三年級《和氏獻璧》教案 篇1
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住關鍵字句，理解卞和是怎樣獻璧的。
2.在與文本對話的過程中，聯繫上下文理解重點詞句，體會卞和堅貞不屈的精神。
3.聯繫全文理解“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊”關鍵句，從而認識到卞和堅貞不屈的情操就像和氏璧一樣，純潔美好，令人讚嘆。
教學重點：在朗讀課文中提取關鍵字句，理解卞和是怎樣獻璧的。
教學難點：聯繫上下文理解重點詞句，體會卞和堅貞不屈的精神。
教學準備：課件
教學環節：
一、導入
1.齊讀課題。
2.聽寫詞語：稀世珍寶、無價之寶、溫潤澄淨、價值連城。
3.輕聲讀課文，複習主要內容。
【設計意圖】幫助學生回顧並鞏固第一課時學習內容，引入第二課時的深入學習。
二、細讀課文，提取信息
【設計意圖】本環節由“卞和是怎樣獻璧的”（提取信息）、“卞和為什麼堅持獻璧”（綜合解釋）、“卞和獻璧給你的啟示”（深入學習文本後的個性化閱讀感受）三個主問題構成“問題連續體”，引導學生逐步深入學習。
（一）卞和是怎樣獻璧的？（教學重點）
1.根據學習提示（默讀，批註）自主學習。
2.根據學習提示（讀句子→抓詞語→談感受→體會讀）同桌交流。
3.根據學習提示全班交流（傾聽→補批）。
4.師小結。
【設計意圖】本環節以學生自學、交流為主，教師引導學生按三次獻璧的過程匯報，相機指導朗讀、點撥學生加深理解，解決課後第一題。
（二）卞和為什麼堅持獻璧？（教學難點）
1.學生讀文、思考後，抓重點詞句談獻璧原因。
2.聯繫全文，抓關鍵句，理解“和氏璧”命名的原因。
3.師藉助歷史文化背景小結。
【設計意圖】前測時，不少學生質疑卞和的“堅持”。本環節先引導學生在課文中找依據、談體會，重點理解“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊”這一關鍵句，以“卞和的堅貞體現在哪裡”引導學生再次回讀課文，加深理解。教師小結時，引入中國源遠流長的玉文化背景，提升學生的認識。
（三）和氏獻璧給你的啟示是什麼？
1.獨立思考
2.同桌交流
3.全班匯報
【設計意圖】如何讓今天的學生理解2700年前古人卞和的價值追求，是我們最困惑的問題。對此，我們嘗試的解決策略是：尊重文本，引導學生從文本中找依據，理解卞和的所作所為；尊重卞和，適當地補充歷史文化背景，引導學生尊重古人卞和的價值追求；尊重學生，在尊重文本、尊重卞和的前提下，允許學生保留自己的認識。在學生交流啟示的過程中，教師相機點撥，引導學生積累詞語。
三、學文後質疑
1.學生提出深入學文後無法解決的問題。
2.師歸納小結。
【設計意圖】《義務教育語文課程標準（x年版）》在第二學段的目標與內容中，明確提出“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”對比x年版的課標，不難發現，“質疑”被“置後”了。深入學文之後給學生留下質疑的空間，是本環節的意圖所在。
這一環節的安排與這篇課文本身也有關係。通過前測，我們了解到學生對卞和獻璧最大的質疑就是卞和為什麼不自己剖開玉再去獻。檢索資料的過程中，我們發現，對此問題，學術界並沒有統一的認識。由此，我們深刻感受到孩子是值得敬畏的，他們提出的問題常常是一針見血的。捫心自問，我們平時的教學中是否有耐心去傾聽孩子的質疑，認真地引導孩子、幫助孩子解決質疑呢？
從科學研究的角度來說，中國科學院廣州地球化學研究所副研究員王博士花了整整24年的時間來破解中華民族“靈魂之石”和氏璧千古之謎，於x年正式提出“和氏璧是鑽石”的研究結論。而從文學創作的角度而言，張曉風在戲劇《和氏璧》（1974）中給出的解釋是卞和擔心私自開玉會使玉石留下瑕疵。或者，我們也可以說，在卞和生活的年代，玉是“宗廟神器”，他是不可以私自開玉的……凡此種種，並無定論。這些，我們可以直接“講”給學生聽。但是，我們只能這樣做嗎？如果我們讓學生自己循著質疑去查閱資料探索呢？由此，我們三年級組打算從學生的“後質疑”出發，探索一節語文綜合活動課。從這個角度而言，本環節又在於勾連第二課時與第三課時。
四、作業
1.查找相關資料，嘗試解決後質疑中的問題。
2.將卞和獻璧的故事講給家長聽。
【設計意圖】作業1為第三課時做準備。作業2引導學生帶著自己的理解講故事，著眼於口頭表達能力的培養。
五、板書（略）
三年級《和氏獻璧》教案 篇2
一、教材分析：
本文講了和氏璧名字的由來。楚國的卞和兩次獻璧，都被定為欺君之罪，被砍去了兩隻腳。在文王登位後，他的痛哭引起了文王的注意，並最終確認所獻是塊兒寶玉。
二、教學要求：
1.有感情朗讀課文，能用自己的話講一講和氏璧名字的由來。
2.通過讀這個故事，明白做人要忠貞為本，體會卞和的忠貞之心。
3.掌握本課要求認識和會寫的生字生詞。
三、教學準備：
有關和氏璧的故事和圖片資料。
四、教學過程：
(一)直接導入。
板書課題，齊讀。你明白這個題目的意思嘛?(指名答)今天我們就一起來讀讀這個故事。
(二)初讀感知，檢查預習，學習生字。
1.自由讀課文，畫出文中生字，注意生字的讀音。
2.小組內互相指讀生字，全班檢查，糾正字的發音。
3.指名讀課文，隨即出示生字，正音。
(三)指導書寫。
就本文出現的比較容易錯得字個別指導，大部分交由學生自學。
“鑒”你用什麼方法可以記得又快又牢呢?
在誘導字帖上將生字各寫一個，教師巡視指導，之後有針對性的在全班進行指
(四)深入理解課文。
你認為卞和是一個怎樣的人?(分組討論，也可以辯論會的形式進行)
你還知道哪些有關和氏璧的故事?
(組內交流後全班交流)
(五)多媒體教學。
老師也為同學們查找了一些有關和氏璧的網上資料，現在我們就一起去看看，好嘛?
(六)再讀課文，複述故事。
誰能用自己的話講講這個故事?
(七)分組討論。
你認為卞和為什麼哭得那么悲傷?從哪兒知道的?
討論後全班交流，並根據學生的回答抓出文中相關的句子進行理解。
出示原文與課文中重點句進行對照，感受古今文字的不同：
寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。
我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因啊!
