人教版三年級上《灰雀》教案 篇1
教學目標：
1.認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。
3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。
課前準備：
1.生字卡片。
2.教學掛圖。
3.多媒體課件。
4.收集關於列寧的生平、故事等資料。
教學時間：
2教時
第一課時
一、談話導入。
1.以前我們學過一篇列寧的課文，談談你對列寧的了解。
2.今天我們又要要學習發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
(板書課題)
二、讀通課文，初步感知。
1.學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。
2.指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導讀準“散(sàn)步”、
“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺(huà)樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀後鼻音。
3.自學生字詞。
4.課文主要講了一件什麼事?什麼地方最讓你感動?
學生暢所欲言。
三、學習課文，第一小節。
1.看課件，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。當你看到這樣的情景，你最想說什麼?
2.課文是怎么描寫這三隻灰雀的?找出來讀一讀。
說說哪幾個詞語用得好，藉助多媒體動畫，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。
3.從哪些句子看出列寧也像你們一樣很喜歡灰雀，找出有關句子。
抓住句式“每次……都……”，(可以進行說話練習)“還經常”等詞句來理解。
通過上下文理解“仰望”的意思。
4.知道朗讀第一段。
5、設定懸念：第二天，那隻深紅色胸脯的灰雀竟然不見了。那隻灰雀到哪裡去了?列寧和小男孩圍繞著這隻灰雀發生了一段怎樣的故事呢?下節課繼續學習。
四、學習生字，指導書寫。
1.學生自主觀察本課生字有什麼特點。
2.說說你是怎么記住它們的字形的?
3.提醒：重點指導“胸、步、或”
4.學生描紅、摹寫。
第二課時
一、檢查複習。
1、認讀詞語。
2、看課件，激發興趣。
聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發現有一隻灰雀不見了，那隻灰雀到哪兒去了呢?
二、精讀課文，感悟真“愛”。
1.自由輕聲讀一讀課文3-10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。
2.螢幕出示課文3.5.7.9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。
a.學生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。
b.列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什麼?板書：愛。
3.聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪裡去了?你從課文哪兒看出來的?出示4.8.10段。
a.各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好“一定會飛回來的!”教師運用手勢，指導學生加強語氣。
b.讀後體會：這時候，小男孩在想什麼呢?
c.男孩為什麼要捉走這隻灰雀?
d.他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什麼不同?小組討論、發表看法，相互補充，匯報體會。
5.小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥!
6.細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3-10自然段，
三、烘托高潮，深入體會。
1.在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。
2.學習課文11-13自然段，自由朗讀體會，
3.讀了這幾段，你會提出什麼問題嗎?學生交流、提出疑問，如“列寧為什麼要問鳥?鳥怎么會說話呢?”等等。
4.小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不願傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛!
5.你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧!拿起書來，美美地讀讀課文最後三個自然段。
四、小結板書，總結課文。
這一老一小多有意思啊，你想對列寧和小男孩說幾句什麼話?把它寫下來吧!
課後分析：
美的升華
課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。
首先在教學中憑藉多媒體課件出示三隻灰雀在枝頭唱歌跳躍的場面，創設情境，讓學生感受灰雀的美，身臨其境地說說看到這般情景灰說什麼。再而讀讀課文中描寫灰雀的句子，體會列寧的喜愛之情。其次，抓住列寧和小孩的對話，著重引導學生揣摩兩個人的神情和心理活動，通過聲情並茂地朗讀再現列寧的愛鳥之情。最後通過列寧和小男孩的愛鳥之行為對比，讓孩子對愛護動物有了更高層次的啟示--真是這種感染和薰陶，使孩子受到震撼，意識到自己的錯誤，終於放鳥回自然。最後一段話意味深長，教學時，採用學生質疑的方法，通過師生共同討論有價值的問題再次感受列寧不但愛鳥還愛孩子。以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴，使情感升華。再讓學生把自己想對列寧和小男孩說得話寫下來，就是讓孩子把心靈美的洗禮躍然紙上。我想我們的語文教學應傾注更多的人文關懷，激發孩子們的情感渴望，再一次一次美的升華中體驗學習語文的快樂。
人教版三年級上《灰雀》教案 篇2
教學目標：
1、認識10個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“郊外、養病、跳動、歡快、穀粒、男孩、或者、嚴寒、本來、可惜、肯定、誠實”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。
2、分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護。
3、通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。
教學重點：
體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護。
教學難點：
通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、初識名人，導入新課
1、了解“名人”。
師：在世界這個大家庭中，有很多了不起的大人物。我們把這些了不起的大人物稱為“名人”。你都知道哪些名人呢？
2、回顧列寧。
師：在《蜜蜂引路》中，我們已經認識了一位名人，看看這是誰？（出示列寧頭像，學生交流列寧資料。）
3、過渡：今天我們要學習的這個故事，就是發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
4、教師板書課文題目，一邊板書一邊介紹“雀”字。
（引導學生觀察“雀”的寫法：雀，上面是一個變形的小，一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥。）
5、認識灰雀。
（課件演示三隻灰雀）看，這就是灰雀，它的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳。跟它們親切地打個招呼吧！
二、初讀課文，整體感知
（一）出示自讀要求，學生根據自讀要求自學。
自讀要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）標上自然段的序號。（3）想一想：課文寫了一件什麼事？
（二）檢查學生自讀情況，教師相機正音識字。
1、重點指第1自然段，相機學習生字新詞。
（1）指四名學生按句子合作朗讀第1自然段。
（2）小老師領讀重點詞語，多種方法識字學詞。
2、指名讀其他幾個自然段，教師相機正音。
3、賽讀課文。以小組為單位進行讀課文競賽，互相提提意見，幫助別人讀得更好。
（三）指導學生概括課文主要內容。
1、找一找，圈一圈（比比誰畫得最準確。）。
這課文有好幾個自然段的開頭都有表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈。（課文中提示時間的詞語有：“有一年冬天”“一天”“第二天”。）
2、分一分，想一想（比比誰說得最簡練。）。
（1）依據時間把課文分成三個部分，想一想，在每一段時間裡，發生了什麼事？
（2）請三名同學分別來讀這三部分，其他同學仔細聽，認真想。
（3）出示填空，引導學生概括每一層意思（生每讀完一個部分，概括一層意思。）。
①有一年冬天，列寧看見____________________。
②一天，一隻__________的灰雀________，列寧遇見了________，並與他交流。
③第二天，列寧又看到______________________。
3、連一連，說一說（比比誰連得最通順。）。
嘗試把三個時間段的意思連起來，說一說課文的主要內容。同桌互說，指名說。
4、教師方法：我們根據時間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思連起來，就是課文的主要內容。
三、品讀詞句，聚焦喜愛
1、觀察圖畫，引導說話。
（出示課文插圖）你看到了怎樣的三隻灰雀呢？用文中的一個四字詞語來形容一下。（惹人喜愛）
2、默讀第一段，找找描寫灰雀的語句，畫下來。
3、結合相關語句匯報、交流，體會灰雀的“惹人喜愛”。
（1）出示重點語句：“兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”
（2）創設情境想像“來回跳動”。
師：想像一下，這三隻灰雀，（手勢）一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從那邊的樹枝跳回這邊的樹枝，這邊——（那邊），那邊——（這邊）。這就是在樹枝間——（來回跳動），這真是——（惹人喜愛）。
（3）入情入境感受“婉轉地歌唱”。
師：抑揚頓挫、變換著調子。你聽，（播放婉轉的鳥鳴聲）一會兒高，一會兒——（低），一會兒短，一會兒——（長），像唱歌一樣，這就叫——（婉轉）。
（4）指導朗讀。
①指名讀，教師相機指導。
（引導學生把“來回跳動”讀得輕快些，突出灰雀的動態美。“婉轉地歌唱”要讀出聲音的高低變化，讀出灰雀“歌聲”的動聽。）
②教師配樂范讀，學生閉上眼睛想像出灰雀的顏色、動態、聲音。
③引導學生齊讀。
師：如果此時此刻我們就站在樹下，聆聽著灰雀美妙的歌聲，欣賞著它們那歡快的跳躍，我們怎能不愛上這三隻灰雀呢？一起來讀一讀。
4、關注列寧對灰雀的喜愛。
師：活潑可愛的灰雀也同樣吸引了一位名人——列寧。你從哪些詞語可以看出列寧非常喜歡灰雀呢？
（1）出示重點語句，指名讀：“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麵包渣和穀粒。”
（2）引導學生抓住“每次”“都”“仰望”“經常”這些詞，感受列寧對灰雀的喜愛。
（3）仰望著灰雀的列寧，會在心裡對灰雀說些什麼呢？想像一下。
（4）指導朗讀。
①引導學生在重點詞語下面標好重讀記號，著重突出喜愛之情。
②教師引讀。
寒冷的冬天，四周光禿禿的，三隻灰雀給公園帶來了生機。——（生讀）
養病的日子，孤獨又無聊時，三隻灰雀給列寧帶來了快樂。——（生再讀）
四、觀察生字，指導書寫
1、把課後要求會寫的生字按間架結構重新排排隊。
左右結構：郊、粉、粒、凍、惜、誠。
上下結構：雀、養、男、肯。
半包圍結構：或、者。
2、指導書寫左右結構的字，教師按學生要求相機范寫，並讓學生自己在本子上練習寫一個，把自己寫的和書上對照後，再寫一個。
3、指導書寫上下結構的字，教師相機范寫，學生觀察後再寫。
4、指導書寫“或”，強調筆順，注意“或”的斜鉤和點。
五、鞏固練習。
打開“基礎訓練-《灰雀》”，一起來闖關吧！
六、全文，布置作業
這節課，同學們讀書讀得認真，寫字寫得漂亮。課後請同學們把記不牢的生字多練幾遍，並且熟讀課文，下節課我們比比看誰讀得最有感情。
第二課時
一、分類讀詞，鞏固舊知
1、分行分色出示詞語，指名讀，齊讀。
2、說一說，自己發現了什麼？（第一行與灰雀有關，第二行與列寧有關。）
3、：分類記，我們才能記得牢，用得準。
4、過渡：這節課，我們繼續來學習這個發生在列寧、小男孩和灰雀之間的故事。
二、研讀對話，揣摩心情
（一）創設情境，抓關鍵段，引導質疑。
1、（出示課件）聽，灰雀的叫聲多么動聽！列寧每天到這裡都和它們打招呼。可是有一天，當列寧拿著準備的穀粒來到白樺樹下，卻發現——（那隻胸脯深紅的灰雀不見了）女生齊讀第二自然段。
第二天，列寧來到白樺樹下，又發現——（那隻灰雀回來了）男生齊讀第11自然段。
2、讀到這，你有什麼問題嗎？
預設：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？
3、過渡：要想解決這兩個問題，就讓我們跟隨列寧和男孩，走進公園，來到白樺樹下，看看有什麼發現。
（二）再讀對話，啟發思考。
1、默讀課文的3～10自然段列寧和男孩的對話。用波浪線畫出列寧說的話，橫線畫出男孩說的話。
2、交流解決的問題。（灰雀被小男孩捉走了，後來小男孩又把灰雀放回來了。）
