《城市的標識》教案 篇1
教材分析
所謂標識,是指用來辨認識別事物的標誌.作者在本文中把樹當做一座城市的標識,其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展.
教學目標
通過學習課文，增強我們保護生存環境的意識,從我做起,化作行動。把城市的樹稱為城市的標識，抒發作者對“樹——大自然留給我們的最後饋贈”的珍惜之情。認真朗讀課文，體會作者對“城市中這一鮮活生命”的讚美和珍愛之情。學習為下文做鋪墊的寫作手法。能運用多種修辭手法表達自己的思想感情。積累好詞佳句，有感情地朗讀課文。
教學重點
認真朗讀課文，體會作者對“城市中這一鮮活生命”的讚美和珍愛之情。
教學難點
通過學習課文，增強我們保護生存環境的意識,從我做起,化作行動。把城市的樹稱為城市的標識，抒發作者對“樹——大自然留給我們的最後饋贈”的珍惜之情。
教學構想
全文層次清晰,共分三個部分.1-5段為第一部分,6-15段為第二部分,16-17為第三部分。本文多用比喻,排比,對比修辭手法,語言親切,優美。學生以自學為主，抓住好詞佳句體會作者的思想感情。
教學準備
查閱資料，了解哪些事物可以作為城市的標識。
教學時間：
1課時
學生學習過程:
一、導入新課：
1、同學們，你們嚮往城市的生活嗎？座座高樓林立，小車川流不息，人們衣著時髦風尚，仿佛生活在時代的前沿，可有的人對城市的珍愛並非這些，而是代表城市個性的事物，讓我們來看看吧！
2、板書課題，齊讀：城市的標識
3、解題：什麼是標識？所謂標識,是指用來辨認識別事物的標誌。課前，你了解了哪些事物可以作為城市的標識？
二、初讀課文，整體感知：
1、指名朗讀課文
2、給字詞正音
生字:遒qiú 涸hé 芸yún 饋kuì 忖cǔn 蒡bàng 啁zhōu 啾jiū 窠kē
3、詞語:
遒勁:雄健有力.形容樹枝.
饋贈:贈送.
芸芸眾生:芸芸:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動物.指一大群無知無識的人.
川流不息:川:河流.息:停止.象河水那樣流個不停.比喻來往的人或車輛,船隻很多.
壽終正寢:壽終:很大年紀才死去.正寢:舊式住宅的正房.指年老時在家安然死去.比喻事物的自然消亡.
4、給課文分段
全文層次清晰,共分三個部分.1-5段為第一部分,6-15段為第二部分,16-17為第三部分.
三、研讀課文，理解內容
1、默讀課文，畫出文中讓你感觸最深的句子，說說你讀懂了什麼？
2、揣摸體會：
（1）文中對城市的雷同之處的描寫有哪些？學生找找有關的句子來回答。
出示句子：
就好像每個城市的商店賓館,都用各自特製的拉鏈,把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人。
讀讀這句話，說說自己的理解。這句話運用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺。作者先從反面入手,寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同,像"多胞胎",像"連體人",失去了特有的個性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的"大廈和大樓","街道","轎車","人們的衣著"等這些具體事物,用細膩,形象的語言來寫現代城市的缺欠——雷同,沒有個性。
（2）作者把樹稱為“城市的標識”合適嗎？為什麼？作者寫城市中的樹，正面寫城市的標識，不同的城市，有不同的標識：香樟樹是杭州的標識；法國的梧桐是南京、上海的標識；榕樹是福建或廣州的標識；油松是長春的標識；圓冠榆是喀什的標識；國槐榆是北京的標識。最後作者發出由衷的感慨：樹是惟一的不可替代的印記，不可被置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈，是城市僅存的個性。
（3）體會文章最後四段的語言，作者給予城市的樹怎樣的讚美？
3、研討感悟：小組討論交流，教師點撥
作者為什麼用大量筆墨描寫城市雷同？（鋪墊，為下文從正面寫城市的標識——樹,做好了準備）
文章抒發了作者怎樣的感情？作者在本文中把樹當做一座城市的標識,其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展。
本文在寫作上有什麼特點？本文多用比喻、排比、對比修辭手法，語言親切，優美。
四、有感情地朗讀課文
五、課後拓展：了解自己的家鄉有哪些標識？用自己喜歡的方式記錄下來。
作業設計：
1、完成補充練習。積累好詞佳句。
2、仿寫練習。
板書設計：
城市的標識
樹不可替代不可置換
城市靈魂、個性
課後反思
《城市的標識》教案 篇2
【教學目標】：
1、學會並理解本課的生字新詞，學習課文的一、二部分。
2、理清課文的思路，體會作者怎樣運用修辭手法表達自己的思想感情。
3、激勵學生用心去愛護我們城市的樹，從而增強保護自然環境的意識。
【教學重難點】：
1、學會並理解本課的生字新詞，課文的理清思路。
2、體會作者怎樣運用修辭手法表達自己的思想感情。
【教學準備】：多媒體課件
【教學過程】:
一、導入新課：板書“城市”
(一)同學們，當你看到“城市”這個詞語，你的眼前浮現什麼樣的情景。
(二)、出示課題，板書課題，齊讀。強化多音字“識”音義，所謂標識,是指用來辨認識別事物的標誌。
簡介作者。
二、出示目標
三、檢查預習
1、檢查生字詞的掌握情況：擄掠霓虹燈遒勁蔚為壯觀婀娜挺
拔蒼勁堅韌忠心耿耿芸芸眾生
2、理解一些詞語:
遒勁:雄健有力。形容樹枝。
饋贈:贈送。
芸芸眾生:芸芸:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動物.指一大群無知無識的人。
川流不息:川:河流.息:停止。象河水那樣流個不停。比喻來往的人或車輛、船隻很多。
四、新課探究。
(一)初讀課文，整體感知課文：
1、小組內開火車朗讀課文。(小組成員及時進行評價，並說說課文講了一件什麼事?)
2、理清課文思路：同學們，老師也收集了一些四字詞，請大家看大屏，邊讀邊回憶課文內容。(課件出示關於城市雷同部分和描寫樹的四字詞。)
請大家分組來讀，結合課文內容來說一說詞語分組的依據。(課件展示分組：詞語變色，成兩組。)
第一組：如此相像似曾相識大同小異一模一樣
第二組：遒勁伸展寬大茂密婀娜苗條挺拔蒼勁玲瓏精緻秀氣堅韌
剛才同學說得這些依據和理由，其實就是本文前兩部分主要的內容。
(幫助學生理清課文主要內容。出示課文的三部分內容。全文層次清晰,共分三個部分：
(1-5)段為第一部分(寫出了城市的雷同)
(6-15)段為第二部分(寫出了樹是城市的標識)
(16-17)為第三部分(寫出了為什麼把樹作為城市的標識。)
(二)、精讀課文，理解課文內容。
1、默讀課文第一部分，思考：文中對城市的雷同之處的描寫有哪些?學生找找有關的句子來回答。
2、教師歸納雷同的地方出示出來：
(1)高聳的大廈和大樓。
(2)滿街的霓虹燈和高架的立交橋。
(3)街上川流不息的轎車。
(4)滿街的現代服飾和商品。
3、讓學生劃出含有“多保胎”、 “連體人”的句子，體會其句子，並說出“比喻、擬人”的修辭手法。(教師適時點撥)。
在高樓林立的城市中，還有哪些物體可以作為城市的標識呢?快速閱讀課文的第二部分，想一想作者所指的城市的標識是什麼?(樹)
1、(出示問題)說一說文中列舉了哪些樹標識著哪些城市?找出句子並讀一讀。
2、師歸納並出示一下內容：
法國梧桐——南京上海榕樹——福州廣州椰樹——海口
油松——長春圓冠榆——新疆喀什國槐——北京香樟樹——杭州
3、出示一些樹的圖片讓學生欣賞。
五、拓展延伸：
想一想，應該怎樣去愛我們的樹，愛我們的大自然?