五、教學結束：
作業：查找有關和氏璧的故事講給大家聽。
三年級《和氏獻璧》教案 篇3
原文
楚國有個名叫卞和的人，在楚山得到了一塊石頭。憑經驗，他斷定石頭裡面有美玉，便去獻給楚厲王。
厲王見這塊石頭很平常，就命令玉匠去鑑別。玉匠仔細端詳了一番，說：“這只是一塊普普通通的石頭。”卞和急切地解釋說：“這塊石頭雖然外表一般，但它的內里卻藏著稀世珍寶！玉匠無知，您不能聽信！”厲王見卞和頂撞，大怒，下令砍去了他的左腳。
待到厲王死去，武王登位，卞和又把那塊石頭獻給武王。武王還是讓玉匠鑑別，玉匠不屑地說：“這不過是塊普通的石頭。”武王也認為卞和犯了欺君之罪，下令砍去他的右腳。
失去了雙腳的卞和，捧著那塊石頭淚流滿面。他想：這無價之寶難道真的要永遠被埋沒嗎？
武王死後，文王登位。卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得雙眼淚盡，血都流了出來。
文王聽到這件事後，派人前去查詢。那人問卞和：“天下被砍去腳的人很多，為什麼唯獨你哭得這么悲傷呢？”卞和回答：“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”
文王聽到回報，便叫玉匠整治那塊石頭。經過仔細打磨，玉匠把一塊溫潤澄淨的美玉呈獻上來，在場的人都驚呆了。於是，文王下令將這塊價值連城的美玉命名為“和氏璧”。
教案
教學目標
1、重點學習第三次獻璧的內容，理解“我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”的含義，懂得忠誠是做人最寶貴的品質。
2、總結全文，拓展延伸，說說和氏璧的故事。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點、難點
1、了解“我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀！”這句話的含義。
2、從課文中受到啟發，忠誠是做人最寶貴的品質。
教具準備
課件，有關和氏璧的資料和故事。
教學過程
一、看課件，激趣導入
師：同學們，這一節課，我們來學習一個關於石頭的故事。［（出示：課件）你覺得這塊石頭跟普通的石頭一樣嗎？為什麼？（生：不一樣）師：對，這不是一塊普通的'石頭，而是一塊含有珍貴玉石的石頭。我們叫它“璞”。這塊石頭裡蘊含著一個悽美的故事。你們想學習嗎？
二、學習第一部分：
師：下面，請同學們打開書本，自由朗讀讀第一、二自然段，等一下告訴老師你讀懂了什麼？（生自由讀書）
師：誰能告訴我，你讀懂了什麼？
（生：我知道，卞和第一次向厲王獻璧，結果被砍去了左腳；第二次向武王獻璧，結果又被砍去了右腳。
師過渡：同學們，卞和兩次獻璧，一次給厲王砍去了左腳，一次給武王砍去右腳，假如你是卞和，你還會去第三次獻璧嗎？卞和又是怎樣做的呢？
三、學習第二部分
1、師：請你用“－”在文中畫出來。提問並幻燈出示句子。（出示第三自然段）
2、認真品味句子
卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。
請用“△”標出表示卞和動作的詞語。
師：誰找到？你來。
生答：“捧”
師：真棒。
出示句子：
1、卞和捧著那塊石頭，
2、卞和拿著那塊石頭，
師：現在老師讀一讀這兩個句子。你聽聽哪一句讀得更好。（第一句）下面，我們來比一比這兩個句子，看哪一句好。
師：好在哪裡？請大家做做“捧”的動作。從這個動作中，你想到了卞和對這一塊石頭的態度是怎樣的？（生：他認為它是一塊寶石，十分珍惜，把它奉為至寶）
三年級《和氏獻璧》教案 篇4
在教學《和氏獻璧》這篇課文時，我按照教學參考書上的教學建議，先在課前組織學生收集有關何氏璧的故事，如為學生講《完璧歸趙》的故事，為深入理解課文內容做準備。接著，我從課題入手，先理解“獻、璧”的意思，再引導學生質疑，激起學生探究課文內容的興趣。“和氏為什麼哭得那么傷心”是學生理解討論的重點，弄明白了這個問題，也就了解了和氏獻璧的原因。學生討論得很熱烈，但在匯報討論結果時卻讓我感到意外：一學生說：“連汴和都知道是一塊含有寶玉的石頭，為什麼玉匠卻看不出來？”一學生說：“我覺得這個汴和很笨，他為什麼不自己去找一個玉匠把這塊石頭雕琢以後才去獻給厲王呢？”一學生說：“如果文王請的玉匠也不識貨，那么汴和不是要把頭也失去了？”一學生說：“如果他真是忠誠於他的祖國，他可以自己把這塊寶玉換成錢財去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現”“為什麼厲王把汴和的腳都砍去了，那么殘忍，他還是要獻璧呢？”……最後，我們得出結論，像汴和這樣獻出忠誠的方法，是一種愚忠。要表達自己的真誠和忠心，是有很多種途徑和方法的，不一定要付出那么慘重的代價。還有，厲王和武王那么兇殘，值得汴和去為他獻出真誠和忠心嗎？討論的結果完全和教學參考書中編者的意圖背道而馳了。
課後我認真地進行了反思，其實，我覺得學生們能有這樣的想法，說明了他們對課文已經進行了深入的探究，而且學生不唯書，不唯權，只唯實的精神是難能可貴的，我們新時代的教育就是需要這樣的學生，這樣的學習精神。同時，我也在想，編者把《和氏獻璧》這篇課文安排在“奇妙的石頭”這個單元里，而且還要從這篇課文中向學生進行一種“做人要真誠、忠心”的思想教育，也太過於牽強了。社會文明已經進入到了二十一世紀，我們都提倡以人為本，關愛生命，厲王和武王那么輕易就把汴和的腳砍掉，汴和卻還要對他們忠心耿耿，這種愚忠根本不值得提倡，因此，我們認為教材這樣安排這篇課文不太妥當
三年級《和氏獻璧》教案 篇5
教學目標：
1、學會本課10個生字，掌握本課詞語。
2、理解課文所講的內容，有感情地朗讀課文。
3、結合上下文理解“我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。
教學重點：
理解“我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。
課時劃分：
兩課時
教學設計：
第一課時
課時目標：
1、認識本課的生字，會認本課的詞語。
2、初讀課文，聯繫課文，理解詞語意思，了解課文大意。
3、體會玉的珍貴和卞和忠誠之心。
教學過程：
一、揭示課題，提出問題
今天我們學習課文《和氏獻璧》。理解“獻”、“璧”。
引導學生看題質疑。
二、1、自讀課文，劃出不認識的字，自己先解決。
2、檢測字詞。
3、同學們字詞掌握的不錯，那通過讀課文，你們讀懂了什麼?
4、學生回答，了解課文大意。
再讀課文，說說：
和氏獻了幾次璧玉，第三次與前兩次有什麼不同?
畫出描寫和氏的動作、語言、神態的句子讀一讀，體會卞和的忠誠。
討論：卞和為什麼把寶玉捧在手裡，哭了三天三夜，直到眼淚流盡?
引導學生讀讀上下文，從而理解“捧”在這裡的含義及如此悲傷的原因，最後體會卞和說的話，談談自己對這句話的理解——不識真誠、忠心的人，才是最痛心的事。
談一談感受，把自己的感受讀出來。
三、作業：把和氏獻璧的故事請給家長聽，和家長交流交流你的感受。
第二課時
課時目標：
1、學會本課的生字，掌握本課的詞語。
2、細讀課文，了解《完璧歸趙》的故事，加深對課文的理解，體會玉的珍貴卞和的忠實之心。
3、感情朗讀課文。
教學過程：
一、今天我們繼續學習課文《和氏獻璧》。
全班一起課文。
二、學生小組討論：和氏為什麼哭的那么傷心呢?
