課文《紙船和風箏》教案 篇1
教材分析：
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元中的一篇課文。這個單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之後，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式，和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的嚮往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢於率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
學生分析：
學生對於課文的朗讀有著濃厚的興趣，並喜歡模仿各種語氣、神態、動作進行朗讀和表演。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解，表達自己的感受。可以說在這方面，學生初步具有自主、合作、探究的學習欲望。
設計理念：
1、《語文課程標準》指出：“閱是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學，“演”中悟。
2、設計多種活動，給學生創設自主、合作、探究的學習環境。
3、充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。
教學目標：
1、認識8個生字，會寫8個字。
2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、激情導入，引發學生興趣
1、出示圖畫：請看老師手裡拿的是什麼？（教師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏。）學生回答：紙船、風箏。
2、師出示課題並板書，20.紙船和風箏
3、指導讀課題【激發學生的學習興趣，並使其直觀地感受到學習的強烈欲望。並想快速進入情境。】
二、複習檢測
1、讀詞卡
2、找朋友遊戲——連字成詞【在遊戲中鞏固生字，激發學生學習興趣，創設輕鬆愉快的學習氛圍】
三、提出問題、合作解疑
1、讀課題、質疑、梳理問題。
2、自由讀文，注意讀準字音，把課文讀通順。
3、指名讀1～6自然段，思考提出的問題。
4、4人小組討論交流讀懂的問題。【把閱讀和質疑問題結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發現的問題。】
四、讀中感悟。“祝你快樂，祝你幸福。”
1、指讀1～6自然段，思考：“板鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？”
2、朗讀指導，著重指導“樂壞了”、“祝你快樂”、“也樂壞了”、“祝你幸福”讀出松鼠和小熊高興的語氣。
3、學生自我評價朗讀。【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情、悟理。】五、合作探究學習第7～9自然段。
1、學習過渡語：“可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。”
2、學生自讀這一部分
3、四人小組合作研究：“他們倆吵了一架之後，心情怎樣？”
4、指導朗讀：“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，”速度放慢，讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨感。
5、學生交流合作成果。【根據學生喜新求變，活潑好動的天性。以及形象思維為主的特徵，把思考的主動性還給學生，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中讀出、悟出松鼠和小熊成為好朋友的高興心情。及吵架後的傷感，深悟友誼的純真、可貴。】
6、學生自我評價
六、放手讓學生自學、發揮學生主動性和創造性。
1、自由讀10、11、自然段
2、小組合作交流、字詞並重點理解“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”。讀後你有什麼感受？
3、指導朗讀“松鼠再也受不了啦。”音調稍高些，速度稍快些。
【表現出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好後的興奮心情。】
【以讀為主，在讀中學、讀中悟，學生通過不同的理解和角色體驗，去體會成為好朋友的高興、吵架後的傷感、孤獨，再次和好後的興奮心情。充分發揮學生的創造性，進一步理解課文。】
七、鞏固生字
1、指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領讀、齊讀。
2、開火車讀。
3、指名讀。
【在讀中加深對詞句的理解，體會詞語的含義】八、指導書寫生字
1、小組合作，互相評價。在生字中找你認為寫得好的字，沖它笑一笑，或再高興地讀一遍。
【語文教學要有人文性。讓學生享受到成功的愉悅，從而培養學生，認真寫字的習慣。】
九、擴展活動
把這個故事用自己的話講給好朋友聽，並用你喜歡的方式表達你的心意。
十、每篇積累
讓學生從本課中找到喜歡的詞句，並記住它。【語文學習是一個積累的過程。每一課都讓學生去發現好詞、好句，並記住，既可以在日積月累中學到豐富的語文知識，又能讓學生養成時時積累、事事積累的好習慣。】
課文《紙船和風箏》教案 篇2
教學目標：
了解課文內容，感受人物內心喜哀樂的情感變化。
教具準備：
圖片、生字。
教學過程：
一、複習導入。
出示詞語：學生開火車詞語。
山頂、山腳、小溪、風箏、紙船、松果、草莓、紙條、屋頂、門口、幸福、快樂、願意、漂亮、飄蕩
複習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)
二、朗讀感悟。
根據下面問題，找到相應段落。並朗讀中，加深對課文內容的理解。
1、小熊第一次拿起紙船，心裡可能怎么想。
2、為什麼“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”?
後來小松鼠放了一隻紙船，如果是你，你會主動放這隻紙船嗎?
