《蟬》教案 篇1
目標預設：
1、抓住文中描寫蟬兒蛻變的相關語句，通過反覆讀文，結合上下文以及生活實際等策略，體驗蟬兒蛻變的痛苦，並通過蟬兒兩種結局的對比，從而懂得人要學會勇敢面對成長中的痛苦，《瘸蟬》教學設計。
2、在讀文中，初步體會借事喻理文章的表達特點。
教學過程：
教學環節學情預設應對策略
一、回顧上節課內容
二、深入品讀課文
1、(課件出示第十自然段)
師：這一段關於蟬的描寫在昨天的朗讀中給大家留下了深刻的印象，現在老師找兩個同學讀一讀。
引導學生概括蟬兒的不同結局。
2、再讀一讀這一段他們的經歷究竟不同在哪兒?
3、那么我們去看看那些蛻變成功的蟬多經歷了哪些痛苦。自己讀5-8自然段，哪些詞句最讓你感受到蟬兒經歷的痛苦，畫下來，並簡單批註自己的感受。
4、學生交流讀書收穫。
(1)引導學生抓關鍵字句體會蟬兒蛻變的痛苦經歷。
(2)播放蟬兒蛻變的.視頻。讓學生交流看後的體驗。
5、儘管這種經歷難以忍受，儘管這種痛苦撕心裂肺，但是弱小的蟬兒終於熬了過來。
指名讀描寫蟬兒蛻變成功的句子。
6、可是還有一隻蟬，由於在蛻變中被迫接受了蘇格拉底的幫助，而成為了一支瘸蟬。
指名讀描寫瘸蟬的部分，心裡什麼滋味?
三、總結升華
1、讀到這兒，每個人的內心一定百感交集，用三言兩語記錄下你此時的感受，教案《《瘸蟬》教學設計》。
2、師：不同的經歷就會有不一樣的人生，要學會勇敢面對成長中的痛苦。
學生能概括成一句話。
學生找到關鍵語句"多經歷了一些痛苦經他幫助"。
預設1：學生找到第八自然段
預設2："一個小時又一個小時過去了"、"似乎沒有一點變化"、"裂開一道細細的縫兒"等。
學生訴說自己的內心感受。
學生交流此時的心情。
學生的體驗應該是多元的：無奈、悲哀、痛苦、怨恨---
學生的感受如果單一
利用提煉關鍵字的方式概括成小標題。
教師點評學生讀書方法。
讓學生讀出自己的體會。
1、教師隨機點評學生的發言，引導學生通過傾聽互相交流補充。
2、引導學生利用瞻前顧後的讀書方法，結合第二自然段的描寫體會為何蛻變如此艱難。
比如抓住"裹"讓學生同"包"比較，並聯繫生活實際體會殼與蟬的身體血肉相連的那種緊密。
3、就是這樣一層血肉相連硬殼從蟬兒柔嫩的肌膚上撕扯下來，這是一種怎樣的痛啊?教師範讀第7自然段，學生閉眼想想蟬兒蛻變的經歷。
4、教師引讀第8自然段：你看到了嗎?你感受到蟬兒的痛苦了嗎?這痛苦在蘇格拉底眼中是刀?是火?是劍?是針?
教師再次引讀第8自然段：你看到了嗎?你感受到蟬兒的痛苦了嗎?這痛苦就是刀。就是火。就是劍。就是針。
如果你就是剛剛經歷了蛻變的蟬兒，你想說些什麼?
讓學生感情朗讀這一部分。
師小結：蟲兒們雖然多經歷了些痛苦，但正是這種痛苦換來了此時的美麗，成就了它們飛翔的夢想。
想像蟬兒的神情，從它的眼睛裡讀出了什麼?
感情朗讀相關語句。
教師第三次引讀第8自然段：這隻蟬雖然少了身體的痛苦，但此時蟬兒內心的痛苦勝似刀！勝似火！勝似劍！勝似針！
引導學生站在不同人物的角度去談。
拓展閱讀《你不能施捨給我翅膀》。中的精彩段落幫助學生更好體驗。
"七"中國~
《蟬》教案 篇2
教學目的：
1、具體學習蟬的特點，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點。
2、能用自己的話講講蟬脫殼的過程。理解重點句子，學習怎樣把課文寫具體。
教學過程：
一、複習導入
1、複習生字。抽讀生字卡片。
2、上節課同學們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛演奏、蟬的視覺，聽覺分別有什麼特點呢？今天我們繼續學習。
二、精讀課文2—4自然段。
1、學生自由讀2—4自然段。
邊讀邊思考；蟬是怎樣脫殼的？勾畫重點詞句，特別是動作的詞語。
2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。
3、全班交流。
（1）蟬是怎樣脫殼的'？
學生回答問題時，教師相機引導學生抓住重點詞句體會理解課文。如：描寫蟬脫殼的動作的詞語“騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、勾住、蛻”。
（2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時候，可以說是一種奇怪的體操。”寫具體的。
（3）指導學生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導。
三、精讀課文5—10自然段。
1、學生自由讀5—10自然段。
邊讀邊思考；哪些地方描寫出了雄蟬喜愛演奏的特點？勾畫重點詞句。
2、同桌討論交流雄蟬喜愛演奏的特點。
3、全班交流。
（1）蟬有哪些特點？
學生回答問題時，教師相機引導學生抓住重點詞句體會理解課文。
（2）抓住蟬喜愛演奏，視覺靈敏，聽覺特殊這幾個特點，讓學生自己讀書，抓住關鍵字語理解。
（3）指導學生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導。
四、聯繫實際
1、感受《蟬》中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。
2、有感情的朗讀課文。
板書：
蟬
脫殼 奇怪的體操
唱歌 天才的樂師
視覺 非常靈敏
聽覺 十分特殊
《蟬》教案 篇3
教學目標：
1、認讀生字，積累詞句，豐富語彙。
2、品讀重點語段，品味素妙的語言，從中感受、體驗捉蟬的趣味，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。（重點）
3、有感情地朗讀課文，領悟文章結尾處“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”的深刻，能聯繫生活說說自己的理解。（難點）
教學過程：
一、創設情境，激發興趣
1、談話
師：同學們，老師準備了一段特殊的聲音，一段來自大自然的聲音，想不想聽？（想）好，那就讓我們閉上雙眼，一起用心聆聽吧！
2、交流感受
師：老師注意到，同學們聽得很入神，有的臉上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什麼往事，來，說說看。
3、今天我們所要學習的課文也跟蟬聲有關。（板書：30捉不住的蟬聲）
二、自主閱讀，品位文本
（一）帶著問題讀課文
師：我們湘鄉有句俗語——“讀白眼文”，意思就是有的人讀完一篇文章後，根本不知道自己讀了些什麼。你願意做這樣的“馬大哈”嗎？（不願意）既然如此，就請大家帶著以下兩個問題認真地把課文讀一遍。
課件出示問題
（二）交流讀書體會
師：讀得真是認真，半天也沒抓著一個“馬大哈”，相信大家對於老師的兩個問題已經胸有成竹了。
1、出示第一個問題：是什麼令年過半百的作者回憶起兒時的捉蟬趣事？
師：你從文中找到答案了嗎？跟大家讀讀，要讀出味道來喔！
（生讀，課件展示所讀內容）
師：想不想聽聽大家對你的評價？（想）要是人家專挑你的毛病呢？（……）恩，不錯，虛心的孩子最有出息！好的，哪位專家來點評一下？
生評（在評價過程中，及時引導學生抓住關鍵字句，讀出作者內心最真實的感受。）
師：正是這突如其來的蟬聲深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。
板書：聽蟬——想起童年
2、出示第二個問題：你體會到了作者捉蟬的那份快樂嗎？從文中找出相應的句子讀一讀，把你的感受與周圍的同學交流交流。
交流的過程中，課件跟蹤播放學生讀到的片段，引導學生通過反覆朗讀品出捉蟬之趣（包含捉蟬時的樂趣、捉到蟬後的樂趣）。
小結：
板書：捉蟬——其樂無窮
是啊，這么有趣的經歷怎能不讓人懷念童年呢？因為……。
學生接（課件同時展示）：這些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來。
3、出示第三個問題：捉蟬帶給了作者無盡的樂趣和美好的回憶，可文章結尾處卻寫道“捉得住蟬，捉不住蟬聲”，言語間似有一絲遺憾。請你結合課文內容，談談你的理解。
總結學生髮言：是啊，籠中的畫眉為了自由寧肯選擇死亡，被關在鉛筆盒裡暗無天日的蟬又怎會吟唱自由的讚歌呢？自然的美是需要自然呈現的。
（課件出示“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”）
板書：悟蟬——美是自然呈現的
三、聯繫生活，拓展延伸
師：同學們，你是否也有過類似美好的回憶，說出來跟大家一起分享吧！
待學生交流完後課件展示，總結全文：
生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發現美的眼睛，去觀察，去聆聽，去關注生活、關注大自然吧！
一、說教材
《捉不住的蟬聲》是中國台灣女作家簡幀的散文。作者通過文章讓大家了解到萬物都是大自然的傑作，大自然是我們人類賴以生存的環境。我們應該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著五年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