（三）補白提示語深入品讀，走進心境。
1、品讀之一：列寧失之痛。
我們仔細地讀一讀列寧的話，想一想，每句話中包含著列寧怎樣的心情？你能填上合適的提示語，並且通過朗讀讀出這種心情嗎？（學生補充提示語，讀句子）
課件出示重點語句：
（1）這時，列寧看見一個小男孩，就地問：“孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎？”
①預設：可補充“焦急”，引導學生體會列寧找不到小灰雀時焦急、難過的心情。
②指導朗讀。指名用焦急的語氣讀一讀。
（2）列寧地說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
①預設：可補充“擔心”“擔憂”“難過”等詞語，在補充提示語時引導學生談一談自己的感受，引導學生體會列寧對小灰雀的關心。
②指導朗讀，讀出擔心、焦慮的語氣。指名讀，齊讀。
（3）列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”
①引導學生抓住“多好”“可惜”來體會列寧對小灰雀的喜愛和惋惜之情。
②角色體驗朗讀。現在我就是那個小男孩，你怎樣讀才能打動我？（指名讀）
③理解“自言自語”的意思。
④小組討論交流：列寧真的是自己說給自己聽嗎？你能讀懂列寧的心思嗎？（引導學生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩沒有批評，沒有指責，只有感染，只有啟發。表現了列寧對孩子的尊重和愛護。）
（4）列寧地問：“會飛回來？”
①預設：可補充“高興”“喜出望外”，引導學生體會列寧喜出望外的心情。
②指導朗讀。
2、品讀之二：男孩得之悔。
過渡：列寧用話語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發男孩。這一過程中，男孩的心理活動也是在不斷地發生變化，我們也來給男孩的話加上提示語，讀懂男孩的心思吧！（學生補充提示語，讀句子。）
學生交流，課件相機出示句子。
（1）男孩地說：“沒……我沒看見。”
①預設：引導學生填入“吞吞吐吐”“臉紅”“慚愧”“小聲”等詞語，從而體會男孩的矛盾心理。
②體會男孩的心理活動：這時男孩為什麼想講又不敢講？他會想些什麼？
（2）男孩看看列寧，地說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
①預設：可補充“堅定”“鼓起勇氣”，引導學生體會男孩下定決心、鼓起勇氣的心理變化過程。
②指導朗讀。
（3）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
①想像：這時候，小男孩在想什麼呢？
②了解引用對話的兩種形式。出示句子，引導學生讀一讀。
（A.男孩肯定地說：“一定會飛回來！”B.“一定會飛回來！”男孩肯定地說。）
3、練習整體朗讀對話。
同桌分角色讀；師生分角色讀。
（四）質疑內容，完成課堂小練筆。
過渡：看，那隻胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——（你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？）
1、讀到這你有什麼疑問？
2、小組討論交流：列寧為什麼不問男孩卻問灰雀呢？
3、引導學生體會列寧見到灰雀之後的驚喜和列寧對孩子的愛護。
4、指導朗讀。
5、出示課堂小練筆：如果灰雀會回答，它會怎么說呢？選擇一種句式，寫下來。
出示：（1）灰雀說：“________________________。”
（2）“____________________________。”灰雀說。
6、學生交流，師生點評。
三、談話，升華情感
1、課件出示：列寧和男孩一起觀賞餵養三隻灰雀的畫面。
師：列寧不僅愛灰雀，更愛孩子。他巧妙地引導孩子改正了錯誤，呵護了童心，才有了這幅和諧的畫面。此時此刻，如果你也走到了樹下，你想對誰說些什麼呢？
2、教師：因為有愛，小鳥是幸福的；因為有愛，男孩是幸福的；因為有愛，我們大家都是幸福的。只要我們都能學會去愛，那么我們都是幸福的。
四、鞏固練習。
打開“閱讀訓練-《灰雀》”，一起來闖關吧！
五、拓展閱讀，課外延伸
1、補充閱讀列寧小時候的故事《斗鵝》。
2、引導學生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事。
人教版三年級上《灰雀》教案 篇3
教學過程
師：同學們，我們在上二年級的時候學過《誠實的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠實的好孩子。這節課我們學習《灰雀》，看看這篇課文講了關於列寧什麼樣的故事，相信這節課大家一定會有收穫。[師播放影碟，生用心觀看。]
師：[出示畫有三隻美麗的灰雀的掛圖]通過觀看影碟和掛圖，灰雀給你留下怎樣的印象？
生：我看到有兩隻灰雀胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的，特別好看！
生：通過剛才看碟片，我知道了灰雀像其它可愛的小鳥一樣，可以在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。
師：[出示小黑板]願意讀的同學站起來齊讀小黑板上的練習要求：讀句子，說說用上括弧里的詞語好在哪裡？[句子：灰雀在枝頭（歡蹦亂跳地）唱歌，（非常）惹人喜愛。][生自由放開聲音讀句子，並思索用括弧里的詞語好在哪裡。]
生：如果沒有“歡蹦亂跳”這個詞語，句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌，但我們卻不知道它們是怎樣唱歌的。
生：如果沒有“非常”一詞，可以看出只是一般的喜愛。
師：同學們說的可真有道理。灰雀是那么的活潑可愛，以至於列寧“非常喜愛”[師板書]，請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句並說明你的理解。
生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧非常喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛，“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽，“非常惹人喜愛”表明人們都喜愛灰雀，所以，這句話告訴我們列寧非常喜愛灰雀。
生：“列寧每次……穀粒”表明列寧非常喜愛灰雀。“每次……都要……”表明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三隻灰雀。如果他不喜愛灰雀，就不會專門看這三隻灰雀。“仰望”是指抬頭望[作動作]，而列寧長時間仰望三隻灰雀會使脖子發酸的，可以看出他喜愛灰雀；列寧經常給灰雀帶吃的，也可以看出他非常喜愛灰雀，否則，他就不會經常給灰雀好吃的。
生：“在他周圍……找到”一句中通過“找遍”一詞可以看出列寧喜愛灰雀。因為列寧把公園的每一個細小的角落都看過了，他若不喜愛灰雀就不會那么細心地找了。
生：“這時……灰雀嗎？”可以看出列寧非常喜愛灰雀。只要列寧碰到一個人就問那人是否見到那隻灰雀，可見他想儘快找到那隻灰雀。
生：“列寧說……它怕冷”可以看出列寧非常喜愛灰雀。通過這句話，我可以體會到列寧害怕灰雀出事。
生：“定然寧自言自語……回來了”可以看出列寧非常喜愛灰雀。若他不喜愛灰雀就不會對灰雀說話，還問它昨天去哪兒了。
師：同學們說的真有道理！此時此刻你有什麼疑問嗎？
生：[面帶愁容]那隻胸脯深紅的灰雀去哪兒了？
生：[自信地說]那隻胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。[大部分學生表示贊同]
師；既然大部分同學都認為那隻胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了，請同學們默讀課文，用“～”找出有關詞句並加以說明。[生找到詞句後，四人小組加以討論]
生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，我覺得小男孩說話結結巴巴的。即然他沒逮灰雀就可以直接說，為什麼要結巴？我覺得他心虛。
生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，那么，他也肯定知道灰雀去哪兒了，而文中介紹他不敢講，毫無疑問，灰雀肯定是被他逮著了。
生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次，可以看出小男孩說話非常肯定。我想，當他看到灰雀失蹤後列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著，希望列寧不必再擔心。
生：“它一定會飛回來的”一句是小男孩堅定地說著。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發現列寧非常喜愛灰雀，被列寧的所作所為感動了。況且，他看到那兩隻胸鋪粉紅的灰雀在樹林裡飛來飛去，好像在焦急地找它們的同伴，所以，小男孩決心改正自己的錯誤。
生：第二天，那隻胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了，小男孩應該高興才對，而他卻低著頭。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列寧愛鳥的言行所感動，所以他把灰雀放了回來；但他仍為自己逮鳥的事而感到後悔，所以才會不好意思地低下了頭。
師：你們可真是有心的好學生！老師也知道了那隻胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。[出示小黑板]說一說小男孩在說下面的話時，心裡是怎么想的？請上講台加表情、動作把小男孩當時的表現再現出來。
生：小男孩心裡想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，可老師教育我不應該說謊話，怎么辦？[生表演時一邊擺手一邊搖
頭，並結結巴巴地說話，還直往後退]
生：小男孩心裡想：列寧是那么著急地找那隻灰雀，而那隻灰雀卻被我逮回家，我告訴他灰雀還活著，別讓他太擔心了。
生：小男孩心裡想：看這兩隻灰雀在大自然中自由自在地飛翔，而在我家的那隻灰雀卻孤零零地呆在籠子裡，太可憐了！我還是把它放回來吧。
生：小男孩心裡想：灰雀呆在籠子裡就會想同伴，同伴一定也非常想念它。我還是把它放回來，讓它們團聚吧！
生：小男孩心裡想：我從來沒養過灰雀，假如灰雀跟著我吃不好、喝不好，很可能就會死去，那多可憐呀！我還是把它放回大自然中，讓它自由地生活吧！
生：小男孩心裡想：列寧是那么喜愛灰雀，他喜愛灰雀表現在希望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我卻把灰雀逮進籠子裡，讓我一個人觀賞，我真是太自私了！我應該讓它投身到大自然的懷抱，使它健康地成長。我一定要把它放回來。[生表演時態度堅定]
師：通過同學們的介紹，我們知道，雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“非常喜愛”[師板書]灰雀的。
師：請一位同學讀課文的最後一段，其他同學有疑問可以提出來。
生：為什麼文中說列寧已經知道小男孩是誠實[師板書]的？
生：小男孩放回灰雀，並且在列寧面前低著頭。他有錯就改，是誠實的孩子。[同學們表示贊同]
師：課文學到這兒你還有哪些不懂的內容？
生；一開始列寧就知道是小男孩逮了灰雀，他為什麼不直接向小男孩要灰雀？
生：（師輔助）列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響[師板書]。其實，列寧也是“非常喜愛”小男孩的。
師：[肯定地、讚揚地]同學們分析得可真透徹呀！本節課你有哪些收穫？[生談收穫，略]
評析
本節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，取得了較好的教學效果，概括地說主要有以下幾方面的特點。
1、尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的內容及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調動了學生學習的積極性，使他們能興趣盎然地進行學習，如課堂上教師一邊聽，一邊偶爾畫龍點晴地插說一兩句評話，學生就會爭先恐後地進行交流。
2、充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維，充分發揮了學生的想像能力和智力潛能。
3、做到了兩個根本轉變：學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。學生擁有較大的自主權，而教師則發揮引導者的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，教師善於運用激勵性的評價，以輕鬆的話語、期待的眼神、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。
4、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程。學生自由讀、小組內合作讀、個別學生示範讀能讓學生充分地“讀”，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華，在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實現了工具性和人文性的有機統一。
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人教版三年級上《灰雀》教案 篇4
設計理念
通過朗讀,引導學生通過語言和行動來揭示人物的內心活動,體會文章的表達特點,發展學生的思維能力.