三、舉行朗讀比賽。
1、先小組比賽，一人讀，其他成員做評審。選出代表在班上比賽。全班同學進行評價。
2、用自己的話講述這個故事，並說說讀後的感受。
課文《紙船和風箏》教案 篇3
教學目標：
1.正確、端正、整潔地書寫8個生字。
2.有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、我會讀
1.自由讀，同位互讀
2.開火車讀
3.用詞說話
山頂山腳小溪風箏紙船
松果草莓紙條屋頂門口幸福快樂願意漂流飄蕩
4.你還喜歡本課中的哪些詞語？
二、指導書寫：
1.學生觀察字貼，說說難記的字、易錯的字、發現特點。
2.指導寫字：
（1）寫正確：
幸：區別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”
抓：右邊不要寫成“瓜”
祝、福：左偏旁是“礻”
（2）寫美觀：
a.抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。
b.祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。
3.學生練習，師指導。
三、實踐活動：
1.把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。
2.用自己喜歡的方式向你的好朋友表達心意。
作業布置：書寫生字，完成同步
課後反思：
本課的教學中做得比較成功的教學環節是藉助課件來認識區分容易混淆的兩個生字及生詞：飄蕩與漂流，課件中的.動畫畫面很直觀地演示了“飄”與“漂”字義之不同，進而反覆朗讀這兩個生字所在的句段，體會松鼠與小熊重新建立友情的心路歷程。
課文《紙船和風箏》教案 篇4
教學目標：
1.認識8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
教學過程：
一、揭示課題：
1.今天我們一起來學習20課，板書課題、齊讀。
2.讀了課題，你想知道些什麼？
二、自學匯報：
1.自讀課文。
2.檢查生字、詞。
3.匯報接讀課文。
4.談談初讀課文後的感受。
三、學習課文：
1.（出示掛圖，師動情講故事）。
2.快來讀讀第4自然吧？指導讀“快樂”的語氣。
3.小熊會想些什麼？讀讀5、6自然段。
4.師述：紙船和風箏讓他們成了好朋友，可是（出示句子）“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”
5.這是為什麼呀？
6.是呀？老師和大家的心情一樣難過，小熊和小松鼠呢？你是從哪知道的？
7.讀9-12段，你知道了什麼？
8.出示最後一段：（出示課件）
四、擴展升華：
1.有感情地讀課文
2.如果你是聰聰，你會主動放這隻紙船嗎？
3.可可會在風箏上謝謝什麼呢？
4.再你準備的風箏或紙船上對你的好朋友協商一些話吧！
課文《紙船和風箏》教案 篇5
教學目標
1、掌握本課8個生字，學習課文後“我會讀”練習中的詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會小松鼠和小熊之間的友誼。
3、獨立完成課後練習，在教師的指導下鞏固本課的知識點。
過程與方法
以友情為話題展開討論，引導學生進入新課。讓學生在學習課文的過程中體會小松鼠和小熊之間的友誼，將課文中的故事與我們的現實生活相聯繫，從而讓學生自己感悟友情的可貴。
情感、態度與價值觀
1、能夠感受到交朋友和維護友誼的快樂。
2、了解友情在生命中的可貴。
教學重點
1、掌握本課8個生字及課後練習“我會讀”中的詞語。
2、學習課文，教師引導學生感悟友情給我們帶來的快樂。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點
掌握生字，並能夠運用課後詞語造句。
1、指導學生獨立完成課後作業。
2、學習小松鼠和小熊重視友誼的品德，引導學生感悟真摯友誼的可貴。
3、能獨立將課文中的故事複述給朋友聽。
教學突破
引導學生怎樣積極主動的去維護友誼，培養學生勇敢面對問題的精神品質。
教學時間安排
兩課時
第一課時 認識字詞，指導朗讀課文，理解課文。
第二課時 指導寫字，鞏固理解課文，完成課後練習。
第 一 課 時
（ 教 學 設 計 ）
一、以紙船和風箏為話題，導入新課。
師：同學們，你們會摺紙船嗎？老師這裡有一隻紙船，可愛嗎？誰放過風箏？老師這裡有一隻風箏，誰能說一說怎樣放呢？
今天，我們要學的這篇課文就和紙船與風箏有關。因為這紙船和風箏，使兩個小夥伴建立了友誼，又維護了友誼。你們想知道其中的故事嗎？今天，我們就來學習20課《紙船和風箏》。
[板書課題 20 紙船和風箏 ]
二 初讀課文，了解課文內容。
1、教師範讀課文。
2、學生自由讀課文，說說課文寫了一件什麼事。從1——6自然段是寫什麼？從7
——11自然段是寫什麼？
[教師相機板書 紙船 風箏 建立友誼 維護友誼]
三 學習字詞
1、學生自學，把不認識的、不理解的字詞畫下來，小組交流。
2、全班交流字詞的掌握理解情況。
（分析飄蕩、漂流的區別）
四、以友情為話題，引入課文學習，朗讀感悟。
1、師：剛才同學們朗讀了課文。在我們的生活中，友情和親情一樣重要。要建立一段友誼是非常容易的，要維持一段友誼卻很不容易了。同學們想一想，每當你們和自己 的好朋友鬧彆扭之後，你們會怎么做呢？
2、老師聽了同學們的想法，都非常不錯，下面我們就來看看課文中的小松鼠和小熊是怎么做的。
3、[出示動畫課件]讓學生觀察，說一說它們兩家的位置，欣賞它們美麗的家，並引導
學生讀好這一段。