1、知識與技能目標
2、過程與方法目標
3、情感與價值觀目標
三、說教學的重難點
本著語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。
教學重點：
1、認識本課7個生字。
2、理解課文內容，感受夏日捉蟬的樂趣。
3、理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。教學難點：理解重點句子的含義
四、說教法
我們都知道語文是一門人文學科，因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。考慮到五年級學生的現狀，我主要採取設定情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的`經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯繫實際的能力，從而達到的教學效果。
基於本課題的特點，我主要採用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論。
五、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。最後我具體來談談這一堂課的教學過程。
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：（2~3分鐘）由上節課演過的知識和教材開頭的情景設定導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環節。
2、講授新課：（35分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3、課堂小結：（2~3分鐘）課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識儘快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結。
4、板書設計：我比較注重直觀地、系統的板書設計，並及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。我的板書設計是：久違的蟬聲——童年的回憶——捉蟬的感悟懷念童年熱愛生活熱愛大自然
5、布置作業。針對五年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
七、說小結
1、對教材內容的處理。根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。
2、教學策略的選用
（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所表達的對應內容，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助於提高學生的興趣，有助於充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助於實現理論知識與實際生活的交融。
（2）組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利於發展學生的理解、分析、概括、想像等創新思維能力，又有利於學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果並重，知識與能力並重的目標。也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，並融入到實踐活動中去，有助於實現知、行、信的統一。
八、結束語
各位領導、老師們，本節課我根據五年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！
《蟬》教案 篇4
活動目標：
1、知道有關蟬的基本知識。
2、學習有順序、清楚地講述畫面的內容。
重點難點：
1、知道有關蟬的基本知識。
2、學習有順序、清楚地講述畫面的內容。
活動準備：
3、收集有關蟬脫殼的`視頻。
活動過程：
一、請幼兒回憶故事《快樂的夏天》，播放教學電子資源中的蟬鳴叫聲，引發他們研究蟬的興趣。
1、找到的朋友是誰？
2、蟬先生長得怎么樣？
二、請幼兒自主閱讀幼兒用書根據畫面猜測和描述蟬的外形特點，雌蟬和雄蟬的區別以及蟬的羽化過程。鼓勵幼兒和同伴聊一聊，互相“碰撞”對書中的內容的理解。
1、請你看看書上的這4頁，仔細觀察的外形。
2、看一看雄蟬和雌蟬的外形區別，再猜蟬脫殼的原因，看一看蟬的羽化過程。
三、運用掛圖和在網路上搜尋的視頻，讓幼兒對這些內容獲得正確的認識。
《蟬》教案 篇5
教學目的：
1.通過學習三首古代詠物詩，學會誦讀欣賞詠物詩的方法。
2.體會詩中表達的情感。
3.熟記詩歌。感受祖國燦爛的民族文化。
教學重點：
1、通過反覆誦讀，讀準字音結構。
2、了解一般詠物詩的方法。
教學方法：
1、反覆吟詠誦讀，讀準字音、節奏。
2、對照注釋理解詩意。
3、品析鑑賞、體會情感。
教學過程：
導言：
同學們，我們已經學了不少古代詩歌了，這些詩歌可以說是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。
今天，我們再一起來欣賞三首古詩。同學們可能已經注意到了這三首古詩安排到了一個單元，是因為它們有一個共同的特點：都以動物為題。這些詩歌在內容上說，屬於詠物詩。
誦讀欣賞（一）蟬
蟬
虞世南
垂瑞飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。
一、誦讀
1、 老師範讀，學生齊讀。
2、 要正確讀音、斷句。
3、 識別詩體。
二、誦讀
1、 套用多種方式誦讀
2、 對照注釋初步理解詩意。
3、 提出質疑，師生互助解答疑問。
4、 提出問題：
（1）這首詩寫了蟬哪些特點？
（2）作者針對“蟬”的特點發表了什麼樣的議論？
三、誦讀
1、 根據自己對詩歌的'理解自由誦讀
2、 教師引導學生朗讀詩下提示，然後提出問題：
（1） 你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？
（學生各抒己見）
（2）你知道作者這樣寫的原因嗎？
（即檢查學生的預習情況：了解作者、了解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）
四、誦讀
1、 採用各種方式鼓勵學生，根據自己對情感的把握，朗讀比賽。
2、 讓學生歸納詠物詩的一般特點。
（借物抒懷，托物言志。）
教師小結：誦讀欣賞詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背後深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。
誦讀欣賞（二）燈蛾
詠蛾
物性自有僻，
附炎豈我情。
寧投明處死，
不向暗中生。
一、用誦讀欣賞的方法多層次逐步誦讀：
1、 讀準字音，節奏，了解詩體。
2、 疏通詩意，理解作者表達的思想感情。
二、詩意的牽引與擴展
1、 民間俗語“燈蛾撲火，自取滅亡。”表達了一種怎樣的情感？舉例說說。
2、 對“燈蛾撲火”這一習性，不同的人表達了不同的情感， 你又從中領悟到了什麼？
（同一事物的 同一特點，蘊含著人們不同的情感。可舉例說明。……）
3、“蟬”的作者虞世南對“蟬”充滿了讚美之情，請你從批評的角度來說一說“蟬”的某一特點。
誦讀欣賞（三）孤雁
一、用誦讀欣賞的方法自己體會詩歌《孤雁》的思想感情。
二、將《孤雁》改寫成一篇散文，在班裡交流。
小結：本節課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩，這讓我們又一次領悟到與人類朝夕相處的動物們，以他們獨特的特點寄託著人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內在品質給人以心靈的淨化和升華。“關愛生命”人用我們的行動依然是我們不變的主題。
《蟬》教案 篇6
一、導入新課
1、出示蟬的圖片，學生交流對蟬的認識，了解蟬的生存環境和生活習性。
2、了解《莊子》
莊子，姓莊，名周，字子休（亦說子沐），宋國蒙人，先祖是宋國君主宋戴公。他是東周戰國中期著名的`思想家、哲學家和文學家。創立了華夏重要的哲學學派莊學，是繼老子之後，戰國時期道家學派的代表人物，是道家學派的主要代表人物之一。
莊子的想像力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。他的作品被人稱之為“文學的哲學，哲學的文學”。據傳，又嘗隱居南華山，故唐玄宗天寶初，詔封莊周為南華真人，稱其著書《莊子》為《南華真經》。
