。
這節課你學到了什麼?對你自己的表現滿意嗎?
一年級《買文具》西師版語文教案 篇7
一、情境引入
1.我們以前學過元、角、分的知識，誰能用學過的知識說一說我們的數學課本的單價，並把它寫下來嗎？
2.板書：6.11
仔細觀察這個數與我們以前學過的數有什麼不同？這是一種什麼數呢
3.這種數叫做小數，今天我們就來認識小數。
4.揭示課題：認識小數
二、探究新知
1.小數的認識
觀察情境圖 板書：買文具
讓學生看買文具情境圖，在小組裡自由的說出每件文具的價格
在班內匯報交流，讓學生讀出小數
鉛筆：0.50元、尺子1.06元、筆記本3.50元、鋼筆8.00元、水彩筆16.85元
你能說說小數的特徵嗎？
A.認識小數點
引導學生說小數特點，是補充：這個數中的點叫小數點。
板書：小數點
師介紹：我們原來學習的數字如：3、5、15、25等數都叫整數，像今天我們認識的這些數0.50、1.06等這樣的數叫做小數。
B.認識小數的三個部分
我們可以把小數分成三個部分：整數部分、小數點、小數部分。以小數點為界限，小數點左邊的是整數部分，右邊的是小數部分。
板書：1 . 06
整數部分 小數點 小數部分
2.小數的讀法
讓學生再賭一賭“文具店”各商品的價格，師板書：0.50讀作零點五零
3.小數可以表示什麼？ 在本課中，小數表示幾元、幾角、幾分。
A。我們知道了數學課本的價錢是6.11元，它到底表示幾元、幾角、幾分呢？
B。生獨立思考，組內交流並說說自己的想法。
C。班內交流：6.11元表示6元1角1分。
生說想法，師小結：整數部分是幾就是幾元，小數點後第一位是幾就是幾角，小數點後第二位是幾就是幾分。
D。讓學生說出每件商品的標價所表示的意義。
鉛筆0.50元、尺子1.06元、筆記本3.50元、鋼筆8.00元、水彩筆16.85元
生獨立思考後在書本上填出答案，然後在班內反饋。
4.小數的寫法
A.師拿出10元2角5分，讓學生說說一共是多少錢，讓學生試著用小數表示出來。
B。班內反饋：10元2角5分用小數表示是：10.25元。
師小結：把10元寫在小數點的左邊，2角寫在小數點右邊第一位，5分寫在小數點右邊第二位。
C。讓學生獨立完成課本第二頁的“試一試“。生完成後在班內反饋。
三、鞏固練習
1.獨立完成“練一練”1，2題。
板書設計
買文具
---------小數的認識
1 . 06
整數部分 小數點 小數部分
0.50讀作：零點五零
一年級《買文具》西師版語文教案 篇8
1、結合實際情境，探索並掌握除數是整十數的計算方法，並能進行正確的'計算；
2、掌握除數是整十數的除法豎式的書寫格式；
3、能運用所學的方法解決簡單的實際問題；
4、通過小組合作交流，培養學生的思維靈活性和語言表達能力；
教學準備：
教具：文具實物圖、小黑板
學具：練習本
教學過程：
一、鋪墊孕伏
請你算一算（看卡片口算）
1、40×2= 30×3= 20×7=
80÷2= 240÷8= 15÷3=
2、括弧里最大能填幾？
40×＜150 70×＜440
80×＜650 50×＜320
二、新知探究
1、創設情境、提出問題
每到新學期，孩子們都會為自己添置一些文具，這學期你又為自己購買了哪些文具？
今天淘氣和笑笑也來到了文具店（貼出掛圖：每個文具盒20元），想給希望國小的孩子們買些文具（揭示課題：買文具），你們幫幫他們好嗎？
一年級《買文具》西師版語文教案 篇9
教學目的
1、認識8個生字，會寫4個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解表示某種事物數量用什麼詞，逐步積累量詞。
4、受到文明禮貌教育，學習做人。
教學重、難點
學習生字詞；正確、流利地朗讀課文；積累量詞。
教學準備
教師：或教學掛圖，帶有音節的生字卡片。
學生：試著自己去商店了解幾種文具的價格，買幾種文具，並做記錄，準備各種幣值的人民幣、生字卡片。
課時安排
1~2課時。
教學過程
一、情景導入，揭示課題
1、畫面展示一家文具店裡琳琅滿目的文具，其中對書中提到的書包、本子、彩筆、橡皮定格特寫。