4、誰能說一說它們是怎樣成為好朋友的？收到了禮物，它們的心情都會怎樣，找出
你最喜歡的段落讀一讀。
[課件 出示課文兩段話（第3、5自然段），引導學生朗讀]
引導：如果我把這隻紙船，再放上松果送給你，[教師拿著紙船、松果走到學生面
前]，你的心情會怎樣？（激動、高興）誰能帶著這種心情讀一讀這兩段話，讓大家也跟著快樂？
小松鼠收到的僅僅是一個草莓嗎？這風箏和草莓代表著什麼？（友誼、祝
福）所以，它們倆都樂了。誰能再讀一讀，把這快樂也送給大家？
5、師：就是因為這紙船和風箏的緣故，它們成了好朋友。
[出示課件，引導學生想像] 成了好朋友，它們會在一起做什麼？
師：你希望這種美好的日子持續下去嗎？可是，正當它們沉浸在歡樂中時，不愉
快的事情發生了。
[出示課件] 想像一下，它們可能為了什麼事吵架呢？值得嗎？
6、[課件演示它們分開的場面]
師：從此，它們分開了，多么讓人痛心啊！——山頂上再也看不到飄蕩的風箏，
小溪里再也看不到漂流的紙船了。
[用課件出示這句話，引導學生反覆朗讀，體驗它們痛苦，寂寞的心情]
師：風箏看不到了，紙船也不見了，美好的往事都變成了回憶。讀到這裡，你的心裡會有什麼感受？誰能帶著這種心情來讀一讀這段話？
7、師：小熊和小松鼠的心情也和我們一樣，[出示課件，小熊、小松鼠寂寞的日子]
我們來看一看它們是怎樣度過的。
找出有關段落讀一讀，你想讀哪一段就讀哪一段，看誰能讀出它們寂寞的心情。
8、師：快樂的日子總是稍縱即逝，寂寞的日子總是度日如年。如果你是小熊或小松鼠，
你會怎樣做？讓我們來看一看是誰先主動伸出了友誼之手的？
9、“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”說明小松鼠的內心充滿了什麼？（對友誼、
和好充滿強烈的渴望）多么樸素，多么真誠啊！誰來讀一讀？
10、[出示課件 小松鼠收到風箏的情景]
師：多么真誠啊！正是因為有了這種真誠，小小的紙船起航了，漂亮的風箏起飛了，飛到了松鼠的家。想一想，這時的風箏又代表了什麼？（是重新找回的友誼）用什麼樣的心情來讀這一段呢？誰來讀一讀？
師：松鼠高興的哭了，這淚水包含著什麼？（是幸福、再度和好興奮的淚水）讓我們帶著幸福、興奮齊讀這一段吧。
教師範讀最後一段，學生自由朗讀這一段。
五、拓展
師：如果你是小熊或小松鼠，你會用什麼樣的方法來和對方和好呢？得到了朋友的諒解，你的心情會怎樣？生活中你和同學發生過不愉快的事嗎？你應該怎么做？現在去做，好嗎？請你們倆一齊讀一遍最後一段，好嗎？
六、總結
師：紙船和風箏，帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真誠，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。建立一段友誼很容易，維護一段友誼卻不容易。當友誼出現裂縫時，如果賭氣，一走了之，只能使裂縫越來越大，容忍和諒解才是最好的辦法。我希望同學們在生活中都能主動伸出友誼之手，去建立和維護你們的友誼。
七、作業
選擇一種方式，去和你有過矛盾，尚未和好的朋友和好。
課文《紙船和風箏》教案 篇6
教學目標
1.認識“箏、鼠”等11個生字，正確書寫“折、張”等7個字，會寫“紙船、松果”等7個詞語。
2.綜合運用多種方法認字，讀懂故事內容，體會松鼠和小熊之間的友誼。
3.繼續學習默讀，感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。
教學重點
1.回顧識字方法，鼓勵學生運用多種方法識字。
2.自主閱讀，讀懂故事內容。
課前準備
教師準備：
1.折“紙船”的紙和製作“風箏”的材料。
2.松鼠和小熊的頭飾；製作多媒體課件。
學生準備：一隻紙船和一隻風箏。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
板塊一、實物揭題，激發興趣
1.導入：出示課前折好的紙船和做好的風箏。同學們，看看老師給你們帶來了什麼？相機板書：紙船和風箏。
2.識字：“箏”單獨出現時讀一聲，跟“風”一起組成詞語“風箏”時，要讀輕聲。你們真是聰明的小朋友，大家再來讀一讀。
3.揭題：同學們，你們喜歡摺紙船、放風箏嗎？它們一個在水裡，一個在天上，卻引發了一段感人的故事。今天就讓我們一起來學習第23課《紙船和風箏》。
操作指導
教師課前要做好充分的準備，用實物導入容易吸引學生注意力，在選擇紙船和風箏的時候不要過於鮮艷、張揚，避免學生收不回心思到學習中來。
板塊二、初讀課文，識記字詞
活動1、朗讀課文，自主識字
1.學生自由朗讀課文。教師出示要求：字字讀準，句句讀順。如果在朗讀的過程中有不認識的字，可以查字典或請教老師；如果遇到難讀的句子，可以請教同桌或小組同學。
2.課件出示會認字，讀一讀。
箏、鼠、折、漂、扎、抓、幸、但、願、哭、取
(1)強調“箏、鼠、折、抓”是翹舌音；“扎”在本課讀zā；“漂”在本課讀piāo。
(2)藉助課後習題“猜猜下面加點字的讀音，和同學交流你是怎么猜出來的。說說你用這些方法還認識了哪些字”引導學生在語境中識字。
風箏、松鼠、抓住、祝你幸福、願意、哭
預設：
方法一：利用形聲字特點識字。如“箏”。本課生字“漂、願”也可以利用形聲字的特點來識記。
方法二：利用字理圖識字。如“鼠”，課件出示“鼠”字的演變過程：
方法三：引導學生做動作理解字義。如“抓”是提手旁，意思是用手或爪拿取。“折、扎”也可以做動作來幫助學生理解字義。
活動2、朗讀詞語，鞏固識字
1.課件出示詞語，指導學生朗讀並理解詞語。
松鼠、抓住、哭了、幸福、但是、願意、取下、漂哇漂、飄哇飄
摺紙船、扎風箏、受不了、樂壞了