討論之後，學生在全班交流，引導學生結合上下文理解“我並非為失去雙腳而悲傷，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。
三、拓展。
學生交流資料，《和氏獻璧》，加深對課文的理解。
四、結合語文天地，讀一讀，背一背。
三年級《和氏獻璧》教案 篇6
一、教材分析
這篇課文講的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事。楚國時期，一個叫卞和的人，得到一塊含有珍貴玉石的石頭，便去獻給厲王，玉匠鑑別後，說是假的，厲王遂下令砍去他的左腳。厲王死後，他又把那塊石頭獻給武王，武王也認為它是故意欺騙，下令砍去他的右腳。文王登位後，卞和在楚山下哭了三天三夜，文王問清原因後，仔細研究，確認那是塊寶玉，隨即命名“和氏璧”。
本課所在的第六單元，以“奇妙的石頭”為主題，編排了三篇主體課文和一個語文天地，分別從不同的側面講述了石頭的知識和故事，表現了不同石頭的奇妙所在。這篇課文作為本單元的第二篇主體課文，承上啟下，旨在使學生能夠通過一塊石頭，結合重點詞句，體會到文章中所蘊含的道理，掌握正確的讀書方法。
課文中所講的故事雖然離學生的實際比較遠，但語言通俗易懂，生動感人，其中“我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才使我悲傷的原因呀”是全文的中心，告訴我們忠誠是做人最寶貴的品質。
二、教學目標
1、知識目標：
認識本課的11個生字，會寫10個要求寫的生字，藉助音節讀準字音，運用不同的方法進行識記，理解詞語意思，能靈活運用。
2、能力目標：
①能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
②理解課文內容，了解“我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。能夠從課文中明白忠誠是做人最寶貴的品質。
3、情感目標：
培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的自主學習能力，並能從課文中受到啟發明白做人的道理。
三、教學重點、難點
①了解“我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。
②從課文中受到啟發，明白做人的道理。
四、教學過程
（一）導入新課：
1、如果你得到一件很名貴的寶物，你會怎么做？
2、在楚國時期，有個叫卞和的人得到了一塊價值連城的寶玉，你知道他是如何做的嗎？
（讓學生設身處地的感受課文中的人物所面臨的問題，既可以調學學生的學習興趣，又拉近了學生與書中主人公的距離，使學生容易與課文產生共鳴。）
3、齊讀課題。
（二）初讀課文，掌握字詞：
1、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，把容易讀錯的地方多讀幾遍。
2、課件出示字詞，用“找朋友”的遊戲檢查識字情況。
3、進行“生字闖關”遊戲，對字詞進行隨機指導。
（通過這兩個遊戲幫助學生讀準字音，鞏固了生字的字形，靈活運用詞語。）
（三）再讀課文，整體感知：
1、交流和氏璧的資料。
拿出筆來默讀課文，邊讀邊想卞和一共獻了幾次璧？結果分別是怎樣的？在書中劃出相關的語句。
2、學生交流讀書結果。
出示表格，根據學生的回答將表格補充完整：
（通過再讀課文，使學生對文章有一個整體的感知，從課文中提煉出的語言，對於有的學生來說未必會形成清晰的脈絡，如果用表格形式加以提示就清楚多了，可以幫助學生理清思路。）
3、你對和氏哪次獻璧的印象最深？
（四）重點讀文，深入學習
根據學生談到的印象深刻的地方進行學習。
（學生談到哪次獻璧印象深刻，就先學習哪一次獻璧，充分尊重學生的學習意願，使學生真正成為學習的主人，教師起到引導作用。）
1.學習第一次獻璧。
（1）自由朗讀課文的第一自然段，想一想卞和是懷著一種怎樣的心情去獻璧的？
（2）你能不能想像一下第一次獻璧的場面？用自己的話說一說。
（3）面對卞和被砍去左腳的結果，你有什麼感受？
（4）指導感情朗讀。
2.學習第二次獻璧。
（1）指名朗讀第二自然段，想一想，如果你是卞和，面對這樣的結局，你的心裡會想些什麼？
（2）如果你現在是武王身邊的一位大臣，你想對武王說些什麼？
（讓學生構想自己就是在場的一名大臣，可以幫助學生走進課文所描寫的情境中，並暢所欲言的發表出自己的看法，營造和諧的課堂學習情感氛圍）
3.學習第三次獻璧。
（1）分角色朗讀3—5自然段。
（2）小組討論：和氏為什麼哭得那么悲傷？
（3）全班交流討論結果，教師根據學生髮言進行總結。
（4）出示學習方法：
①練習分角色朗讀或把文中的情景用課本劇的方式進行表演。
②文章中什麼使你感受最深，抓住重點的詞句，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來。
③辯論：有了前兩次的經歷，卞和第三次該不該去獻璧？
（5）學生自由分組，選擇一種學法各自進行學習，老師巡視點撥。
（這樣使每一個學生都能夠按照自己的意願，並根據最適合自己的學習方法進行學習，讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會到不識真誠、忠心的人，才是令人最心痛的。）
（6）全班展示小組學習結果。（7）教師點評，學生互評。
（五）美讀課文，品味含義。
有感情地朗讀課文，體會“寶石而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也”的含義。
（理解課文後再美讀課文，更能體會出文章的內涵，讀出主人公的情緒變化，使學生對課文的理解得到升華。）
五、作業設定
1、同學間互相推薦有關和氏璧的故事讀一讀。
2、將學習了這篇文章的你的感想寫到練筆本上，寫完後與同學們進行交流。
（通過實踐作業的布置，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，並為學生的課外閱讀拋磚引玉，使學生養成閱讀的好習慣。）
三年級《和氏獻璧》教案 篇7
一、直接導入 （交代課題）
1、師：誰能用一句話概括本課的主要內容？（生1：複述，生2：稍減，生3：更簡練。）
2、師板書“獻”，理解意思、板書課題：《和氏獻璧》，生齊讀課題。
二、學習課文
1、帶問題默讀：卞和一共獻了幾次璧？
2、指生交流：生1：兩次， 生2：三次。
師：意見不同，我們在學習課文中找答案。
3、師：自讀第一次獻璧。（生讀）
師：第一次獻壁成功了嗎？玉匠怎樣處理的？
生：沒仔細看，卞和被定為欺君之罪。
板書：一次 厲王 欺君之罪 砍去左腳
4、出示玉匠句，指導有語氣的讀。
5、生帶問題讀第二次獻璧：獻給誰？成功了嗎？結果怎樣？
生：獻給武王，沒有成功，又被砍去了右腳。
師板書： 二次 武王 故意欺騙 砍去右腳
師：此時卞和怎麽想的？
生：生玉匠的氣、遺憾。
師：卞和還想不想獻璧？（不想）
師：那麽讀4—6段，有疑問說出來。
6、解疑明確：卞和獻了三次璧。
7、質疑：武王、厲王都死了，為甚麽卞和還沒有死？（出示資料解疑）
8、指生讀卞和哭句（螢幕出示）。
師：你感受到甚麽？
生：可憐。
師；卞和為甚麽哭？
生：沒有人認識玉璧。
師：帶著卞和此時的心情讀。（指導感情朗讀）