六、作業設計：
自選超市(任選一題，多選有獎)：
1、了解自己家鄉有哪些標識，寫下來。
2、在我們生活的周圍呢，也有許多有特點的樹。請你仿照第8自然段，突出樹的特點，按一定的順序寫一個片段。
3、按照第12自然段的排比的寫法，結合課外對樹的了解，續寫下去。如：( )的樹──是( )市的標識。
《城市的標識》教案 篇3
一 學習目標
1 基礎知識目標
了解有關張抗抗的文學常識，識記理解重要字詞。
2 能力目標
能運用多種修辭手法比喻、排比表達自己的思想情感。
3 思想情感目標
通過學習《城市的標識》一文，增強我們對生存環境保護的意識，從我做起，化作行動。
二 學習的重點，難點
重點:用細膩的語言，賦予變化的語言表達思想感情。
三 教學過程:
1導入新課：隨著社會的發展，人們的生活水平日益提高，於是我們的城市被鋼筋水泥所包圍，城市與城市之間越來越雷同。那么怎樣來辨認識別呢?這節課我們就來學習《城市的標識》一課，看一看作者把什麼當做城市的標識。
2首先來講解文題。什麼是標識？所謂標識，是指用來辨認識別事物的標誌。作者在本文中把樹當做一座城市的標識，其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境，使之與人和諧共存，共同發展。
二、初讀課文，整體感知
1讀課文（認生字）
2解決字詞
生字:遒qiú 涸hé 芸yún 饋kuì 忖cǔn
蒡bàng 啾jiū 窠kē
正音字:胞bāo，不讀pāo 嶄zhǎn，不讀zhàn
詞語:
遒勁:雄健有力。
饋贈:贈送。
芸芸眾生:芸芸:眾多的樣子。眾生:泛指人類和其它一切動物。指一大群無知無識的人。
川流不息:川:河流。息:停止。象河水那樣流個不停。比喻來往的人或車輛，船隻很多。
壽終正寢:壽終:很大年紀才死去。正寢:舊式住宅的正房。指年老時在家安然死去。比喻事物的自然消亡。
3作家:
張抗抗:
張抗抗是我比較喜歡的一位作家，她的作品，帶有一定的理想主義因素卻又敢於直面現實。她1950齣生於浙江省杭州市，1969年插隊，後報名去邊至黑龍江國營農場，1977年進入黑龍江藝術學校編劇班學習，1979年畢業，加入中國作家協會分會從事專業創作，並任黑龍江省作家協會副主席、中國作家協會理事等職。她於1975年便完成了反映知青題材的長篇小說《分界線》，1979年以短篇小說《愛的權利》而知名。八十年代則更是作品不斷。長篇小說除《隱形伴侶》(1987)外，還有反映三十年代革命知識分子命運的《赤彤丹朱》(1995)。
全文層次清晰，共分三個部分。
1-5段為第一部分：列舉城市之間的雷同現象。
6-15段為第二部分：寫樹才是城市的真正標識。
16-17為第三部分：喚起人們對樹的愛護以及作者對自然界的崇尚。
三精讀課文，了解作者本意
1默讀課文，劃出城市間雷同的具體事物"大廈和大樓"，"街道"，"轎車"，"人們的衣著"等
2出示多胞胎，連體人相關句子，寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同，像"多胞胎"像"連體人"，失去了特有的個性，失去了活氣和靈性。
這一部分里有一個難句，應該用懂它的含義。即"就 好像每個城市的商店賓館，都用各自特製的拉鏈，把天下各處自家的門臉統一鎖 成一個連體人。"這句話運用了比喻，擬人的修辭手法，形象，生動地寫出了城市間的雷同，描寫中帶有諷刺。
3難道城市中就沒有標誌了嗎？從哪看出？
作者就寫城市中的樹，正面寫城市的標識。不同的城市，有不同的標識。
香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京，上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的標識。
4為什麼要以樹作為城市的標識？
出示15、16、17段朗誦
作者發出由衷的感慨，樹是惟一的不可替代的印記，不可被置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈，是城市僅存的個性。
寫作技巧：本文多用比喻，排比，對比修辭手法，語言親切，優美。
6總結
《城市的標識》教案 篇4
一.初步解題
師：這節課我們一起學習《城市的標識》
標識是什麼意思？
師：標識的識也就是識別的識，這兩個字組成的標識就是辨認事物的標誌，所以標識就是這兩個字。
師：不同的城市在不同的地域，應該各具特色，但作者卻發現了一個問題。
師：齊讀這句話。
生齊讀：我們的城市和城市，已經越來越像多胞胎了。
師：城市像多胞胎是什麼意思？
（設：想想人的多胞胎怎么樣？那么城市像多胞胎呢？）
師重複：我們的城市和城市越來越像多胞胎了，假如你在一個傍晚被擄掠到某地，你被關在一所封閉的房間裡，僅僅依靠視線所及的建築物和街道，你根本無法辨別自己的所在之處，你會發現，這一座城市和另一座城市和另一座城市，它們之間竟然是如此相象，就像多胞胎。到底城市和城市之間是怎樣的相象呢？請同學們打開書，默讀3—5自然段，一邊讀一邊畫出：作者是從那些方面描寫現代社會城市與城市間的雷同現象？
生：讀書，思考。
師：好，誰來說？
生：誰來說？
師總結：作者從大廈、大樓、街道、交通工具、人們的穿著、甚至垃圾等幾方面列舉了現代文明帶給城市的雷同現象。到底怎么雷同？我們來看看大廈和大樓，在夕陽下閃閃發光的玻璃幕牆（這是什麼相同？用料）尖角或是翹角的屋頂（這是什麼相同？形狀相同）白色是黑色的圓柱（這是什麼相同？顏色）可能還有構造，用料等等的相同。那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無措。怎么茫然無措？誰來讀讀？（生讀）生讀？（你曾試圖辨別街道——卻只見每個城市的商店賓館，都像是你所在的那個城市的“克隆”弟兄）
師復讀：窗東的獵奇門，窗西的八佰伴，南門的肯德基，北陽台下的麥當勞，有什麼相同？
師：喔，什麼都相同，於是作者發出了這樣的感嘆。
師：誰來讀一讀？
1生讀：好象……..連體人
師：你是怎樣理解的？
師：是的，同學們都去過肯德基把你去過新區的不同地方的肯德基店你發現了什麼相同的東西？
師象這樣的同一品牌的商店儘管所處的地方不同，但是經營的模式完全相同。這種經營方式就是連鎖經營模式，就是課文中所說的“特製的拉鏈”。
師：連體人指什麼？
師：連體人指同一品牌的商店儘管所處的城市不同，但用連鎖的行銷模式使商店賓館變成了連體人，誰來在把這句話讀一讀？把雷同讀出來。
生：讀就好象——————連體人
師：好，真不錯，在這裡作者運用了擬人和比喻的修辭手法，形象主動的描寫出了城市中的雷同（描寫中帶有諷刺的味道）同學們，每個城市的商店賓館成了一個連體人，城市就和城市成了連體人。學到這兒，不由得讓老師想起了蘇軾的詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”如果這位大詩人看到我們現在的城市，那詩句就得這么寫了“不識城市真面目，只緣市市都相同，讓人感到“高樓漸欲迷人眼，城市相同令人暈“
師：在一個個想多胞胎的城市裡，在一個個如克隆兄弟的城市裡，一個個被無數次複製的城市裡，我們已經找不到回家的路，難道城市中就沒有標誌了么，那什麼才是城市的標誌，指引我們回家的路呢？請同學們讀6—14自然段，一邊讀一邊勾畫出：作者描寫了那些城市的標誌？這些城市的標誌分別是什麼？
生：讀書，勾畫，記報。
2生匯報：
師：作者描寫了這么多城市的不同的樹，每一種作為城市的標識的樹有怎樣的特點呢？我們先來看杭州市的標識——香樟樹，誰來讀讀？
1生：讀師：作者抓住了香樟樹哪些方面來描寫的？
生：樹幹、樹枝、設引（這些方面都是怎樣的）
解釋遒勁——強健有力。
師：粗壯茂盛具有王者風度的香樟樹，成為杭州市的標誌，彰顯出了這個城市的勃勃生機。
師：法國的梧桐是南京或上海的標誌，它又具有怎樣的特點，你又是從哪些句子中看出來的？
生：（美麗、茂盛、多）
理解：蔚為壯觀——茂盛，盛大的景象。
師：作者僅僅描寫茂盛嗎，還有其他特點嗎？
師：作者用什麼方法寫出梧桐的茂盛和美麗呢？
生：比喻。
師：作者用三個比喻句在我們眼前展示了梧桐的茂盛和美麗的風姿，讓我們感受到了大自然強烈的氣息。
師過渡：那么其他城市的標識也都是各具特色，你能用簡單的詞語分別概括一下嗎？
生自由憶報：茂盛的榕樹，婀娜苗條的椰樹，挺拔蒼勁的油松，玲瓏精緻的圓冠榆，秀氣而堅韌的國槐。
師：作者在描寫這些樹的特點的時候，從外形、顏色、香氣等等方面進行描寫，還運用了大量的比喻、表達了作者對樹怎樣的感情？
生：喜愛之情（珍愛）
師：請同學們帶著喜愛的感情選擇自己喜歡的一種樹練讀、讀出喜愛之情。
生：自由練讀。
師：誰來試試？
生讀：兩名
師：這么多各具風姿的樹木，在一個個雷同的城市中展示著它們自己獨特的風采，作者喜歡樹、讚美樹。