2.課件出示句子，指導學生把“漂哇漂”“飄哇飄”放到句子中，輕聲讀，對比理解，看看發現了什麼。
3.交流明確：“漂哇漂”是說物體在水面上漂，“飄哇飄”是說物體隨風飄。
4.教師配合動作和語氣，引讀“紙船漂哇漂”“風箏飄哇飄”，指導學生反覆讀。
操作指導
教師在製作課件時要按規律排列詞語，便於讓學生掌握一定的詞語組合方式；理解和區分“漂”和“飄”，要結合有關句子，讓學生在一定的語境中理解詞語的意思，明白兩個字的不同使用範圍，識字教學一定要遵從《語文課程標準》“語境識字”的要求。
板塊三、細心研讀，深入理解
活動1、默讀第1自然段，了解故事的主人公
1.引導學生默讀課文第1自然段，想一想：故事中的主人公是誰？他們的家各在哪兒？
2.出示“山頂”和“山腳”兩個詞語，引導學生思考：哪兒是山頂？哪兒是山腳？將詞語貼在板畫的合適位置。
3.指導學生藉助板畫複述課文第1自然段。
4.過渡：同學們，松鼠住在高高的山頂，而小熊住在山腳，雖然離得很遠，可他們卻成了好朋友！不信，你讀讀第2～6自然段，看看他們是怎樣成為好朋友的。
活動2、默讀課文第2～6自然段，感受主人公之間的友誼
1.默讀課文第2～6自然段，試著用一句話說一說松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的。
2.教師指板畫引導學生。
總結：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。
3.(課件演示)松鼠親手摺的紙船，順著清清的小溪，漂哇漂，漂到了小熊家門口。小熊拿起紙船一看，樂壞了。小熊為什麼那么高興啊？填寫學生活動卡後自由交流。
1.本課是一個小小的童話故事。教師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地激發了學生的興趣。當松鼠和小熊吵架時，教師將紙船和風箏摘下。當文中的小熊放風箏時，教師讓風箏飛到松鼠頭上，真實生動地將課文情景再現，讓學生們真正沉浸在童話的世界裡，深入到課文中，極大地增強了學生的參與意識，也為後面理解課文內容做了鋪墊。
2.重視識字寫字教學，紮實地落實新課標。新課標明確指出：“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者採用多種形式，有效地突出了教學重點。如：藉助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認識多音字鞏固認字——揭示帶提手旁的字的特點，引導學生理解字義——引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動紮實有效。
3.注重語文基本功的訓練，培養學生的語文能力。在教學中，非常注重語言文字訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裡。抓住這兩個音同義異的字進行訓練，出示兩個句子後，讓學生自己發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裡，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。同時在教學中設計寫話練習，既能讓學生進一步理解課文中小熊和松鼠的友誼，是對學生語言表達能力的訓練、寫作的能力訓練，也是落實語文素養的好方法。
課文《紙船和風箏》教案 篇7
教學目標：
認識8個生字，會寫8個字，初步了解課文內容。
教具準備：
生字卡片、圖片。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，看了這個題目你想到了什麼?(學生質疑)
1、識字寫字。
2、自由讀課文：畫出生字拼音讀準字音。
3、利用圖畫輔助識字：觀察一、二幅圖，體會“樂壞了”“扎風箏”“抓住”“幸福”的意思，並認讀其中的生字。
4、利形聲字的規律識字。利用形聲字的特點學習“抓、莓、吵”三個聲字。讀準字音，理解字義。
5、重點分析“壞、扎、抓、幸、福”。
6、指導寫字：重點指導“幸、抓、祝、福”。
幸：上下結構，右邊是“土”不是“士”
祝福：兩個字的左邊都是“示補旁”。不是“衣補旁”。
二、初讀課文，初步了解課文的內容。
三、自由讀課文：
說說你讀後有什麼感受。
四、教師範讀課文：
聽後說說你有什麼一步的感受。
五、板書設計。
20、紙船和風箏
壞扎抓莓幸福吵受
課文《紙船和風箏》教案 篇8
學習目標：
1、認識8個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、談話導入：
1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）
2、今天我們就來學習一篇關於兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰願意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀課文，識記生字
1、初讀要求：自由讀課文，藉助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。
2、檢查自學情況
（1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。
A他想了想，就扎了一隻風箏。
B松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福!”