三、解決課文重點
螢幕出示：“我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊！” （指生讀）
出示有關“玉”的資料（師讀）
師：看了資料你認為卞和怎樣？
生：對君王忠心。
師：為什麼卞和哭的那麽傷心？
生：卞和心痛的是寶玉沒有得到承認，他要為寶玉討回公道。
師：豈知寶玉！堅貞如卞和，同樣被人誤解，慘遭酷刑，他難過啊！他憤怒啊！於是他捧著寶玉連哭了三天三夜，直把血也哭出來了！你能再讀讀卞和在山下的句子嗎？
生：感情朗讀……
師總結過度：這是不是第三次獻璧呢？
板書： 三次 文王
螢幕出示：玉匠第三次的表現（生說第三次獻璧成功的原因：文王賢明）。
師總結： 文王被卞和感動所以命名“和氏壁”。
出示：“和氏壁”的資料（師讀）。
師：這麽珍貴的寶物，卞和僅僅獻出的是寶嗎？（是忠誠）
師板書：忠誠 命名“和氏壁”
四、擴展延伸
師建議：課下多讀歷史書籍，豐富歷史知識。
三年級《和氏獻璧》教案 篇8
教材分析：
本文講了和氏璧名字的由來。楚國的卞和兩次獻璧，都被定為欺君之罪，被砍去了兩隻腳。在文王登位後，他的痛哭引起了文王的注意，並最終確認所獻是塊兒寶玉。
教學要求：
1.有感情朗讀課文，能用自己的話講一講和氏璧名字的由來。
2.通過讀這個故事，明白做人要忠貞為本，體會卞和的忠貞之心。
3.掌握本課要求認識和會寫的生字生詞。
教學準備：
有關和氏璧的故事和圖片資料，相關知識網址。()
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學內容：
初讀課文，學習生字，交流故事。
教學過程：
一、直接導入。
板書課題，齊讀。你明白這個題目的意思嘛?(指名答)今天我們就一起來讀讀這個故事。
二、初讀感知，檢查預習，學習生字。
1.自由讀課文，畫出文中生字，注意生字的讀音。
2.小組內互相指讀生字，全班檢查，糾正字的發音。
3.指名讀課文，隨即出示生字，正音。
三、指導書寫。
就本文出現的比較容易錯得字個別指導，大部分交由學生自學。
“鑒”你用什麼方法可以記得又快又牢呢?
在誘導字帖上將生字各寫一個，教師巡視指導，之後有針對性的在全班進行指導。
四、再讀課文，複述故事。
誰能用自己的話講講這個故事?
五、分組討論。
你認為卞和為什麼哭得那么悲傷?從哪兒知道的?
討論後全班交流，並根據學生的回答抓出文中相關的句子進行理解。
出示原文與課文中重點句進行對照，感受古今文字的不同：
寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。
我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因啊!
六、作業
查找有關和氏璧的故事
第二課時
教學內容：
深入理解課文，交流故事。
教學過程：
一、複習導入。
1.複習生字
2.誰能給我們講講“和氏獻璧”這個故事?
二、深入理解課文。
你認為卞和是一個怎樣的人?(分組討論，也可以辯論會的形式進行)
你還知道哪些有關和氏璧的故事?
(組內交流後全班交流)
三、多媒體教學。
老師也為同學們查找了一些有關和氏璧的`網上資料，現在我們就一起去看看，好嘛?
三年級《和氏獻璧》教案 篇9
《和氏獻璧》是九年義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第六單元“奇妙的石頭”主題中的一篇主體課文。在教學中，要注意從課本內容到生活實際，從課內知識到課外知識的拓展與延伸。《和氏獻璧》這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。
我所教學的是《和氏獻璧》這篇課文的第1課時。它的教學目標是：
學習《和氏獻璧》這篇課文，讓學生了解課文告訴我們什麼是真正的寶石——忠誠是做人最寶貴的品質；
結合上下文理解“我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。
在教學前，與學生一起收集關於“和氏璧”的資料，初感知。
《和氏獻璧》在教學時，為了能激發學生的學習興趣。首先，我從課題入手，讓學生理解“獻”、“璧”的意思，導入新課，並質疑。
然後，在新課的教學時，為了調動學生的積極性，為了使學生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學習，我設計了三個步驟。
第一步，初讀課文，整體感知。
1、讓學生默讀課文，並指名說說：讀了課文後，你知道了什麼？
2、指名說說：和氏獻了幾次璧玉？使學生整體感知課文。
第二步，再讀課文，理解課文內容。
1、學習卞和第一次、第二次獻璧。學生自願起立朗讀，知道卞和前兩次獻璧的結果。
2、學習卞和第三次獻璧。讓學生在小組中學習卞和第三次與前兩次有什麼不同？畫出描寫和氏的動作、語言、神態的句子讀一讀，體會體會；思考討論：卞和為什麼把寶玉捧在手裡，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時，並引導學生讀上下文，從而理解“捧”在這裡的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說的話，談一談自己對這句話的理解——不是真誠、忠心的人，才是最痛心的事，最後把領悟的內容有感情地朗讀出來。
3、讓學生審題：“和氏獻璧”他獻出的是什麼？進一步理解課題的含義。
最後，拓展延伸學習，讓學生將自己收集的關於“和氏璧”的資料，互相交流。來加深對課文的理解，既說明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠之心。
布置作業：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、交流自己了解、蒐集的和氏璧的故事。
《和氏獻璧》教學設計 《和氏獻璧》教學實錄 《和氏獻璧》說課設計和教學反思
三年級《和氏獻璧》教案 篇10
一、導入
師：孩子們，上節課我叫大家查了忠貞之士的意思，誰來說說這個詞的意思。
生：忠誠堅貞的人、忠誠的人。。。
師：這個忠貞之士指的是誰?
生：卞和(師板書和氏)
師：和氏做了一件什麼事?
生：給帝王獻璧(板書獻璧)
師：這就是我們上節課學的課文：和氏獻璧(生大齊讀課題)。請孩子們回憶一下我們課文的主要內容。
二、新課學習
1、讓我們一起走進故事的開頭(PPT出示課文第一自然段，生齊讀)
2、師：就是這樣一塊普通的石頭，它的內里卻蘊藏著珍貴的美玉(PPT石頭和美玉圖)，所以真是稱得上是“奇異的石頭啊”(板書)
3、自讀課文第二三自然段。卞和帶著喜悅的心情去獻璧，他眼中的美玉在玉匠眼裡是什麼呢?在句子下面劃線，讀一讀。
4、“這只是一塊普普通通的石頭”(玉匠是這樣的肯定，所以他第二次說。。
“這不過是塊普通的石頭”(你聽到玉匠用怎樣的語氣在說)
生：不耐煩、
師：我仿佛看到了玉匠冷冷的眼神和嘴角。誰再來讀讀。
生讀
師：你把讀帶到了表情上，我好像看到了玉匠不耐煩的神情。所以玉匠這樣說(生再讀)
師：卞和心中的美玉在玉匠的眼裡卻是如此普通的石頭，卞和是怎樣說的呢?課文第二段找一找卞和的話，用波浪線劃下來。
抽生讀
齊讀(卞和急切地解釋說：
師：剛才還歡天喜地的卞和此時心情怎樣呢?