教學目標
1,認識"樺,胸"等5個生字.會寫"郊,散"等12個生字.能正確讀寫"郊外,散步,胸脯"等14個詞語.
2,分角色有感情地朗讀課文,了解課文主要內容.
3,通過人物的對話描寫,體會人物的心理活動.
4,體會列寧善解人意,循循善誘和對兒童的保護,懂得做錯事情應該改正的道理,同時受到保護鳥類等動物的教育.
重點難點
列寧發現灰雀消失後,通過耐心得體的交談時孩子放回了灰雀的經過.
教學準備
1,生字卡片.
2,教學掛圖.
3,多媒體課件.
4,收集關於列寧的生平,故事等資料.
教學過程
第一課時
步驟設計
教學互動設計
設計意圖
一,
看圖導入,
交流資料
1,出示列寧照片,說說他是誰 利用課前預習收集的資料,談談你對列寧的了解.
2,學生交流後,教師小結簡介列寧.今天要學習的這個故事,就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事.
3,板書課題,書空"雀"字筆順,提示"雀"字是從描摹鳥的體形而造出的象形字.
以圖引趣.
隨文識字.
二,
讀通課文,
學習字詞
1,學生自由讀課文.
要求:讀準字音,讀通句子,標好自然段序號.
(2~13是課文的具體寫這件事的.)
2,指名逐段朗讀課文,檢查自讀情況.重點指導讀準"散(sǎn)步","胸(xiōng)脯(pú)","白樺(huà)樹".注意"誠病蹦"讀後鼻音.
3,賽讀課文,以小組為單位進行讀書競賽,互相提提意見,幫助別人讀得更好.
4,指導書寫
a,難寫字:注意"渣,者,惜"三個字中"日"的寫法;"散,胸"中"月"字的寫法;還有"者","步"字的長撇.
b,易錯字:郊,步,胸,敢,低.
學習生字,是重點.
有重點的示範難寫及易錯的字.
三,
再讀課文,
初步感知
默讀.
a,課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀,灰雀回到林中的事的
b,列寧為什麼要尋找灰雀
c,找出列寧喜愛灰雀的句子,說說哪幾個詞語用得好.劃出詞語,如:"來回跳動","婉轉", "惹人喜愛","每次","都要","經常"等.指導朗讀第一自然段,體會列寧心中的感受.
2,設定懸念:第二天,那隻深紅胸脯的灰雀竟然不見了.那隻灰雀到哪裡去了 列寧和小男孩圍繞著這隻灰雀發生了一段怎樣的故事呢 下節課繼續學習.
了解課文主要寫了什麼.
通過動作的描寫,體會列寧非常喜歡灰雀,為下文找灰雀作鋪墊.
第二課時
一,
貼圖導入,激發興趣
1,貼出三隻灰雀在枝頭歡歌,跳躍的圖畫.
聽,三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,多么惹人喜愛.列寧每天散步都來到這兒,和它們打打招呼,問候問候它們.可有一天,列寧發現有一隻灰雀不見了,那隻灰雀到哪兒去了呢
與第一課時銜接,激發學生興趣
二,
精讀課文,
感悟真"愛"
1,自由輕聲讀一讀課文2-13自然段.
找一找哪幾段是列寧說的話,哪幾段是小男孩說的,並讀一讀.
螢幕出示課文3,5,7,9自然段.
a,讀列寧的這幾句話,你發現什麼 你是從哪個詞體會到體會列寧這些話的意思 並劃出有關詞語.
b,學生交流.可以說一說,也可以把體會到的用朗讀來告訴大家.
3,有誰知道灰雀到底到哪裡去了 你從課文哪兒看出來的 (出示4,8,10段.)
a,各自練讀這幾段話,指名朗讀檢查.指導讀好"一定會飛回來的!".教師運用手勢,指導學生加強語氣.讀後體會:這時候,小男孩在想什麼呢
從對話,行動中體會列寧對灰雀的著急,擔心,惋惜,關心情感.
從對話,行動中體會孩子決定要改正錯誤的內心活動.
三,
烘托高潮,
深入體會
1,在列寧真愛的感染下,小男孩把灰雀放回樹林,看,它們又在枝頭歡唱了.
多媒體投影顯示:列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀.
2,齊讀11-13自然段.
3,讀了這幾段,你會提出什麼問題嗎 學生交流,提出疑問,如"列寧為什麼不問男孩卻問灰雀呢 為什麼說孩子是誠實的 "等等.
4,小組討論上面列出的兩個關鍵問題.教師參與討論,引導學生深入體會,列寧尊重孩子,理解孩子,他可不願傷害這個可愛的小男孩的心,這就是對孩子的愛!孩子也是個有錯就改的好孩子.
5,小結板書,總結課文.
通過人物對話體會列寧善解人意以及對孩子自尊心的保護.
四,
鞏固字詞,
拓展訓練
1,抄寫詞語及自己喜愛的句子.
2,寫幾句對話,把事情講清楚.
鞏固字詞,積累佳句.
人教版三年級上《灰雀》教案 篇5
《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞愛一字展開，引導學生討論了三種愛——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀愛的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解，感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在這下面，我也發現了不少問題：
朗讀教學中，朗讀缺乏
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想像一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。
課堂的臨時應變能力不足
課上，由於某一個教學環節發生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容結束。剩餘的5分鐘，我的心裡發懵了：我該怎么過這5分鐘呢我採取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨後告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環節進行了重複，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩餘的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環節：讓學生想一想，動筆寫一寫小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話後，那時他心裡是怎么想的，或者是小男孩從這件事中，他明白了什麼，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種{當然，這么做，並非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥於教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
基礎知識的再學習
雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這並不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加辭彙的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。
……
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫！
人教版三年級上《灰雀》教案 篇6
《灰雀》是本單元名人故事的第一篇精讀課文。這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園裡尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真.
課文通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。文中的列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是藉助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發現列寧循循善誘的教育方法，同時，也可以體會到列寧對孩子的尊重和愛護，感受到偉人和孩子交往的平凡小事中所表現的不平凡的一面。
那么，教學中如何讓學生認識到平凡之中的不平凡，是教師文本教學時，必須要注意到的問題。教師在文本教學時，要通過問題的設定，討論，引導學生體會偉人也是從普通人成長起來的，是可以學習的，不是可望不可即的，更不是用來崇拜的。
針對三年級學生認知特點，我在教學中引導學生抓住重點質疑，通過學生讀書自己解疑，學生在發現問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。
1.自讀自悟
學生通過自己讀書了解灰雀去哪了和列寧愛鳥的心情。文本中列寧愛灰雀,不僅僅體現在對灰雀美麗的外型描寫,從灰雀失蹤後列寧著急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現出來。在教學這一部分時,我主要採取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導學生理解列寧對灰雀的喜愛之情。
2.質疑啟思
在課文3－10自然段的學習中，積極實行啟發式和討論式教學。學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯繫上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最後通過朗讀進一步體會。男孩抓走灰雀為什麼不敢講,他心理的變化過程是比較本課難教學的一部分。於是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什麼不敢講?”來展開教學,男孩說話的吞吞吐吐到後來肯定地回答列寧“一定會飛來!”“一定會飛回來的!它還活著!”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯並打算彌補的過程。在課堂上我主要引導學生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理,著重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學生明白標點符號的不一樣,表達的感情也就不一樣。
3.讀議領悟
通過有價值的問題讓學生在交流中體會列寧對孩子的愛。在整體感知文本的基礎上接著提出了一個問題“列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會講話為什麼不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了?”學生讀書思考,然後,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。”有的說:“列寧不願意傷害小男孩的自尊心。”還有的說:“列寧怕小男孩難堪。”從而領悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴。
在教學構思時我想將讀、思、議、練貫穿全過程，讓學生達到認知和情感和諧，但在實際的教學實施過程中“思”和“議”環節還有待完善。在今後的教學中需培養學生的創新意識。在質疑問題、自讀解疑和讀議領悟的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創新思維的空間，鼓勵學生髮表個人見解，培養創新意識，真正的做到“站在教育的高度思考教學”。但教學就是一個不斷嘗試,然後不斷發現不足加以改進的過程。相信在今後的教學中我一定會有所進步,有所成長,有所收穫!