誰來讀這句話？
生：讀。
師：這是一個什麼句子？
生：排比。
師：你是怎樣理解這個排比句的？
生：說理解。
師：樹是忠誠的，忠心耿耿的守護著這一方水土；樹是獨特的，小心翼翼的維持著城市的性格；樹是無私的，滋潤著人們的心靈，陶冶著人們的情操，固此，在冷冰凍的街道中，作者稱樹是最有耐心與人相伴的鮮活生命，是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識。作者斷言，也許有一天，樹將成為城市的靈魂。到現在你們能告訴我：作者為什麼把樹稱為“城市的標識”嗎？
生答：（2生）
答案：現代文明的產物都可以複製，但樹卻不能，因為樹有它特定的地理環境，無法到處挪移，是城市特有的標識。
2 把樹作為城市的標識還表達了作者對樹木的珍愛，提醒人們保護我們自然生存環境的和諧。
師：是的，我們要珍愛樹木，保護我們自然生存環境的和諧，可是人們呢，還是在無數次的複製著城市，製造著雷同。於是作者大聲疾呼，讓我們也大聲疾呼。
生：齊讀最後一段。
師：作者的聲聲呼喚震撼著我們，讓我們用心去珍愛我們城市的樹吧。
三、總結升華
師：請同學們坐好，請同學回憶一下，作者要寫的是城市的標識，可作者為什麼用大量的筆墨來描寫城市的雷同呢？
生：自由答（2個）
師：作者要寫的是城市的標識，可作者卻用大量的筆墨寫城市的雷同，這實際是用了一種對比的手法，這更能喚起人們珍愛樹木，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物，保護我們生存環境的自然和諧。好，這節課我們就上到這，下一節課我們詩句有感情朗讀，多一會，體會作者寫作方法，並完成相應作業要求，我們練習有感情。
讓我們再一次共同的呼喚所有的人。（齊讀最後一段）
《城市的標識》教案 篇5
教材分析：
這篇課文是當代作家張抗抗的作品。全文緊緊圍繞"標識"來寫。作者先用大量的筆墨描寫現代文明帶給城市的雷同現象，失去了特有的個性，失去了活氣和靈性，為下文寫城市的標識做好了準備；接著正面寫城市中的標識，不同的城市有不同的標識，以細膩的筆觸讚美了城市特有的標識--樹，最後作者發出由衷的感慨，樹是唯一的不可替代的印記，不可被置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的遺贈，使城市僅存的個性。作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賦予人類的天然禮物的'意識，提醒和號召人們要自覺維護我們的生存環境，使之與人和諧共存，一起發展。
同學狀況分析：
六年級的同學已經有了一定的閱讀能力，這些同學思維活躍，用於展現自我，已初步具備了小組合作，識字能力，查閱資料的能力，教學時應放手讓同學多讀，在讀中有所感悟；同時，抓住同學樂於質疑問難的特點，讓同學多問，多交流，教師及時點撥引導，進一步提高閱讀的能力。
學習目標:
1、基礎知識目標
了解有關張抗抗的文學常識，識記理解重要字詞。
2、能力目標
能運用多種修辭手法比喻，排比表達自身的思想情感。
3、情感目標
通過學習《城市的標識》一文，增強我們對生存環境維護的意識，從我做起，化作行動。
學習的重點，難點
重點：用細膩的語言，賦予變化的語言表達思想感情。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時
一，激趣導入。
同學們，我們知道紅領巾是少先隊員的標識，團徽是共青團員的標識，那么，你知道那些事物可以作為城市的標識呢誰來把你課前查閱的資料與大家一起分享呢（同學上課交流自身查找的資料，激發學習的興趣。）
教師出示有關各國的國花和中國各個城市的市花的圖片和文字。今天我們就一起來學習《城市的標識》這篇課文，來看一看城市的標識是什麼有什麼作用（板書課題）
二，初讀課文，整體感知。
讀課文，劃出本課中您不認識的生字，新詞。
藉助字典或用自身喜歡的方式學會生字，新詞。
熟讀課文，邊讀邊在書上圈，點，批，注。
三，檢查同學學習情況。
1、生字：遒qiú涸hé芸yún饋kuì忖cǔn
蒡bàng啾jiū窠kē
2、正音字：胞bāo，不讀pāo嶄zhǎn，不讀zhàn
詞語：
遒勁：雄健有力
饋贈：贈送。
芸芸眾生：芸芸：眾多的樣子。眾生：泛指人類和其它一切動物。指一
大群無知無識的人。
絡繹不絕：川：河流。息：停止。象河水那樣流個不停。比喻來往的人或車輛，船隻很多
壽終正寢：壽終：很大年紀才死去。正寢：舊式住宅的正房。指年老時在家平安死去。比喻事物的自然消亡。
四，讀課文，理清文章的脈絡。
1、自由讀課文，想一想課文講了哪些內容，可以分為幾段
全文層次清晰，共分三個局部。
1-5段為第一局部：列舉城市之間的雷同現象。
6-15段為第二局部：寫樹才是城市的真正標識。
16-17為第三局部：喚起人們對樹的保護以及作者對自然界的崇尚。
2、同桌互讀本課中最喜歡的句段，並提出不懂的問題，能解決的在小組中解決。
第二課時
複習導入
我們對《城市的標識》這篇課文已有了初步的了解，談談你對這篇課文的理解。你還有哪些問題不理解可以提出來討論交流。
二，精讀課文，感悟重點。
（1）默讀課文，劃出城市間雷同的具體事物。
"高聳的大廈和大樓"，"滿街的霓虹燈和高架的立交橋"，"絡繹不絕的車輛"，"滿街的現代服飾和商品"等。
（2）出示"多胞胎連體人"相關句子，寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同，像"多胞胎"像"連體人"，失去了特有的個性，失去了活氣和靈性。
這一局部里有一個難句，應該用懂它的含義。即"就好像每個城市的商店賓館，都用各自特製的拉鏈，把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人。"這句話運用了比喻，擬人的修辭手法，形象，生動地寫出了城市間的雷同，描寫中帶有諷刺。
（3）在高樓林立的城市中難道就沒有標誌了嗎你從哪看出來的（小組討論，全班交流。）
1、第二天天亮時分，你終於在牆角那兒，從太陽升起來的方向，發現了一棵樹。
2、香樟樹是杭州的標識；法國的梧桐是南京，上海的標識；榕樹是福建或廣州的標識；油松是長春的標識；圓冠榆是喀什的標識；國槐榆是北京的標識。
3、擁擠熙攘，高樓林立的城市中，如今，唯有屬於那個城市的樹，如高揚的旗幟和火炬，從迷途的暗處閃現出來，為我們引領通往故鄉的交*小徑。
品讀課文，總結升華。
作者為什麼要以樹作為城市的標識（出示15，16，17段朗誦）
所謂"標識"是指用來識別識別事務的標誌。作者把樹看做城市的標識，表達了對城市裡的樹木的珍愛，作者發出由衷的感慨，樹是惟一的不可替代的印記，不可被置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈，是城市僅存的個性，提醒和號召大家維護我們生存的環境和諧發展。
拓展延伸：
開展小調查，了解自身的家鄉有哪些標識。
課後反思：
1、公開課教案的導入能從同學的實際動身，與同學的生活實際相聯繫，為同學理解課題作了鋪墊，激發了同學的閱讀興趣。此環節重視了課前開放，做到了課內外結合，充沛體現了新理念倡議的大語文觀，體現了開放性。
2、《課標》指出："閱讀使同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮。"因此，我們必需為同學創設優良的閱讀情景，激發同學主動積極思維。課堂上同學在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，並且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師到了組織者，合作者和引導者的作用，不時在關鍵處，重點處給與點撥和引導，使同學做到樂讀趣學。
3、本文的公開課教案滲透了閱讀方法的指導，如利用勾畫重點，做好批註，交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪，在整個過程中，同學始終圍繞著"自讀生疑，再讀釋疑，品讀感悟，升華感情"這一流程，進行自主，合作，體驗，感悟。最後合作交流形成自身的認識，在整個教學過程中我遵循自主性，探索性的統一。
《城市的標識》教案 篇6
教學目標
1、通過學習課文，增強我們保護生存環境的意識,從我做起,化作行動。
2、把城市的樹稱為城市的標識，抒發作者對“樹——大自然留給我們的最後饋贈”的珍惜之情。
3、認真朗讀課文，體會作者對“城市中這一鮮活生命”的讚美和珍愛之情。
4、學習襯托的寫作手法。能運用多種修辭手法表達自己的思想感情。
5、積累好詞佳句，有感情地朗讀課文。