生答：矛盾、心急如焚
師：用文中的詞語就是(急切)帶著急切的心情讀讀。
師：他是多么急啊，稀世珍寶卻被說成了普通的石頭，他能不急嗎?
抽生讀
師：他啊真是急暈了頭了，就連經驗豐富的玉匠也被他說成了無知，誰能再來幫他辯解一下。
師：孩子們看，這裡用了兩個感嘆號，這是多么急切的語氣多么強烈的情感，誰能再來讀一讀。
生讀
師：卞和你快辯解啊，你看你就要被身強力壯的士兵拖走了，我們再來幫他辯解一下。
師：他在嘆是非的不分，黑白的顛倒。他在嘆皇帝的昏庸，玉匠的無知。再讀
3、學習第三次
師：卞和不僅心裡苦，而且身體也苦。第一次砍去左腳，第二次砍去右腳，我們卻再也聽不到他解釋的聲音。此時的他(ppt第四自然段：捧著那塊石頭淚流滿面)
師：(悲壯音樂)孩子們，此時你看到一個怎樣的卞和呢?你看他的雙腿還流著血呢，他的臉上還掛著淚呢。。。。。。我們一起走進文字去看看卞和吧(出示句子，伴樂讀)
師：你看到了一個怎樣的卞和?
生：非常悲傷、難過、滿臉是血…..
師：他哭了三天三夜。三天三夜，持續72小時的悲傷，長達4372分鐘的痛苦，誰來讀一讀。
生讀
師：你還看到了一個怎樣的卞和?
生：傷心。從雙眼淚盡看出。
師：你還從哪裡感受到了卞和的悲傷?
生：血都流了出來。
師：是啊，他在哭，哭得淚盡，哭得血流。誰再來讀。
生讀
師：是啊，聽吧，他哭得泣不成聲，他哭得撕心裂肺。他的哭聲在山谷里迴蕩。再來讀一讀。
師：卞和，你哭得這么傷心，是為什麼啊?(PPT出示“寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也”)。師範讀一次，生跟讀，注意停頓。孩子們，從書中找到這句話相應的意思，劃橫線。
(寶玉，卻被人說成。。。。)
師：卞和前兩次獻璧失去了左右腳，作為他的家人，你想對他說什麼呢?
師：當卞和冒著必死的決心獻璧時，得到一個怎樣的結局呢?
生齊讀。
師：我們一起來看看這美麗的寶玉吧。(ppt美玉圖)溫潤、透明、聲音清脆是它的特點。我們中國是世界上開採和使用玉最早、最廣泛的國家。其中包括著名的四大名玉：新疆產出的“和田玉”、遼寧岫巖縣產出的'“岫玉”、河南南陽產出的“獨山玉”、湖北鄖縣等地產出的“綠松石”。(ppt配樂介紹各種美玉)。玉代表著一切美好的事物，所以有謙謙君子，溫良如玉。文中忠貞的卞和也可以用忠貞如玉來形容他的品質。
師：當這塊價值連城的寶玉呈現在人們面前時，這時在場的人會怎么說?大臣會怎么說?玉匠會怎么說?寫一寫。
指生匯報。
師：有沒有讚美這塊玉的?
出示玉匠前兩次的句子
“這只是一塊普普通通的石頭。”
“這不過是塊普通的石頭。”
這……!
玉代表著一切美好的事物，所以有謙謙君子，溫良如玉。文中忠貞的卞和也可以用忠貞如玉一詞來形容他的品質。
三、結束課文
帶著敬佩之情再讀課題。
四、課後拓展
找一找有關玉的故事
五、板書設計
奇妙的石頭 和氏獻璧
一獻 石頭
卞和{二獻 石頭 ｝忠貞之士
三獻 美玉 忠貞如玉
課後反思：
《和氏獻璧》是一個在中國歷史上流傳很久的故事。卞和把一塊含有珍貴玉石的石頭獻給國君，歷經三代卞和失去雙腳仍然堅持自己的信念，在教學時我引導學生進行反覆朗讀體會卞和的急切和悲痛的心理，從玉匠的話進行對比閱讀，在配樂中加深學生的情感。從而體會卞和忠貞的品質。
三年級《和氏獻璧》教案 篇11
教材分析：
這是一個膾炙人口的歷史故事，楚國人卞和把一塊含有美玉的石頭先獻給國君楚厲王，卻被誣為欺君被砍去左腳；又獻給楚武王，被砍去右腳。待到文王即位，卞和才得以平反，美玉才得以重見天日。卞和雖歷盡磨難，仍堅持信念，他的堅貞、執著、勇敢令人感動。作為歷史故事，對我們現代人的教益也很大。
教學目的：
一、會用多種識字方法認10個生字，會寫8個生字。理解“鑑別、急切、無價之寶、堅貞、價值連城”等詞語在文中的意思。
二、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。能夠複述“和氏獻璧”的故事。
三、能夠對文中的四個人物做簡單的評價。懂得“寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”的含義，理解卞和悲痛的原因。
教學重難點：
一、卞和為什麼哭得那么悲傷？
二、理解句子“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”
學生分析：
故事精煉，情節曲折，很容易引起學生的閱讀興趣。對故事蘊含的道理學生可能會有不同的見解。也許有人會讚揚卞和的忠貞，也許有人會說他很傻。這時老師就要引導學生思考：如何恰當的表達自己的觀點，同時保護好自己。
教學課時：二課時
第一課時：能夠認讀生字，勾畫生詞，讀通課文，熟悉內容，複述故事。，
第二課時：學習第三次獻璧，結合卞和獻璧的語言、動作、心理描寫，體會卞和的忠誠。對卞和、文王、厲王、武王、能做出自己的評價。
第二課時教學過程：
一、激趣引入：
同學們，老師要送給你們一份特別的禮物。看螢幕，這是一本書，名字叫《韓非子》。韓非子給我們帶來了一個好聽的故事。讀一讀故事的名字叫——《和氏獻璧》。
二、整體感知：
打開書，聽老師讀課文。概括故事的主要內容。（課件: 主要內容）
三、走進卞和，感悟堅貞。
1、卞和為了向君王獻璧，而失去了雙腳，被砍去雙腳的卞和會想些什麼呢？用直線勾畫出來。找到的請舉手。是第幾段？誰願讀讀這一段。（幻燈：第四段）
2、從卞和的心理活動你能體會到卞和內心的痛苦嗎？這一段還有哪些詞語讓你感受到他的痛苦？他對寶石的珍愛從哪個動詞可以看出來？圈出這段描寫卞和動作、表情的詞語，再讀讀，讀出卞和內心的痛苦？
3、卞和的耳畔仿佛又想起玉匠說的話。男女生對比讀。（幻燈：“這只是一塊普普通通的石頭。”“這不過是塊普通的石頭。”）
4、“卞和一想起玉匠就火冒三丈；玉匠，厲王叫你鑑別這塊石頭的真假好壞，玉匠，你是怎么做的呢？第二段用了哪個動詞寫玉匠的動作？
5、什麼叫“端詳”？（就是仔細地看。）（老師配以動作）
6、僅憑肉眼就能夠鑑別玉石的真假嗎？（幻燈：玉石）玉匠，這個君王身邊的權威人士，玉石專家隨隨便便就做出了鑑定。“普通”是什麼意思？（“平常”，“平凡”的意思。反義詞是“特殊”，“獨特”）
7、卞和多么希望璧玉重見天日啊！他淚流滿面又記起當時對厲王說的話。大聲地讀。（課件）
8、你讀出卞和“急切”的心情了嗎？從“急切”這個詞你體會到卞和的個性了嗎？