人教版三年級上《灰雀》教案 篇7
《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵字句在表達情意方面的作用。
教材是語文教學的依託，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現，洋溢著豐富的文化內涵與人文精神。現在的語文教學就是讓學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解。
依據課文的特點，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵著濃濃的人文精神。因此，在教學設計中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學。本課是第二課時，我在情景導入環節中，通過媒體出示，白樺樹上幾隻活潑可愛的灰雀，並配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調動學生多種感官，激發學生學習興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學習新知識做了巧妙的鋪墊。在教學中，我始終圍繞主線，但主線的展開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進行品讀感悟，體會人物心理。在朗讀好列寧的話後，我通過“你覺得列寧認為灰雀會飛回來嗎？”這個承上啟下的問題，引導學生明白男孩的話，發現男孩心中的秘密及心理變化。從而通過自己對灰雀喜愛的真情深深打動男孩的心，最後達到孩子主動放鳥的巧妙的教育效果。學生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學生得到了人文精神的陶冶。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：
第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什麼關係呢？用簡單的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。
第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。
第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學生以這篇課文為依託進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯繫生活經驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。
不足：老師的導太多，可以更大膽地放手，給學生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應關注全體學生，讓每個學生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學生都有閱讀的收穫。
人教版三年級上《灰雀》教案 篇8
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節發展，並有機地融合在一起。
本課教學目標：理解課文內容，懂得為什麼說小男孩是一個誠實的孩子，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的心理認識過程。
學習課文2-13小節
（一）品讀灰雀不見了，列寧著急而又擔心的語句（略）
（二）證明：灰雀是小男孩抓走的
師：小朋友，灰雀不見了，列寧是著急而又擔心，那么灰雀到哪兒去了呢？你們從這些小節中找到答案了嗎？
生1：灰雀一定是被小男孩抓走的。
師：你這么肯定，有什麼證據嗎？
生：有
師：其他同學同意他的判斷嗎？（學生都同意），但老師卻不敢相信，這是事實。你們能從文中找出證據，讓老師心服口服嗎？
（學生研讀文本尋找證據）
生2：男孩說：“沒……我沒看見。”從這句話可以看出灰雀是男孩抓走的，因為這裡有個省略號，說明他說話吞吞吐吐。
師：這是一個偉大的發現。老師還想知道小男孩說話時為什麼吞吞吐吐呢？
生3：那是因為他抓走了灰雀，做了錯事，列寧問他時心裡有些緊張，所以說話就吞吞吐吐。
（指導讀好小男孩吞吞吐吐說的這句話）
師：你把生2找到的證據解釋清楚了，但單憑這一個證據，不足以讓老師相信。還有新的證據嗎？
生6：第6小節也可以成為證據。那個小男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。那說明他知道灰雀現在的情況，又不敢講，灰雀的失蹤一定和他有關。
生7：沒錯，如果不是他抓走的，他怎么知道灰雀是死是活。
生8：他不敢講是因為他剛才已經對列寧撒了謊，所以現在也不敢直接承認是自己捉了灰雀。
師：這是你們的證據之二，那么證據之三呢？
生9：當列寧擔心灰雀再也飛不回來時，男孩說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”我從“一定”可以看出，小男孩很肯定灰雀還活著，是他把灰雀藏起來了，所以他才那么肯定地說。
師：點頭讚許（指導讀好“肯定”的語氣）
生10：也許小男孩此時已經被列寧的話感動了，他打算把灰雀放回到樹上。
師：你們分析得真有道理，還有補充嗎？
生11：第11小節寫到：第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳在枝頭歌唱。從這一小節我讀懂了灰雀是小男孩抓走的，他又把它放回來了，他知錯了，所以低著頭。
生12：還有文章結尾寫到，男孩是誠實的。男孩把灰雀放回到樹上，說明他承認了錯誤，所以說他是誠實的。
師：老師大概聽懂了你們的分析，如果你們能把找到的證據整理一下，完整地幫老師分析一下這件事，我就心服口服了。
（學生準備後，請幾個學生交流，他們的發言都比較精彩）
師：老師忍不住為你們鼓掌了，你們一個個都善於分析，善於思考，簡直就像少年包青天。
（三）證明：列寧知道灰雀是小男孩抓走的。
師：老師想請在坐的“小包青天”幫個忙，再幫老師分析一下，列寧知不知道灰雀是小男孩抓走的，你的證據是什麼？
（學生勁頭十足，繼續埋頭於課本，尋找證據證明問題……）
教學反思：
以上是我執教《灰雀》第二課時的一個教學片段。本堂課以“尋找證據，當小包青天”為主要途徑，引導孩子們閱讀文本，剖析兩大問題：①灰雀是不是小男孩抓走的；②列寧知不知道灰雀是小男孩抓走的。學生在當“少年包青天”的情境中學得趣味盎然。有了這樣的熱情，他們便會積極、主動地研讀文本，而且研究得十分深入、透徹，連標點符號這樣的“蛛絲馬跡”也不放過。在孩子們有滋有味的咬文嚼字中，他們感悟到了小男孩從抓走灰雀到放回灰雀這一行為中的心理變化，也體會出了列寧為了不傷害小男孩的自尊心，話語間所包含著的循循善誘的引導。在這一片斷的教學中，我憑著敏銳的教學洞察力，巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感。我尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的內容及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調動了學生學習的積極性，使他們能興趣盎然地進行學習。其次，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的想像能力。學生擁有較大的自主權，教師發揮引導者的作用，注重及時地進行點撥與指導。同時，我善於適時運用激勵性的評價，創造了良好的課堂教學氛圍。
葉聖陶先生曾經說過：“語文課的主要任務是訓練思維。”在思維訓練的過程中發展思維，才能發展學生的智力。本堂課上，我讓學生到文本中尋找證據，這正是激發學生思維的良好手段。我用“灰雀到哪兒去了 ” 這個問題，引導孩子們下結論：灰雀是被小男孩兒捉去的，又以老師不敢相信小男孩捉灰雀的事實，學生必須拿出證據讓老師心服口服為理由，順理成章地組織學生對小男孩的語言進行分析討論，學生至始至終思維緊張，興趣盎然，可以說對文本的理解十分深刻。這個尋找證據的舉措點燃了學生的思維火花，調動了學生思考的積極性，而且由判斷到推理這也是對學生邏輯思維能力的培養。
閱讀和思維是矛盾的統一體，兩者互相依存，教學中把兩者有機結合起來，注重思維訓練，促進了學生語文學習的內化和外化，學生會越讀越聰明。假如說問題是一張弓，那么思維就是一枝箭，弓拉得越開，箭就射得越遠。有效地進行思維訓練，加強思維力度，就在於老師問得恰如其分，恰到好處。
說實話，讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一直感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對於三年級的孩子來說這很困難。所以有一陣子，我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學設計，反覆思考，認真琢磨才開始備課。看到自己的設計是有效的，成功的，我很高興，但是也存在著遺憾，當學生回答到文章可以看出列寧對男孩的愛時，由於我急於結尾，沒有繼續升華，而是僅僅停留在男孩的知錯就改上！以致於對教學目標的落實就顯得不夠到位了
人教版三年級上《灰雀》教案 篇9
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園裡尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的語言和行為已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自願將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是藉助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發現列寧善於觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。
選編這篇課文的意圖，一是要學生認識到列寧對兒童的愛護；二是要通過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動。同時，學生還可以受到愛護鳥類等動物的教育。
本文的重點內容是列寧發現灰雀消失之後，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動是學習本文的難點。
人教版三年級上《灰雀》教案 篇10
【教學思路】
本課為精讀課文，分為兩課時。
第一課時，重點講解字詞，初讀課文，讓學生大致了解課文內容。
第二課時，以列寧的故事引出本課。重點指導學生朗讀列寧與小男孩的兩次談話，從中體會列寧對灰雀和對小男孩的喜愛，以及列寧的教育藝術和語言藝術。從小男孩知錯就改的事實，提示學生要愛護鳥類，愛護大自然。
【教學目標】
1、學會本課的11個生字。能正確讀寫下列詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、麵包渣、歡蹦亂跳、惹人喜愛、自言自語等。
2、能知道課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。
3、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。
【教學重點】
1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。
2、從人物的語言及神態描寫中，體會人物的心理活動。
【教學難點】
從列寧與小男孩的談話中體會列寧的心理活動。
【教學媒體】
掛圖、卡片、課件。
【教學過程】 第一課時
一、課文導入
出示列寧的照片或掛圖，讓學生回憶以前學過的列寧的故事，由以前的故事引入新課文。
二、初讀課文，大致了解課文內容
1、輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2、畫出不理解的詞語，查字典或聯繫上下支理解詞義。
3、檢查自學情況：
⑴ 檢查讀音：
出示詞語卡片，指名認讀。特別注意以下讀音：
白樺 胸脯 麵包渣 惹人喜愛
⑵ 字形難點：
散：左下“月”的第一筆是“ ”。右邊的反文要寫小一些。
惹：上中下結構。中間是“右”不是“古”。
或：左下方口的下面是“ ”。右邊一撇不要丟掉。
⑶ 理解詞語：
郊外：城市外面的地方。
可惜：值得惋惜。
誠實：言行跟內心思想一致。
自言自語：自己跟自己說話。
歡蹦亂跳：形容健康、活潑。
三、朗讀課文，思考課後的問題
四、板書
灰雀
字音：白樺 胸脯 麵包渣 惹人喜愛
字義：郊外 可惜 誠實 自言自語 歡蹦亂跳
第二課時
一、簡單複習上節課內容
二、課文講解
1、出示幻燈片或掛圖，演示三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌的情景。引入課文：
朗讀第一自然段，結合多媒體，體會三隻灰雀在枝頭唱歌，非常惹人喜愛。
提問：列寧喜愛這三隻灰雀嗎？你從哪裡看出來的？
2、朗讀課文第二段。用多媒體演示灰雀不見了的情景：
這么惹人喜愛的灰雀不見了，它究竟到哪兒去了呢？
3、朗讀第三到第十自然段：
多媒體演示列寧和小男孩對話的情景。
學生默讀課文，將列寧的話和小男孩的話分別劃出來。
分析小男孩的話（重點把握小男孩的心理變化過程）：
⑴ 男孩說：“沒看見，我沒看見。”
⑵ 男孩看著列寧，說：“會飛回來的。一定會飛回來。它還活著。”
⑶ “一定會飛回來!”男孩肯定地說。
提問：小男孩的話中有一個怎樣的改變？小男孩心裡是怎么想的？
（剛開始說自己沒看見灰雀，最後卻說灰雀一定會飛回來。注意引導學生體會小男孩的心理過程：吞吞吐吐──想說不敢說──決心把灰雀放回公園──肯定地說。）
分析列寧的話（讓學生體味列寧的教育藝術）：
⑴ 列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴寒，它怕冷。
列寧從小男孩的話中，已經聽出來灰雀是被小男孩帶走了，可他並沒有指責小男孩，卻順著小男孩的話說下去，為什麼？如果你是列寧，你會怎么說。
（他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說，而用自己的感情來啟發男孩自己覺悟，以情育人。）
⑵ 列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
列寧真的只是言自語嗎？列寧的這句話表達了一種什麼樣的感情？
（“自言自語”實際上是說給小男孩聽的。“可惜”表達了列寧對灰雀的愛護和惋惜，他用這種感情來感染男孩，使男孩知道有很多人喜愛灰雀，關心著灰雀的命運。）
最後，分角色朗讀課文，注意感情和聲調，使學生進一步體會小男孩的轉變和列寧的教育藝術。
4、朗讀第十一至十三自然段。由多媒體演示這一情景：
提問：男孩為什麼低著頭？
（雖然送回了灰雀，男孩仍為自己的錯誤而感到慚愧。）
列寧為什微笑？
（他為男孩認識到自己的錯誤並加以改正感到欣慰而微笑。）
列寧為什麼問灰雀說話而不問男孩？
（列寧不問就已經知道小男孩已經改正了自己的錯誤，他問灰雀，既照顧了小男孩的自尊心，又表現了列寧對知錯就改的誠實行為給予無言的鼓勵。）
列寧為什麼不問那個男孩，就知道他是誠實的?
