國小四年級語文《自然之道》教案範文 篇1
教學目標：
1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。
教學重點:了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
一、讀題質疑。
這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什麼問題？
（問題預想）道指什麼？什麼是自然之道？
二、初讀課文，概括故事。
1.了解主要內容。
作者用自己的親身經歷告訴我們什麼是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然後想一想課文主要講了一件什麼事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一隻幼龜，而傷害了許多隻幼龜。隨機板書：遊客、嚮導）
2.理清線索。
從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節寫了救龜？（3、4節）哪幾節又寫幼龜受到傷害的？（5至8節）
3.學習詞語
讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。
躊躇不前 若無其事 見死不救 魚貫而出
愚不可及 爭先恐後 氣喘吁吁 響徹雲霄
同學們，這些詞語中要注意哪個字的讀音？
三、學習“救幼龜”
1.“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯繫上文想一想什麼是“躊躇不前”？（欲出又止）
2.正在這時，一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？（是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？）
3.自由讀第4節，畫一畫遊人和嚮導的不同表現。
（1）遊人：緊張焦急
（2）嚮導：極不情願
多媒體出示：
嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事） 嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情願”去掉可不可以？為什麼？）
四、自學“傷害幼龜”
一隻可愛的幼
龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批註，寫寫自己的感受。
1.學生讀書，批註。
2.學生交流感受，教師隨機出示重點句子。
嚮導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什麼樣？讀讀下文，幼龜為什麼會魚貫而出？） 不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”由這兩個詞你想到什麼？）
嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說嚮導為什麼而悲？）
指名讀——生評（怎么樣？應該讀出什麼語氣？）——指名讀——全班讀
五、小爭辯。
1.學到此，讓我們再回頭讀一讀嚮導最初說的那句話。（多媒體出示）
嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
①讀
②這句看似普通卻意味深長。同學們，聯繫嚮導後說的話，你有什麼問題？（多媒體出示）
嚮導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那隻幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？
正方：贊同 反方：反對
六、啟示。
1.現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什麼？學了這課你現在最想說什麼？
2.自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。（出示圖片）
3.誰還知道這們的例子？
這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。
七、法制教育滲透。
《中華人民共和國野生動物保護法》
第五條中華人民共和國公民有保護野生動物資源的義務，對侵占或者被壞野生動物資源的行為有權檢舉和控告。
第十六條因科學研究、馴養繁殖、展覽或者其他特殊情況，需要捕捉、捕撈國家一級保護野生動物的，必須向國務院野生動物行政主管部門申請特許獵捕證；獵捕國家二級保護野生動物的，必須向省、自治區、直轄市政府野生動物行政主管部門申請特許獵捕證。
國小四年級語文《自然之道》教案範文 篇2
一、教學目標：
①認識本課生字，能聯繫上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文，
②能抓住重點詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。
③明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發探究大自然對人類啟示的興趣。
二、教學過程：
(一)導入新課，猜測“自然之道”
1.今天我們來學習一篇課文，(出示課題)，請看課題，一起來讀讀!
2.這個題目是什麼意思呢?請同學們大膽的來猜猜!(道路?道理?道德?學生髮表認識，教師不置可否)
(二)初讀課文，感知“自然之道”
1.這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解!請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次
2.分節讀課文，相機正音、釋義
從同學們的表情，老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來?學習的機會是自己把握的。
加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀
築巢孵化：這個新詞比較難讀，請你再讀!築巢孵化知道嗎?
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯!我們一起來讀讀!
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥
頹喪：這個頹字也是要注意的
響徹雲霄：這個“徹”字可不要讀成“切”音
3.現在請你說說“自然之道”的意思
學生髮言預測：
也許是弱肉強食、適者生存
也許是海龜有自己的辦法，我們不用多加干涉
也許是每一種生命都要經歷的，這是海龜無法躲得過的劫難
(三)切己體察，揣摩“自然之道”
1.同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什麼變化?先自讀3-4自然段。
2.當你置身於島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣?(難受，著急，緊張)
3.為什麼會有這樣的感受呢?說說你的理解!
4.出示畫面及文字研讀
“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”
你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受?
5.學生交流研讀成果
“突然”
老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解!
是啊，出乎意料!始料不及啊!誰來讀?
“啄”
“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊!誰來讀?
帶著這樣的感受我們一起來讀讀!
“欲出又止”
欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎?
它的出是為了什麼?那么止呢?
想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找!(躊躇不前)
你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊?(理解嘲鶇的兇狠)
這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀!
6.感情朗讀人物的不同反應
(1)面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學嚮導又有什麼樣的反應呢?指導讀出我們的焦急來，讀出嚮導的漠然和若無其事。
(2)“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，嚮導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢?他們會怎樣話勸求嚮導的呢?
(3)讀到這，你對嚮導的話，對“自然之道“有什麼理解?
7.推演自然情境
試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發展?請你根據課文的有關語句，展開想像的翅膀，描述你想像的情景。
(四)談話總結，感慨“自然之道”
是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來它們可以順利地實現入海計畫，可是由於我們的出現，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節課再去面對我們不忍面對的慘狀。
(五)直面慘狀，感同“自然之道”
師：一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。由於得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。看到這番情景，我們的心情怎樣?又是怎么做的呢?