9、他尊重事實，對君忠心，堅持真理，結果卻被厲王砍去左腳。再讀卞和急切解釋的話，體會卞和急於獻璧的忠誠之心。
10、卞和怎么甘心無價之寶被埋沒，待到厲王死去，武王登位，他又把石頭獻給武王，換來的又是什麼呢？讀——（課件：武王也認為卞和犯了欺君之罪，下令砍去了他的右腳。）
12、忠心耿耿的人卻被定為“欺君之罪”。這無價之寶難道真的要永遠被埋沒嗎？再齊讀第四段，讀出卞和心中的憤怒。
13、武王死後，文王登位。文王的做法和前兩代君王相比進步多啦？他派人前去“查詢”。女生讀一讀調查者說的話。（課件：天下被砍去腳的人很多，為什麼唯獨你哭得這么悲傷呢？）男生來回答。（課件：寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅貞之士卻被說成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！）卞和是怎樣說出這番話的？構想他當時的動作、神情、模樣。
雖歷經三代君王，卞和忠誠堅貞的品質依然沒改變？
（課件： “卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下，一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。”你從哪些詞語體會到卞和的忠誠堅貞？卞和如此痛苦的原因是什麼呢？
請讀出對卞和命運的憐惜以及他堅貞不渝的精神的感嘆。
14、卞和獻出的僅僅是一塊美玉嗎？還有他忠於君王的心哪！讓你感動的人僅僅是卞和嗎？文王還了卞和一個公道，價值連城的美玉終於破璞而出。卞和的一顆忠心也終於得到君王認可。你們想對文中的人物說些什麼話嗎？請選擇其中的一個來問問。
四、介紹作者韓非子
卞和的坎坷經歷讓人感嘆，這個故事的作者韓非子同樣身世坎坷。（幻燈：韓非子簡介）把這兩個人聯繫起來，你有什麼新的發現？
卞和和韓非子可不就是兩塊美玉？但卞和的忠貞最後得到文王的認可，而韓非子卻被誣陷致死，至死不被認可，不是更令人悲哀嗎？
如果你是卞和，你會怎樣獻璧？同學們下課後繼續討論，把你的感受寫下來。題目《讀<和氏獻璧>有感》
四、 作業、（任選一題）
1、《讀<和氏獻璧>有感》
2、請以“感動”為話題，寫一寫令你感動的堅貞之士。板書：
厲王 砍左腳
卞和 獻璧 武王 砍右腳
文王 命名“和氏璧”
三年級《和氏獻璧》教案 篇12
“和氏為什麼哭得那么傷心？”
在學生初步理解課文內容後，我拋出這樣一個問題。因為這是學生課文的重點和難點，弄明白了這個問題，就能領悟文章的主旨，也就了解了和氏獻璧的原因。
問題一提出，學生有的作沉思狀，有的帶著這個問題再讀課文，還有的在輕聲的議論著，我微笑著望著孩子們，期待著他們能找出我所要的答案：那就是；汴和是一個忠貞愛國之士，他的品格比無價之寶“和氏璧”還要寶貴，值得我們學習。
然而，學生討論的結果卻讓我感到意外。
一學生說：“連汴和都知道是一塊含有寶玉的石頭，為什麼玉匠卻看不出來？”
一學生說：“我覺得這個汴和很笨，他為什麼不自己去找一個玉匠把這塊石頭雕琢以後才去獻給厲王呢？”
一學生說：“如果文王請的玉匠也不識貨，那么汴和不是要把頭也失去了？”
一學生說：“如果他真是忠誠於他的祖國，他可以自己把這塊寶玉換成錢財去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現”
“為什麼厲王把汴和的腳都砍去了，那么殘忍，他還是要獻璧呢？”
“厲王和武王那么兇殘，值得汴和去為他獻出真誠和忠心嗎？”……
最後，學生們得出結論，像汴和這樣獻出忠誠的方法，是一種愚忠。
學生討論的結果完全和教學參考書中編者的意圖背道而馳了。我們應如何正確引導呢？課後我認真地進行了反思。其實，我覺得學生們能有這樣的想法，說明了他們對課文已經進行了深入的探究，而且學生不唯書，不唯權，只唯實的精神是難能可貴的。一切的創造發明正是從懷疑開始，我們的課改不正也是倡導大膽質疑，張揚個性嗎？向權威挑戰——我們新時代的教育就是需要這樣的學生，這樣的學習精神。同時，我也在想，編者把《和氏獻璧》這篇課文安排在“奇妙的石頭”這個單元里，而且還要從這篇課文中向學生進行一種“做人要真誠、忠心”的思想教育，也太過於牽強了。社會文明已經進入到了二十一世紀，我們都提倡以人為本，關愛生命，厲王和武王那么輕易就把汴和的腳砍掉，汴和卻還要對他們忠心耿耿，這種愚忠根本不值得提倡。人的思想觀念、價值觀念會隨著時代的發展而變化，並非一成不變。因此，我認為教師在教學時應大膽突破教材預設的思想局限，甚至大膽地推翻歷史上沿續幾千年的說法。這樣，我們的教學才會海闊天空，我們的思想才能不斷地躍上一個新的境界，我們也才能培養出有獨創精神的一代新人。
三年級《和氏獻璧》教案 篇13
[教學目標]
1、了解故事的內容，學會人物的剖析，積累閱讀方法;
2、培養學生質疑、探究的科學精神，學會帶著問題思考;
3、培養學生收集信息、處理信息的能力，形成良好的信息素養;
[教學重點與難點]
理解“我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”的含義，懂得忠誠是做人最寶貴的品質;
[教學過程]
一、鞏固舊知，導入新課
1、聽寫：和氏獻璧 價值連城 堅貞之士 欺君之罪
2、通過上節課的學習，我們知道卞和獻璧一共獻了幾次?分別向誰獻璧?每次的結果怎樣?
3、了解卞和的經過後，你覺得第幾次最令你感動?(第三次)
二、重點讀第三次獻璧，體會含義深刻的句子
1、學生默讀3-5自然段，並質疑;
2、學生質疑，教師梳理歸納：
1)第三次與前兩次有什麼不同?
2)卞和為什麼哭得這么傷心?
3、品讀課文內容，讀中解疑：
解答問題1，出示相關句子：卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下，一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。
1)將“捧”換成“抱”可以嗎?為什麼?
2)說說什麼是“一連”?(連續，沒有停止)
3)假想，一連三天三夜不吃不喝，拚命哭會有什麼情況發生?(渴、餓、噪音疼、疲勞……)
4)卞和此時的心情如何?請讀出對卞和命運的憐惜以及他堅貞不渝的精神的感嘆。
討論問題2，指名反饋，找出相關句子：我並非為失去雙腳悲傷……，這才是我悲傷的原因啊!