教學重點認真朗讀課文，體會作者對“城市中這一鮮活生命”的讚美和珍愛之情。
教學難點通過學習課文，增強我們保護生存環境的意識,從我做起,化作行動。把城市的樹稱為城市的標識，抒發作者對“樹——大自然留給我們的最後饋贈”的珍惜之情
教學過程:
一、導入新課：隨著社會經濟和文明的發展，越來越多的人們嚮往著過上城市的生活，因此我們的城市就開始日夜不停地開發、建設。這是城市的高樓大廈，建築街道——
城市中的人們在快節奏的生活中也許忙碌的忘記了什麼，作家張抗抗卻進行了細膩而深入的思考。今天，我們繼續走進他的文章《城市的標識》。
二、同學們讀過這篇文章後知道課文給我們講了哪些內容？還有那些問題不懂，誰來問一問？
師生交流，梳理問題。教師提出要解決的問題。（因學而導）
三、品讀詞句，精讀課文，體會感想，理解第一部分。
1、請同學們自讀作者描寫的城市中各種雷同的現象，把你感受深刻的句子或者詞語畫下來，並在旁邊簡單寫下批註。
2、指名交流談感受。
教師引導學生思考：（1）作者要通過這些句子向我們說些什麼？
（2）如果我們沒有去過某個城市，但是在我們所去的道路上所看到的景象都一樣，你有什麼感想？
在交流中讓學生體會到城市失去了個性、活力、靈性。
3、出示句子“就好像每個城市的商店賓館，都用各自特製的拉鏈把天下各處自家的門臉統統鎖成了一個連體人。”
（1）這句話運用了那些修辭手法？
（2）其作用是什麼？
4、出示：“你迷失在無數次複製過的城市中，你已找不到回家的路。”
感受深刻的是哪個詞？“複製”這個詞代表了什麼？讓我們讀出那種無奈和麻木。
過渡語：這種城市與城市之間大量的雷同現象無法避免，它是社會發展的必然趨勢，難道我們就找不到屬於城市獨有的特色與標誌嗎？
在我們的強烈渴望中，作者筆鋒一轉，驀然回頭，發現了一棵樹。讓我們跟隨作者那獨特的視角繼續讀書。
三、理解第二部分
1、學生用自己喜歡的方式根據“自學提示”讀書。
（1）用——畫出文中描寫樹木的關鍵字。
（2）用心欣賞每種樹的姿態，把自己對語言文字的理解和感受批註在旁邊。
（3）思考：樹給城市增添了什麼？
2、匯報交流
（1）同桌互相交流所畫的關鍵字。教師指名說所畫的這些關鍵字及原因。
（2）作者用這些詞語來描寫樹木，讓我們有什麼感受？
（3）邊讀邊想像，你一定會讀的更好，誰願意和著音樂展示你的朗讀？
（4）讀後教師、學生評價。
聽完他的朗讀，你有什麼感覺？引導：你仿佛看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？
師：多美呀！誰來再讀一讀？
作者眼中的城市的標識是什麼？板書畫樹。通過這些語句，我們感受到樹木的特點是什麼？（千姿百態）
3、既然樹是城市的標識，那為什麼作者用大量的筆墨描寫城市的雷同？
學生髮言，教師介紹寫法：為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘雲托月”的修辭手法叫襯托。運用襯托手法，能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。
] 例子 (1)：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 《贈汪倫》李白
(以桃花潭的水深襯托出跟汪倫的友情更深。)
(2)：他的年紀小，器量可大。
(以年紀小襯托器量大。)
運用這種方法寫作，會讓文章表達更清楚，更打動人心。作者運用這種寫法更加突出了樹木重要性，讀後令人印象深刻。
4、無論城市怎樣建設變化，唯有那些樹木的生長特性不會改變，你還知道那些城市的市樹？
5、讓我們再通過圖片來欣賞這些樹木的美麗。師播放課件。
這些樹木伴隨著城市裡每一個生命的春夏秋冬，你覺得他們對於城市重要嗎？它給城市增添了什麼了什麼呢？
學生交流，教師補充。
（4）難怪作者發出感慨：師引讀14、15自然段。
教師出示內容。
這個排比句中三個“只剩下了樹”給我們點明了什麼？
同學們感受到了作者的心聲，就來一起放聲讀一讀這段話吧！
讀完了這段話，你感受到作者對樹滿懷怎樣的情感呢？（讚美、感謝）
6、出示填空：
動筆練習寫句子：運用排比的方法結合學習感受寫一段話。
樹帶給我們——，帶給我們——，帶給我們——，是我們的城市不可替代的標識。
城市中的樹木，你————————————————我——你。
學生填空並交流。
教師小結：孩子們，你們說的太好了，每一個人都有責任保護我們的生存環境，我們要珍惜大自然中的一切，哪怕是一抹綠色。
三、理解第三部分
孩子們，讓我們一起站立，把作者在文中最後的呼喚齊聲朗讀作為我們今天的誓言吧！
四、我的視角
在課文最後。我的視角中，丁丁說：把樹稱為“城市的標識”“唯一不可被替代的印記”“不可被置換的標識”“城市的靈魂”“大自然留給我們最後的饋贈”是不是太絕對了？
引導學生充分發揮自己的見解。
五、總結
總之，作者是想通過這篇文章喚起人們對城市裡樹木的重視。他的呼喚已經引起了許多人的重視，這是北京市的做法：出示內容“北京市為國槐樹做美容手術”。
同學們學了這一課將會有怎樣的行動呢？
七、作業
1、本文多用比喻，排比，對比修辭手法，語言親切，優美。如：婀娜苗條的椰樹，玲瓏而舒展的樹冠……同學們來摘抄自己喜歡的詞句。
2、在我們的家鄉靈寶市有哪些有特點的樹木，請同學們仿照第八自然段，突出樹木的特點，向作者那樣用上優美的語言，表達你對家鄉的熱愛。
《城市的標識》教案 篇7
教材分析：
本文的作者是張抗抗。全文圍繞“標識”作者先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個性，失去了活力和靈性，為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識埋下伏筆。最後作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。用“樹”是大自然留給我們最後的饋贈，也是城市僅存的個性，來號召人們要自覺保護我們的生存環境，使人與自然和諧相處。
學情分析：
我們的學生都是城市的孩子，對城市再熟悉不過了，可以讓學生留心觀察周圍的事物了解一下哪些物體可以作為城市的標識，然後在課堂上進行交流，激發了學生的興趣。六年級的孩子思維比較活躍，教學時可放手讓學生多閱讀，在讀中去感悟，以便更深刻地認識到“樹“是城市的標識。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，以學生的自主學習作為主線，倡導多讀的教學模式，新課標明確指出三種學習方式：自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學生在多讀的過程中，加深對課文的深理解和體驗，使其有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
教學目標：
1、學會並理解本課的部分字詞。
2、理清課文的思路，能運用修辭手法表達自己的思想感情。
3、通過本課的學習，我們知道以心去愛護我們城市的樹，從而使我們增強保護自然環境的意識。
教學重難點：
1、通過反覆地閱讀課文，感悟作者的思想感情。
2、模仿作者的寫作手法。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
1、課時
教學過程:
一、導入新課：
1、今天同學們紅領巾佩帶的很整齊，那么你們知道紅領巾的標識是什麼嗎?(紅領巾)咱們知道紅領巾是少先隊員的標識，那么你們知道哪些物體可以作為城市的標識呢?(大樓、公園、樹……)今天咱們就學習一篇新的課文。
2、出示課題，板書課題，齊讀：城市的標識
3、指出“識”是多音字，解題：什麼是標識?所謂標識, 是指用來辨認識別事物的標誌。課前，你了解了哪些事物可以 作為城市的標識?
二、初讀課文，整體感知課文：
1、指名朗讀課文
2、檢查生字詞的掌握情況：
擄掠 霓虹燈 遒勁 蔚為壯觀 婀娜
挺拔蒼勁 堅韌 忠心耿耿 芸芸眾生
3、理解一些詞語:
遒勁:雄健有力。形容樹枝。
饋贈:贈送。
芸芸眾生:芸芸:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一 切動物.指一大群無知無識的人。
川流不息:川:河流.息:停止。象河水那樣流個不停。比 喻來往的人或車輛,船隻很多。
4、理清課文思路：出示課文的三部分內容。
全文層次清晰,共分三個部分：
(1-5)段為第一部分(寫出了城市的雷同)
(6-15)段為第二部分(寫出了樹是城市的標識)
(16-17)為第三部分(寫出了為什麼把樹作為城市的識
三、精度讀課文，理解課文內容
1、默讀課文第一部分，畫出文中讓你感觸最深的句子， 說說你讀懂了什麼?