1、請同學們結合插圖，讀讀7至8自然段，把描寫嚮導和我們的動作的詞語劃出來。
⑴ 生劃詞語。
⑵ 交流：摘下、放進、抓起、奔跑。
⑶ 此時嚮導和我們的心情怎樣?從哪些詞語可以看出?(焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁)
⑷ 朗讀體會：(自由讀──指名讀──齊讀)
2、體會“歡樂”“悲嘆”等詞語的意義：
⑴ 出示句子：
“不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。”
“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什麼?(若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。)
(2)嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
比較句子：
⑴ 嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
⑵ 嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
師：你讀出了什麼不同?說一說嚮導為什麼而悲嘆?(體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用)
(六)抒發心聲，內化“自然之道”
1.感情朗讀
如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然希里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著複雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦
2.此時此刻，你深深地懂得了什麼?你現在對“自然之道”有更深的了解了嗎?你想給人類怎樣的忠告?
(學生自由發言，中心意思是我們不應是認識自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。)
國小四年級語文《自然之道》教案範文 篇3
一、教學目標：
①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐後、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。
②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
二、教學重難點：
①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐後、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。
②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
三、教學具準備：
教師課前在小黑板上抄寫：①生字新詞。②重點的句子。
四、教學過程：
(一)讀順課文，感知課文內容
①談話導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比;充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》(板書)，相信同學們會從中得到啟示。
②懸疑讀文：讀課文題目，“自然之道”指的是什麼意思?帶疑初讀課文，感知課文。
自主識字。
a.提示學生利用竅門，讀準字音。找出難讀難寫的字，研究特點。
b.同桌交流，相互識認。
c.著眼學法，重點強化。(由學生提出難認難寫的字，並由學生展示自己的學法，落實識與寫)
讀課文。
a.給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。
b.交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完後由學生自己有重點地點評。對於課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。
整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什麼。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。
(設計意圖：通過讓學生自己讀課文，自己認識字詞，主要目的是讓他們對課文有一個初步的了解和認識，為深入學習打下基礎。)
(二)探讀課文，讀出自我發現
①自主探讀：指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯繫課後連線語提示的內容讀課文。
②心聲吐露：
a.與同桌相互交流;
b.在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。
(設計意圖：資助交流自己的看法，不僅提高學生的自學能力，還給了學生充分展示自己口語表達的能力。)
(三)精讀課文
①著眼學生感悟，抓點精讀。
“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”嚮導是在什麼情況下說這句話的?引導學生用課文內容回答後，再做深入探究。(問學生有什麼問題)
a.學生提問並品讀：為什麼說“似乎在偵察”?(是“我”見到幼龜的動作後的猜測，但並不了解真的是這樣)當時出現了什麼情況?(“突然”“啄”“拉”)嚮導怎么做?
b.學生提問並品讀：嚮導怎么會是這樣的態度?(“若無其事”“冷淡”“極不情願”)為什麼做自己不願做的事?他為什麼不給“我們”解釋?(面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急)
c.理解“自然之道”並導讀(學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容)，那么，“我們”乾的是一件什麼事?
“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”(理解“愚不可及”)愚在哪兒?那么，後來到底發生了什麼?
②著眼學生體驗。
a.回歸課題，引發話題。
談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)
違背“自然之道”的後果。(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)
怎樣才會不違背“自然之道”。(結合課文，聯繫生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣)
(設計意圖：引導學生讀本文經典句子，主要目的是使學生能對本文的主題有一個更為深刻的理解，並從中受到啟發，有所收穫。)
(四)走出文本，開展實踐活動
①導讀課後“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。
②自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。(要求選定組長，搞好分工，排好時間，並作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映)
③學生分組行動，要求在規定時間內完成。(也可結合後續的學習內容進行)
(設計意圖：設計這一環節的目的主要是讓學生將學習的知識套用到實踐中去，培養學生實踐的能力。)
國小四年級語文《自然之道》教案範文 篇4
一、說教材
《自然之道》是九年義務教育人教版第八冊的一篇講讀課文。這篇課文記敘了作者和七個同伴及一個生物學家嚮導到南太平洋一個小島去旅遊。他們的目的是觀察幼龜怎樣離巢入海，在觀察中為救一隻幼龜，沒想到這是龜群的“偵探兵”，成千上萬的龜群也爬向大海，因來了許多食肉鳥，造成幼龜的傷害。描寫了眾人與嚮導對此事的後悔之情。
通過本篇的教學，繼續學習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。
這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：導入，范讀課文，自學生字；理清脈絡，討論段落劃分。第二課時：複習生字，朗讀課文，讀後談感受；教學課文，理解詞語，總結全文。
我著重講第二課時，針對可是的安排和學生的認知實際，我確定以下目標：
1、思想教育目標：使學生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會弄巧成拙；
2、基礎知識目標：理解詞語，體會用恰當的詞語表達情意；