2、一位一年級的學生出現在文具店裡，禮貌地和售貨員阿姨交談，購買了書包、本子、彩筆、橡皮，然後告別阿姨，帶著購買的東西離開了文具店。
3、抽學生說說看到了什麼。
（生A：我看到了很多文具。生B：我看到一位小學生在買文具。生C：我看到了一位小學生買了書包、本子、彩筆、橡皮這些文具。生D：我覺得買文具的學生很有禮貌……）
4、揭示課題。
（1）過渡：孩子們觀察得真不錯，我們剛才看到了一位有禮貌的小學生在文具店買文具的情景。今天，老師帶著大家學習的課文也是《買文具》。
（2）齊讀課題：5？買文具。
二、范讀課文（配樂）
初步感知課文內容，要求孩子們注意每個字娃娃。
三、學習生字詞
1、自由讀讀課文，對戴小紅帽的字可以和它多打打招呼，多喊喊它的名字。
2、再讀課文，要求孩子們邊讀邊圈畫出戴小紅帽的字娃娃。
3、讓孩子們把自己圈畫的字娃娃與老師圈畫的對照，對照完後，再與這些字娃娃打打招呼，呼叫每個字娃娃兩遍。
4、讓孩子們仔細觀察每個字娃娃，看哪些字娃娃容易被我們弄錯，需要向大家提個醒。
5、畫面（或展台）出示生字，你認為哪些字娃娃需要向大家提個醒，擔任一下小老師給大家講講，教教大家。
6、指認，看誰讀得最快、最準。
7、四人小組再指認，看誰讀得好，會讀的教教不會讀的同學。
8、遊戲鞏固對生字的識記。師出示生字音節的卡片，小朋友出示相應的生字卡片，對上了，每個生字讀兩遍，認對認完為止。
9、出示會寫的字。問：孩子們最有信心記住哪個字，怎樣記住這個字。觀察→思考→組內交流。
10、最想和大家一起說哪個字？怎樣記這個字（全班交流），給生字找朋友，說句話。
11、指導書寫“刀、子、文、皮”，田字格畫面出示字的書寫過程，注意要求學生觀察整個字和每一筆在田字格中的位置。師板書一個，生在書上美美地寫兩個，覺得寫得好的給它戴上一朵小紅花。
四、學習課文
1、正確讀課文。
（1）自由讀課文，注意讀正確。
（2）抽生讀課文，抽生點評。
（3）在學生點評後的基礎上再自由讀文，強調讀文時注意正確、流利、停頓好。
（4）運用一問一答形式練習朗讀。
（5）師範讀，提醒孩子們注意文中“一”的不同讀音，師粗略地講講“一”的變調，讓生對“一”的變調有個初步了解。
（6）齊讀課文，強調讀準確。
2、理解課文內容。
（1）自由讀文，告訴大家課文主要講了一件什麼事。
（2）小朋友都買了哪些文具？請用在文中勾出來，組內交流，抽生答後，師板書。
（3）能說說小朋友買了多少書包、本子、彩筆、橡皮嗎？你是從哪句話知道的？抽生答後，師板書表示數量的詞。
（4）語言文字訓練。
一個書包、兩個本子、三支彩筆、一把小刀、一塊橡皮
一件△書包兩支△本子三個△
彩筆一塊△小刀一把△橡皮
①討論：把帶點字換成注有“△”的字行嗎？說說你的看法。
②抽查。
③師小結：剛才孩子們討論的詞叫量詞，它與事物的搭配要符合語言習慣，否則就是錯誤的。（初步滲透）
（5）出示量詞兒歌，自由讀，齊讀。你還知道哪些量詞？說說看，教育大家注意多積累量詞。
（6）用引讀法讀課文。
師：一個書包——生：十二元。
師：兩個本子——生：七角錢。
師：三支彩筆——生：三元三。
師：小刀橡皮——生：共兩元。
師：問一問，買一買。
生：其他文具多少錢？
實物展示理解“元、角、分”，請孩子們說說自己去文具店購買文具的事，要求說清什麼時間去哪裡買了哪些文具，分別買了多少，用去多少錢。組內交流，抽1～2個學生上台說一說。
（7）買文具模擬表演。
①組內表演。
②抽代表組上台表演。
③生點評。
④師小結：肯定和鼓勵孩子們的出色表演。
總結：《買文具》一課教會我們認識了人民幣，結識了好多文具娃娃，還學會了怎樣文明買東西，希望孩子們今後做一個文明禮貌的識字能手，在生活中認識更多文具，積累更多的量詞，懂得更多做人的道理。
一年級《買文具》西師版語文教案 篇10
學科：數學 授課年級：三年
章節名稱
北師大版國小數學第六冊第一單元
課題
買文具
計畫學時
1
教學目標
知識目標
1.結合實際認識以“元”為單位的小數的實際含義。
能力目標
2.在探究活動和小組討論的過程中初步認識小數。