3、看課題《粘蟬老人》，想一想：蟬一般在什麼地方？人怎樣才能捉到蟬呢？能粘到嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、聽教師朗讀課文，邊聽邊標出自然段序號。
2、自讀課文，想想課文寫了什麼內容。
3、將意思相同的自然段合併成一部分，想想各部分寫了什麼內容。
第一部分（第1自然段）：孔子看到一位老人手法熟練地粘蟬。
第二部分（第2—4自然段）：具體寫孔子聽老人講粘蟬的技巧。
第三部分（第5自然段）：寫孔子得到的啟示。
4、指導學習生字。
四、朗讀課文，自由感悟體會。
1、自由讀。
2、男、女生對讀。
3、各小組推薦代表誦讀。
《蟬》教案 篇7
教學目標：
1、聯繫上下文說說“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並能用這兩個詞語造句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。3、能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前的利益而忽視身後隱患的道理。教學準備：製作課件教學重點、難點：有感情地朗讀課文，複述課文。教學過程：一、 揭示課題，複習舊知今天我們繼續學習第23課《螳螂捕蟬》。通過上節課的學習，你知道課文主要講什麼內容？（少年通過螳螂捕蟬的故事勸說吳王放棄攻打楚國）二、 抓關鍵字，複述故事（目的：分散複述的重點）1、聽寫四組詞語a、蟬 悠閒 自由自在 b、螳螂 拱著身子 舉起前爪c、黃雀 伸長脖子 正要啄食 d、侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準2、請聯繫這四組詞語，聽“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事。 要求：邊聽邊記3、記住了嗎？下面就請你們按這四組詞語和掛圖（出示）複述故事。（可以加進自己的想像，進行發揮、創造，儘量做到具體、生動）4、指名複述故事。評價5、故事中有哪幾個主人公？9板書：蟬 螳螂 黃雀 少年）誰能用箭頭來表示一下在他們之間發生的事？過渡：這就是課文中少年給吳王講的一件有意思的事。少年通過這一挺有意思的事，想告訴吳王什麼道理呢？三、 自主閱讀，體悟道理1、請自由朗讀課文，劃出文中直接說明的一句話。2、交流。（1） 出示“：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏著禍患呢！”（2） 指名讀。（評價、試讀）讀了這句話後有什麼疑問嗎？（它們三個“眼前的利益”分別是什麼？“隱伏著的禍患”又是什麼呢？……）（3） 同學們提的問題都很好，大家想想，該怎么解決這些問題呢？（獨立閱讀，從文中找答案；分組討論，解決問題……）（4） 請大家選擇自己喜歡的方式解決上述問題。（5） 把你的學習成果向大家匯報一下好嗎？出示表格，檢查學習效果。你會填嗎？
眼前的利益 隱伏的禍患 蟬 螳螂 黃雀
（6）、蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，它們可能是怎么想的呢？你想對他們說些什麼呢？3、吳王明白了少年要告訴他的道理了嗎？你從哪裡看出來？出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”（“恍然大悟”怎么理解？吳王明白了什麼？從中可看出吳王是個什麼樣的人？練讀這句話）過渡：學到這兒，你還有什麼問題嗎？四、結合質疑，體悟少年的智慧1、重點討論：那少年為什麼不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？（結合課文內容談談自己的看法。讓學生感悟到少年是智勸）2小結：如果說大臣的勸是直勸、力勸的話，那么，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。可見一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。從中我們可以看出這是個怎樣的少年？（有勇有謀，充滿智慧）文中什麼地方能看出？（結合學習第三自然段內容，隨機點撥：哪些詞語能體現出他冒死巧諫的智謀和決心？練讀）五、 練讀對話，練習表演（目的：深化理解課文，同時進行朗讀訓練、複述訓練）a) 課文以簡練的語句寫出了少年冒著極大的風險勸說吳王的過程。如果把這一過程表演出來的話，你們覺得要做哪些準備工作呢？1. 熟讀對話，讀出符合人物身份的恰當語氣，最好能記住。2. 根據語言想像人物當時的神情、動作。3. 加進旁白。（結合第3自然段內容，加進這樣的想像：花園裡此時是怎樣的的一番景象呢？形成表演前的旁白）b) 學生分別逐項準備，逐項匯報。1. 分角色朗讀對話，進行評價。2. 自由選擇同伴合作練習表演，體會人物的神情、動作。教師巡視指導。3. 指名口述旁白，評議、補充。c) 哪兩位敢於上台表演呢？學生上台表演，然後評價。六、 總結課文，課堂練習1、總結課文：這篇寓言故事中的少年以樹上的螳螂欲捕蟬，黃雀在後的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身後隱患是危險的。最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。學了課文，你從中明白了什麼道理？（板書：不能只顧眼前利益）在你身上有過這樣的教訓嗎？2、這則寓言故事在寫作上有什麼值得我們學習的地方呢？（a、 藉助故事說明道理：這是寓言的一般表達方式）（b、 前後照應，首尾連貫）3、課堂練習，用帶點的詞語造句。出示句子，指名讀：a、蟬高高在上，悠閒地叫著，自由自在地喝著露水。b、聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 指名造句，師生評議。七、 布置作業1、造句恍然大悟……自由自在……2、填空學了這篇寓言故事，我們認識了（ ）的吳王，（ ）的少年，懂得了（ ）的道理。3、學習課文的寫法，編一則寓言故事，說明一個道理。（寫在日記本上） 板書： 23 螳螂捕蟬蟬 螳螂 黃雀 少年 不能只顧眼前的利益
《蟬》教案 篇8
教學目標：
1、用血的教訓，使學生了解生命的脆弱無常，感悟生命只有一次，要好好珍惜。
2.使學生懂得溺水後家長的傷心欲絕與孤獨無助。
3、使學生懂得溺水的主要原因和救助的方法，強化防溺水的意識。
4、讓學生了解在校園中應該注意的行為和安全守則。
教學過程：
一、話題引入
同學們，雖然暑假已經過去了，但是相信大家還是能感受到現在的天氣還是很熱的，老師就看到今天早上出操的時候，同學們都熱得流汗了。現在大家一起來想像下，要是現在能把我們的手伸到涼涼的水裡，該多么舒服啊。
你們喜歡玩水嗎，知道哪裡的水最多嗎?(指向ppt的第二頁)我們的地球表面覆蓋著大量的水資源，可以說沒有水，就沒有我們的生命，是水滋潤了我們的生命。
二、了解溺水事實並展示相關圖片
1、溺水相關的統計：據統計浙江省20__年非正常死亡學生數315人，其中188人為溺死，約占59.7%。
解釋：這是一個關於我們浙江非正常死亡學生的人數統計，看以看到因為去河邊不當游泳或戲水而引起的死亡人數接近6成，顯然，溺水已經成為了我們學生的頭號殺手，因此老師借著這節課，和同學們來聊聊如何防溺水以及校園安全等問題(展示主題)
2、溺水案例展示：20__年8月7日，在浙江義烏市東上村五個小孩集體外出遊泳發生溺水，5名男孩全部溺亡，而這名溺水的男孩最小的.才只有6歲。
通過案例展示，特別是結合年齡上的聯繫，使學生意識到關於溺水這一類的問題離我們的生活是很接近的，從而提高學生們的警惕心。
3、溺水圖片展示：
4、說說感受：聽了這些實例，我想在座的每一位同學心裡都不會感到輕鬆。你是否感嘆，是否惋惜，一個生命就這樣在世界上轉瞬消失?此刻，你在想什麼?對於失去親人的父母來說，失去孩子會有怎樣的感受?
三、溺水知識普及：
1、禁止到山塘、江河、池塘、排水渠、溪河、湖泊里等野外水體去游泳、玩耍、釣魚、捉魚、洗手、戲水等，。要游泳必須由大人陪同去正規游泳館裡游泳，不會游泳的要到淺水區里游泳，要先學會游泳(可以參加游泳館裡定期舉行的游泳學習班)。學會了才能到深水區。去學游泳時必須帶泡沫游泳圈，不能帶充氣游泳圈。
2、必須要在家長或熟悉水性的成人的帶領下去游泳。如果集體組織外出遊泳，要在淺水區游泳，下水前後要清點人數，並指定救生員做安全保護，上岸後也及時清點人數。
四、教育學生遇到他人溺水時如何施救
1、立即大聲呼救“救命啊!有人溺水了!快來人啊!”向附近的成人大聲呼喊，儘量引起大人注意，讓大人開展營救，儘快撥打110求救。
2、簡明扼要向施救人員講清落水地點，人數、便於開展營救工作。
3.、可將多件打結的衣服、竹竿、木板、繩子、救生圈等漂浮物拋給溺水者，再將其拖至岸邊。未成年人發現有人溺水，不能貿然下水營救，應立即大聲呼救。因為溺水的人會失去理智，本能的求生欲望會讓他抓到什麼都不放手，最後可能會造成群死現象。
4、嚴格遵守“四不”，珍惜寶貴生命!