3、基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力。
二、說教學要點
了解課文內容，從中受到啟發是重點；理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情是難點。
三、說教法
根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；討論體會”為主的教學方法。為什麼尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助於提高學生的閱讀速度，有利於思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。
四、說學法
教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯繫上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵字在表情達意方面的作用。
五、說學生情況
中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，藉助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。
六、說教學過程（第二課時）
（一）複習生字
a、指名學生用標準的國語拼讀生字；b、進行默寫填空
you( )龜 zhen（ ）察 tui( )喪 qi （ ）圖
我用這個方法加深學生對生字的記憶
（二）、細讀課文，理解內容
a 默讀課文 帶著以下的問題：
*這個故事使你受到什麼啟發？ * 一邊讀一邊動筆劃出
，圈出不理解的字詞。
b 再次朗讀課文，抓住重點段，精讀
我這裡要求學生再次讀課文，讓學生在讀中體會課文內容，在讀中把握理解字詞。
問題：*在朗讀中注意剛才不理解的字詞
*當嚮導救起那隻幼龜，發生了什麼事情？從中體會到什麼？
國小四年級語文《自然之道》教案範文 篇5
《自然之道》是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什麼呢？課文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。這就是自然之道。
這篇課文教學難點在於品味嚮導的語言，理解他的行為。
【片段一】
當教學 “我們催著嚮導搶救探路的幼龜”部分時，嚮導有什麼樣的反應呢？
師：“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，嚮導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸嚮導嗎？
生1：不能見死不救啊，嚮導，求求你快救救小海龜吧！
生2：嚮導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！
生3：嚮導，你怎么可以這樣若無其事呢？動物是我們人類的朋友啊！
【片段二】
當教學嚮導極不情願地救小海龜時，我說：“同學們，你們同意嚮導的做法嗎？”
生1：“我同意嚮導的做法，如果不救小海龜，它就會被嘲鶇吃掉，那是多么殘忍的事啊！”
生2馬上反駁：“小海龜不會被嘲鶇吃掉，因為第三自然段說它在偵察外面是否安全，它是個偵察兵。”
生3：“它是個偵察兵只是作者的猜測。”
我馬上引導學生抓詞：“你從哪看出這是作者的猜測？”
生3：“從‘似乎’這個詞可以看出來。”
生4：“第二自然段說太平洋綠龜從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥的美食，海龜在長時間的生活里，肯定會想出一些辦法來對付食肉鳥的。”
生5：“下面的課文已經寫了‘我們很快明白我們幹了一件愚不可及的蠢事’，這就說明嚮導做的不對了”。
無形中學生已經會聯繫上下文理解課文了。
還有的學生不服氣：“既然這么做是錯的，嚮導為什麼還救海龜？”
有學生站起來解釋：“因為面對的是我們的焦急、責怪，不能見死不救。”
“也許他是個著名的生物學家嚮導，他怕我們回去以後和別人說他見死不救、沒有良心。”
爭論已經到了高潮，看到大多數同學已經同意嚮導的做法不對，我因勢利導：“同學們，嚮導的做法不對，他自己也知道，所以他才淡淡地說，自然之道就是這樣的。那么在這裡自然之道指的是什麼呢？”
學生馬上回答說是太平洋綠龜有保護自己的方法，教學難點由此得以突破。
【片段三】
師：現在，我們再來回想一下嚮導剛才說的那句話（出示），你還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？你現在對嚮導的話，對“自然之道”這四個字，有更深的理解了嗎？
生1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。
生2：如果不尊重動物的生活規律，一廂情願地保護它，反而適得其反。
生3：我們要遵循大自然的規律，不能逆天而行。
……
課堂教學中的討論交流，力求使學生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規律”這個再明顯不過的道理上，而是引導學生在感悟了“我和夥伴們”由焦急到高興，最後到懊悔、震驚的情感積澱後，討論嚮導的所說所做，引導學生去思考，從而既突破教學的難點，又豐富了學生的見識。
國小四年級語文《自然之道》教案範文 篇6
《自然之道》。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密，使同學們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們願望相反的結果。
聯繫上下文理解感悟。如，引導學生朗讀第4自然段，找出描寫人物心理活動的詞語：“緊張”、“焦急”，師提問：此刻“我們”為什麼會緊張、會焦急呢？
對“一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導學生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們為幼龜的安危擔憂，說明“我們”有保護動物的善心等等。
聯繫對比理解感悟。如，眼前發生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的`慘劇呢？為什麼作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時讓學生認真看課文插圖，追問：你們看到了什麼？你們還看到了什麼？你還看到了什麼？
換位思考理解感悟。如學習課文第8自然段時，可以採取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。
不足之處。一是學生積極性沒有充分調動起來。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。
國小四年級語文《自然之道》教案範文 篇7
一、導入，引出“道”
1.故事導入。
這是我親身經歷的一件事。那是我上國小五年級的時候，有一次放學，我背著書包正往家裡走，突然，我發現前面不遠處的麥地里，一隻喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。於是，我疾步走上前去，抱起那隻喜鵲。我發現，那隻喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那隻喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包紮好。不幾天，那隻喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，於是就把它的翅膀尖給剪了，並用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心餵養。可是沒多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）
2.引出“道”。
是呀，這是為什麼？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。
板書課題。
3、讀題，解釋“道”。
學生讀課題，說說這裡的“道”是什麼意思？
二、學文，領悟“道”
1. 預習質疑：
通過預習，你有沒有遇到不懂的問題？（學生說出在預習課文中遇到的不懂的問題，如我和同伴在小龜遇到危險時很焦急，為什麼嚮導卻“若無其事”？嚮導明知道把小龜抱到大海會害了小龜，可他卻還是抱起小龜朝大海走去？嚮導的話是什麼意思？這個故事告訴我們什麼？……）
2.篩選問題：