情感目標
3.讓學生感受到生活中處處有數學,激發學生學習數學的興趣。
教學重點
認識以“元”為單位的小數的實際含義。
教學難點
小數的寫法。
媒體內容與形式
多媒體
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
時間
導入
(一)創設情境師：同學們，課前大家去調查了自己最感興趣的物品的價格，並製成了標價牌，誰願意跟大家交流一下？請同學們仔細觀察，你能不能把這些標價牌中的數分成兩類？怎樣分？
板書：元、角、分與小數。
元、角、分的知識大家都知道了，小數是什麼呢？我們還不認識，這節課我們就藉助元、角、分來認識小數，和小數交朋友，大家想不想交一個新的好朋友呀？
學生上台展示標價牌，並交流商品的價格。
3
設計意圖
用貼近生活的情境能喚起學生的學習願望，更好地改造和拓展學生已有的經驗。。
探究
二1、認知小數。
（1）出示課本插圖。
（2）引導學生觀察“書櫥”里陳列的文具。讓同桌互相說一說每一種文具的單價是幾元幾角幾分。
在學生都理解了標價牌上小數的意義後，教師可以直接告訴學生，像標價牌上用來表示文具單價的數叫做小數。
像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00……這樣的數，叫做小數。（小數有幾個）
觀察小數，發現有什麼特點？
這個“.”是小數點。這個點很重要，怎么重要法？
2、小數的讀法
4）說明小數讀法的要求。
小數點“.”讀作點，小數點左邊的數按整數來讀，小數點右邊的數按數字順序一個數字一個數字來讀。
3、小數的寫法。
同桌交流，請個別學生匯報動筆填寫各種文具的價格。（課本2頁，同桌互相核對，教師統一結果）
小數有無數個
小數都有一個點
舉例說明
學生自己讀。
7
設計意圖
讓學生通過聽老師讀寫數，自主獨立完讀寫數和同桌之間互換讀寫、互相反饋，這樣不僅使學生認、讀、寫簡單的小數，還培養了學生獨立完成和合作探索的能力。。
鞏固與探究
1、課本第2頁的“試一試”。
2、課本第3頁的“練一練”的第3題
3、課內作業。（課本第3頁的“練一練”的第1、2題。）
先讓學生獨立解決（1）、（2）兩個問題，然後進行反饋交流。最後，引導學生以小組合作的形式，在組內提出問題、解決問題
20
設計意圖
創設買文具的購物情境，讓學生體驗數學在實際生活中套用，培養學生的問題意識，提高學生根據問題正確選擇信息及解決實際問題的能力。
總結
談一談這節課你都學到哪些數學知識，有什麼收穫
學生獨立發言
5分
作業布置
1、找小數。
2 3.2 0.02 1.00 50 5.0 18.01 0.7 1.11
2、填空。
2元1角= 元 7元5角2分= 元 50元5角= 元 2元5角1分= 元 51元2分= 元 1角5分= 元
設計意圖
從學生的實際生活出發，在潛移默化中，培養學生對數學知識的套用意識，也為後續學習埋下了伏筆。
板書設計
買文具
元、角、分與小數
像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00……這樣的數，叫做小數。
16.85 讀作：十六點八五。
一年級《買文具》西師版語文教案 篇11
教學目標：
1、結合實際情境，探索並掌握除數是整十數的計算方法,並能進行正確的計算;
2、掌握除數是整十數的除法豎式的書寫格式;
3、能運用所學的方法解決簡單的實際問題;
4、通過小組合作交流，培養學生的思維靈活性和語言表達能力;
教學準備：
教具：文具實物圖、小黑板
學具：練習本
教學過程：
一、鋪墊孕伏
請你算一算(看卡片口算)
1、40×2= 30×3= 20×7=
2、( )×40=80 ( )×30=60 ( )×20=120
3、8÷2= 24÷8= 15÷3=
二、新知探究
1、創設情境、提出問題
每到新學期，孩子們都會為自己添置一些文具，這學期你又為自己購買了哪些文具?
今天淘氣和笑笑也來到了文具店(貼出掛圖：每個文具盒20元)，想給希望國小的孩子們買些文具(揭示課題：買文具)，你們幫幫他們好嗎?