（因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。）
三、拓展學生思維
1、文章寫了第1天和第2天，那么第3天、第4天……以後圍繞列寧、小男孩和灰雀，還會發生什麼有意思的事呢？請學生分組討論。
2、請學生評價文中人物。
四、板書
不見了回來了
灰雀
列 寧小男孩
教育藝術 誠 實
人教版三年級上《灰雀》教案 篇11
教學背景：教學內容人教版國小語文第六冊，涼水口國小語文教研組教研活動由我執教的一堂公開課。《灰雀》講述的是列寧、孩子和一隻灰雀之間的故事。列寧在公園裡尋找三隻惹人喜愛的灰雀時，碰到了將灰雀捉走的男孩，經過一番交談，男孩意識到自己的錯誤，於是又將灰雀放了回來。文中有兩條情感主線，支撐起了文本的整體框架。明線是列寧對灰雀的喜愛，順著此線我們可以感受到列寧對大自然生靈的愛護之情。暗線是列寧對小男孩的關愛，通過此線我們可以感知列寧對兒童的那份慈愛之情，更讓我們可從窺探到小男孩矛盾而又純潔的內心世界。
教學過程實錄：
對這樣一篇線條分明的課文的教學，我作了以下的嘗試
一、單線發展，逐線突破
師：多么活潑，多么自由，多么惹人愛的灰雀呀！難怪列寧是那么喜歡它們。還能從哪些地方看出列寧對灰雀的喜愛？
生：“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麵包渣和穀粒”，因為列寧每次到樹下都要停下來，而且還經常給他們帶食物，假如心裡不喜歡它們，是一定做不到的。
生：“他在四周的樹林中找遍了，也沒有找到。”為了尋找一隻麻雀，他把四周的樹林都找遍了，從這兒我覺得列寧不是一般的喜歡，是十分的喜愛。
師：是呀，當列寧在樹林中找了又找，可始終見不到那心愛的灰雀時，他心裡在想些什麼？
生：灰雀呀，灰雀呀，你去哪兒啦？你不會受傷啦！
生：灰雀呀，你快點回來呀，我又給你帶麵包渣了。
師：想得真好。他是多么著急，就為了一隻灰雀，足見他對灰雀的喜愛。
生：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不來了。”他是在替灰雀感到惋惜，他是多么喜愛那隻灰雀呀！
接著，學習了列寧對小男孩的喜愛的這條線。這樣的教學，看起來似乎線條分明，思路清楚，但是，文本卻被割裂了，缺乏整體性，沖淡了文本所飽含的人文因素。於是，我又大膽地嘗試了兩線齊頭並進，協同發展的教學方法。
二、一明一暗，和諧共生
當學生在感受列寧愛灰雀這一點時，我順勢引領到他對孩子的關愛這一條主線上。
生：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不來了。”
師：哪一個詞最讓你體會到列寧的灰雀的喜愛之情。
生：“可惜”，從這個詞可以看出來列寧因為見不到灰雀心裡感到難過。
師：那列寧僅僅是為灰雀而感到可惜嗎？
生：也為小男孩感到可惜，他沒有告訴列寧真相。他希望小男孩說出真相。
師：是呀，列寧完全可以扯破他的謊言，批語他，可他為什麼要這么
生：因為列寧怕傷小男孩的自尊心，也十分愛護這個小男孩。
師：說得真好，你不僅讀懂列寧的話，更讀懂列寧的心呀！
教學評析與反思：
在本設計中，我通過“可惜”一詞為紐帶，將兩條文線有意地融合在一起。“可惜”既表現了列寧對那隻灰雀的喜愛，更體現了列寧對那位小男孩的關愛，這樣一明一暗，整體推進，和諧共生，達到異曲同工之妙。《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在這下面，我也發現了不少問題：
朗讀教學中，朗讀缺乏
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦慮尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想像一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。
課堂的臨時應變能力不足
課上，由於某一個教學環節發生了遺漏，導致我在0分鐘內，就將課文內容結束。剩餘的分鐘，我的心裡發懵了：我該怎么過這分鐘呢？我採取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨後告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環節進行了重複，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩餘的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環節：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦慮、為灰雀惋惜等的話後，那時他心裡是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什麼”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的預備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的預備，讓自己不拘泥於教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
基礎知識的再學習
雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這並不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加辭彙的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫！
人教版三年級上《灰雀》教案 篇12
教學目的
1.理解課文內容，學習小男孩有錯就改的好品質，做個誠實的孩子。
2.學會本課生字詞，繼續培養聯繫上下文理解詞語和句子意思的能力。
3.有感情地朗讀課文，加深對課文的理解。
教學重點
1.繼續培養學生聯繫上下文理解詞句的能力。
2.理解課文，學習小男孩誠實的美德。
教學難點
理解課文最後一句話“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。”這是難點。因為課文並沒有明確寫出小男孩告訴了列寧灰雀哪兒去了，他怎么知道“必定會飛回來，它還活著”，必須在學習全文後聯繫上下文才能找到正確答案，因而有必定難度。
課前準備
1.配樂感情朗讀磁帶、錄音機等。
2.灰雀鳥的插圖。
教學時間
3課時。
教學過程
第一課時
一、揭示題意，激發興趣
老師出示課題《灰雀》後，問：看到這個課題，你們誰能猜猜它可能是寫什麼內容的？
（學生可能答出：寫灰雀鳥的樣子、生活習性，它怎么可愛；也可能答出寫與灰雀鳥有關的故事等等。）
你們誰說的對呢？我們學習了課文後就全明白了。好，下面我們開始學習。今天這節課我們主要任務是：在自己讀課文的基礎上，完成老師提出的預習內容。
二、自讀課文，完成預習
（一）自由讀課文，完成以下要求：
(1)邊讀邊畫出生字詞，標出自然段序號。
(2)把生字字音讀準確，查字典理解不懂的詞。
(3)按五步識字法自學生字詞。
（二）檢查自學情況：
(1)可用齊讀，個別讀，互相讀多種形式檢查讀書是否正確、流利。生字讀音是否準確。
(2)檢查共有幾個自然段？
(3)檢查學生查字典對詞語理解情況。
堅定：不動搖。
惹人喜愛：惹，引起；引起人的喜愛。
(4)了解學生如何記憶生字的：
郊、惹、渣三字可用舊字加偏旁方法記。
散：注意右邊是四筆“攵”。
或：偏旁是“戈”字旁。第五筆是不要寫成“一”。堅：上下結構，下邊是“土”。
(5)練習用生字組詞。
要求先組在課文中出現的詞語，再組其他詞語。可指出“散”是多音字：（sǎn）
郊外，（郊區；郊遊）散步，（散心；零散）
惹人喜愛，（惹怒）麵包渣，（土渣，渣土……）
或者，堅定，（堅強，堅實，堅固）
(6)指導書寫：本課生字較少，又學過自學生字方法，因而本課可先把生字詞學會。
(7)作業：①寫生字詞。②熟讀課文。
板書設計
第二、三課時
上節課我們學會了本課生字，初讀了課文，這節課我們要繼續深入學習，了解圍繞灰雀發生的故事，教育我們學習小男孩的什麼品質，還要通過感情朗讀，深入體會課文所表達的思想感情。
你們必定很喜歡這個故事，這節課我們看誰學的好，理解的深入。
一、逐段學習，理解內容
（一）指名讀第1自然段，回答下列問題：
1.這個自然段共有幾句話？第1、2兩句什麼意思？與下文是什麼聯繫？
2.列寧在公園裡看到了什麼樣的鳥？這鳥為什麼惹人喜愛？從哪兒可以看出列寧非常喜歡它們？從這個自然段中找出這樣的句子讀讀。
（共有6句話。第1、2兩句寫列寧養病期間每天去公園散步，這是交待事情的起因。）
（三隻灰雀非常惹人喜愛：①因為它長的美：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。②它們活潑可愛，叫聲動聽。）
3.理解：“歡蹦亂跳”，“非常”各是什麼意思？
（歡蹦亂跳：又蹦又跳，很活潑好動；非常：特別的意思。）
4.比較句子；把上邊兩個詞語去掉再讀讀這句話，哪句好？為什麼？
（書中原句好，因為“歡蹦亂跳”把灰雀活潑可愛的樣子寫活了，“非常”一詞寫出可愛的程度之深。充分體現了這三隻灰雀引人注目，惹人愛。）
從哪兒看出列寧很喜歡它們呢？讀出這樣的句子，畫出表現喜愛的詞語。說說你對加黑詞語及句子的理解。
（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰視這三隻歡樂的灰雀，還經常給它們帶來麵包渣和穀粒。）
每次：前面提到列寧每天都要來公園散步而且每天都來看鳥。這裡的“每次”，實際就是“每天”，“都要”：沒有一次不停下來的，起強調作用。仰視：抬頭而且是帶著喜愛心情觀看。經常：多次，常常。這句話意思：列寧每天都來看鳥，而且都仔細地，懷著喜愛的心情抬頭觀看著，還常常帶麵包渣和穀粒餵它們。可見列寧對這些鳥愛之切，愛之深。
以上是訓練學生先會找出句子中的重點詞語，而且會先在理解重點詞語基礎上再理解句子意思的方法，臨時這樣訓練下去可提高學生愛動腦習慣，提高他們分析理解能力。
（二）我們接著往下學，看看列寧這樣喜歡的鳥發生了什麼變化？
接著指名讀2～10自然段，思考下列問題：
1.哪只灰雀不見了？
2.列寧當時什麼態度？從哪兒可以看出？
3.列寧與小男孩有幾次對話？每次對話列寧與小男孩的思想感情是怎么變化的？你從中知道了什麼？