上述問題哪一個最有研究價值？我們就來研究這個問題。（在學生提出了不懂的問題後，教師引導學生對提出的問題進行篩選，確定具有研究價值的問題，在下面的教學環節中進行討論與交流。）
3、讀書釋疑：
（1）指名讀書。
指幾名學生朗讀課文，主要檢測學生對課文的熟練程度，便於作教學指導。
（2）組內討論：嚮導的話是什麼意思？嚮導明知道那樣做會害了小龜，可他為什麼還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什麼？
（3）匯報交流：引導朗讀、讀中感悟自然之道。引導朗讀的重點是第四自然段和最後一自然段。
三、拓展，內化“道”
像這樣的例子還有很多，請同學們打開書再讀一讀《大自然的啟示――“打掃”森林》，看看你還有什麼樣的感受？
1、拓展閱讀。
2、舉例說明。
引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。
四、綜合性學習：（下節課的任務）
自然的啟示
板書:
自然之道
遵循人違背
保護↘↙傷害
海龜
【教學反思】這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸湧上心頭，其突出者有三：一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平台。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什麼原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知慾。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明於心而未能明於行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。
國小四年級語文《自然之道》教案範文 篇8
【教材細讀】
這篇課文講述了一個發人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，出於好心，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的後悔和愧疚之中。
9自然之道
教學目標：
1、認識本課生字，能聯繫上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。
3、通過學習懂得要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
二、教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啟發。
難點：懂得“自然之道”的含義並從中受到啟發。
三、教學時間：2課時
設計理念：
1.引導學生自主學習，實現“長文短教”遵循學生的認知規律。
2.根據學段要求，培養學生把握課文主要內容的能力。
3.遵循課標中提出的“應著重培養學生的語文實踐能力”的理念，開展綜合實踐活動，讓學生在“學語文、用語文”的實踐中掌握知識，形成能力。
教學時我以“解自然之象，悟自然之道”為兩大板塊的教學。首先，讓學生在字裡行間圈劃描寫自然之物——幼龜的句子，細細品讀，讀懂作者在字裡行間散落描寫幼龜的生長繁殖、體形變化，活動方式等特點，第二板快，引導學生感知我們科考的目的，探知犯錯的過程，感受補錯的行動，從而感悟自然之道的魅力。在領略文本過程，感受“我”和同伴以及嚮導的思想感情變化。
我還充分把握語文課的基礎訓練點，採取“以讀促思，聯繫對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反覆體會“我和同伴”的行為和“嚮導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示
第一課時（解自然之象）
一、設疑激趣
1.學習單元導讀：看到課題，你們猜猜第三組課文將圍繞哪個主題展開？（大自然）這組課文的學習要求是什麼呢？請自讀單元導讀，劃出要求。
2.明確學習目的：學生回答單元導讀提出的要求後，教師歸納，出示小黑板：
學習要求：
①學習抓住課文主要內容的方法；
②了解大自然的啟示；
③開展綜合性的活動。
4、讀題，解釋“道”。學生讀課題，說說這裡的“道”是什麼意思？
文章中的自然之物是什麼？
二、初讀課文，把握大意
導：請同學們認真讀課文，看能否先把課文讀通讀順。再用鉛筆把寫幼龜的句子畫出來。
1、自由讀課文
2、自學反饋，學習生字新詞
看看這些生字和新詞，你能讀準它們嗎，誰願意試試？（指名讀）
（課件出示生字新詞：幼龜、沙灘嘲鶇、海鷗、啄、企圖、偵察、返回、蠢事、愚不可及無遮無攔、氣喘吁吁、響徹雲霄、躊躇不前、若無其事）
指讀（第一次讀後正音解決“躊躇”讀音，“嘲鶇”認識，第二次：開火車
第三次：瞧，這些紅色的字，是本課的生字，哪些地方特別容易搞錯，你想提醒同學們的。
給“幼”找雙胞胎兄弟“幻”“啄”的書寫，再寫一個你覺得難記的字；
第四次：把生字送到詞語中讀（男女）
3、梳理課文脈絡，感知課文內容
引：真了不起！那么多字詞都難不倒你們，再來看這填空題，你能填嗎？
請默讀課文，思考這個填空題，如果有困難，同桌討論討論。
我和七個同伴及一個生物學家去加拉巴哥島旅遊，想觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。那天，我們看到，便勸說嚮導救了那隻幼龜，可令人震驚的是。儘管我們想盡辦法補救，可結果。
4.交流反饋
三、再讀課文，感受“自然之象”。
1、初讀交流：讀了課文，你知道了什麼？請你說說你畫了哪些描寫幼龜的句子。
2、從這些句子中你發現了什麼？（幼龜的生長第繁殖、形體特點、行動方式，生存狀態）
3、品讀句子，理解詞語。
2、對於幼龜而言，它們的生活規律是怎么樣的呢？和嘲鶇又會有怎樣的聯繫呢？請大家默讀課文，找到有關句子，讀一讀。
a、出示：“幼龜一般在四五月份離巢而出，爭先恐後爬向大海。從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。”
自己讀讀這句話，你能了解到哪些信息？
預設
（1）幼龜一般會在四五月份離巢而出爬向大海。（了解到幼龜離巢的時間，去掉“一般”行不行？）
（2）幼龜的天敵是食肉鳥。
（3）幼龜離巢很危險。（找到有關詞語：不短的沙難，稍不留心，美食）
這不短的沙灘上充滿了風險，幼龜需要小心翼翼才行呀，這不我們發現了一隻大龜巢後，正想探個究竟——
（師配樂描述，生閉目想像）
牐牶７縝岱韉娜兆永錚黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一隻小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬於它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。…
b、出示“突然，一隻幼龜探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
（1）這兩句話與前面的哪句話是有聯繫的？（從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。）讀讀這兩段話。（作者寫的內容前後聯繫）
（2）自己讀一讀這句段話，你覺得這是一隻怎么樣的幼龜？（從哪些詞語看出來：探，欲出又止，躊躇不前）
（3）欲出又止，它想出去是為了——，又止步不前是因為——
而幼龜擔心的事發生了，嘲鶇突然襲擊，想讓它成為自己的口中美食，這眼前的一幕，讓你覺得非常——，非常——（讓我們帶著這種心情讀讀這兩句話吧，先同桌互相讀讀，再指名讀，齊讀）
（4）想像說話：嘲鶇咬幼龜的結果，不外乎兩種，一種是嘲鶇如願以償，另一種則是幼龜逃脫。如果你是這隻幼龜，你不幸被嘲鶇叼走，在最後時刻，你會發出怎么樣的信息？倘若你有幸逃脫，回到巢穴中，你會對巢中的夥伴說什麼？
這兩種結果都能給巢中的其它幼龜帶去一個訊息，告訴它們：——外面很危險，現在不要出去。對於這個現象，我們的嚮導了解嗎？（對於這種現象，他已經司空見慣了，所以他才會——
出示：
（1）嚮導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
（2）從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。
（3）這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥的口中之食。
（出示圖片）孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象？
小結：的確慘不忍睹啊！引讀：不一會兒數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄
第二課時（解自然之道）
（一）導入新課
導入：今天這一堂課，讓我們就跟隨我和同伴以及嚮導一行來到南太平洋加拉巴哥島。實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。請細讀課文，劃出我們所見，所做、所感的句子。
1、學習所見（課文第三自然段）
a.已近黃昏，很快就發現一隻大龜巢。突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
b.嚮導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
c.不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
預設：讀了這幾句話你能發現什麼？
（二）學習課文第四自然段，體會我們的焦急；嚮導的冷淡。
2、學習所做
面對眼前的這一幕，我們和嚮導的表現分別是如何的呢？請同學們打開課本，自由讀第四自然段，從文中找到答案。
交流：
“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟嚮導說：‘你得想想辦法啊！’”
嚮導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。
朗讀：引導讀出緊張、焦急，而嚮導是若無其事，是冷淡的。的不同品析：若無其事、極不情願，體會用詞的準確。
想像：出示句子：嚮導非常不願意這樣做，因為他知道：(鼓勵學生個性化的語言)可以用上如果……就……從中讓學生明白冷淡背後的熱情。
探尋：嚮導為什麼極不情願，找出根據。預設：
（1）抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
（2）那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。
（3）黃昏的海島，陽光仍很明媚，從龜巢到海邊一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。
（4）這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。
（5）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
重點講解:口中之食這裡的食物是什麼？是呀！是一條條幼龜的生命
呀！數十隻幼龜就是數十隻幼龜的生命呀！成群的幼龜就是成群的幼龜的生命
呀！成百上千的幼龜就是成百上千的幼龜的生命呀！引讀這時，數十隻幼龜……成群的幼龜……成百上千的幼龜……
這是一個怎么樣的場面？
師激情描述：斑斑點點的血跡，支離破碎的屍體，這慘不人睹的一切讓人觸目驚心，還有那奄奄一息的小綠龜，正艱難的向前移動，最令人揪心的是還沒有到大海就消失的一串串稚嫩的腳印。（師配樂朗誦）
食肉鳥：發出歡快的叫聲”。還可以是怎樣的叫聲？（快樂，得意，滿足，刺耳）
老師引讀，眼前的一切讓大家極為震驚，嚮導……黃昏的海島，陽光仍很明媚……轉眼之間，數十隻幼龜……不一會兒……
3、學習所感
（6）目睹這令人揪心的一幕，我們的心靈受到了強烈地震撼，我也聽見同伴那呼天喊地的叫聲，從文中找到這句話。
出示句子：“天哪”我聽見同伴說，“看我們做了些什麼！”
讓學生不停地讀，在讀的過程中，評價：讀出我們的後悔、自責、悔恨、痛苦、內疚、悲慘。我們只能做什麼？我們已經無法改變眼前悲慘的現實，
（7）引讀“嚮導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”體會悲嘆地“悲”，在這裡是“悲傷、悲涼、悲痛、悲哀、悲劇”體現一種悲劇色彩。（課件出示）我們一起來讀一讀嚮導悲嘆的語氣。齊讀
改為具體行為的句子
預設：如果我不把，這些海龜根本就
“如果，這些海龜根本就
如果遵循自然的規律，這些海龜就會在母親幸福的懷抱。
三、總結，內化“自然之道”
1、從大家的發言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，說說你對“自然之道”更深的理解。假如你是嚮導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之後，你想跟大家說點什麼呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。
★隨行的同伴懊悔地說：“！”
★嚮導地說：“。”
★我地說：“。”
2、交流寫作的內容。
四、拓展，深化“自然之道”
我們在課外看到或者聽到很多有關違背自然之道的故事，出示同步閱讀和語文書相關文章談自然之道。
師總結：大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，了解自然，真正地與大自然和諧相處！
板書：
9、自然之道
“我”和同伴：緊張→焦急→極為震驚→懊悔
嚮導：若無其事→極不情願→悲嘆
好心辦壞事
教學反思：
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對於中年級的學生來說要把握文本的主要內容並不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網路教學案例中，教者大多是以事情的發展順序（即起因、經過、結果）的方式來呈現教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的主體意識，學習的主動性難以發揮，對文本所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體（感悟自然）入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然（幼龜的生活規律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規律，也就是自然之道）。
教學從課題所涉及的自然之物是什麼？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然後，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什麼（形體特點，繁殖規律，活動方式。……）在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動中感受幼兒龜的謹慎；在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。
在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什麼？又做了什麼？（“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質問，製造教學衝突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。
整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想像，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之後，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經過，結果。試想，我的這種教學看起來教路清晰，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。
【附課文】
自然之道
我和七個同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅遊。在這個海島上，有許多太平洋綠龜在築巢孵化小龜。我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。
太平洋綠龜長大後在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月份離巢而出，爭先恐後爬向大海。從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。
那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一隻大龜巢。突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：“你得想想辦法啊！”嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