2、學習80÷20和140÷20
⑴從文具店裡你了解到了哪些數學信息?淘氣今天帶了80元，你能提出什麼數學問題?(板書問題：80元可以買多少個文具盒?)
師：“你會列出算式嗎?”(板書：80÷20)
師：“你為什麼這么列式?”(因為求的是80裡面有多少個20)
師：“80÷20等於幾?你是怎么算的?”
學生自由說出自己的算法。
師：“那你會用豎式來計算嗎?請在練習本上試一試。”
學生匯報時提出：“為什麼4要寫在個位?(因為80裡面有4個20)”把你的想法告
訴同桌的孩子。
⑵剛才我們通過計算知道80元可以買4個書包，那140元呢?可以買多少個書包?(學生列出算式)
師：“你能像剛才一樣用豎式來計算嗎?”
學生試做，並回答為什麼7要商在個位。
⑶比較80÷20與140÷20兩個算式，你發現在計算時有什麼相同?有什麼不同?
師(用手勢顯示被除數的前兩位)提問：為什麼80÷20中的4要商在這裡，而140÷20的7不商在這裡?把你的想法和小組內的孩子說說。
學生匯報時教師可以引導，80÷20你拿什麼來除?先看的什麼?140÷20呢，為什麼不拿14來除?
通過小組內討論感知“除數兩位看兩位，兩位不夠看三位的算法”。
⑷鞏固：帶著這樣的想法請你做一做。
比一比，看誰算得又對又快。90÷30 120÷40 100÷30
師用手勢表示：除數30，先看什麼?如果不夠就看什麼。
3、學習268÷20和268÷30
⑴師“笑笑今天帶了268元，也想買一種文具，你想提出什麼數學問題?”(教師貼出：每個書包30元的實物圖)[
學生提出問題，並列出268÷20和268÷30兩個算式。
師：“請你估一估笑笑能買多少個文具盒?你是怎么估的?”、“那能買多少個書包呢?”
⑵師：“你能用豎式計算嗎?試著做一做268÷20”
學生試做268÷20。提問：你是怎么做的?匯報時講清算理：除數是兩位數就看被除數的前兩位，先用26除以20，在十位上商1;1乘20等於20，26-20等於6，再用68除以20在個位上商3，3乘20等於60，餘8。
師：“268÷30呢?被除數的前兩位不夠除，怎么辦?”
學生明確用268來除後再自己做一做。
⑶師：“請你仔細觀察268÷20和268÷30有什麼不同?怎樣判斷商是幾位數?”
學生回答後教師幫著梳理，先看被除數的前兩位，如果不夠除就看前三位。
⑷鞏固：先判斷商是幾位數，再計算165÷30 210÷50 482÷40 731÷60
三、全課小結
師：“今天我們學習的算式中除數有什麼樣的特點?”(揭示課題：除數是整十數的除法)
師：“在做這樣的題時，你想提醒小朋友們注意些什麼?”
四、開放練習
聽說要給貧困山區的孩子買文具，大隊部先後收到了350元和562元的捐款。你能像剛才一樣提出用除法解決的數學問題嗎?
學生自由提問題，並用豎式來解決問題和進行練習。
教學設計與反思：
這節課設計的是北師大版教材第七冊第五單元除法的第一單元《買文具》，即除數是整十數的除法。在以前的學習中學生已經掌握了表內除法，以及除數是一位數的筆算除法，本節課要達到的教學目標是：1、結合實際情境，探索並掌握除數是整十數的計算方法，並能進行正確的計算;2、掌握除數是整十數的除法豎式的`書寫格式;3、能運用所學知識解決簡單的實際問題。
在教材中呈現80÷20與140÷20這兩個算式的解決，即整十數除以整十數，但在試一試中又出現新的知識點，三位數除以整十數，因此，我在教學設計時分為了以下兩個層次來進行：
1、80÷20與140÷20，整十數除以整十數。學生在解決時通過以前學過的口算來完成，老師主要在於幫助其解決商的定位問題。並通過比較80÷20與140÷20的相同與不同，讓學生感知除法豎式的算理與法則，從而完成從口算到豎式的遷移。
2、通過具體情境呈現268÷20與268÷30，讓學生通過嘗試計算，比較兩個算式在計算過程中的異同來進一步的掌握除數是整十數的除法豎式的計算法則和算理，並且會進行運用。
在最後的練習中，老師通過呈現開放式的情境，讓學生自主的選擇數學信息提出問題並解決，目的在與讓不同的學生學不同的數學，讓優秀的學生能完成更多的練習。