①未經家長、老師同意不去;
②沒有會游泳的成年人陪同不去;
③深水的地方不去;
④水庫、池塘不去。
五、校園安全知識普及
1、校園內和教室里都不追跑哄鬧，不攀爬翻越。在走廊上，拐角處和進出教室時都要慢行，防止碰撞。
2、上下樓梯靠右行，逐層上下，不跑，不跳，不推搡，不起鬨，不在樓梯扶手上滑行。
校園安全
(老師提問：同學們，你們已經是一位四年級的學生了，需要花更多的時間在學校、學習上面，那么大家知道在學校裡面哪些事情是不能做的，哪些事情做了是很容易引起意外事故的嗎?)
3、以三幅漫畫的展示來總結校園安全知識：
①在走廊奔跑、追逐玩耍容易發生意外
②上下樓梯時，儘量靠邊行走、不要奔跑
③進出教室要有序、不要推擠
(在這一環節，主要以師生互動為主，可讓學生歸納說明自己看到的內容，然後再總結相關的安全知識)
六、班會主題總結
《蟬》教案 篇9
學習目標
1 能根據拼音讀準“很、有、名、本、領、以、為、然、識、結、永”11個字的音，尤其是注意讀準“本領”一詞的音；並在語言環境中正確認讀這些生字。
2 認識新筆畫“橫折提”，能認真描摹“識、本、為”三個字。
3 能在語言環境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。
4 朗讀課文，做到不加字，不漏字；重點朗讀蟬說的話，能根據提示語讀出一定語氣；在理解課文的基礎上，初步感受不認真學習是學不到真本領的道理。
學習重點和難點
根據提示語讀出蟬說話時的語氣，並在語境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。
學習準備
1 收集有關蟬、黃鶯、畫眉、雲雀的資料（圖片、文字）
2 將蟬的叫聲錄下來。
學習過程
一 導入課文，啟發設疑
1 聽錄音（蟬的叫聲），引入相關的學習內容。
（1）滲透學習“蟬”字音、形。
（2）蟬也叫知了，指導讀好“知了”一詞“了”的輕聲。
（3）教提示簡介（要求學生認真聽，努力記）：在炎熱的夏天，我們常常能在大樹的枝幹上看到蟬。但只有雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱似的鳴叫器官。蟬以吮吸植物的汁液為生。
揭示課題53 蟬，齊讀。
3 朗讀出示的句子，做到讀準字音，不加字，不漏字。
提示：這篇課文講了有許多有名的歌唱家想要教蟬學本領，
（出示句子）--許多有名的歌唱家想要教蟬學本領。
（1）自由讀句，藉助拼音讀準句中3個生字的字音：名、本、領（前後鼻音）
（2）同桌互讀句子。
（3）交流朗讀。
4 引導學生設疑。
提示：在沒讀課文前，你有些什麼問題想通過讀文來解決？
交流的基礎上梳理板書：
l 課文中寫了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學本領？
蟬是怎么學的？l l 結果，蟬學會了嗎？
說明：
結合了解蟬，滲透隨機學習“蟬”，擴大學生的識字量；激發學生學習興趣，分散學習“名、本、領”.在學生注意力高度集中的時候將本課生字學習的重點（讀準前後鼻音）加以落實，識字的有效性會增強。
對於一年級的學生而言，除了讀通課文，正確識記生字，還要注重引導他們逐步掌握閱讀課文的方法。在這一環節中，就是引導學生根據已有的信息，提出合理的問題，然後以解決自設的問題為線索展開學習，學習的方向性明確，學習的主動性就會增強。
二 整體感知學習生字
1 藉助拼音讀課文，做到讀準字音，不加字，不漏字，並標上小節號。
2 小組交流認讀生字的情況。
3 反饋交流對內容的了解：哪些歌唱家想要教蟬學本領？
交流板書： 黃鶯
畫眉
雲雀
（1） 讀準“黃鶯”一詞的字音。
說明：
雖不是本課生字，但兩個後鼻音在一起比較難讀，應隨機正音。
（2） 用一句完整的句子說說“誰想教蟬學本領？”.
（3） 變換句式說一說。（想要教蟬學本領的歌唱家有……）
（4） 看圖認識三位有名的歌唱家。
教提示簡單介紹（學生用心傾聽）：黃鶯、畫眉和雲雀天生就有一幅歌唱家的嗓子。黃鶯又叫黃鸝，因羽毛金黃而得名，它的鳴叫聲就像活潑響亮的笛聲；畫眉鳥，注意它的眼睛，眼圈是白色的。它不僅歌聲委婉動聽，還善於模仿其它鳥鳴聲，蟲叫聲；雲雀，別看它長得不起眼，羽毛的顏色和泥土差不多，可是它的鳴叫聲非常高昂悅耳。
說明：
此學習環節圍繞著“哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學本領？”這個問題，將字音的校正--“鶯”，掌握規範句式的訓練--“想要教蟬學本領的歌唱家有……”以及科普知識的傳授--簡介黃鶯、畫眉、雲雀三種鳥的習性和叫聲，融合一體。這樣設計的原因之一是從學生已有的知識結構出發，簡介黃鶯、畫眉、雲雀三種鳥的習性和叫聲用以彌補學生知識點上的空白；二是從課文學習的需要出發，只有充分感知黃鶯、畫眉、雲雀歌聲的優美，才能使學生體會到為什麼稱它們為 “ 歌唱家”，從而幫助學生讀懂蟬學本領時不耐煩、自以為是的態度是錯誤的。
4自由輕聲讀第二小節，思考三位歌唱家各自想教蟬什麼本領？用直線劃出黃鶯、畫眉、雲雀說的話。
說明：
閱讀課文能帶著問題，邊讀邊想，動動筆墨圈圈畫畫是一種良好的閱讀習慣，這種習慣應從小培養。教提示應注意指導學生怎樣使用直尺端正清楚地畫線，保持書面的整潔，這些細小的習慣都不容忽視，從小處著手抓。
交流：
（1）提示生配合朗讀課文的第二小節。
（2）補充板書：黃鶯教蟬（發音），畫眉教蟬（識譜），雲雀教蟬（唱歌）。
（3）指導朗讀板書的短句。
5 看板書思考，要成為歌唱家先得學會哪些本領？
說明：
問題意識的培養是課堂學習的一個重要任務，現階段的學習不能僅僅停留在內容的疏通，生字的學習上，而應結合課文內容的了解，提出一些有思考價值的，能引發學生的思維由淺表走向深入的問題來促使學生思考，並從中學習怎樣邊讀邊想問題。
發音、識譜是名歌唱家的基本功，成為歌唱家必須要具備正確發音，認識曲譜的能力。而這些學生往往不會關注，教提示應引導學生在閱讀中思考，發現。
6 帶著先前的設疑――“蟬是怎樣學的？”這個問題讀課文，並找到有關的句子，讀給同桌聽聽。
交流、出示：（不以為然）
（一搖頭）
（很不耐煩）
要求讀準字音：“不以為然”、“不耐煩”.