C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
D過了幾天，松鼠再也受不了啦。
（2）檢查學生識記生字的情況。
課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵
具體操作：指名學生當小老師領讀生字。
三、學習課文，感悟體會
1、學習1——6自然段
（1）請同學們自由讀1——6自然段，然後按照——當我讀到時，我覺得很，因為（ ）。
（2）學生交流讀後的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。
具體操作：藉助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，並理解詞語“樂壞了”。
（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導學生小結。課件演示過程。
師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。
生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。
過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。
2、學習7——11自然段
（1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。
（2）匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什麼地方感受到的？
相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
（3）松鼠和小熊吵架之後，他們非常難過，在他們自己的努力下，終於和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰願意讀給大家聽？
指導讀11自然段。
（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一隻紙船，心裡就會默默對小熊說上一句話，他會說些什麼呢？
（指名說）
三、指導書寫
1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（ 重點指導“幸”。）
2、寫好後沖寫得滿意的字笑一笑。
課文《紙船和風箏》教案 篇9
【設計理念】
1、語文教學應比學生自讀自悟，自學探究為基礎，在力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是學習和發展的主體，教師舊學習活動積極的組織者和引導者。
2、架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意教養學生對事物有正確的情感態度。
3、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟，主動探究中認識生字，讀懂課文、
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
【教學流程】
一、談話導入
1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。
（學生各抒己見）
2、誰能說一說最後你和你的好朋友合好了嗎？指名說。
二、創設情境
1、播放課件，展示松鼠和小熊快樂地玩耍著。
2、這種情景美嗎？看過文後你的心情如何？
三、閱讀、識字、探究、感悟
1、提出自讀要求；讀準字音，讀通句子，標出自然段，生字。（學生根據要求獨立讀課文）
明確讀的要求，對二年級學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利於培養良好的閱讀習慣
2、讀帶有拼音的字：
壞、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝
（反饋時，學生讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。）
（鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬鬆、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）
3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀：
（小組“開火車”讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）
比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識。
4、認讀本課的生詞。
5、這篇課文共有多少個自然段？（請學生打手勢表示）
6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。
（先自由練習讀，然後指名自由選自然段讀。）
打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。
7、讀了課文，你們有沒有不明的地方？
（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）
質疑是思維的火花，質疑應該從低年級開始培養。
8、練習分角色讀課文。
（以4人小組的形式練習，再分別請願意展示的小組給大家戴頭飾演讀。）
四、拓展與鞏固
1、你能說出還有哪些有趣的事？
2、每個小組確定一個代表，大家聽他朗讀後，給他出出主意，幫他把課文讀好。然後各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。
3、總結談話。
五、作業設計
努力把課文讀得更好，朗讀全文給家長聽。
課文《紙船和風箏》教案 篇10
一、教學任務分析
背景分析
紙船和風箏對於孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂於接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對於二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂於結交好朋友更是學生所共有特徵。所以作為二年級的小學生對於課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標分析
知識與技能目標：
認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中“祝、句”為熟字，要求會寫。其餘6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學中引導學生分析字形。自主發現識字規律。
過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
情感態度與價值觀目標：引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教材分析
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裡和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。
文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在於，當松鼠和小熊的友誼出現“裂縫”的時候，他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發展。在教學中教者應力求尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。
二、教學活動設計思路
1、創設情境，體現童趣
在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。於是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，並幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，並且結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。
2、誦讀悟情，體現發展
多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。
三、教學活動設計案例
教學片段一：
師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在乾什麼？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。
生：（看圖說自己觀察到內容）
師：同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文後給大家說說你讀懂了什麼？