然而，接著發生的事讓大家極為震驚。嚮導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很憶明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。那隻先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。
黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。
“天啊!”我聽見同伴說，“看我們做了些什麼!”這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇，海鷗，鰹鳥的口中之食，我們的嚮導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多隻幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到危害。”
國小四年級語文《自然之道》教案範文 篇9
在語文課上，為了深刻體會課文重點句子的情感，我們經常採取比較句子的方式，刪除原文中那些表述形象、富含意蘊的詞語，引導學生將原句和修改後的句子進行比較、感悟。
《自然之道》這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什麼呢？在教學課文中我運用了兩個句子的對比教學，讓學生深刻體會如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果，這就是自然之道。
案例：
1、比較句子：下面兩個句子有什麼異同？
我們幹了一件蠢事。
我們幹了一件愚不可及的蠢事。
這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？自由讀6-7自然段，從課文中找出相應的句子說明為什麼我們幹的這件蠢事是“愚不可及”的，並認真讀一讀。
反饋，並指名讀讀相應的句子。
數十隻食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想像：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？
2、填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“___________。”
再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。
讀讀這兩個句子，從中你體會到了什麼？（指名讀，並說體會）
3、教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
我常常覺得對比句子只是一種形式。每個孩子都知道課文的原句好，好的原因無非是課文句子完整啊、形象啊等等。無論是低年級還是高年級的語文課，無論是比較怎樣的句子，孩子們的答案都基本一樣。我認為，通過比較關鍵的句子，可以讓學生深切體味每個句子在特定的語境中所表達的意蘊，逐漸豐富學生的語感，但語感的建立、對文本的體味，不是學生理性分析出來的，而是學生大量朗讀讀出來的。只有通過朗讀、感悟、理解，學生才能真正體味到兩個句子的不同，才能真切觸摸到文本的思想和情感。所以，有效比較句子的方式，不應只是讓學生從表層理性地說，更重要的是讓學生美美地去讀上幾遍。所以在比較第一個句子時，我讓學生從課文中找出相應的理由，並反覆朗讀，以使學生真切的感受到嚮導由心平氣和到悲嘆，作者由焦急到後悔，同學們由開始很理解嚮導和作者，到後來反倒不理解他們，似乎是越讀越糊塗。當讀到課文最後一句“嚮導悲嘆地說： ‘如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。’”時，學生七嘴八舌地問開了：“嚮導既然知道結果會是這樣，為什麼還要抱起那隻小海龜，朝大海走去？他為什麼不直接告訴作者後面可能發生的事？”還沒等我做出反應，大家就爭論起來。
新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發生命活力”的沃土。要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養，盡情展現個性魅力，教師必須下足“工夫”。
國小四年級語文《自然之道》教案範文 篇10
一、讀順課文，感知文本內容
1、談話導入：
同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。
2、懸疑讀文：
讀課文題目，“自然之道”指的是什麼意思？帶疑初讀課文，感知課文。
3、自主識字：
⑴ 提示學生利用竅門，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“吁”不能讀成xī）找出難讀難寫的字，研究特點。（如，形聲字占絕大部分；如，寫“啄”字第九筆的“點”不能丟掉，寫“帽”右邊的“曰”不能寫成“日”等）
⑵ 同桌交流，相互識認。
⑶ 著眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，並由學生展示自己的學法，落實識與寫）
4、讀課文：
⑴ 給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。
⑵ 交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完後由學生自己有重點地點評。對於課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。
整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什麼。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。
二、探讀課文，讀出自我發現
1、自主探讀：
指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯繫課後連線語提示的內容讀課文。
2、心聲吐露：
⑴ 與同桌相互交流；
⑵ 在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。
第二課時
一、精讀課文
1、著眼學生感悟，抓點精讀：
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導是在什麼情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答後，再做深入探究。（問學生有什麼問題）
⑴ 學生提問並品讀：為什麼說“似乎在偵察”？
（是“我”見到幼龜的動作後的猜測，但並不了解真的是這樣）當時出現了什麼情況？（“突然”“啄”“拉”）嚮導怎么做？
⑵ 學生提問並品讀：嚮導怎么會是這樣的態度？
（“若無其事”“冷淡”“極不情願”）為什麼做自己不願做的事？他為什麼不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）
⑶ 理解“自然之道”並導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容），那么，“我們”乾的是一件什麼事？
2、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那么，後來到底發生了什麼？
⑴ 學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。
（適時出示掛圖或點擊課件）
幼龜：“魚貫而出”“爭先恐後”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什麼？
食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什麼？
⑵ 讀課文最後一句話，體會嚮導“悲嘆”的這句話表達的意思。
3、著眼學生體驗，探微發幽：
回歸課題，引發話題。
談對“自然之道”的理解和感悟。
（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）
違背“自然之道”的後果。
（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）
怎樣才會不違背“自然之道”。
（結合課文，聯繫生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）
二、走出文本，開展實踐活動
1、導讀課後“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。
2、自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流：