2、體會句子：文中對城市的雷同之處的描寫有哪些? 學生找找有關的句子來回答。
3、教師歸納雷同的地方出示出來：
(1)高聳的大廈和大樓。
(2)滿街的霓虹燈和高架的立交橋。
(3)街上川流不息的轎車。
(4)滿街的現代服飾和商品。
4、讓學生劃出含有“多保胎”、 “連體人”的句子，體會其句子，並說出“比喻、擬人”的修辭手法。(教師適時點撥)。
在高樓林立的城市中，還有哪些物體可以作為城市的標識呢?快速閱讀課文的第二部分，想一想作者所指的城市的標識是什麼?(樹)
1、(出示問題)說一說文中列舉了哪些樹標識著哪些城市? 找出句子並讀一讀。
2、師歸納並出示一下內容：
香樟樹 杭州
法國梧桐 南京 上海
榕樹 福州 廣州
椰樹 海口
油松 長春
圓冠榆 新疆喀
國槐 北京
3、出示一些樹的圖片讓學生欣賞。
學習第三部分內容並出示最後三段文字。
1、體會文章最後三段的語言，作者給予城市的樹怎樣的讚美?
2、小組討論交流，教師點撥
(1)作者為什麼用大量筆墨描寫城市雷同?(鋪墊，為下文從正面寫城市的標識——樹,做好了準備)
(2)文中連用了三個只剩下了樹，抒發了作者怎樣的感情?
作者在本文中把樹當做一座城市的標識,其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展。
我們知道了樹是城市的標識，自然界還給予我們一些花作為城市的標識咱們來一起欣賞一下，出示花的圖片。
四、拓展延伸：
想一想，應該怎樣去愛我們的樹，愛我們的大自然?
樹
五、作業設計：
朗讀課文，積累好詞佳句。
板書設計：
城市的標識
樹 標識
保護大自然
教學《城市的標識》這篇課文時，我在導入設計上能從學生佩帶的紅領巾這一實際出發，與學生的生活實際相聯繫，為學生理解課題作了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節我重視了課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極創設良好的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，並且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批註、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最後合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主性、探索性的統一。
《城市的標識》教案 篇8
一、導入新課：
1、同學們，你們嚮往城市的生活嗎?座座高樓林立，小車川流不息，人們衣著時髦風尚，仿佛生活在時代的前沿，可有的人對城市的珍愛並非這些，而是代表城市個性的事物，讓我們來看看吧!
2、板書課題，齊讀：城市的標識
3、解題：什麼是標識?所謂標識,是指用來辨認識別事物的標誌。課前，你了解了哪些事物可以作為城市的標識?
二、初讀課文，整體感知：
1、指名朗讀課文
2、給字詞正音
生字:遒qiú涸hé芸yún饋kuì忖cǔn蒡bàng啁zhōu啾jiū窠kē
3、詞語:
遒勁:雄健有力.形容樹枝.
饋贈:贈送.
芸芸眾生:芸芸:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動物.指一大群無知無識的人.
川流不息:川:河流.息:停止.象河水那樣流個不停.比喻來往的人或車輛,船隻很多.
壽終正寢:壽終:很大年紀才死去.正寢:舊式住宅的正房.指年老時在家安然死去.比喻事物的自然消亡.
4、給課文分段
全文層次清晰,共分三個部分.1-5段為第一部分,6-15段為第二部分,16-17為第三部分.
三、研讀課文，理解內容
1、默讀課文，畫出文中讓你感觸最深的句子，說說你讀懂了什麼?
2、揣摸體會：
(1)文中對城市的雷同之處的描寫有哪些?學生找找有關的句子來回答。
出示句子：
就好像每個城市的商店賓館,都用各自特製的拉鏈,把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人。
讀讀這句話，說說自己的理解。這句話運用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺。作者先從反面入手,寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同,像"多胞胎",像"連體人",失去了特有的個性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的"大廈和大樓","街道","轎車","人們的衣著"等這些具體事物,用細膩,形象的語言來寫現代城市的缺欠——雷同,沒有個性。
(2)作者把樹稱為“城市的標識”合適嗎?為什麼?作者寫城市中的樹，正面寫城市的標識，不同的城市，有不同的標識：香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京、上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的標識。最後作者發出由衷的感慨：樹是惟一的不可替代的印記，不可被置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈，是城市僅存的個性。
(3)體會文章最後四段的語言，作者給予城市的樹怎樣的讚美?
3、研討感悟：小組討論交流，教師點撥
作者為什麼用大量筆墨描寫城市雷同?(鋪墊，為下文從正面寫城市的標識——樹,做好了準備)
文章抒發了作者怎樣的感情?作者在本文中把樹當做一座城市的標識,其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展。
本文在寫作上有什麼特點?本文多用比喻、排比、對比修辭手法，語言親切，優美。
四、有感情地朗讀課文
五、課後拓展：了解自己的家鄉有哪些標識?用自己喜歡的方式記錄下來。
作業設計：
1、完成補充練習。積累好詞佳句。
2、仿寫練習。
《城市的標識》教案 篇9
教材分析：
本文的作者是張抗抗。全文圍繞“標識”作者先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個性，失去了活力和靈性，為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識埋下伏筆。最後作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。用“樹”是大自然留給我們最後的饋贈，也是城市僅存的個性，來號召人們要自覺保護我們的生存環境，使人與自然和諧相處。
學情分析：
我們的學生都是城市的孩子，對城市再熟悉不過了，可以讓學生留心觀察周圍的事物了解一下哪些物體可以作為城市的標識，然後在課堂上進行交流，激發了學生的興趣。六年級的孩子思維比較活躍，教學時可放手讓學生多閱讀，在讀中去感悟，以便更深刻地認識到“樹“是城市的標識。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 在教學中，以學生的自主學習作為主線，倡導多讀的教學模式，新課標明確指出三種學習方式：自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學生在多讀的過程中，加深對課文的深理解和體驗，使其有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
教學目標：
1、學會並理解本課的部分字詞。
2、理清課文的思路，能運用修辭手法表達自己的思想感情。
3、通過本課的學習，我們知道以心去愛護我們城市的樹，從而使我們增強保護自然環境的意識。
教學重難點：
1、通過反覆地閱讀課文，感悟作者的思想感情。
2、模仿作者的寫作手法。
教學準備：多媒體課件
教學時間：1、課時
教學過程:
一、導入新課：
1、今天同學們紅領巾佩帶的很整齊，那么你們知道紅領巾的標識是什麼嗎？（紅領巾）咱們知道紅領巾是少先隊員的標識，那么你們知道哪些物體可以作為城市的標識呢？（大樓、公園、樹……）今天咱們就學習一篇新的課文。
2、出示課題，板書課題，齊讀：城市的標識
3、指出“識”是多音字，解題：什麼是標識？所謂標識, 是指用來辨認識別事物的標誌。課前，你了解了哪些事物可以 作為城市的標識？
二、初讀課文，整體感知課文：
1、指名朗讀課文
2、檢查生字詞的掌握情況：
擄掠 霓虹燈 遒勁 蔚為壯觀 婀娜
挺拔蒼勁 堅韌 忠心耿耿 芸芸眾生
3、理解一些詞語:
遒勁:雄健有力。形容樹枝。
饋贈:贈送。
芸芸眾生:芸芸:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一 切動物.指一大群無知無識的人。
川流不息:川:河流.息:停止。象河水那樣流個不停。比 喻來往的人或車輛,船隻很多。
4、理清課文思路：出示課文的三部分內容。
全文層次清晰,共分三個部分：
（1-5）段為第一部分（寫出了城市的雷同）
（6-15）段為第二部分（寫出了樹是城市的標識）
（16-17）為第三部分（寫出了為什麼把樹作為城市的識
三、精度讀課文，理解課文內容
1、默讀課文第一部分，畫出文中讓你感觸最深的句子， 說說你讀懂了什麼？
2、體會句子：文中對城市的雷同之處的描寫有哪些？ 學生找找有關的句子來回答。
3、教師歸納雷同的地方出示出來：
（1）高聳的大廈和大樓。
（2）滿街的霓虹燈和高架的立交橋。
（3）街上川流不息的轎車。
（4）滿街的現代服飾和商品。
4、讓學生劃出含有“多保胎”、 “連體人”的句子，體會其句子，並說出“比喻、擬人”的修辭手法。（教師適時點撥）。
在高樓林立的城市中，還有哪些物體可以作為城市的標識呢？快速閱讀課文的第二部分，想一想作者所指的城市的標識是什麼?（樹）
1、（出示問題）說一說文中列舉了哪些樹標識著哪些城市? 找出句子並讀一讀。
2、師歸納並出示一下內容：
香樟樹 杭州
法國梧桐 南京 上海
榕樹 福州 廣州
椰樹 海口
油松 長春
圓冠榆 新疆喀
國槐 北京
3、出示一些樹的圖片讓學生欣賞。
學習第三部分內容並出示最後三段文字。
1、體會文章最後三段的語言，作者給予城市的樹怎樣的讚美？
2、小組討論交流，教師點撥
（1）作者為什麼用大量筆墨描寫城市雷同？（鋪墊，為下文從正面寫城市的標識——樹,做好了準備）
（2）文中連用了三個只剩下了樹，抒發了作者怎樣的感情？
作者在本文中把樹當做一座城市的標識,其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展。
我們知道了樹是城市的標識，自然界還給予我們一些花作為城市的標識咱們來一起欣賞一下，出示花的圖片。
四、拓展延伸：
想一想，應該怎樣去愛我們的樹，愛我們的大自然？
樹
五、作業設計：
朗讀課文，積累好詞佳句。
板書設計：
城市的標識
樹 標識
保護大自然
教學反思