1)聯繫上下文說說對這句話的理解;
2)出示文言文：寶玉而題之以石，貞士而名以誑，此吾所以悲也。
4、齊讀第3-5自然段(敬佩地)也可以自願起立讀書卞和和查詢者的話。
三、總結
1、“和氏獻璧”他獻出的是什麼?(不僅是一塊玉，還是一顆忠誠的臣之心)
2、請對和氏獻璧進行評價，給“和氏”打分。
四、延伸
1、說說收集、查詢關於和氏獻璧的故事?
2、和氏璧是一種美玉，有關於玉，可謂是品種繁多，中國有著名的四大玉石：新疆和田玉，河南獨山玉，遼寧岫巖玉和湖北綠松石;
3、有一家玉器公司，在公司大廳掛著大書家題筆的字幅。(認識有關玉的字)
4、說說帶有玉的成語。
五、作業
請以“感動”為題，寫一寫令你感動的堅貞之士，也可以寫這篇課文的學後感。
六、板書設計
和氏獻璧
第一次 厲王 砍去左腳
第二次 武王 砍去右腳
第三次 文王 命名“和氏璧”
三年級《和氏獻璧》教案 篇14
《和氏獻璧》是北師大版第六冊的一篇主體課文全文以人物的動作、語言、神態為主，語言較淺顯易懂，又簡練，人物的心情和滿腔熱忱盡在其中。據此，我在教學中注重自讀自悟，給學生自主讀書的時間和機會，在誦讀中體會人物的心情，感悟人物的可貴品質，從而使學生能入情入境地去理解和領悟語言。
一、導入新課
師:(板書:璧) 同學們，請說一說你們對這個字的理解。
生:我認為"璧"這個字與玉有關，因為這個字下面有個"玉"。
生:我認為"璧"是寶石的意思。
師:同學們能夠利用形旁來正確地分析這個字的字義這很好。有一個人他得了一塊含有璧的石頭，然而他卻為了這塊含有美玉的石頭付出了慘重的代價，於是就流傳下來這樣一個感人的傳說，想了解這個傳說嗎?
二、師生互動學習主體課文。
師：請同學們自主讀課文。
（學生自主讀課文，劃出生字新詞後，同桌交流集體讀）
師：同學們剛才已經讀了幾遍課文了，你們在初讀課文之後有什麼收穫呢？
生：我讀懂了“鑑別”一詞的意思，鑑別就是鑑定的意思。課文里是指玉匠看石頭是不是寶石？
生：我讀懂了“故意欺騙”一詞的意思，課文里是厲王武王認為卞和拿塊假石頭騙他們。
生：我讀懂了一句話。（學生讀：卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得淚流盡，血都流了出來）從這句話我看出卞和很悲傷，我也很難過。
師；你為什麼很難過呢？
生：因為卞和並沒有撒謊，卻失去了雙腳。
師：其它同學也讀一讀這句話，你們還有什麼體會呢？
（全體同學劃下這句話並讀）
生：卞和太可憐了。
生：卞和真是個堅持不懈的人，第一次獻璧，被砍去了左腳，第二次他又去獻璧，又被砍去了右腳。
生：我認為這一句話應該用很悲傷的語氣來讀。
師：那你能不能試著讀一讀？
（學生讀一讀）
生：我新學習到一個詞，“查詢”，但是我對這個詞不夠理解。
生：我來幫助你，我認為"查詢"就是問的意思。
師：同學們已經弄清楚這么些問題，那么我們就更深入地學習，弄懂更多的問題。
三、重點讀文，深入學習。
師：請同學默讀課文，想一想自己知道了什麼，還有什麼不懂的問題。
（學生默讀課文在小組內交流自己讀懂了什麼，還有什麼問題）
師：現在請同學們一起來分享讀書的收穫與快樂。
生：我知道了武王與厲王很兇殘。
生：我讀懂了文王與武王、厲王不同。
生：我讀懂了卞和為了獻璧受了很多罪。
生：我知道卞和獻了三次璧。
師：那我們就來學習第一次獻璧。（自由朗讀第一自然段，思考卞和是懷著怎樣的心情去獻璧的？）
（學生朗讀後回答）
生：高興，非常有勇氣。
生：信心十足。
師：結果怎樣？
生：厲王大怒，下令砍去了卞和的左腳。
師：厲王是怎樣發怒，能讀出來嗎？
生：十分有感情地讀。
生：我能理解玉匠說話的意思就是說：這是一塊普通的石頭。
師：你真會讀書，再把這一段讀一讀，讀出自己的理解。
（學生有聲有色的讀）
師：如果你此時就是卞和，你的心情又會怎樣？
生：傷心，難受，失望……
師：您為什麼會傷心？
生：我好心好意地去獻璧，卻被砍去左腳。
生：唉！明明是一塊寶石，卻無人能識別它。
師：此刻，你有什麼願望？
生：我一定要讓國王知道這是一塊寶玉，而不是一塊石頭。
師：那我們來看第二次獻璧，結果又如何？
（學生讀課文3自然段）
生：卞和又被砍去了右腳。
師：那么，這時你的心情會怎樣？
生：絕望、痛苦……
師：把這種心情帶到課文中去讀出來。
（學生繪聲繪色地讀）
師：此時，卞和是怎樣的心情？
生：十分痛苦。
師：為什麼痛苦？
生：我一片忠心，卻被認為是騙子，我痛苦。
生：寶石卻被被認為是石頭，我痛苦。
師：課文哪句話能看出卞和十分痛苦？
生：“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。（學生讀）
師：難道真的就沒有識寶之人嗎？
生：有，文王。
師：請自己讀4、5自然段，解決不明白的問題。
（討論交流）
生：我有一句話讀不明白。（學生讀：我並非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉當石頭，把堅貞之士當騙子。）
師：那么大家多來讀一讀這段話，看誰從這句話中能讀懂什麼？（學生把這句話劃下來讀）
生：我讀懂了卞和並不是為自己悲傷。
生：我讀懂了卞和說這句話時語氣肯定很氣憤。
（隨機讓學生讀一讀）
師：這裡"有人"指誰呢？”“堅貞之士”又指誰呢？
生：有人可能指武王、厲王。
生：還指玉匠。
生：堅貞之士就是卞和，卞和很堅強。
師：通過卞和的這句話，你認為卞和是怎樣的人呢?