一年級《買文具》西師版語文教案 篇12
教學內容：北師大版教材p56—57的《買文具》
教學目標：
1、結合實際情境，探索並掌握除數是整十數的計算方法，並能進行正確的計算；
2、掌握除數是整十數的除法豎式的書寫格式；
3、能運用所學的方法解決簡單的實際問題；
4、通過小組合作交流，培養學生的思維靈活性和語言表達能力；
教學準備：
教具：文具實物圖、小黑板
學具：練習本
教學過程：
一、鋪墊孕伏
請你算一算（看卡片口算）
1、40×2= 30×3= 20×7=
80÷2= 240÷8= 15÷3=
2、括弧里最大能填幾？
40×＜150 70×＜440
80×＜650 50×＜320
二、新知探究
1、創設情境、提出問題
每到新學期，孩子們都會為自己添置一些文具，這學期你又為自己購買了哪些文具？
今天淘氣和笑笑也來到了文具店（貼出掛圖：每個文具盒20元），想給希望國小的孩子們買些文具（揭示課題：買文具），你們幫幫他們好嗎？
2、學習80÷20和140÷20
⑴從文具店裡你了解到了哪些數學信息？淘氣今天帶了80元，你能提出什麼數學問題？（板書問題：80元可以買多少個文具盒？）
師：“你會列出算式嗎？”（板書：80÷20）
師：“你為什麼這么列式？”（因為求的是80裡面有多少個20）
師：“80÷20等於幾？你是怎么算的？”
學生自由說出自己的算法。
師：“那你會用豎式來計算嗎？請在練習本上試一試。”
學生匯報時提出：“為什麼4要寫在個位？（因為80裡面有4個20）”把你的想法告訴同桌的孩子。
⑵剛才我們通過計算知道80元可以買4個書包，那140元呢？可以買多少個書包？（學生列出算式）
師：“你能像剛才一樣用豎式來計算嗎？”
學生試做，並回答為什麼7要商在個位。
⑶比較80÷20與140÷20兩個算式，你發現在計算時有什麼相同？有什麼不同？
師（用手勢顯示被除數的前兩位）提問：為什麼80÷20中的4要商在這裡，而140÷20的7不商在這裡？把你的想法和小組內的孩子說說。
學生匯報時教師可以引導，80÷20你拿什麼來除？先看的什麼？140÷20呢，為什麼不拿14來除？
通過小組內討論感知“除數兩位看兩位，兩位不夠看三位的算法”。
3、練習：試一試第1題。90÷30和165÷30
讓學生比較這兩個算式的不同，明白有餘數怎么辦？
三、全課小結
師：“今天我們學習的算式中除數有什麼樣的特點？”（揭示課題：除數是整十數的除法）
師：“在做這樣的題時，你想提醒小朋友們注意些什麼？”
反思
大觀國小：莊曉娟
這節課設計的是北師大版教材第七冊第五單元除法的第一單元《買文具》，即除數是整十數的除法。在以前的學習中學生已經掌握了表內除法，以及除數是一位數的筆算除法，本節課要達到的教學目標是：1、結合實際情境，探索並掌握除數是整十數的計算方法，並能進行正確的計算；2、掌握除數是整十數的除法豎式的書寫格式；3、能運用所學知識解決簡單的實際問題。
在教材中呈現80÷20與140÷20這兩個算式的解決，即整十數除以整十數，但在試一試中又出現新的知識點，三位數除以整十數有餘數，因此，我在教學設計時分為了以下兩個層次來進行：
1、80÷20與140÷20，整十數除以整十數。學生在解決時通過以前學過的口算來完成，老師主要在於幫助其解決商的定位問題。並通過比較80÷20與140÷20的相同與不同，讓學生感知除法豎式的算理與法則，從而完成從口算到豎式的遷移。
2、通過具體情境呈現90÷30與165÷30，讓學生通過嘗試計算，比較兩個算式在計算過程中的異同來進一步的掌握除數是整十數的除法豎式的計算法則和算理，並且會進行運用。
在小結中，老師讓學生自己說在列豎式做題時需要注意的地方和本節課學習的知識以及做的方法。
在評課的過程中，我得到了很多老師給我的建議，尤其式韓老師和趙老師的建議讓我收穫頗多。從她們的建議中，我更加明白應該怎樣來了解教材，怎樣把握重點突破難點，對於怎樣組織和處理教材也有了更清晰的把握。最後謝謝學校給我這樣的機會和這些老師的辛苦指導，我會更加努力的爭取上好每一節課。