（這天列寧發現那隻胸脯深紅的灰雀不見了。列寧很焦急：從“在周圍的樹木中找遍了，也沒找到”可以看出，在“周圍的樹木中”說明列寧走了很多地方，“找遍”，說明列寧找的很仔細，找了很長時間。列寧與小男孩有四次對話。第一次列寧問小男孩看見過那隻灰雀嗎？小男孩說沒看見。第二次，列寧像是在自言自語，又像是在對小男孩說，從中小男孩感到列寧對這隻灰雀很擔心，也很關心，列寧的愛鳥之心對小男孩是有觸動的，因而第二次小男孩沒說話，但此時無聲勝有聲，小男孩內心思想活動是很活躍的，他此時態度已有所變化，想告訴列寧灰雀沒有死，但還沒有勇氣。當列寧第三次自言自語時，什麼叫“自言自語”？（自己對自己小聲說，一般在心中有事，總放不下時就會自言自語。）小男孩被列寧愛鳥之心深深打動了。“多好的灰雀呀”，表達列寧對灰雀喜愛之深，“可惜再也不會飛回來了”如果把“自言自語”“可惜”兩詞去掉，與原句比較一下有什麼不同。去掉這兩詞，只是說他知道這鳥丟了，再也不會回來了，課文原句卻表達了列寧對於灰雀的丟失無限惋惜之情，心裡總放不下，因而自言自語。列寧雖然此時是自己對自己說，可小男孩聽見了，被列寧愛鳥心切深深打動，再也按捺不住自己的感情，就看看列寧說：“會飛來的，必定會飛回來的，它還活著”。但此時從小男孩說話時的神態：“看看列寧”，說明他說話時還有點心虛，膽怯，但必定是說出了鳥的下落。但列寧沒親眼所見，也不知是真是假，因而緊緊追問了一句，這時小男孩完全覺悟了，並已說出鳥沒有死，因而堅定地回答：“必定會飛回來！”，“堅定”在這兒是什麼意思呢？原意是：堅決、不動搖。在課文中是講小男孩說話時態度是肯定的，不含糊的。我們從他們的對話中知道：鳥是被小男孩捉去了。我們怎么知道的：是小男孩自己說話時的態度可以使我們斷定他知道鳥的下落。
以上是在老師引導下，圍繞提出的問題，抓住重點詞句，對四次對話進行分析、理解，體會人物思想感情的變化，在分析理解過程中可再適當圍繞重點句，重點詞增加一些問題。這是的重點部分，是表現小男孩思想品質變化過程，要抓住這一點認真分析。
4.我們把列寧與小男孩對話這部分有感情地讀讀。誰能說說讀出什麼語氣？
（讀出列寧對灰雀喜愛之情，丟失後惋惜之情。要讀出小男孩思想變化，每次對話語氣是不同的，第一次小男孩說“沒看見”時態度也是肯定的，但有些心虛，第二次小男孩沒出聲，要讀出他內心有鬥爭，第三次小男孩承認了灰雀還活著，但說話時還有些膽怯，最後小男孩態度是堅定的。）分小組讀、個人讀、集體讀等形式進行。
（三）小男孩說的是不是事實呢？接著往下學。最後齊讀11～13自然段。思考：
1.這隻丟失的灰雀是怎么回來的？
2.你從哪兒看出來的？為什麼？
（這隻灰雀是小男孩送回來的。因為列寧看到鳥的同時看到那個小男孩站在白樺旁，低著頭。從這兒可以看出小男孩知道自己錯了，很懊悔，很不好意思，所以低著頭。）
3.從小男孩的表現說明什麼？
（說明他是誠實的。）
4.列寧為什麼沒再問那個小男孩？你認為列寧從哪些地方看出小男孩是誠實的？聯繫上下文想想。
（列寧看到灰雀已回來了，為了尊重小男孩的自尊心，所以就沒再問。
從三方面看出小男孩是誠實的：一是從他堅定的態度，二是第二天果然又看到了灰雀，三是看到他低著頭。）
5.“果然”是什麼意思？（和預料的一樣。）
6.列寧什麼時候已預料到這鳥在小男孩那兒？（小男孩說：“會飛回來的，必定會飛回來的，它還活著”。列寧從小男孩說話的口氣已預料到鳥就在他那兒。）
7.列寧為什麼會和灰雀說話？
（看到他喜愛的鳥又回來而高興，也是為小男孩能知錯就改而欣慰，他表面是在和鳥說話，實際是說給小男孩聽。）
教師：列寧明明知道灰雀是聽不懂人話的，他這樣做一方面像同學們剛才說的，表達了他為鳥飛回而高興，為小男孩知錯就改感到欣慰。同時也表現了列寧很幽默，很注意教育別人的方式方法，這樣做維護了小男孩的自尊心，不至於使他很難堪。
8.讀出列寧的幽默感及高興的心情；再把11～13自然段讀一讀。
9.開始小男孩不是說“沒看見”嗎？為什麼你們說小男孩是誠實的。
（學生自由發言，發表自己見解。）
感情朗讀全文，加深理解。
這是一個很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。這愛鳥情感動了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了過失，可雙方都不公開說出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應通過感情朗讀深刻地表達出來。小男孩從不承認到認錯又到改錯的一系列語言、神態的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠實的，要引導學生讀出與他們差不多大小的同伴的內心情感變化，加深對“做一個誠實的孩子是可愛的”的認識。
人教版三年級上《灰雀》教案 篇13
【教學目標及有關要素一覽表】
課
題
知
識
點學習內容學習水平教學媒體教學目標知識技能事
實
概
念
原
理觀
察推
理識
記理
解應
用投
影幻
燈圖
片錄
音黑
板灰
雀
1、理解課文2～10自然段內容，懂得做錯了事就要改正，做個誠實的孩子。√√ √√√√√√ √√√1、講讀第2～13自然段，進一步理解內容。
2、了解列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實的優秀品質，教育學生要當個知錯、誠實的孩子。
3、有感情地朗讀課文。2、有感情地朗讀課文，體會不同人物的心情和感情。√√ √ √√ √ √√
【教學結構流程圖】
【教學說明】
一、情景引入
多媒體（動畫）：三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。
師：聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和他們打打招呼，問候問候他們。
多媒體（動畫）：列寧在樹下仰望兩隻灰雀，那隻深紅色胸脯的灰雀已不見了。
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發現那隻深紅色胸脯的灰雀不見了。
二、學習第3～10自然段
多媒體（動畫）：列寧在樹下仰望兩隻灰雀，一個小男孩從樹林中走過來。
1、學習要求：
師：這時，列寧看見一個小男孩走過來了。列寧和小男孩說了什麼了？
（要求：自由輕聲朗讀課文3～10自然段，分別找出列寧和小男孩說的話，再體會體會列寧、小男孩這是的心情。）
檢查學生自讀情況：誰願意把列寧說的話讀給大家聽聽？（師相機出示字幕：課文3、5、7、9自然段）
2、自讀體會：
⑴ 師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著怎樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會列寧這時的心情。（學生自讀後抽查）
⑵ 你們對哪句話體會得更深些？想讀給大家聽聽嗎？
3、師相機評價指導學生讀的四句話，進一步體會列寧的心情。
4、比較體會：
多媒體（文字）：列寧說的第3句話。
師：老師也仔細體會了這句話，來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達出列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）
師：我們一起來體會體會。
5、引導概括：
⑴ 列寧著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種感情。用一個詞來概括，是什麼？
板書：
灰 雀
愛
列寧 男孩
⑵ 可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪去了？聰明的孩子們你們能告訴列寧嗎？
⑶ 孩子為什麼捉走灰雀？
⑷ 列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀他們的愛有什麼不同？
你更贊同誰的？請大家討論討論！（相機出示字幕：討論題）。
⑸ 師巡視，並加以討論，然後檢查討論情況。
⑹ 小結：老師明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
板書：
灰 雀
愛
列寧 男孩
6、那，列寧愛鳥的真請對孩子有什麼啟發呢？讓我們來讀讀小男孩說的話。邊讀邊體會小男孩這時的心情。
多媒體（文字）課文4、8、10自然段。
7、你體會出了小男孩這時是什麼樣的心情嗎？
小結：聽了大家的發言，我明白了，小男孩開始想隱瞞事實的真相，沒有說真話，後來又決心改正錯誤，一定要放那隻灰雀回公園。
8、導讀激情，深入體會：
師：為了能更進一步體會小男孩的心理變化，我們一起來讀讀他和列寧的對話。
多媒體（文字）：3～10自然段內容。
⑴ 師導讀，生接讀。
⑵ 是誰讓孩子懂得了真愛？
板書：
9、分角色朗讀、表演：
師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。
⑴ 全班分成兩大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。
⑵ 去掉敘述語直接朗讀對話。
⑶ 這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎？誰體會得好，想讀這段對話？
⑷ 誰能比他們體會得更好，願意扮演角色表演這段對話？
⑸ 表演得太好了，你們也學他們的樣自由找夥伴表演表演吧。
三、學習第11～13自然段
多媒體（動畫）：列寧在看灰雀，男孩提著鳥籠在樹下。
1、你們看，男孩在列寧真愛的感染下，真的把鳥送回了公園。聽，三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。樹下他們又多了一位真正的好朋友。
2、多媒體（文字）：課文第12自然段的內容。（師敘述12自然段）
3、聽到這兒，你有什麼問題？
4、是啊，老師也弄不明白，列寧為什麼不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？
5、小結：列寧尊重孩子，理解孩子，不願意傷害這個可愛的小男孩的心，這是對孩子的愛。
板書：灰 雀
愛
列寧男孩
6、列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛。請大家齊讀第12自然段。（字幕中“微笑”一詞閃動。）
7、列寧為什麼而微笑？
8、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，高高興興地讀課文最後三個自然段。
四、總結
1、通過這節課的學習體會，你想對這個故事說句什麼話嗎？把你想說的話寫下來。
（生認真書寫，師巡視輔導）
2、列寧對小男孩喲一顆寬容的愛心，列寧和男孩對灰雀有一顆真誠的愛心。這體現了人與人、人與大自然之間的真愛。如果我們每個人都能像列寧和小男孩一樣對身邊的每一個人、每一件事、每一種動物以及大自然奉獻出一顆誠摯的愛心，世界將會變成更加美好的人間。最後請大家欣賞《愛的奉獻》。（多媒體動畫）