（要求選定組長，搞好分工，排好時間，並作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）
3、學生分組行動，要求在規定時間內完成：
（也可結合後續的學習內容進行）
國小四年級語文《自然之道》教案範文 篇11
一、教學目標：
①認識本課生字，能聯繫上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文，
②能抓住重點詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。
③明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發探究大自然對人類啟示的興趣。
二、教學過程：
（一）導入新課，猜測“自然之道”
1.今天我們來學習一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來讀讀！
2.這個題目是什麼意思呢？請同學們大膽的來猜猜！（道路？道理？道德？學生髮表認識，教師不置可否）
（二）初讀課文，感知“自然之道”
1.這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次
2.分節讀課文，相機正音、釋義
從同學們的表情，老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。
加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀
築巢孵化：這個新詞比較難讀，請你再讀！築巢孵化知道嗎？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥
頹喪：這個頹字也是要注意的
響徹雲霄：這個“徹”字可不要讀成“切”音
3.現在請你說說“自然之道”的意思
學生髮言預測：
也許是弱肉強食、適者生存
也許是海龜有自己的辦法，我們不用多加干涉
也許是每一種生命都要經歷的，這是海龜無法躲得過的劫難
（三）切己體察，揣摩“自然之道”
1.同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什麼變化？先自讀3－4自然段。
2.當你置身於島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）
3.為什麼會有這樣的感受呢？說說你的理解！
4.出示畫面及文字研讀
“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”
你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？
5.學生交流研讀成果
“突然”
老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？
“啄”
“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？
帶著這樣的感受我們一起來讀讀！
“欲出又止”
欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？
它的出是為了什麼？那么止呢？
想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）
你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）
這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！
6.感情朗讀人物的不同反應
（1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學嚮導又有什麼樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出嚮導的漠然和若無其事。
（2）“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，嚮導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？他們會怎樣話勸求嚮導的呢？
（3）讀到這，你對嚮導的話，對“自然之道“有什麼理解？
7.推演自然情境
試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發展？請你根據課文的有關語句，展開想像的翅膀，描述你想像的情景。
（四）談話總結，感慨“自然之道”
是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來它們可以順利地實現入海計畫，可是由於我們的出現，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節課再去面對我們不忍面對的慘狀。
（五）直面慘狀，感同“自然之道”
師：一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。由於得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。看到這番情景，我們的心情怎樣？又是怎么做的呢？
1、請同學們結合插圖，讀讀7至8自然段，把描寫嚮導和我們的動作的詞語劃出來。
⑴ 生劃詞語。
⑵ 交流：摘下、放進、抓起、奔跑。
⑶ 此時嚮導和我們的心情怎樣？從哪些詞語可以看出？（焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁）
⑷ 朗讀體會：（自由讀──指名讀──齊讀）
2、體會“歡樂”“悲嘆”等詞語的意義：
⑴ 出示句子：
“不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。”
“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞你想到什麼？（若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。）
（2）嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
比較句子：
⑴ 嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
⑵ 嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
師：你讀出了什麼不同？說一說嚮導為什麼而悲嘆？（體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用）
（六）抒發心聲，內化“自然之道”
1.感情朗讀
如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然希里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著複雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦
2.此時此刻，你深深地懂得了什麼？你現在對“自然之道”有更深的了解了嗎？你想給人類怎樣的忠告？
（學生自由發言，中心意思是我們不應是認識自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。）
國小四年級語文《自然之道》教案範文 篇12
課堂是以富於變化的時空，主體、客體、本體、媒體等關係隨時在轉換。如果教師只是一味地為圓滿完成自己的教學過程而搶時間，趕教材，生硬施教而少有教學方法的靈活性、生動性，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨。這樣將無法達到主體地位和愉快發展。
老師要上好課，認真精心設計問題，絕對是教學的`必要手段。但是，學生是學習的主體，這個理念卻要求教學過程中必須隨機滲透與體現。在教學《自然之道》一文時，我通過多種形式，充分落實語言文字訓練，抓住課文中的的關鍵字句，引導學生品味，感悟語文語言。
同時注重體驗，如表情體驗，情境體驗，朗讀體驗等，使學生感受到語言文字的豐富內涵的同時，有感受到祖國語言文字的美妙所在。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，我安排學生自由讀，合作讀，齊讀，同桌互說，小組討論等，讓學生人人都有動腦、動口、動手的機會。