生：（自由匯報）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它們鬧彆扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。
生：後來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。
生：這個故事讓很感動。
生：……
師：大家通過讀課文，讀懂了許多內容，再讀讀課文，看看你還有什麼讀不明白的地方？
生：（提出自己不明白的問題）
師：和你的學習夥伴商量商量，看看能不能解決。
生：（結合不懂的分組共同討論。）
評析：
1、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
3、提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關係不大的問題，但無論是什麼問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關鍵在於教師的呵護與引導。
教學片段二：
師：同學們，先叫學生自由朗讀課文。按照----當我讀到（ ），我覺得很（ ），因為( ).來談談自己讀完課文的感受。
生：（讀後交流感受）
師：下面讓我們來傾聽一下紙船和風箏的心聲，看看它們在不同的地方說些什麼？
孩子們，仔細找一找，哪些地方出現過風箏的身影呢？
生：（讀書發現）小熊的風箏（在天上飄，帶著幸福的草莓）
小熊的風箏（在樹枝上掛著，帶著孤獨痛苦）
師問：小熊的風箏為什麼有時在空中飄著？（帶著小熊美好祝福的風箏多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的飛啊，快快的飛到小松鼠的面前，帶給她一份驚喜一份快樂啊！）（師相機貼出板畫---小熊的圖片，在畫出簡筆畫---一條小河）可是有時卻在樹枝上掛著？這是為什麼呀？她會說什麼呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！
生：（討論）
師：再請同學讀課文，討論體會紙船的心情。
評析：
我認為本片段有如下幾個特點：
1、大膽處理教材。教師敢於打破傳統的以自然段順序來進行教學組織的做法。而是以讀書發現為主要手段，引導學生在讀中發現、在讀中思考、在讀中體會，真正讓語文課堂變成了學生讀書的地方，學生髮現的地方。教學設計思路明晰，結構嚴謹。
2、語言訓練意識突出。教學中組織學生採用“按照----當我讀到（ ），我覺得很（ ），因為( ).來談談自己讀完課文的感受。”的做法，引導學生讀書討論，把閱讀與理解有機結合起來，規範學生語言，訓練學生思維，增強了讀書活動的實效性。
3、關注體驗，激活思維。引導學生抓住風箏和紙船的心情為主線，引導讀書，並採用“這是為什麼呀？她會說什麼呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！”等啟發性激勵性語言，引發學生想像，挖掘學生認知體驗，訓練了學生的閱讀理解、表達能力。
教學片段三（教學實錄）：
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！（生鼓掌）
師：第二句，你們是我的好朋友！（生鼓掌）
師：第三句，咱們班都是很能幹很會學習的好孩子！（生鼓掌）
師：是不是很能幹，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？
生：帶來了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大螢幕，這三個字誰認識。
出示：我會讀。（全體舉手）
師：都會讀，那一起來讀讀吧！（生齊讀）
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風箏。
師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，藉助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。
出示：我會讀。
（1）他想了想，就扎了一隻風箏。
（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組裡讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來？
生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：“風箏……”
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最後還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組裡討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一隻羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字啊？
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什麼字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個有趣的遊戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風箏的箏。
師：看來這個果子成熟了，再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能幹。誰再來？
請一個同學上來領讀。
師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個動作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動作。
師：誰還有新的發現？
生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能幹呀，一樣說出五種發現來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會寫。
師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫，師指導。
師：我發現天桃國小的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。
師範寫。
師：好，小朋友，大家再來寫一下。
生寫
師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收穫了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？
生讀。
師：大家看，這時候小熊是什麼樣的表情啊。
生：樂
師：這么樂是不是樂壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。
師：小熊意外的收到了一隻紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時候是什麼表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小夥伴吧，在小組裡讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。
音樂響起，生齊讀。
師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什麼事？下面聽老師來讀課文。
師配樂讀：有一天…
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什麼感受？
生讀。
師：剛才每個小朋友讀了之後跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過，很傷心。
師：他讀到這就感到難過了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語：飄蕩 飄流
師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。
生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。
生讀。（再也看不到……）
師：下面我們再在小組裡讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？
生讀。
師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？願意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這隻小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰願意讀給大家聽。