生：堅持不懈的人！
生：堅強人！
生：愛國的人！
生：忠誠的人。
四、升華主題。
師：今天，同學們對卞和的認識很有深度，那么你感覺卞和給你留下什麼啟示呢？
（學生紛紛發言。）
生：我們做什麼事都要持之以恆。
生：無論做什麼事，信心是非常重要的。
生：相信，真理永遠不會被埋藏。
反思：
一、在閱讀時留給學生暢想的天空
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因而《語文課程標準》中特彆強調的是閱讀者的個性化活動。 引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。可以肯定閱讀是一種生命活動，是一種生活，一種自由的生活、精神生活、智慧的生活。教師將閱讀空間、思考空間、答案空間留給學生，讓他們盡情暢想，才會有所感悟。因此，我在學生讀課文之後讓談收穫這不僅給學生展示自我的機會，而且注重了學生的自學自悟，強化了學生的主體意識。
二、在質疑解惑中留給學生暢想的天空
“懷疑是最寶貴的真理”。沒有懷疑我們的生活就會少了許多色彩，沒有懷疑，牛頓就不會發現“萬有引力”定律，有“疑”的地方，就有希望的土壤，只要努力耕耘，就會有收穫。愛因斯坦說：“我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改理念便強有力的占據了語文課堂，應該看到，學生讀書的過程實際上是一個不斷由“見疑”到“釋疑”的過程，每一次從學生“見疑”到“釋疑”的轉化，都會點燃學生智慧的火花。現在的語文課堂上，沒有了教師“一言堂”學生便敢暢所欲言了；沒有了老師的滿堂問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案束縛，學生的回答也豐富多彩了。因此我在深入學文時主要安排了交流自己讀懂的和不懂的問題，這樣學生可以在交流時取長補短，也是在進行著“見疑”“釋疑”，這樣的課堂，老師得到解放了，學生思維也活躍了，效率也提高了。
三年級《和氏獻璧》教案 篇15
【模擬試題】（答題時間：70分鐘）
一、讀一讀，寫一寫。例：一隻小手舉起來。一隻小手（顫抖地）舉起來。1、醫生安慰小男孩。醫生（ ）安慰小男孩。 2、幾乎所有的孩子都在交談。幾乎所有的孩子都在（ ）交談。 3、罐子裡裝滿了水。罐子裡裝滿了（ ）水。 4、我收到了禮物。我收到了（ ）禮物。 二、積累平台。1、把下面的成語補充完整。如願（ ）（ ） 小心（ ）（ ） 驚（ ）之（ ）七（ ）八（ ） 四（ ）八（ ） 左（ ）右（ ） 2、用“一、十、百、千、萬”分別和格子裡的字寫成五條四字成語。（“一、十、百、千、萬”可以重複使用）發中山水家戶絲毫全美 3、慈母手中線， ，臨行密密縫，__________。你還讀過哪些讚頌母愛的文章呢？不妨把你印象深的句子寫下來和大家交流。 三、成語連線。最長的一天 無米之炊最難做的飯 一覽無餘最寬的視野 度日如年 四、回答問題：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。1、這段話是從課文《 》中選出來的，這是一個神話故事，我還讀過別的神話故事，有《 》。 2、我發現這段話中有很多意思相反的詞，你能找出來嗎？（ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ）3、形容速度很慢的詞語有很多，文中就有兩個，你能夠找出來嗎？ （ ） （ ） 4、盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙。他的雙眼變成了（ 和 ）；他的肌膚，變成了遼闊的（ ），他的血液變成了奔流不息的（ ）…… 5、懷著感恩的心，你想對盤古說什麼？ 五、《春雨的色彩》，回答問題。春雨，像春姑娘紡出的線，沒完沒了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……一群小鳥在屋檐下躲雨，它們在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什麼顏色的？小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧。”小燕子說：“不對，春雨是綠色的。你們瞧，春雨落在草地上，草地綠了，春雨淋在柳樹上，柳樹綠了。”麻雀說：“不，不！春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杏樹上，杏花紅了。”小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。不是嗎？它落在油菜地里，油菜花黃了，它落在蒲公英上，蒲公英的花也黃了。”春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙，它好像在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對，但都沒說全面。我本身是無色的，但我給春天的大地萬紫千紅。”1、小鳥們在爭論一個什麼問題？ __________________________________________________________________________ 2、寫出下面詞語的近義詞。瞧（ ） 全面（ ） 爭論（ ） 3、小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯分別說春雨是什麼顏色的？（1）小白鴿說： （2）小燕子說： （3）麻雀說： （4）小黃鶯說： 4、小朋友，你能說一說春雨是什麼顏色的嗎？ __________________________________________________________________________ 5、描寫春雨下來時的動作的詞語有 。 六、開開心心寫作文題目：感謝提示：同學們，我們有太多的人要感謝。感謝父母，感謝老師，感謝同學和朋友……你最想感謝誰呢？請選擇一、兩件事情表達你內心的感謝。要求：1、寫出真情實感，語句通順，內容具體，不少於250字。 2、書寫工整，不寫錯別字。【試題答案】一、讀一讀，寫一寫。例：一隻小手舉起來。一隻小手（顫抖地）舉起來。1、醫生安慰小男孩。醫生（ ）安慰小男孩。（輕輕地） 2、幾乎所有的孩子都在交談。幾乎所有的孩子都在（ ）交談。（親切地） 3、罐子裡裝滿了水。罐子裡裝滿了（ ）水。（清涼的） 4、我收到了禮物。我收到了（ ）禮物。（珍貴的） 二、積累平台。1、把下面的成語補充完整。如願（ ）（ ） 小心（ ）（ ） 驚（ ）之（ ）七（ ）八（ ） 四（ ）八（ ） 左（ ）右（ ） 略 2、用“一、十、百、千、萬”分別和格子裡的字寫成五條四字成語。（“一、十、百、千、萬”可以重複使用）發中山水家戶絲毫全美 略 3、慈母手中線， ，臨行密密縫，__________。你還讀過哪些讚頌母愛的文章呢？不妨把你印象深的句子寫下來和大家交流。 略 三、成語連線。四、回答問題：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。1、這段話是從課文《 》中選出來的，這是一個神話故事，我還讀過別的神話故事，有《 》。 2、我發現這段話中有很多意思相反的詞，你能找出來嗎？（ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ）3、形容速度很慢的詞語有很多，文中就有兩個，你能夠找出來嗎？ （ ） （ ） 4、盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙。他的雙眼變成了（ 和 ）；他的肌膚，變成了遼闊的（ ），他的血液變成了奔流不息的（ ）…… 5、懷著感恩的心，你想對盤古說什麼？ 略 五、《春雨的色彩》，回答問題。春雨，像春姑娘紡出的線，沒完沒了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……一群小鳥在屋檐下躲雨，它們在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什麼顏色的？小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧。”小燕子說：“不對，春雨是綠色的。你們瞧，春雨落在草地上，草地綠了，春雨淋在柳樹上，柳樹綠了。”麻雀說：“不，不！春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杏樹上，杏花紅了。”小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。不是嗎？它落在油菜地里，油菜花黃了，它落在蒲公英上，蒲公英的花也黃了。”春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙，它好像在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對，但都沒說全面。我本身是無色的，但我給春天的大地萬紫千紅。”1、小鳥們在爭論一個什麼問題？春雨到底是什麼顏色的？ 略 2、寫出下面詞語的近義詞。 瞧（看 全面（完全 爭論（爭吵））） 3、小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯分別說春雨是什麼顏色的？（1）小白鴿說：無色 （2）小燕子說：綠色 （3）麻雀說： 紅色 （4）小黃鶯說：黃色 4、小朋友，你能說一說春雨是什麼顏色的嗎？萬紫千紅 5、描寫春雨下來時的動作的詞語有 。略 六、開開心心寫作文題目：感謝提示：同學們，我們有太多的人要感謝。感謝父母，感謝老師，感謝同學和朋友……你最想感謝誰呢？請選擇一、兩件事情表達你內心的感謝。要求：1、寫出真情實感，語句通順，內容具體，不少於250字。 2、書寫工整，不寫錯別字。 略