學生在課堂中解決問題，獲得知識，體驗成功，從而激發了學生濃厚的閱讀興趣和參與意識。這樣用多種學習方式，把讀書時間還給學生，學生在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味，真正成了學習的主人。
國小四年級語文《自然之道》教案範文 篇13
學習目標
1。認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2。有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3。豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
第一課時
閱讀“單元導讀”，引入新課
1。指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什麼，有什麼新的要求。
2。今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）
自由朗讀，自主預習
1。按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
2。出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情願 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐後 欲出又止 若無其事 見死不救
魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄
3。指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，並多讀幾遍。
4。匯報：你讀懂了什麼？還有什麼疑問？
師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啟發，有感情地朗讀課文。
以演促讀，感悟“蠢事”
1。出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”
這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
2。演中促讀，演中理解：
a。請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上台表演，大家邊聽邊看。表演後評價，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演，范寫“啄”字。
b。先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹廢”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上台表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。
3。想像課文描寫的場景，分小組再說一說。
4。回答：我們幹了一件什麼樣的“蠢事”？
5。比較句子：下面兩個句子有什麼異同？
我們幹了一件蠢事。
我們幹了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，並聯繫課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然後范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。
課堂小結，完成練習
自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。
第二課時
導讀課文，感悟“啟示”
1。觀察課文插圖，說說圖意。
2。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
3。默讀六、七自然段，展開想像：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想像寫幾句話，描述一下，並寫一點自己的感受。
4。指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。
5。比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的`作用。
a。嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b。嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
6。感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！
在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，並齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”
明確要求，啟動“綜合性學習”
1。讀一讀“綜合性學習”安排，說一說活動方式與要求。
2。分組商議：準備怎樣開展這次活動。
3。全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
4。課餘時間學生分頭行動，教師及時了解情況。
國小四年級語文《自然之道》教案範文 篇14
一、出示第四自然段第一句話
我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：“你得想想辦法啊！”
1、指名三學生讀這句話，比比哪位讀得好。讀後讓學生評價,哪一句讓你感到最緊張。
2、聯繫第三段講一講 ,想想當時是什麼情形。
3、再指名讀，齊讀，讀出緊張。
設計理念：這一環節的教學結合上文的理解，指名讓學生來讀出自己的感受，並由學生自己來評價誰讀出了緊張的感情，這樣的設計，摒棄了繁瑣的分析，無疑是刪繁就簡，簡化了教學環節，但又增強了學生自己的體悟。讀懂、讀透這一句話，才能為下文的理解做好鋪墊。
二、研讀嚮導的表現
1、面對同伴的焦急與緊張，嚮導又是怎么做，怎么說的呢？生找到句子回答。
出示嚮導的話：嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”
2、抓住重點詞──“若無其事”，學習寫嚮導的話。
什麼是“若無其事”？生說對該詞語的理解。帶著這樣的感覺自己讀讀，再指名讀。
3、說說對嚮導的表現你有什麼疑惑的地方 。
（生說：嚮導為什麼這樣說呢？）
4、嚮導真是冷淡呀,招來了同伴們一片“總不能見死不救”的呼喊。
老師來當那個嚮導說那句話，請同學們來做做當時的同伴，來呼喊嚮導(用喊)。
5、從這些話中你們覺得嚮導怎樣？生說。
6、為什麼嚮導原先不救,現在卻不情願地抱起小龜 ，朝大海走去。
理解“不情願”。
大家是怎么理解“不情願”的呢？生說。
想像說話：嚮導心裡會想些什麼呢？
（如果小龜回到大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就會爭先恐後結伴而出。這樣很快會引來很多食肉鳥，這些幼龜就會成為它們的口中之食。）
7、指導朗讀：
想想嚮導的情緒，有感情地朗讀這句話，指名讀，齊讀。
設計理念：本環節的設計，使學生走進了嚮導的內心世界，了解了生物學家嚮導面對同伴們的焦急和緊張自己卻“若無其事”的原因。在朗讀中體會人物的心情，學習用朗讀來表達情感達意。
三、學習嚮導這樣做的結果部分
1、嚮導這樣做，結果是怎樣的呢？
出示有關文句：
嚮導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。
這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇，海鷗、鰹鳥的口中之食。
2、生自由讀這些句子。說說自己的感受。
3、嚮導看到這樣的情形，他怎么做，怎么說？
出示：嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
4、嚮導為什麼而悲嘆 ？指名學生說。
5、難道只有嚮導這樣難過嗎？生說。
你是從那些地方體會到這種情感的。
生找相關句子：
我們的嚮導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多隻幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
我和同伴低著頭，在沙灘上慢慢地走。
指導朗讀。
設計理念：該環節的設計時時不忘語文課的感性特徵，讓學生在讀讀悟悟中領會。在讀懂嚮導的行為時同時也讀懂了課文所在承載的“如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果”的深刻意義。