7觀察模仿朗讀好蟬說的話。
（1）提示：每當歌唱家想教蟬本領，蟬都說：“知了，知了！”，可每次說話的語氣不同。
一邊看老提示的表情，一邊聽老提示朗讀蟬三次說的話，仔細觀察，想想你理解“不以為然”和“不耐煩”的意思嗎？
（2）自由練讀，爭取熟讀成誦。
（3）同桌配合表演，把蟬不願意學本領的樣子演出來，把“不以為然”和“不耐煩”的意思通過朗讀和表演表現出來。
說明：
模仿學習是小學生一種很重要的學習方式。教提示的聲情並茂范讀，即可以直接使學生模仿感情朗讀，又可以從教提示的表情中體會出“不以為然、不耐煩 ”兩個詞語的意思。同時又能激發起學生朗讀的積極性，促使學生在讀中體會蟬學習的態度是很不端正的，從而有效提高學習效益。
8 交流表演並適當評價。
三 交流讀文感受，開展語言實踐活動。
1讀最後一節，了解事情結果。提示：蟬學會了嗎？
提示：剛才老提示介紹了黃鶯、畫眉、雲雀，我們來聽聽這些鳥的歌唱聲（放錄音），用一個詞來說說他們的歌聲怎么樣？
交流板書：悅耳動聽（讀好詞語）
提示：不願意認真學的蟬，它的歌聲又是怎樣的？（再放錄音）在文中找一個詞說明。
交流板書：單調
說明：
運用媒體，通過對比讓學生直觀感受理解“單調”的意思，同時滲透積累“悅耳動聽”一詞。從而也使學生感受到蟬不認真學習是學不到真本領的。
2把句子說完整：蟬的叫聲 ，黃鶯、畫眉、雲雀的叫聲 .
3讀了課文後，你喜歡文中的這隻蟬嗎？說說你的理由。
4根據板書引讀課文。
5讀了蟬的故事你明白了什麼？把你明白的道理說給大家聽。
說明：
在對課文整體感知的基礎上，進一步梳理課文的內容，理清文章的條理。將課文學習分成“有名的歌唱家分別教蟬學什麼？”明白要成為歌唱家必須掌握的本領，和“蟬是怎樣學的？”兩條線索。而文中蟬三次說話時不同的語言、神態和動作，把蟬不願意學本領的樣子描寫得淋漓盡致。這一環節是學生理解上的難點，也是感悟課文內涵--“不認真學習是學不到真本領”的關鍵。學習設計中，找出關鍵字語，並充分發揮老提示的引導示範作用，讓學生模仿學習，在模仿表演中揣摩、理解有些詞語的意思，並在理解的基礎上主動積累。
四 指導描摹
1 提示：出示“識、本、為”，讀一讀。
2 藉助拼音認識新筆畫“橫折提”.
3 觀察老提示在田字格內書寫“本、為”.
說明：
寫字指導重在指導學生觀察漢字在田字格中的位置，尤其指導學生找到關鍵筆畫在田字格中的位置，學會看“貼”摹字是學生練習寫好字的很要重要的途徑。寫字學習除了要繼續關注寫字習慣的培養，複習筆畫筆順知識外，現階段還應在如何臨摹字貼上多作指導，使學生能把字煉寫好。
五 複習鞏固練習生字。
遊戲：看誰反應快。
1出示：“一天到晚、叫聲、有名、本領、不以為然、搖頭、結果、識譜。”
2以小組為單位在組內練習字字過目讀。
3 全班競賽讀。
（媒體演示，氣球上有這些詞語，飄動的熱氣球出現，學生強讀氣球上的詞語。）
《蟬》教案 篇10
一、教學目標：1.古詩描寫的景物和表達的情感2.情景交融，托物言志二、教學重點： 了解古詩中景物描寫的作用以及詩人所表達的情感。三、教學過程：（一）賞析《蟬》這首詩
蟬（虞世南）
垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。1、第一句：垂緌飲清露（1）垂緌，帽帶結在下巴下邊的下垂部分。暗示自己的顯宦身份。（2）清露，純潔的露水。飲清露，暗示自己清廉的品質。（3）該句表面上是寫蟬的形狀與食性。實際上是運用比興的手法暗示自己的顯宦身份和清廉的品質。2、第二句：流響出疏桐（1）流響，指接連不斷的蟬鳴聲。（2）“疏”字寫梧桐枝幹高挺清拔，讓人感到流響易於流傳。又與末句秋風相呼應。（3）詩人以蟬自比，則其名聲也就不同凡響。3、三、四兩句：居高聲自遠，非是藉秋風（1）“居高”的“高”有哪兩層含義？明確：一是實指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高。（2）三、四句借蟬抒懷：品格高潔者，不需藉助外力，自能聲名遠播。詩人筆下的“蟬”帶有自況的意味。4、小結：在眾多的詠蟬詩中，李商隱的《蟬》、駱賓王的《在獄詠蟬》也很有名。這三首詩由於作者地位、遭際、氣質的不同，觀察蟬的眼光、心情也就不同，因而構成富有個性特徵的藝術形象，被稱為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。 （二）賞析《孤雁》這首詩
孤雁（杜甫）
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重雲？
望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。1、首聯：孤雁不飲啄，飛鳴聲念群一般詠物詩並不道破所詠之物，但杜甫此詩開篇就喚出“孤雁”。它不飲不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。這是多么執著的精神啊！2、頷聯：誰憐一片影，相失萬重雲（1）理解：以“誰憐”二字設問：夕日的都在雲端里飛得很遠了，誰會同情我這個形單影隻的失群孤雁呢？（2）孤雁在乾什麼？作者為何“憐”它？明確：它不飲不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。 因為其中融入了自己的思想感情。3、頸聯：望盡似猶見，哀多如更聞寫孤雁邊追邊望，望盡天際，似乎又望盡了同伴的身影；追飛不及，心中哀傷不已，好象又聽到了同伴的呼喊聲。浦起龍評析說：“惟念故飛，望斷矣而飛不止，似猶見其群而逐之者；惟念故鳴，哀多矣而鳴不絕，如更聞其群而呼之者。寫生至此，天雨泣矣！”（《讀杜心解》）4、尾聯：野鴨無意緒，鳴噪自紛紛作者為何在尾聯提到野鴉？明確：以野鴨反襯孤雁，表達詩人的愛憎之情。孤雁念群之情是那樣濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴨全然不懂，紛紛然鼓譟不停。詩人以孤雁自比，野鴨象徵一些缺乏情感的平庸之輩。5、賞析：詩中傳遞出作者什麼樣的情緒？明確：傳遞出亂離漂泊中失群者的痛苦心情。三、賞析《鷓鴣》這首詩
鷓鴣（鄭谷）
暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟裡啼。
遊子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。1、首聯：暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞首聯描寫鷓鴣的習性和外貌特徵。這種鳥兒喜歡在溫暖的荒野里嬉戲。羽毛鮮明美麗由整齊。這種鳥兒與哪一種鳥兒比較相似呢？在類別上應當與山雞相似。從首聯的描寫中，讀者已經看出是詠鷓鴣。 2、頸聯：雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟裡啼頷聯渲染了什麼樣的意境？為何提到“青草湖”和“黃帝陵”？頸聯中“雨昏”“花落”點染環境，形成淒迷意境、傷感氛圍。“青草湖”“黃陵廟”引起讀者對屈子懷沙、湘妃泣竹等歷史傳說的聯想。遊子在“雨昏”“花落”之時、湖邊古廟之中，聞鷓鴣之啼，定會倍感其聲之哀怨悽惻。因此聯，作者被稱為“鄭鷓鴣”。3、頷聯：遊子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低頷聯承“啼”字。遊子一聽到鷓鴣啼聲，就禁不住以袖試淚；閨中少婦剛開始唱曲，就傳來鷓鴣的啼聲，難過得把眉眼也低下來。 “乍、才”兩個虛詞，極寫鷓鴣的啼聲感人。 “征袖濕，翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣的啼聲之悲。4、尾聯：相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西尾聯“相呼相應”明寫鷓鴣雌雄對啼的特性，又暗指遊子佳人的心靈呼喚。在那夕陽西下時分，從湘江兩岸的苦竹叢中傳來雌雄鷓鴣一呼一應，好象在叫“型不得也哥哥！”怎不引起遊子濃重的鄉愁旅思？詩人著意表現鷓鴣的叫聲給人的感受，因而更加傳神。賞析：作者借鷓鴣啼聲抒寫什麼情懷？（表現鷓鴣啼聲哀怨淒切，藉以抒寫遊子的鄉愁旅思。）