教學《城市的標識》這篇課文時，我在導入設計上能從學生佩帶的紅領巾這一實際出發，與學生的生活實際相聯繫，為學生理解課題作了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節我重視了課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極創設良好的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，並且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批註、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最後合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主性、探索性的統一。
《城市的標識》教案 篇10
在教學本課時，我首先讓學生就課文題目提出問題，然後歸結問題，圍繞幾個中心問題深入品析課文。
然後我就讓學生自學第一到五段，抓住重點的比喻句學習體會現代城市的雷同現象，帶領學生直奔重點段：快速瀏覽描寫“樹”的句段，想想有什麼問題不明白，圍繞“為什麼樹被稱為城市的唯一標識?各城市都有怎樣的標識?”這兩個問題品析第二部分內容。這兩個問題涵蓋了課文的全篇，抓住了了文章的脈絡，架設了一條引領學生通往深入理解課文彼岸的金橋。接著學生按照自學提示自學相關段落，然後填空再質疑。
最後指導學生欣賞各種作為城市標誌的樹的圖片，連線認識城市一級標誌的樹。練筆：夸一誇你家鄉的樹、校園的樹。課堂上有靜有動，圖文互相印證，就是這樣紮實地指導，紮實的品讀，紮實地練筆，使學生達到了人樹合一的境界。靜中有動，那是思維的靈動;動中有靜，那是高潮的前奏。
總之，這節課清新自然，典雅中透露著淡淡地氣息。學生獲得了知識又陶冶了情操。師生都沉醉在那大自然給人類饋贈的一顆顆“人類的靈魂中”。
《城市的標識》教案 篇11
在學習本文時首先來講解文題。什麼是標識所謂標識,是指用來辨認識別事物的標誌。作者在本文中把樹當做一座城市的標識，其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境，使之與人和諧共存，共同發展。
一、用舉例的方法解釋疑難問題。
在學習時雖然學生知道了“標識”的意思，但是還是不夠明白到底什麼是標識。這時可以舉例說明，如“少先隊員的標識是紅領巾”;看到這個標識，就知道是什麼牌子的汽車等等。讓學生聯繫實際真正弄懂它的含義。
二、利用對比的方法理解問題
同時還要抓住“雷同”的可複製性，可“克隆性”與“不可被替代，不可被置換”等詞的區別，進一步明確：樹，是隨著自然環境的不同而不同，它是不能被複製，不能被置換的，明白它的“唯一”性，進而產生要自覺保護我們的生存環境的欲望，與作者產生情感的共鳴，明確文章的中心，理解了“作者為什麼把樹稱為‘城市的標識’?”
《城市的標識》教案 篇12
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同的現象，讚美了樹――城市特有的標誌。
本課教學過程中，我通過指導學生反覆誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發表自己的見解。
第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什麼地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標誌性的建築，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標誌都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最後的饋贈”，從而體會到作者真實的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標誌性的建築，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、後來建築的標誌雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內容的理解，與作者達成共識，而且培養了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發表自己的見解，積極參與到教學活動中來。
課後，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以後的教學中要特別注重問題的設計。
《城市的標識》教學反思
孫明輝
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同的現象，讚美了樹――城市特有的標誌。
本課教學過程中，我通過指導學生反覆誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發表自己的見解。
第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什麼地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標誌性的建築，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標誌都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最後的饋贈”，從而體會到作者真實的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標誌性的建築，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、後來建築的標誌雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內容的理解，與作者達成共識，而且培養了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發表自己的見解，積極參與到教學活動中來。
課後，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以後的教學中要特別注重問題的設計。
《城市的標識》教案 篇13
鹿泉市曲寨國小 高麗萍
教材分析:
這篇課文是當代作家張抗抗的作品.全文緊緊圍繞"標識"來寫.作者先用大量的筆墨描寫現代文明帶給城市的雷同現象,失去了特有的個性,失去了活氣和靈性,為下文寫城市的標識做好了準備;接著正面寫城市中的標識,不同的城市有不同的標識,以細膩的筆觸讚美了城市特有的標識------樹,最後作者發出由衷的感慨,樹是唯一的不可替代的印記,不可被置換的標識,將成為城市的靈魂,是大自然的遺贈,使城市僅存的個性.作者以真實的內心感受,來喚起人們崇尚自然,回歸自然,珍惜大自然賦予人類的天然禮物的意識,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展.
學生狀況分析:
六年級的學生已經有了一定的閱讀能力,這些學生思維活躍,用於展現自我,已初步具備了小組合作,識字能力,查閱資料的能力,教學時應放手讓學生多讀,在讀中有所感悟;同時,抓住學生樂於質疑問難的特點,讓學生多問,多交流,教師及時點撥引導,進一步提高閱讀的能力.
學習目標
1 基礎知識目標
了解有關張抗抗的文學常識,識記理解重要字詞.
2 能力目標
能運用多種修辭手法比喻,排比表達自己的思想情感.
3 思想情感目標
通過學習《城市的標識》一文,增強我們對生存環境保護的意識,從我做起,化作行動.
學習的重點,難點
重點:用細膩的語言,賦予變化的語言表達思想感情.
教學時間:2課時.
教學過程:
第一課時
一,激趣導入.
同學們,我們知道紅領巾是少先隊員的標識,團徽是共青團員的標識,那么,你知道那些事物可以作為城市的標識呢 誰來把你課前查閱的資料與大家一起分享呢 (學生上課交流自己查找的資料,激發學習的興趣.)
教師出示有關各國的國花和中國各個城市的市花的圖片和文字.今天我們就共同來學習《城市的標識》這篇課文,來看一看城市的標識是什麼 有什麼作用 (板書課題)
二,初讀課文,整體感知.
讀課文,劃出本課中您不認識的生字,新詞.
藉助字典或用自己喜歡的方式學會生字,新詞.
熟讀課文,邊讀邊在書上圈,點,批,注.
三,檢查學生學習情況.
1,生字:遒qiú 涸hé 芸yún 饋kuì 忖cǔn
蒡bàng啾jiū 窠kē
2,正音字:胞bāo,不讀pāo 嶄zhǎn,不讀zhàn
詞語:
遒勁:雄健有力
饋贈:贈送.
芸芸眾生:芸芸:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動物.指一
大群無知無識的人.
川流不息:川:河流.息:停止.象河水那樣流個不停.比喻來往的人或車輛,船隻很多
壽終正寢:壽終:很大年紀才死去.正寢:舊式住宅的正房.指年老時在家安然死去.比喻事物的自然消亡.
四,讀課文,理清文章的脈絡.
1,自由讀課文,想一想課文講了哪些內容,可以分為幾段
全文層次清晰,共分三個部分.
1-5段為第一部分:列舉城市之間的雷同現象.
6-15段為第二部分:寫樹才是城市的真正標識.
16-17為第三部分:喚起人們對樹的愛護以及作者對自然界的崇尚.
2,同桌互讀本課中最喜歡的句段,並提出不懂的問題,能解決的在小組中解決.
第二課時
複習導入
我們對《城市的標識》這篇課文已有了初步的了解,談談你對這篇課文的理解.你還有哪些問題不理解可以提出來討論交流.
二,精讀課文,感悟重點.
(1)默讀課文,劃出城市間雷同的具體事物.
"高聳的大廈和大樓","滿街的霓虹燈和高架的立交橋","川流不息的車輛","滿街的現代服飾和商品"等.
(2)出示"多胞胎連體人"相關句子,寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同,像"多胞胎"像"連體人",失去了特有的個性,失去了活氣和靈性.
這一部分里有一個難句,應該用懂它的含義.即"就 好像每個城市的商店賓館,都用各自特製的拉鏈,把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人."這句話運用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.
(3)在高樓林立的城市中難道就沒有標誌了嗎 你從哪看出來的 (小組討論,全班交流.)
1,第二天天亮時分,你終於在牆角那兒,從太陽升起來的方向,發現了一棵樹.
2,香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京,上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的標識.
3,擁擠熙攘,高樓林立的城市中,如今,唯有屬於那個城市的樹,如高揚的旗幟和火炬,從迷途的暗處閃現出來,為我們引領通往故鄉的交*小徑.
品讀課文,總結升華.
作者為什麼要以樹作為城市的標識 (出示15,16,17段朗誦)
所謂"標識"是指用來辨認識別事務的標誌.作者把樹看做城市的標識,表達了對城市裡的樹木的珍愛,作者發出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標識,將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈,是城市僅存的個性,提醒和號召大家保護我們生存的環境和諧發展.