多媒體出示畫面。
師生配合讀。
師：不知不覺大家都被感動了，特別是最後一句“松鼠把一隻只紙……”此時此刻他每放一隻紙船心裡就會默默對小熊說上一句話，他會說些什麼呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？
結束。
（執教：深圳南山區後海國小 閆漯）
評析：
以上實錄是第一課時的教學實錄。成功地顯現出以下三個方面的特點：
1、用低年級學生喜聞樂見的形式，組織和推進課堂教學。充分利用教材中“我會認”“我會讀”“我會寫”“我能讀好”的圖示，適時出示，組織與推進教學。
2、重視識字寫字教學，紮實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者採用多種形式，有效地突出了教學重點。如：藉助拼音讀-----結合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“摘果子”遊戲，鞏固認字-----揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義-----引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，紮實有效。
3、以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者採用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。
四、評價建議
行為表現觀察
對學生行為表現進行觀察記錄是有效發現學生真實學習心理狀態的有效形式和手段。教學中教師應該有意識地結合教學目標中“引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。”的要求，仔細觀察學生讀文理解中的真實表現。如投入程度，思維狀態等。通過學生對課文內容朗讀，理解等展現活動，激活學生思維，進行相機評價和引導。
成長記錄袋
把成長記錄袋運用於教學是為了反映學生在特定領域內的學習與發展過程。所以教師在運用中不能“為了收集而收集”，應該從促進學生髮展為目的，進行合理的組織。
教學中可以設計如下問題（也可設計成讀書卡的形式），引導學生在學文後填寫如：
學完課文之後你有什麼體會？
在學習的過程中你認識了幾個生字，能把你寫得最好的生字和感覺寫得困難的生字寫下來嗎？
課文中給你留下印象最深刻地優美句子是什麼？抄寫下來吧！
五、課程資源採擷
文本資源
1、友誼格言
我們要能多得到深摯的友誼，也許還要多多注意自己怎樣做人，不辜負好友們的知人之明。友誼是天地間最可寶貴的東西，深摯的友誼是人生最大的一種安慰。
----鄒韜奮
友誼是永恆的，並沒有結束的時候。
----巴金
真正的友誼是一種生長緩慢的植物，它們必須在經歷了一次次嚴峻的考驗之後才能名副其實。
——華盛頓
人生最美好的東西，就是它同別人的友誼。
——林肯
最能施惠於朋友的，往往不是金錢或一切物質上的接濟，而是那些親切的態度，歡悅的談話，同情的流露和純真的讚美。
——富蘭克林
與人交往，待人以至誠，才能換取真摯的友誼
——卡耐基
2、課外閱讀篇目推薦《偉大的友誼》（人教版第九冊16課）
資源連結
《《紙船和風箏》教學課件
1、
2、曾美華331203557.swf
六、新課程實施中的問題與對策
問題：不能很好地把握低年級閱讀和識字寫字的關係。
對策：認真學習課程標準中一二年段的相關要求。把握一二年級以識字為重點的要求。在教學中要把讀書活動與識字、寫字有機結合起來，在識字、寫字上下大功夫，調整教學思路及時間分配比重。這樣就會避免出現學生語文基礎不紮實的問題。
課文《紙船和風箏》教案 篇11
一、教學目標 ：
1、認識8個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
二、教學時間：2課時
三、教學準備：課件
四、教學過程 ：
第一課時
（一）導題：
小朋友，今天，我們來學習新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！
（二）檢查預習：
1.昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）
2.課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）
3.生字寶寶藏在句子裡，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小夥伴聽！）
5.誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下，
（三）導讀感悟1 ～6段
1.小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們去看看！（點擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？
2.小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？
3.指說：概括或細緻的說都可。
4.導讀第三段：
瞧，（課件演示）松鼠親手摺的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）
問讀的好的學生：小熊，你為什麼那么高興呀？（指說）
是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一隻紙船，裡面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）
5.第五段
不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）
6. 3.5段
小朋友，下面把幸福和快樂送給小夥伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）
就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）2 3 4 5 6
（四）導讀7～11段
1.是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師範讀）
2.選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）
3.7段
“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）
你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什麼？（指說）
誰能讀得更美一些呢？
老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。
導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。
……………
4.你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實內心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧！（自己試試）（指）
（五）拓展延伸
可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當我們再一次看到了那高高飄蕩的風箏，那一隻只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什麼呢？（指）教育學生應率先伸出友誼之手。
第二課時
一、複習鞏固：
1、自由輕聲讀課文。
2、指生講故事。
二、學習生字詞：
1、小黑板出示生詞，開火車認讀。
2、出示要認的生字，檢查自學生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。
3、任意選擇一詞，說話。
4、讀課後練習中的詞語，鼓勵學生抄寫會寫的詞語。
三、指導寫字：
1、出示要寫的字，用多種方法自由記憶。
2、教師點撥，對難寫字、容易出錯的字加以分析、指導。
3、指導在田字格中正確書寫。
（1）教師示範，學生認真觀察。
（2）學生先書空，後描紅、臨寫。
課文《紙船和風箏》教案 篇12
一、分析教綱教材，制定教學目標
《紙船和風箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文。第五專題主要是要讓學生學會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了好朋友，在發生矛盾後，又是紙船和風箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架後該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧彆扭時的難過、失落，以及雲開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字裡行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：