《蟬》教案 篇11
教學目標：
1、理解課文內容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。
2、了解科普散文與一般說明文的區別，體會把蟬人格化向我們介紹的好處。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解課文內容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。
教學難點：
了解科普散文與一般說明文的區別，體會把蟬人格化向我們介紹的好處。
教學用具：
課件
教學過程：
一、回憶文章的主要內容。
這節課我們來繼續學習法國作家、昆蟲學家法布爾的作品《蟬》。
回憶一下，課文是從哪幾方面介紹蟬這種動物的？
（課文是從蟬是非常喜歡音樂的和蟬是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。）
二、自主學習第二部分，了解蟬的發聲器官和叫的時間長的知識，感受它對音樂的喜愛。
1、作者通過哪些內容向我們說明蟬是非常喜歡音樂的呢？讓我們繼續學習課文。提示學生“不動筆墨不讀書”，把相關的句子劃下來。教師巡視指導。
2、討論交流。
誰來和大家交流一下，你從哪兒感受到蟬非常喜歡音樂？
預設第三自然段。
1、出示：蟬翼後面的空腔裡帶有一種像鈸一樣的樂器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，為了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂，那么只有縮小內的部器官，來安置樂器了。
2、師引導：從這些話你讀出了什麼？
3、師引導：把大家的理解可以歸納成這樣一段話，
出示：蟬翼後面的空腔裡帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發聲器官占了身體的大部分。
師引導：請男生讀第一段，女生讀原文，看看這兩段在寫法上有什麼區別。
4、師引導：你發現這兩段在寫法上有什麼不同嗎？
①蟬翼後面的空腔裡帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發聲器官占了身體的大部分。
②蟬翼後面的空腔裡帶有一種像鈸一樣的樂器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，為了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂，那么只有縮小內部器官，來安置樂器了。
引導學生體會第一段是客觀地介紹，第二段用了擬人的方法。
5、（比較點）在這篇課文中，你更喜歡哪種描寫？為什麼？
引導學生體會擬人手法的好處。
預設
（1）讓讀者更愛看，吸引讀者。
（2）感覺蟬像人一樣有自己的愛好，有自己的情感，為了音樂，把自己的內部器官都縮小了，更能說明它太愛音樂了。
師引導：也就是說這樣寫突出了蟬喜愛音樂的特點。
（3）感受到作者對蟬充滿喜愛。
6、總結：擬人手法的運用有哪些好處呢？進行歸納整理。
7、讓我們體會著作者對蟬的喜愛之情，再來有感情地讀一讀。
練習——評讀——練習——指名讀
師引導：你還從哪些詞句感受到蟬非常喜愛音樂呢？
第四至七自然段。
每個夏天差不多有兩個月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。
1、學生抓兩個月之久和不離耳畔體會蟬在夏天無時無刻不在唱歌，叫的時間很長。
2、你很會抓重點詞語體會，那么長的時間，蟬的歌聲卻不離我的耳畔，它可真喜歡音樂啊！
3、請大家帶著體會，有感情地讀讀這一段。
4、其他同學，你從哪兒感受到蟬喜歡音樂呢？
出示。
我通常都看見它們扒在柔枝上，……無論在飲水和行動時，它們從未停止過歌唱。
蟬在行動和飲水的時候都在唱歌，一般的動物在喝水時是不會發出叫聲的，可是蟬無時無刻不在唱歌，足以看出它多么愛音樂。——有感情地讀一讀這個句子。
5、你還從哪兒感受到蟬對音樂的喜愛？
出示：所以我想，蟬這樣興高采烈地不停地歌唱，不過是想用這種強硬的方法，*他人去聽而已。
預設：它喜歡音樂，也想讓別人欣賞它唱歌，從強硬和*可以感受到它愛音樂，別人不聽也不成。
6、孩子們，你們知道嗎？《蟬》是一篇科普散文，科普散文就是：通過各種擬人（板書：擬人）化手段賦予無生命意義的物或無人性價值的動物植物以人性、人情（板書：人性、人情），從而將原本深奧的科學（板書：科學）生動（板書：生動）的表現出來。你願意試試嗎？
雖然這對大家來說是個挑戰，但老師相信學習了這篇課文，開動你們的腦筋，一定會寫得精彩。
四、以讀代講，自主學習蟬是沒有聽覺的。
1、師引導：蟬非常喜歡音樂，可是它卻沒有聽覺。這個特點，作者又是怎樣來說明的呢？讓我們繼續學習。
2、全班交流。
師引導：作者是怎樣知道蟬是沒有聽覺的呢？
預設：第十自然段：你儘管站在它的背後講話、吹哨子、拍手、扔石子，而蟬卻仍然鎮靜地繼續發聲，好像沒事人兒一樣。
1、一般的昆蟲，你只要靠近它或發出聲響，它就很快飛走了，可是你在蟬背後講話、吹哨子、拍手、扔石子它一點反應也沒有，和原來一樣。
2、師引導：誰來讀一讀，讓大家聽出蟬什麼也聽不到。
第十一至十三自然段。
師引導：作者還用方法證明蟬是沒有聽覺的呢？
學生回答：做試驗。
1、誰來讀一讀那次試驗，其他同學注意聽：你從他的朗讀中聽出了什麼？
我聽出土銃的聲音特別大，像霹雷一樣，但是蟬卻沒有任何的變化。並且還做了兩次，足以說明蟬是沒有聽覺的。
2、師引導：土銃的聲音那么大，而蟬卻沒有絲毫改變，讓我們一起再來讀一讀。
3、既然拍手吹哨子這么大的聲音蟬都沒什麼反應，還有必要用土銃做兩次實驗嗎？為什麼？
4、齊讀最後一個自然段，感受作者對科學研究的嚴謹態度。
五、法布爾簡介。
1、通過學習，你對作者有什麼了解了？
2、教師可補充介紹：法布爾從小就喜歡觀察昆蟲，由於家境貧困，讀中學的法布爾輟學了，但是，憑著自己的努力，他獲得了自然科學博士學位，為了研究昆蟲，他放棄了做大學老師，即使食不果腹，法布爾依然樂此不疲地研究著昆蟲。在他57歲時，終於有了自己的第一個實驗室——一個土地貧瘠，亂石成堆的地方，法布爾給他取名為荒石園。經過法布爾的精心種植，荒石園變成了有鮮花、野草和各種各樣昆蟲的美麗家園。他在實驗室里不知疲倦地工作著，把勞動成果一卷又一捲地寫進了《昆蟲記》。法布爾曾說：我希望等我死了以後能夠埋葬在荒石園，也希望我的靈魂能夠繼續研究我的昆蟲朋友們。
《蟬》教案 篇12
教學目標：
1理解積累本課詞語。
2.整體把握課文內容，從中體會作者對生命的感悟。
3.了解先抑後揚(欲揚先抑)及詠物抒懷的寫作方法。
教學重難點：教學目標2、教學目標3
課時安排：1課時。
教學過程
一、導入
二、齊讀課文，整體感知
1、解決生字詞。
2、思考：作者面對蟬，有什麼樣的人生感悟?
三、賞析作者情感變化過程
(一)煩蟬
今年，蟬鳴得早，杜鵑花還沒零落，就聽見斷續的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。
(二)驚蟬
它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天!曾這樣問：何必聒聒?那只不過是一個夏天罷了!