拓展延伸:
開展小調查,了解自己的家鄉有哪些標識.
教學反思:
1,教學設計的導入能從學生的實際出發,與學生的生活實際相聯繫,為學生理解課題作了鋪墊,激發了學生的閱讀興趣.此環節重視了課前開放,做到了課內外結合,充分體現了新理念倡導的大語文觀,體現了開放性.
2,《課標》指出:"閱讀使學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考."因此,我們必須為學生創設優良的閱讀情景,激發學生主動積極思維.課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容,並且能從整體上了解課文內容,提出疑難問題.教師到了組織者,合作者和引導者的作用,不斷在關鍵處,重點處給與點撥和引導,使學生做到樂讀趣學.
3,本文的教學設計滲透了閱讀方法的指導,如利用勾畫重點,做好批註,交流討論等方式自讀自悟,品味文本的內涵,獲得思想啟迪,在整個過程中,學生始終圍繞著"自讀生疑,再讀釋疑,品讀感悟,升華感情"這一流程,進行自主,合作,體驗,感悟.最後合作交流形成自己的認識,在整個教學過程中我遵循自主性,探索性的統一.
《城市的標識》教案 篇14
教學目標：1、理解課文內容，了解作者為什麼把樹稱為城市的標識。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、情景導入，揭題示標：
1、老師欣賞個性鮮明的你們，我們的班集體因為你的與眾不同而美麗可愛，那么，我們的祖國也擁有無數個獨具特色的城市，它們的標識是什麼呢？（樹）
2、作者為什麼把樹稱為城市的標識？他想告訴我們什麼呢？這就是本節課我們要探究的主要問題。請看學習目標：
1、理解課文內容，了解作者為什麼把樹稱為城市的標識。
2、有感情地朗讀課文。
二、 自主學習。
自學提示：
1、默讀課文7---17自然段，思考文中寫了哪些城市的哪些樹？這些樹各有什麼特點？用筆圈出來，選擇自己喜歡的一種樹，有感情地讀一讀。
2、作者為什麼把樹稱為城市的標識？（可以從文中找關鍵字句，也可以用自己的話來概括。）
（學生自學，小組交流。）
三、交流釋疑。
1、哪個小組願意把你們的成果展示在黑板上？（4個組）
其他同學認真看，也可以補充完善。
2、集體評價。
問題1：
杭州 香樟樹 遒勁而伸展 香氣 蔥鬱
南京 上海 法國梧桐 高大粗壯 寬大茂密
福州 廣州 榕樹 流蘇樣密密的枝條 完整的森林
海口 椰樹 婀娜苗條
長春 油松 挺拔蒼勁
新疆喀什 圓冠榆玲瓏精緻
北京 國槐 秀氣堅韌
看著這些樹，你有什麼感受？（美，各有特點，千姿百態）
（2）你們喜歡哪種樹？請用朗讀展示出來。（3個小組展示朗讀）
問題2：
交流：作者為什麼把樹稱為城市的標識？
（出示小黑板上的成果，評價。）
老師相機板書：印記、標識、靈魂、饋贈、個性
點撥：作者把樹作為城市的標識，想表達什麼？提醒我們……？
小結：千城一面是件很糟糕的事情，城市與城市之間已經變得越來越相似，城市的個性不知何時被悄悄地抹殺。曾經千姿百態、各具風韻的城市已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋。在張抗抗看來，
接讀：最後只剩下了樹…… 最後只剩下了樹…… 最後只剩下了樹……也許有一天……
因此，作者大聲疾呼：齊讀最後一段。
四、拓展延伸。
1、作者以自己獨特的視角發現城市的標識是樹，那么丁丁有什麼看法呢？你的看法呢？
2、每座城市都有自己的特色，我們家鄉靈寶的標識是什麼呢？（冬冬的視角）
3、作者為什麼還用大量筆墨寫城市的雷同現象？這樣寫的作用是什麼呢？（鋪墊，襯托。）
這是本節課的寫法之一，除此之外，課文還用了哪些寫作方法？
（正反面描寫相結合、鋪墊、運用修辭方法）
五、 總結全文。
1、學完課文，你有什麼感想呢？
2、總結：作者以自己獨特的視角，以真實的內心感受，向我們展示了城市的標誌，號召人們自覺保護我們的生存環境，珍惜大自然中的一切。其實，在生活中，我們也要有自己的特色，自己的與眾不同，因為我們的獨特，這個世界才變得豐富多彩。
《城市的標識》教案 篇15
夏維娜，女，1978年出生，中共黨員，本科畢業，國小高級教師。任教於新疆生產建設兵團庫爾勒市農二師華山中學，是本校國小語文骨幹教師，學科代頭人，2007年被評為農二師青年教師後備人才。首批參加兵團課改實驗教學任務，有多篇論文、案例獲教育部北師大基礎教育課程中心評獎活動一、二等獎。並有論文發表在《兵團教育》雜誌上，連續二年參與編寫兵團級的《國小語文能力評價手冊》一書。在兵團級、師級國小語文教研活動中多次上示範課、研討課。《奇異的雷射》獲兵團國小語文閱讀大賽一等獎，錄像課《啄木鳥》獲全國第十五次目標教學一等獎。
本課教學實錄：北師大版國小語文第十二冊《城市的標識》教學實錄
北師版課標實驗教科書六年級下冊第三單元第3課
城市的標識
一、教材分析：
《城市的標識》是北師版課標實驗教科書六年級下冊第三單元“珍惜”中的第三篇課文，是當代作家張抗抗的一篇散文。文章篇幅較長，通過對城市現狀的理性思考，表達了樹是城市的標識，提醒和號召人們要自覺珍愛、保護我們身邊的樹及生存環境，使之與人和諧共存，共同發展的主題，其見解深邃而獨到。第一部分羅列了許多觀察到的城市雷同、相似的現象，引發人們的反思。第二部分充分表達了樹是城市的標識這一觀點，對生長在不同地域，千姿百態樹做了生動、細膩的描寫，尤其是對杭州市香樟樹的描寫讓我們感受到作者對家鄉喜愛之情。文章的第三部分點明了主題。
第一部分用反面襯托的寫法，起到突出主題、引發人們思考的作用。這對涉世不深、思想較單純的六年級學生來說理解有一定的難度，採用學生自讀自悟、教師點撥的方法進行教學。第二部分是教學重點，指導學生品讀、朗讀、背誦及仿寫，進一步提升學生的讀寫水平。第三部分個性化的觀點鮮明，教學重點定為讀書思考。
二、教學目標：
1.讀準“識、模”等多音字和詞語，積累好詞佳句。
2.能品味語句，讀懂課文內容，體會作者的情感和見解。
3.朗讀、背誦課文重點片段。
4.領悟作者的表達方法並學習套用。
三、教學準備：學生預習、上課帶字典；多媒體課件。
四、課時安排：二課時
五、教學過程：
第一課時
一、談話導入，引出課文標題
板書“城市”
（一）同學們，當你看到“城市”這個詞語，你的眼前浮現什麼樣的情景。
（二）介紹作者，補充課題、強化多音字“識”音義，齊讀課題。
二、自讀課文，初步感知內容
（一）請打大家打開語文書，自讀課文，遇到的生字想辦法解決，並邊讀邊勾畫本課的四字詞語。
（二）請同學一起交流你找到的四字詞語。
三、詞塊分類，理清課文脈絡
（一）同學們，老師也收集了一些四字詞，請大家看大屏，邊讀邊回憶課文內容。（課件出示關於城市雷同部分和描寫樹的四字詞。）
（二）請大家分組來讀，結合課文內容來說一說詞語分組的依據。（課件展示分組：詞語變色，成兩組。）
第一組：如此相像 似曾相識 大同小異 一模一樣
第二組：遒勁伸展 寬大茂密 婀娜苗條 挺拔蒼勁 玲瓏精緻 秀氣堅韌
（三）剛才同學說得這些依據和理由，其實就是本文前兩部分主要的內容。（幫助學生理清課文主要內容。）
四、結合句子，談體會或疑惑
（一）請大家就來默讀課文第一部分1――6自然段，把你感觸深或是有疑問的句子多讀一讀，想一想。
1.請談談你讀書的感受。
2.難怪作者會在文章的開頭會發出這樣的感慨，請齊讀這句話。
（二）再請同學們讀讀描寫樹的這一組詞語，讀完後你仿佛看到了什麼？聽到了什麼？內心有一種什麼樣的感觸？能再讀讀，把這些詞語隱含的情感讀出來嗎？
（三）大家快速瀏覽課文8－12自然段，找找什麼才是作者眼中城市的標誌？
（四）那么城市的標識既然是樹，為什麼作者又要用那么多的筆墨來寫城市多胞胎這一想像呢？（引發學生對反面襯托寫法作用的感悟。）
五、重點段品讀，感悟樹的風貌
（一）品讀第8自然段。
1.作者張抗抗19歲就離開了自己的家鄉杭州市，來到了北大荒支青，家鄉的香樟樹，常常縈繞在自己的夢想之中，當她回到家鄉，在街角那兒，發現這杭州市的標識。
2.（大屏出示）我們讀讀第八自然段，這杭州市的標識香樟樹給你留下了什麼樣的印象，能用一個字來概括嗎？
3.請大家再來自讀這一段，體會樹帶我們美的享受。
4.誰願意把香樟樹的這種美和著音樂讀出來？
5.這樹有一種什麼樣的美？找到你認為香樟樹美的句子和詞語，並結合朗讀體會。
6.作者按什麼順序在寫出了樹的特點？
7.讓這樹也植根在我們的腦海之中吧！（背誦本段）
六、仿寫
在我們生活的這個城市，也一定有許多有特點的樹。請說一說。
請你仿照第八自然段，突出樹的特點，按一定的順序寫一個片段。
第二課時（簡案）
一、回憶課文，填寫樹的特點
（一） 根據上節課學習的內容，按照不同城市、樹種、形態特點這三項完成表格。
（二） 選擇自己最喜歡的一、二種不同城市樹的標識來讀，體會城市不同的地理環境滋養樹的形態萬千。
（三）按照第12自然段的排比的寫法，結合課外對樹的了解，續寫下去。
如：（ ）的樹──是（ ）市的標識。
（四） 為什麼把樹稱為城市的標識？
二、感悟重點、總結升華主題