【附板書】
【教學設計意圖】
1、教學目標的設計：
這是一篇精讀課文。課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡寫到真正愛鳥的變化過程。因此，在育人目標上，從素質教育之需要出發，並結合學生的實際，制定出體現認識的、情感的、技能的語文教育目標。
2、教學過程的設計：
為了達到本課的教學目標要求，教學過程中突出以“愛“的情感為主線索，如：灰雀到哪兒去了，為什麼說在小男孩那兒，列寧是怎么幫助小男孩改正錯誤的，為什麼說小男孩是個誠實的孩子等。用一條情感的線索貫穿始終，以愛的感染和體驗，把語文知識的技能的、審美的、品德的育人因素融為一體，使學生在“愛”的薰陶感染中通過“內化”，接受素質教育。板書設計，從中年級的心理出發，採用簡潔、凝練、美觀的圖文結合形式，這樣不僅準確地揭示出本課育人的主旨，而且在輔佐教學，啟迪思維，發展想像上起到了“激發”的作用。
3、教學媒體的設計：
教學媒體是教學的一種輔助手段。它是為教學服務的。在本節課中，將課文插圖“動畫”，並配上悅耳的鳥鳴，使學生在直觀理解詞語（活蹦亂跳）的同時，產生對灰雀的喜愛。文字課件中“特寫鏡頭”的相機出示不僅暗示了學習的重點，而且把學生的注意力集中於重點詞句的理解上。這種發揮多媒體的綜合功能，提高了課堂教學的效率。
人教版三年級上《灰雀》教案 篇14
知識能力目標：
1. 學會本課5個生字。能聯繫上下文理解“或者”、“可惜”、“果然”、“誠實”等詞語。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 能讀懂課文內容，體會列寧對灰雀、誠實男孩的喜愛之情，並從人物的對話中體會自我教育、改正錯誤的優良品質。
4. 養成多讀多想的讀書方法和習慣。
人文教育目標：
體會人與自然和諧的愛
教學準備：
1、多媒體課件。
2、生字、生詞卡片。
課時安排：2課時
第一課時
一、情景引入：
（多媒體：三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）師：聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩隻灰雀，那隻胸脯深紅色的灰雀已不見了。）
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅色的灰雀，不見了！
二、學習第3－10自然段
1.提出學習要求。
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩說了些什麼？
（1）要求：自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，用畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時的心情。）
師板書（旁書）：讀、畫、體會
（師巡視，輔導）
（2）檢查學生自讀情況：學生讀3、5、7、9自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）
2.自讀體會。
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著什麼樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會。
［引導學生邊讀邊體會重點句。］
（學生自讀後抽查）
（體會出列寧非常著急、惋惜的心情。體會出了列寧對灰雀的關心。）
師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎
（四名學生各讀一句，兩名學生重複了別人的朗讀。）
3.師相機評價指導學生讀的四句話，進一步體會列寧的心情。
4.比較體會。
（多媒體：課後第二題（2）的句子。）
師：老師也仔細體會了這句話。來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）
（抽生讀）
5·引導概括。
師：列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什麼？（愛）！
（師板書：愛
灰 雀
愛
列寧 男孩
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎
（學生七嘴八舌答）
師：孩子為什麼捉走灰雀？
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什麼不同你更贊同誰的請大家討論討論！
（師巡視，並加入討論，然後檢查討論情況。）
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書
6.導讀激情，深入體會。
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什麼作用讓我們一起來邊讀邊體會。
（多媒體字幕：3－10自然段內容。）
（師導讀，生接讀。）
師：鳥兒不見了，列寧著急地問“孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎”
師：注意體會列寧著急的心情。（生接讀）
師：男孩吞吞吐吐地說：“沒看見，我沒看見。”
（師教讀，生讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說——“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說——
“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
師：真像孩子說的那樣嗎列寧又關心地問——
“會飛回來”
（如果這裡學生沒有讀好，師指導再讀，直到讀好。）
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地說——
：“一定會飛回來！”
（師運用手勢，指導學生加重語氣，再讀再體會。）
師：是誰讓孩子懂得了真愛？（列寧）
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做？
（放鳥歸園）
板書：
7.分角色朗讀。
師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。
（(1)全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。(2)去掉敘述語，直接朗讀“對話”。）
（多媒體字幕：3—10自然段去掉敘述語言。）
師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎？誰體會得好，想讀好這段對話
（同桌對讀，再分大組對讀。）
三、學習第11一13自然段
（多媒體動畫：列寧和男孩在看三隻灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
1.師：聽，三隻灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。
（多媒體字幕：課文第12自然段內容。）
（師敘述12自然段。）
師：聽到這兒，你有什麼問題？
（例如：列寧為什麼微笑？鳥兒不會講人話，列寧為什麼要問它？鳥兒會回答嗎）
2.師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什麼不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢討論討論吧。
（生同桌討論，師巡視並加入討論。）
（體會列寧尊重孩子，理解孩子，他可不願傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛）
師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀——
（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）
師：列寧為什麼而微笑？
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最後三個自然段。
［激勵學生美滋滋地朗讀課文。］
四、總結
師：學完課文，你想對這幅板書圖說句什麼話嗎?把你想說的話寫下來吧！
生認真書寫，師巡視輔導。表揚學生卓有見地的話語。
（師插話：99昆明世博會的成功舉辦，不是已經向世界各地的人們傳達了人與自然和諧的愛嗎）
師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界！
第二課時
一、感情朗讀。
二、閱讀評價。
三、領悟表達特點。
四、生字識記與書寫。
五、布置作業 。
1、寫本課的生字與詞語。
2、蒐集有關列寧的資料。
教後小結：
情融於課文，卻溢於言表，如何讓學說真切地感受作者蘊涵於文中的這種情感。必須讓學生到文中所表達的情感世界去走一遭。學習這一課，運用多媒體喚起學生學習的興趣，引導學生走進列寧和孩子，讓他們設身處地地感悟、分角色品讀，讓情感激發情感，讓心靈滋養心靈，學生讀得投入，感情讀效果非常好。教師語言的渲染，多媒體的吸引，把學生真正帶入了故事的情境之中。
人教版三年級上《灰雀》教案 篇15
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。
全文共13個自然段。第1自然段講列寧在郊外養病期間，每天都到公園散步，他非常喜歡公園裡那：只灰雀。第2—10自然段講有一天，列寧發現那隻胸脯深紅的灰雀不見，以為它凍死了，感到很惋惜。小男孩不敢告訴列寧灰雀沒有死，只是堅定地說，灰雀會飛回來的。第11～13自然段講第二天，列寧果然又看見了那隻灰雀，但他沒有再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。
課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節發展，並有機地融合在一起。
1.理解課文內容，懂得為什麼說小男孩是一個誠實的孩子，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的認識過程。
2.學會本課生字新詞。
3.培養學生創造性思維能力。
第一課時
一、導人新課，質疑。
1.出示課題。
2.質疑：看到課題，你想知道什麼?
(有幾隻灰雀?灰雀什麼樣?圍繞“灰雀”為什麼用“灰雀”作課題?)
二、初讀課文。發生了什麼事?