(三)嘆蟬
《蟬》教案 篇13
教學目標
知識與能力
1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。
2.了解先抑後揚及由事物引發哲理的寫作方法。
3.體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態度。過程與方法 兩篇文章都擅於細緻入微地描寫事物，對於蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細緻的描寫。引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。
情感與價值
教育學生珍視自己的生命，積極、認真對待生命的態度。
教學重點
1.感知課文內容，準確理解課文內容。
2.先抑後揚及由事物引發哲理的寫作方法。
教學難點`
了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。
教學步驟
第一課時
一、課文導入：
以席慕蓉的一首詩或一段散文導入，引起學生對作者和作品的興趣。例如：
（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/
也終於都要紛紛落下/在墜落7/。 的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春o距離》）
（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當時也許不覺得，但是在以後回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在捨不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡o回顧所來徑》）
（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創作，在我之前早已有了開始，在我之後也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）
二、介紹作者。
1.小思簡介
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業於香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師範學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以"中國作家在香港的文藝活動"之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學中文教師，1978年任教於香港大學中文系，1979年起任教於香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤雲箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。
2.席慕蓉簡介
席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫o席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生於重慶，後隨父母由香港遷至中國台灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。後在中國台灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊並獲獎。1981年她"從來沒有刻意去做過些什麼努力"的詩集《七里香》由中國台灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。
她寫詩寫散文，只是作為累了一天之後的休息，為的是"紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界"。生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。
三、閱讀課文，整體感知
1.朗讀。
2.請學生比較兩篇散文有何相同與不同之處。
明確：相同之處：
（1）都是由一個小小的"物"引發對生命的一些感悟。
（2）對於生命的理解，都比較積極、認真。
（3）對於"物"的描寫細緻入微，筆調清新而自然。
不同之處：
（1）《蟬》是先抑後揚，《貝殼》是直入主題。
（2）《蟬》對於生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好
地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精緻、更加一絲不苟。
（3）《蟬》的作者對於生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，並沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的願望。
第二課時
一、朗讀課文
二、合作探究
品讀課文，揣摩字句，討論交流。
（1）《蟬》中的."想起秋風顏色"，"秋風顏色"給了你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了"秋風顏色"，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種"顏色"，把屬於秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。
（2）作者寫蟬，先抑後揚。抑在哪裡？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一隻病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最後朋友說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對於蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。
由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
（3）《貝殼》中"是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精緻、更仔細、更加地一絲不苟呢？"體現了作者怎樣的思想情感？
此句上承接著"上蒼給它製作出來的居所卻有多精緻、多仔細、多么地一絲不苟啊"，比較了自己和貝殼裡的生命，感悟自己的生命儘管有限，但還是比貝殼裡的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精緻些、更好些，讓後人為自己的執著、努力而感動。
（4）《貝殼》中有這樣的話："這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！"你怎樣理解"怎樣固執又怎樣簡單的心"？
作者並不希望建立叱吒風雲的豐功偉業，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精緻、一絲不苟來塑造執著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。"固執"和"簡單"是作者相對自謙的說法，表現了她並不渴求人們對她絕對地讚美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。
三、小結
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什麼而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何
《蟬》教案 篇14
教學目標
1、積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2、準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力，培養深入細緻探究課文的習慣。
3、聯繫生活實際，在薰陶感染中培養積極的人生態度。
教學重、難點：
1、了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理
2、品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感
教學方法：
讓學生在誦讀中，品味作者所表達的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描寫的語句，深入細緻探究課文，學習作者的觀察方法。
教學時間：一課時
教學過程：
一、檢查預習
檢查生字詞的掌握情況。
二、導入
同學們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮鬥了六年，多則十七年。我們該向蟬學點什麼？
三、作者介紹
本文選自《承教小記》，作者小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍廣東番禺，1939年在香港出生。1964年畢業於香港中文大學中文系，1973年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員，1981年或香港大學碩士學位。1978年任教於香港大學中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤雲箋》等
四、朗讀課文，自主學習
1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）
2、自主學習
（1）、思考研討與練習一，作者寫蟬，先抑後揚。抑在哪裡？ 揚在哪裡？
討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。 然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬活著的生命的意義所感動，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。
（2）、蟬的生命的意義是什麼？
討論並歸納：本來的生活歷程就這樣。它為了生命的延續，必須好好活著。
3、合作探究
（1）、我們能從蟬身上得到什麼啟示？
討論並歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。
（2）、最後一句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？
討論並歸納：我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少而意濃。