（一）重點指導朗讀三個並列的“只剩下了樹”體會作者強烈發自內心的呼喊。
（二）動筆練習寫排比句
我們的城市和城市，就像“克隆”的弟兄，到處是……，到處是……，到處是……。樹帶給我們……，帶給我們……，帶給我們……，是我們的城市不可替代的標識。運用排比的方法，結合學習感受寫一段話。
三、質疑生成，討論作者觀點
（一）作者提出了樹是城市唯一的標誌、靈魂的觀點，你們有什麼想法？
1.小組進行討論、交流。
（二）結合討論情況，尋找家鄉自己的標識，並寫下來。
課文：
城市的標識
張抗抗
們的城市和城市，已經變得越來越像多胞胎了。
假如你在一個傍晚被擄掠到某地，你被關在一所封閉的房間裡，僅僅依靠視線所及的建築物和街道，你根本無法辨別自己的所在之處。你會發現，這一座城市和另一座城市，它們彼此之間竟然是如此相像。
那些高聳的大廈和大樓，在夕陽下閃閃發光的玻璃幕牆，尖角或是翹角的屋頂，白色或是灰色的圓柱……使你覺得眼前的一切早已似曾相識。
那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無措。你曾試圖辨別街道──卻只見窗東的“獵奇門”、窗西的“八佰伴”、南門的“肯德基”、北陽台下的 “麥當勞”……都像是你所在的那個城市的“克隆”弟兄。就好像每個城市的商店賓館，都用各自特製的拉鏈，把天下各處自家的門臉統統鎖成了一個連體人。
還有街上川流不息的轎車，也都像是剛剛從你那個城市蜂擁而來。本田豐田賓士捷達桑塔納夏利……你被熟悉的車牌團團包圍。就連街上的人和街上的垃圾，竟也和你原來生活的城市一模一樣啊。他們也穿“佐丹奴”和“杉杉”，他們也戴“西鐵城”手錶，持“摩托羅拉”手機；騎著山地車的人，衣服款式和布料，都和你每日相處的同事們大同小異。街角上扔著一隻“可口可樂”的飲料空罐，還有一隻“萬寶路”的煙盒 ……
你迷失在被無數次複製過的城市裡，你已找不到回家的路。
第二天天亮時分，你終於在樓角那兒，從太陽升起來的方向，發現了一棵樹。
那棵樹有一種端莊的王者風度，兩人合抱粗的樹幹呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥鬱。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無的香氣淡淡的襲來……
你知道那是一棵香樟樹，北方沒有香樟樹，它立於江南，是杭州的標識。
後來你看見了一排樹，整整一條街的兩側，寬大茂密的樹葉，如一條長廊遮擋了陽光，馬路被灰黑色的圖案覆蓋了，那是樹葉的光影。高大粗壯的樹幹具有一種浪漫的氣質，淺綠色的樹皮上嵌著淡黃色的花紋，像一匹匹光滑的綢緞。
你明白你是在南京，但也許是上海。全城遍布蔚為壯觀的法國梧桐，就像一排排綠色的盤扣，將城市偌大的袍子扣緊了。
你看見了，街中央有一座綠色的小島，垂掛著淺褐色的流蘇樣密密的枝條，構成一片完整的森林：那是榕樹──你在福州或是廣州；你看見婀娜苗條的柳樹──你是在海口；你看見街邊重重疊疊挺拔蒼勁的油松──那是在長春；你看見一種樹冠修整成一個綠色的圓球的矮樹，那樣的玲瓏精緻，那是你從未見過的圓冠榆──是新疆喀什市特有的標識。
最後你睜開眼，你看見了秀氣而堅韌的國槐，細碎密集的樹葉為街道鋪就一片濃蔭，白中透著淡黃色的小花，飄來久遠而古老的京城氣息……
擁擠熙攘，高樓林立的城市中，如今年內，唯有屬於那個城市樹。如高拔的旗幟和火炬，從迷途的暗處閃現出來，為我們引領通往故鄉的交叉小徑。
我們曾經千姿百態、各具風韻的城市們，已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋，最後只剩下了樹，在忠心耿耿地守護著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤著這城市中芸芸眾生乾涸的心靈。在冷冰凍的建築物和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識。
也許有一天，樹就成為城市的靈魂。
以心去愛我們城市的樹吧，那是大自然留給我們最後的饋贈，也是城市僅存的個性了。
《城市的標識》教案 篇16
《城市的標識》教學反思
教學《城市的標識》這篇課文時，我在導入設計上能從學生佩帶的紅領巾這一實際出發，與學生的生活實際相聯繫，為學生理解課題作了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節我重視了課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極創設良好的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，並且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批註、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最後合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主性、探索性的統一。
《城市的標識》教學反思
教學《城市的標識》這篇課文時，我在導入設計上能從學生的實際出發，與學生的生活實際相聯繫，為學生理解課題作了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節我重視了課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。
《城市的標識》教後反思
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同的現象，讚美了樹――城市特有的標誌。
對於本課的教學，我設計了如下預習作業：
1、通過自學能夠正確認讀生字（遒 涸 芸 饋 胞 勁）；能夠藉助工具書理解文中新詞的意思（遒勁 饋贈 芸芸眾生 川流不息 茫然無措 挺拔蒼勁）。
2、讀通課文。（出聲朗讀，至少三遍）
3、蒐集、補充作者相關資料。
4、通讀課文，想一想文章主要講了哪些內容？可以分為幾段？
5、品讀課文，在自己有所感觸的地方做好批註。（描寫精彩的語句；觸動心靈的語句）
教學設計分兩課時進行：第一課時以學生預習展示為主；第二課時以重點段落品讀為主。按照教學設計進行教學後，有令人滿意處，也有不盡人意處。 令人滿意的有以下幾點：
第一， 在第一課時中，學生對於生字詞的整理還是很全面到位的。文中生僻字的讀音、書寫學生能特別注意到。對於一些好詞也能找到，並積累下來。
第二， 對於文章的段落層次學生能夠比較科學地劃分，並總結文章的主要內容。
第三， 對於重點語段的理解、感悟有一定深度。能夠從寫作方法和作者的感情表達方面入手談自己的感受。
不盡人意處：
第一、 按照設計，每個課時都不能完成規定的內容。第一課時，文章段落層次的劃分沒有完成，推到了第二課時。那么，第二課時的內容也受到了影響，只重點品讀了有關“城市雷同”的內容，樹的描寫沒有品析。
第二、 對於文章作者抓住事物特點、運用一定的修辭手法進行描寫的方法設計了小練筆：寫一種自己熟悉的植物。要求：1、抓住特點；2、運用一定的修辭手法。學生寫得不理想。
想到，前段時間李家棟老師來我校時，針對姬老師的一堂課談到的有關閱讀教學的幾點建議，如：如何合理的安排好課時內容？如何做好重點內容品讀？如何構建高效課堂？茫然中很想聽到專家的指點。
《城市的標識》教學反思
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同的現象，讚美了樹――城市特有的標誌。
本課教學過程中，我通過指導學生反覆誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發表自己的見解。
第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什麼地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案，從而體會到作者真實的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，怎么理解？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標誌性的建築，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、後來建築的標誌雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
本文的教學設計滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批註、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最後合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主性、探索性的統一。