1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語，查字典或聯繫上下支理解詞義。
3.檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
出示詞語卡片，指名認讀。特別注意以下讀音。
白樺 胸脯 麵包渣 惹人喜愛
(2)字形難點。
散：左下“月”的第一筆是“/”。右邊的反文要寫小一些
惹：上中下結構。中間是“右”不是“古”。
或：左下方口的下面是“一”。右邊一撇不要丟掉。
(3)理解詞語。
郊外：城市外面的地方。
可惜：值得惋惜。
誠實：言行跟內心思想一致。
自言自語：自己跟自己說話。
歡蹦亂跳：形容健康、活潑。
默讀課文，思考課後的問題。
第二課時
一、情景引入，學習課文第一自然段。
1.多媒體演示：三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。
2.教師說：聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，人喜愛。你看它們可愛嗎?
3.自讀第一自然段，畫出描寫灰雀的語句並填空。的灰雀來理解。)
4.朗讀第一自然段。
過渡：多媒體演示“胸脯深紅的灰雀不見了”。
二、學習課文第二至十自然段。
1.胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請學生默讀課文，畫出小男孩的語言。
(1)男孩說：“沒看見，我沒看見。”
(2)男孩看著列寧，說：“會飛回來的它還活著。”
(3)“一定會飛回來!”男孩肯定地說。一定會飛回來的。
2.指導學生讀小男孩的話，再說說他心裡是怎么想的。
(引導學生體會小男孩的認識過程：吞吞吐吐一想說不敢說一決心把灰雀放回公園，肯定地說。)
3.課中質疑，讓學生體會列寧育人過程。
(1)列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時你會對小男孩說什麼呢?
(2)文中列寧是怎么說的?畫出列寧的話。分組討論，通過讀列寧的話，讀懂了什麼?
A.列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴寒，它怕冷。”
(飽含著對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說，而用自己的感情來啟發男孩自己覺悟，以情育人。)
B.列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
(“自言自語”實際上是說給小男孩聽的。“可惜”表達了列?對灰雀的愛護和惋惜，他用這種感情來感染男孩，使男孩知道
有很多人喜愛灰雀，關心著灰雀的命運。)
(3)創設情境，進行對話。老師為列寧，學生為小男孩進行對話。老師用責問的語氣與學生對話。
(4)指導學生再讀書上列寧的話，體會列寧育人的過程。
三、學習課文第十一至十三自然段。
1.出示思考題。
(1)小男孩為什麼低著頭?
(2)列寧為什麼看看男孩，又看看灰雀，然後微笑?
(3)列寧為什麼不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?
(4)列寧為什麼不問那個男孩，就知道他是誠實的?
(因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。)
2.分組讀書、討論思考題。
3.小組代表發言。
四、拓展學生思維空間。
1.文章寫了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以後圍繞列列寧、小男孩、灰雀，還會發生什麼有意思的事呢?請學生小組討論。
2.請學生評價文中人物。
五、分角色有感情地朗讀課文。
課內練習
一、看拼音寫詞語：
( )外 ( )步 胸( ) ( )孩
一( ) ( )者 ( )是麵包( )
二、在括弧里填上合適的詞語。
( )＼ ( )＼
( ) 地說 ( ) 地歌唱
( )/ ( )/
三、填空，再想想用上括弧里的詞語好在哪裡。
1.灰雀在枝頭( )唱歌，( )惹人喜愛。
2.列寧( )說：“多好的灰雀呀，( )再也不會飛回來了。”
四、給下面的句子加標點符號。
1.列寧看看男孩又看看灰雀微笑著說你好灰雀昨天你到哪兒去了
2.列寧說那一定是飛走了或者是凍死了天氣嚴寒它怕冷
五、閱讀課文，回答問題。
公園裡有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀。兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常( )惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常( )給它們帶來麵包渣和穀粒。
1.給文中帶點詞換上一個意思相近的詞。
2.寫出文中的數量詞：
3.從哪些地方看出列寧非常喜歡這三隻灰雀?
4.你喜歡哪些動物呢?為什麼?
我喜歡，因為它很，
人教版三年級上《灰雀》教案 篇16
師：下面，咱們來個朗讀比賽，看誰把課文讀得最好。我這裡有幾張書籤，上面有的寫著“賽葛蘭”，有的寫著“賽夏青”。葛蘭和夏青是中央人民廣播電台的著名播音員，是朗讀藝術家。誰讀得好，我就獎給他一張書籤。大家練習一遍。
（學生認真練習讀。然後，老師把全班同學分成4組，每組推薦1人參賽；最後老師又請大家推薦兩名膽子小、在班裡很少站起來讀書的學生朗讀。比賽完畢，讓全班同學評選優勝者。大家一致同意前4名同學為優勝者。）
師：“評審”們要求嚴格，不講私情是好的。但是最後參賽的兩位讀得比以前怎么樣
生：比以前好多了。以前他們不敢讀，讀書聲音小。
師：同學們，就憑“好多了”，應該不應該獎勵
生：（齊）應該！
師：好！現在請這6位同學上來領獎！（掌聲。老師將寫有“賽夏青”的書籤贈給男生，將寫有“賽葛蘭”的書籤贈給女生。大家又鼓掌。）
[評析]
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如果巧妙地運用各種激勵的手段，就會喚起學生強烈的求知慾望，不斷增進學主的自信心和上進心。
上述教例正是體現了這一點。課前舉行朗讀比賽，讓全班學生當“評審”，這就引進了競爭機制，使學生對朗讀產生一種積極的情緒，為朗讀訓練創設了良好的心理氛圍。朗讀比賽誰讀得好，就獎給誰一張書籤，這能使學生感受到成功的喜悅，在成功的體驗中，增強讀書興趣，更加努力讀書。老師特意提出讓兩名膽於小、在班裡很少站起來讀書的學生參賽，並給予獎勵，這對他們是極大的鼓勵，必將有利於培養他們的讀書積極性，並促進他們各方面能力的提高。
人教版三年級上《灰雀》教案 篇17
說課內容：義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第二組第五課《灰雀》，課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園裡尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。我的說課將分五部分。一說教材；二說教學方法；三說學法；四說教學程式；五說板書設計。
一、說教材
三年級上冊閱讀的學習目標開始學習初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情；初步體會課文中關鍵字句在表達情意方面的作用。在閱讀教學中注意加強詞、句訓練：重視朗讀的指導和訓練：閱讀教學的過程是在教師指導下，學生閱讀、感情的過程。根據教材的特點，結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課時的教學目標確定如下：
1、知識與能力目標：a、藉助工具書或聯繫上下文理解有關詞語的意思。b、有感情地朗讀課文。c、理解課文內容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質。
2、過程與方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。 鼓勵學生運用結合語境，聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力
3、情感態度與價值觀目標：了解誠實的可貴，使學生受到思想上的淨化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態平衡的教育。
二、重點與難點
教學重點：列寧發現灰雀消失之後，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。
教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動。
三、教學方法
本課時的主要內容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一內容與學生的生活有關，因此在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結合。三年級學生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時在他們這一年齡階段，好動，形象思維占優勢。基於這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想像。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
四、說學法
根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。
五、說教學過程
本課教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，了解課文大體講了一件什麼事，引導自學生字，並且學習第一自然段。第二課時的教學任務是引導學生讀懂第二部分和第三部分課文內容，通過聯繫上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。下面著重談談第二課時的教學設計意圖。
一、讀中悟，悟中讀。
本文語言樸實，敘述含蓄，字裡行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。
1、初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？
設計思路：帶著問題初讀培養學生自學的方法。
2、細讀
通過想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？列寧從找不到灰雀時的著急擔心（“你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎？”）到為灰雀的失蹤而難過、婉惜（“……可惜再也不會飛回來了”），再到明知故問的略顯驚訝（“會飛回來？”）；小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他認識到自己錯了，肯定灰雀“會飛回來的，一定會飛回來的”，再到下決心改錯的堅定態度――“一定會飛回來的！”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。
設計思路：教會學生如何揣摩人物的心理活動，感悟人物的情感變化的方法。
3、精讀
當學生學完一部分課文內容時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內容該怎樣讀，有什麼地方需要提醒大家注意的，讀完以後說一說。比如讀“列寧自言自語地說：”多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。‘“這一句要讀出列寧對灰雀的喜愛和婉惜，而讀”一定會飛回來的！“這句話要讀出堅定的語氣，男孩的堅定是從”一定“和”！“看出來的。
設計思路：引導學生用心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。
4、品讀
在引導學生對這部分課文內容進行初讀、細讀、精讀之後要求學生分角色朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。
設計思路：與文中的人物產生情感的共鳴，達到訓練語感，培養能力，陶冶情操的目的。
二、採用討論式教學，促進學生自主學習。
遵循“主體性”原則，採用討論式教學，有利於促進學生自主學習，有利於培養學生的口頭表達能力，培養學生自主探求新知的能力，有利於培養學生團結協作的精神。
1、本課時的教學中，圍繞“你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之後，老師讓他們自由發言。
設計思路：充分激發了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。學生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。
2、進行第三部分內容教學時，當學生讀懂了“男孩果然把灰雀放回來”之後，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文內容還能知道什麼，體會到什麼？然後在小組討論交流。
設計思路：這樣進一步激發了學生的思維，有利於培養學生探究學習的習慣，充分發揮學生的主動性。在合作討論中，學生之間一互相學習，互相啟發，互相提高，許多學生可以克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學有所得。
三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。
運用多媒體技術輔助教學，能大大提高教學內容的感染力，激發學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上積極參與學習的全過程。當“列寧又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態畫面出現在學生眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。這種仿佛身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。
四、說寫訓練，培養創新。
課文中寫了每一天列寧和男孩關於那隻失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天列寧果然又看到了那隻灰雀的情景。我設計了問題：男孩是怎么把灰雀放回來的呢？
設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養想像創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。
五、說板書設計
灰雀
列寧 愛
男孩
通過以上簡單明了的板書，揭示出本課的審美主旨——愛的教育，突破本課的難點。