(3)、討論：中央電視台的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌症少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏鬥著。她感人的事跡，感動了醫生、感動了親友，感動了所有的人，儘管大家並沒有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡， 讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學習的《蟬》這篇課文，談談我們應該怎樣對待自己的生命。（學生自由發言，師生共同探究思考）
四、課堂小結
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。
五、作業布置完成課後研討與練習。
板書設計
知知不休的叫聲抑
↓煩
蟬特殊的生命經歷↓思考
忘卻惱人的聒聒
↓寬恕 揚
《蟬》教案 篇15
誦讀欣賞 古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》（2） 教案設計 誦讀欣賞 古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》(蘇教版七年級下冊) 教學目的： 1.通過學習三首古代詠物詩，學會誦讀欣賞詠物詩的方法。 2.體會詩中表達的情感。 3.熟記詩歌。感受祖國燦爛的民族文化。 教學重點： 1、通過反覆誦讀，讀準字音結構。 2、了解一般詠物詩的方法。 教學方法： 1、反覆吟詠誦讀，讀準字音、節奏。 2、對照注釋理解詩意。 3、品析鑑賞、體會情感。 教學過程： 導言： 同學們，我們已經學了不少古代詩歌了，這些詩歌可以說是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。 今天，我們再一起來欣賞三首古詩。同學們可能已經注意到了這三首古詩安排到了一個單元，是因為它們有一個共同的特點：都以動物為題。這些詩歌在內容上說，屬於詠物詩。 誦讀欣賞（一）蟬
蟬
虞世南
垂瑞飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。 一、誦讀 1、 老師範讀，學生齊讀。 2、 要正確讀音、斷句。 3、 識別詩體。 二、誦讀 1、 套用多種方式誦讀 2、 對照注釋初步理解詩意。 3、 提出質疑，師生互助解答疑問。 4、 提出問題：（1）這首詩寫了蟬哪些特點？ （2）作者針對“蟬”的特點發表了什麼樣的議論？ 三、誦讀 1、 根據自己對詩歌的理解自由誦讀 2、 教師引導學生朗讀詩下提示，然後提出問題： （1） 你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？ （學生各抒己見） （2） 你知道作者這樣寫的原因嗎？ （即檢查學生的預習情況：了解作者、了解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。） 四、誦讀 1、 採用各種方式鼓勵學生，根據自己對情感的把握，朗讀比賽。 2、 讓學生歸納詠物詩的一般特點。 （借物抒懷，托物言志。） 教師小結：誦讀欣賞詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背後深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。 誦讀欣賞（二）孤雁
孤雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。
誰憐一片影，相失萬重雲？
望盡似猶見，哀多如更聞。
野鴉無意緒，鳴噪自紛紛。 這是一首悲傷而執著的孤雁：它不飲、不啄，只是一個勁兒飛著、叫著，追尋它的同伴。詩人同情失群的孤雁，其實也是融入了自己的思想感情。 這首詠物詩寫於大曆初杜甫居夔州時。它是一首孤雁念群之歌，體物曲盡其妙，同時又融注了作者的思想感情，堪稱佳絕。 1.全詩的詩眼是（孤 ） 詩骨是（飛鳴聲念群 ) 2.頷聯“誰憐一片影，相失萬重雲”，意思是“一片孤單的雁影 ，遺失在萬里雲天中，真令人心生憐意”：“一片”、“萬重”對比，構成極大的反差，極言其“孤”；“誰憐”二字直抒胸臆，凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情。頷聯兩句形象地寫出了路遠雁孤、同伴難尋的悽苦之情。 一、用誦讀欣賞的方法自己體會詩歌《孤雁》的思想感情。 二、將《孤雁》改寫成一篇散文，在班裡交流。 誦讀欣賞（三）鷓鴣
鷓鴣
鄭谷
暖戲煙蕪錦翼齊， 品流應得近山雞。
雨昏青草湖邊過， 花落黃陵廟裡啼。
遊子乍聞征袖濕， 佳人才唱翠眉低。
相呼相應湘江闊， 苦竹叢深日向西。 晚唐詩人鄭谷，“嘗賦鷓鴣，警絕”（《唐才子傳》），被譽為“鄭鷓鴣”。可見這首鷓鴣詩是如何傳誦於當時了。 鷓鴣，產於我國南部，形似雌雉，體大如鳩。其鳴為“鉤輈格磔”，俗以為極似“行不得也哥哥”，故古人常借其聲以抒寫逐客流人之情。鄭谷詠鷓鴣不重形似，而著力表現其神韻，正是緊緊抓住這一點來構思落墨的。 開篇寫鷓鴣的習性、羽色和形貌。鷓鴣“性畏霜露，早晚希出”（崔豹《古今注》）。“暖戲煙蕪錦翼齊”，開首著一“暖”字，便把鷓鴣的習性表現出來了。“錦翼”兩字，又點染出鷓鴣斑斕醒目的羽色。在詩人的心目中，鷓鴣的高雅風致甚至可以和美麗的山雞同列。在這裡，詩人並沒有對鷓鴣的形象作工雕細鏤的描繪，而是通過寫其嬉戲活動和與山雞的比較作了畫龍點睛式的勾勒，從而啟迪人們豐富的聯想。 首聯詠其形，以下各聯詠其聲。然而詩人並不簡單地摹其聲，而是著意表現由聲而產生的哀怨淒切的情韻。青草湖，即巴丘湖，在洞庭湖東南；黃陵廟，在湘陰縣北洞庭湖畔。傳說帝舜南巡，死於蒼梧。二妃從征，溺於湘江，後人遂立祠於水側，是為黃陵廟。這一帶，歷史上又是屈原流落之地，因而遷客流人到此最易觸發羈旅愁懷。這樣的特殊環境，已足以使人產生幽思遐想，而詩人又蒙上了一層濃重傷感的氣氛：瀟瀟暮雨、落紅片片。荒江、野廟更著以雨昏、花落，便形成了一種淒迷幽遠的意境，渲染出一種令人魂消腸斷的氛圍。此時此刻，畏霜露、怕風寒的鷓鴣自是不能嬉戲自如，而只能愁苦悲鳴了。然而“雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟裡啼”，反覆吟詠，似又象遊子征人涉足淒迷荒僻之地，聆聽鷓鴣的聲聲哀鳴而黯然傷神。鷓鴣之聲和征人之情，完全交融在一起了。這二句之妙，在於寫出了鷓鴣的神韻。作者未擬其聲，未繪其形，而讀者似已聞其聲，已睹其形，並深深感受到它的神情風韻了。對此，沈德潛讚嘆地說：“詠物詩刻露不如神韻，三四語勝於‘鉤輈格磔’也。詩家稱鄭鷓鴣以此”（《唐詩別裁》），正道出這兩句詩的奧秘。 五、六兩句，看來是從鷓鴣轉而寫人，其實句句不離鷓鴣之聲，承接相當巧妙。“遊子乍聞征袖濕”，是承上句“啼”字而來，“佳人才唱翠眉低”，又是因鷓鴣聲而發。佳人唱的，無疑是《山鷓鴣》詞，這是仿鷓鴣之聲而作的悽苦之調。閨中少婦面對落花、暮雨，思念遠行不歸的丈夫，情思難遣，唱一曲《山鷓鴣》吧，可是才輕抒歌喉，便難以自持了。詩人選擇遊子聞聲而淚下，佳人才唱而蹙眉兩個細節，又用“乍”、“才”兩個虛詞加以強調，有力地烘托出鷓鴣啼聲之哀怨。在詩人筆下，鷓鴣的啼鳴竟成了高樓少婦相思曲、天涯遊子斷腸歌了。在這裡，人之哀情和鳥之哀啼，虛實相生，各臻其妙；而又互為補充，相得益彰。 最後一聯：“相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。”詩人筆墨更為渾成。“行不得也哥哥”聲聲在浩瀚的江面上迴響，是群群鷓鴣在低回飛鳴呢，抑或是佳人遊子一“唱”一“聞”在呼應？這是頗富想像的。“湘江闊”、“日向西”，使鷓鴣之聲越發淒唳，景象也越發幽冷。那些怕冷的鷓鴣忙於在苦竹叢中尋找暖窩，然而在江邊踽踽獨行的遊子，何時才能返回故鄉呢？終篇宕出遠神，言雖盡而意無窮，透出詩人那沉重的羈旅鄉思之愁。清代金聖歎以為末句“深得比興之遺”（《聖嘆選批唐才子詩》），這是很有見地的。詩人緊緊把握住人和鷓鴣在感情上的聯繫，詠鷓鴣而重在傳神韻，使人和鷓鴣融為一體，構思精妙縝密，難怪世人譽之為“警絕”
小結：本節課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩，這讓我們又一次領悟到與人類朝夕相處的動物們，以他們獨特的特點寄託著人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內在品質給人以心靈的淨化和升華。“關愛生命”人用我們的行動依然是我們不變的主題。
《蟬》教案 篇16
教學目標
1.知識與能力：積累字詞，學習先抑後揚及由一個具體細小事物引出深刻哲理的寫作手法。
2.過程與方法：朗讀指導法、點撥法、討論法
3.情感與價值：體悟生命的意義，培養積極樂觀的人生態度。
教學重點
1、感知課文內容，準確理解課文內容。
2、體悟生命的意義，以積極認真的態度對待生命。
教學難點
了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。
課時安排：一課時
教學過程
導入
每到夏天，在某個不經意的午後亦或是清早，我們就會聽到蟬的叫聲，這知知的叫聲使人因天氣煩悶的心情更加煩躁，因此不覺對它產生厭惡之情。今天我們將學習小思的文章《蟬》，相信學習之後大家對它有另一番認識。(板書課題)
作者簡介
小思：香港作家，本名盧瑋鑾，出色散文家，她的作品短小精煉，具有深刻的洞察力，著有《承教小記》、《路上談》、《日影行》等。
整體感知
師：古人云“讀書百遍，其義自現”，要理解課文、學懂課文，首先我們要讀通讀懂課文。
指名學生讀課文，學生點評(字音，爭取讀出感情)
《蟬》教案 篇17
【活動目標】
1.在觀察和討論中，進一步鞏固對摺紙符號的理解。嘗試看圖獨立摺疊完成作品。
2.學習兩種不同的方法摺紙蟬，感受方法的多樣性。
3.願意將自己的探索經驗與同伴分享。
【活動準備】
1、幼兒有看步驟圖紙的經驗。
2、步驟圖。
3、蠟光紙和勾線筆等人手一份。
【活動過程】
一、開始部分
談話引起幼兒學習興趣。
教師：夏天到了我們會經常聽到什麼在叫呢？今天老師和小朋友一起來學習折蟬。
二、基本部分
1、出示掛圖（摺紙《蟬》的步驟圖），進一步理解摺疊符號。
提問（1）這是什麼？猜猜折的是什麼？（蟬）
（2）圖上有哪些摺疊符號？（幾種不同的箭頭）你能告訴大家這是什麼意思嗎？
（3）虛線是什麼意思？（按虛線折）
（4）箭頭是什麼意思？（摺疊的方向。）彎曲的.箭頭是什麼意思？（折向反面。）
2、分享摺疊經驗，體驗成功的快樂。
教師：有誰折好了？告訴大家你是按哪一種方法折的？是怎么折的？折的時候遇到了哪些困難？是怎么解決的？（分別讓幼兒講述兩種摺紙的方法。）
3、互相幫助，調整完善作品。
（1）教師：沒有折好的小朋友，說一說你遇到了什麼問題？有誰知道怎么辦？
（2）同組的幼兒互相幫助，共同完成製作任務。
三、結束部分
評價與展示作品。