1、知識技能目標：、感情朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
2、過程方法目標：在理解字詞的基礎上，運用情境創設的方法使學生感知課文，通過表演讀，范讀，比賽讀感悟課文的含義。
3、情感態度目標：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文
教學難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。
二、根據學生情況確定教法學法
新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的薰陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字裡行間蘊含的真情。
文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小夥伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及根據低年級學生生性活潑的個性特點，我嘗試採用體驗教學的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。
三、以學生為主體，安排教學過程
《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體，教師要為學生創設生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設計了如下教學程式：
1、創設情境，複習字詞
上課一開始，我創設了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準字詞即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學生的興趣一下子調動起來。
2、板畫貼圖，進入角色
我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然後讓學生根據課文第一自然段的內容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨後請學生帶上頭飾走進童話角色，積極參與到課堂中來，為後面的學習創設了活潑和諧的氣氛。而這時我設計了一個小鳥的角色進入，拉近了與學生角色的距離。
3、入情入境，朗讀感悟。
（1）感悟松鼠和小熊的快樂
讓學生小組合作學習課文的2—6自然段，找出是什麼使小熊和松鼠成為了好朋友，然後抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓練，進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發現的方法來學習“漂”“飄”的特點，初步感受漢字的魅力。
（2）體驗松鼠和小熊的失落
首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學生的情緒，自學課文的八、九自然段，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情。然後我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行採訪，把小熊和松鼠的內心世界展示出來，達到了學習的最終目的，同時也突破了難點。
（3）感受松鼠和小熊的興奮
在本部分的教學中，同樣注重的讀的訓練，以學生幫幫讀，教師範讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。
4、文情延伸，生命涌動。
在本環節中我設計了說和寫的兩個拓展練習，第一個練習是說一說松鼠將所有的紙船都放進了小溪後，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？第二個練習是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設計，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。
5、板書設計，突出重點
以板畫的形式設計板書，既直觀形象，又突出了重點，起到了總結概括的作用。
課文《紙船和風箏》教案 篇13
一、說教材分析
《紙船和風箏》是人教版實驗教材二年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。
課文緊扣“紙船和風箏”，層層推進故事的發展，先是松鼠和小熊因紙船和風箏成了好朋友，後來因一點小事而吵架，最後又是紙船和風箏讓他們倆和好如初。
由於本課是一篇精讀課文，因此根據單元主題和本課特點，我設定本課的教學目標為：
知識目標：通過閱讀故事，了解主要內容：通過師生互動，掌握課文中生字新詞的正確讀音，及“飄”、“漂”的區分。
能力目標：通過品讀故事，師生共同進入情景，與故事中的角色同喜同悲，感受友誼的珍貴、失而復得的喜悅。
情感目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友間的友情。
鑒於以上教材特點和教學目標的設定，我認為本課教學的重難點在於如何抓住關鍵字句段，讓學生感受到文中人物的幸福——悲傷——喜悅，並且讓學生隨人物的喜而喜，隨人物的悲而悲。
二、說設計理念
閱讀教學中，課文是教學的三個基本要素（教師、學生和課本）之一，是師生賴以進行教學活動的基礎。當教師和學生圍繞著一篇課文展開教學活動時，教師——課文——學生之間不僅進行著認知信息的傳遞，也發生著情感的交流。
本著這個理念，教學本課時我認為可以從以下兩個方面入手：一是注重從情感的線索確定教學內容，二是在表達情感的有關詞句段上著力。這樣來激發學生的學習興趣，讓學生在學習語言的同時，受到情感的薰陶感染，有效落實三維目標。以上的思考決定了我這次說課的主題——注重情感，著力語言。
三、說教學流程
下面分四個板塊來具體說說教學流程及思考。
（一）感知“幸福”
在教學開始，我想首先拿出課前和孩子們一起折好的紙船，引導學生練習說話：紙船漂呀漂，它會漂到哪裡去呢？紙船會帶些什麼去哪兒呀！學生自由說，老師由學生的發言順勢引入新課：它漂到了我們班的課堂，給咱們帶來了一個好聽的故事。接著給足時間讓學生自讀，老師巡視指導。然後用指名讀、開火車讀等方式來檢查生字新詞，側重教學“漂”和“飄”的區別。先讓學生髮現，找出字形的異同。出示句子，a、紙船（ ）呀（ ），（ ）到小熊的家門口。b、風箏（ ）呀（ ），（ ）到松鼠家門口。選擇兩個“piao ”來填空，判斷對錯，並解釋原因，指導讀好這兩句話。最後回歸整體，指名分段連讀，把握課文的主要內容。這最後一環節中，我用了這樣的方法來處理，出示一個句式：紙船和風箏讓和成了好朋友，後來他們倆，又是和讓他們倆和好了。這看似簡單的句式，但給於二年級孩子莫大的幫助，讓學生由老師的扶到放，用比較規範的語言，試著進行了課文主要內容的概括。
興趣是最好的老師，上面的板塊我以鼓勵和精心設計導語來激發孩子學習的興趣，孩子在體驗成功感的同時，通過自讀以及自讀情況的檢查，讀準生字、讀通課文、掌握課文的主要內容，在此同時借開題的對話和兩個“piao”發展了語言，初步感知了松鼠和小熊之間相處的幸福。
（二）感悟“幸福”
以下通過朗讀進一步感悟友誼給松鼠和小熊帶來幸福。重點引導朗讀體悟第三、五段。
研讀第三段。（出示第三段）首先我深情地描述第一、二段的文本內容自然而有情境地引入第三段。先是學生齊讀完第三段後，接著老師發問，小熊拿到紙船，樂壞了，他樂得。讓學生看圖自己說說。二年級的孩子辭彙量比較缺乏，我會為給他們搭好台階，送給他們一些詞語，比如手舞足蹈、眉開眼笑、興高采烈、喜笑顏開……來豐富他們說話的內容。然後再問：“小熊為什麼這么快樂？”相機追問，他的心裡會想些什麼？緊接著各自有感情地練讀，最後朗讀交流。
研讀第五段。（出示第五段）老師借第四段的語言文字作情景導語，帶入第五段的學習。操作方法按上述步驟，先讀明白“樂”，再導想像“樂”，接著思考為什麼“樂”及快樂的心理活動，最後以讀來表達“樂”。
本板塊，我讓學生直接圍繞“樂壞了”學習課文，一進入文本就帶著情感學習，明白“樂”，想像“樂”，思考“樂”，表達“樂”。讓學生從體會到感悟再到最後通過朗讀得以表達，從而使學生的情感得到了進一步的升華。從而使抓住表達感情的關鍵字句，聚焦情感的設計意圖得以體現。
（三）書寫“幸福”
接下來是指導學生寫好“幸福”兩個字。識字和寫字是低段教學的重點，那么這裡的指導書寫環節的意義就不言而喻了。
（四）表達“幸福”
我們知道，學語文，不僅僅只是學，更加關鍵地是要學以致用。因此在本課教學的最後，我留了一個幸福為主題的拓展性作業：紙船給松鼠和小熊帶來了幸福，那么，讓我們也用手中的紙船去創造快樂和幸福吧！（課前活動時，老師已經交每個小朋友折好一隻紙船了）你想把它送給誰？你要對他說什麼？寫在紙船上送給他。這個作業課外完成。
總之，我認為閱讀教學只有從情感切入，聚焦蘊含情感的詞句段的教學，並適當地延伸到學生生活，才能更好地落實三維教學目標，有效培養學生的語文素養。