國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇1
6《爬山虎的腳》──說課稿
四年級說課人 梁利萍 各位領導、各位老師：
上午好！
今天我說課的內容是九年義務教育人教版，國小語文第七冊第二單元的一篇常識性講讀課文《爬山虎的腳》，這篇課文按照從整體到部分再到細節的順序，細緻地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬牆的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細緻地觀察身邊的事物。
一、說教材
根據語文新課標第二學段閱讀要求和第二組訓練項目，我把第二課時的教學內容確定為學習課文3～5自然段，指導學生深入學習課文，能初步把握文章的主要內容。因此，本課時的教學目標是
1、教學目標
（1）知識和技能方向。
① 學習作者細緻觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
② 朗讀課文。
(2 )能力方面
學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
（3）情感方面
通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，
愛生活，做個有心人。
2、教學重點
通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
3、教學難點
爬山虎是怎樣向上爬的？
4、教具準備
課件、爬山虎實物
二、說教法
從心理發展的特點來看，四年級的學生基本上是處於以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便於記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。加上我班學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子後面的爬山虎的腳更不了解。為了增加課堂教學的形象性，降低理解課文第三、四自然段內容的難度，遵循直觀性教學原則，我設計製作了課件來輔助教學。從情感性的角度出發，我選擇了“情境教學法”，通過用畫面再現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。倡導自主、合作、探究性學習，強調讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學會讀書，學會合作。在引導學生感悟課文內容時，以自讀自悟為主，並體現綜合性學習的特點，如讀讀畫畫說說。
三、說學法
1. 引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學能力。
2. 讓學生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑藉腳向上爬的打下基礎。培養觀察能力。
3. 教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。
四、教學流程
第一環節，導入新課。
我是用問題設定情境導入的：同學們，上節課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態、動態都給以美的享受，那對於它的腳你們想知道什麼？
意圖：這樣設計的目的是通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。
在學生髮表意見後，對學生說：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。
這一程式是針對本課的特點和重難點來設定的，讓學生一開始就認定目標——了解敘述順序，抓住主要內容。
第二環節，讀文感悟。
詞句訓練是整個國小階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是第七冊閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵字句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。
引導完成第三自然段：我是這樣說的，誰願意把第三自然段讀給大家聽？其餘的同學請提起筆，畫出寫爬山虎腳的句子。等學生讀完後，螢幕出示第三自然段，指名生答，在關鍵句下畫出橫線。再請學生在這3個關鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關鍵字，在下面打上點。螢幕顯示這段文字和畫線、打點，是為了突出強調，引起學生的注意。接著讓學生一塊把這3個關鍵句連起來讀一讀，邊讀邊在頭腦里想像畫面。在學生讀文想像後，課件出示，讓學生認一認：爬山虎的腳長在什麼地方，是什麼形狀、什麼顏色的。學生說老師板書。
用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學生留下清晰、深刻的印象，便於學生記憶爬山虎的每個部位。然後讓學生再讀本段，感悟體會。
討論完成第四自然段：我是這樣說的，請同學們用剛才抓關鍵句、關鍵字的辦法，在4人小組裡學習第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學生充分的時間在小組裡學習，我巡視指導。再讓學生匯報討論情況。第一步，根據學生的回答在螢幕上顯示出關鍵句、詞。螢幕顯示關鍵句和在關鍵字下畫上三角形，是為了突出強調，引起學生的注意。第二步，全班齊讀關鍵句，邊讀邊想像畫面。然後讓學生觀看螢幕，課件演示：（師解說）長出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。這個動態畫面的演示，是為了引導學生理解爬山虎的腳觸著牆時的一系列變化，了解向上爬的過程，啟發學生明白“彎”“拉”“緊”有一連串的因果關係，由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產生了拉力，由於產生了拉力，使它在牆上貼得很緊。第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。在引導學生感悟課文內容時，以自讀自悟為主，並體現綜合性學習的特點，讀讀畫畫說說。先請學生試著畫一畫，邊畫邊講爬山虎的腳長在哪兒，是什麼樣兒的，它是怎樣一腳一腳往上爬的。在4人小組裡交流。再課件展示，師解說:隨著爬山虎不停地長出新莖、新葉、新腳，就這樣先巴住牆，然後“彎曲”、“拉一把”地“越爬越高，從牆腳爬到牆頂。並且使學生明白這些動詞不能調動，爬山虎就這樣一腳一腳爬上去的”。用這個動態畫面的目的，是為了讓學生知道爬山虎“一腳一腳向上爬”的意思，不是像人一樣左右交替著前進，而是長一隻腳巴住牆，再長一隻腳，再巴住牆，這樣才能鋪滿牆。同時以動畫的形式，形象地突破難點，增加了學習的趣味性，也降低了理解難度。（老師相機板書爬的動詞）第四步，指導朗讀，以個別讀，齊讀等多種形式進行，注意抓住重點詞體會感悟。
獨立完成第五自然段：先學生自由讀，找出關鍵句、詞多讀幾遍。再讓學生說說腳的變化（觸著牆與沒有觸著牆的時候有什麼不同），這說明爬山虎的生長與牆有什麼關係？出示實物，讓學生觀察爬山虎的腳有什麼不同？學生回答後師相機板書：
意圖：通過學生獨立完成，培養獨立思考的能力；通過對實物的觀察，弄清腳的細微變化。
第三環節，拓展延伸。
我是這樣對學生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一牆牆爬山虎，體會它頑強的生命力。（課件展示一牆牆的爬山虎，播放背景音樂。）出示這些圖片和播放音樂的作用是：用畫面再現情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞後，對他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。學生讀文後，我用動情的話語創設情境：同學們，今天我們學習了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態，大自然的神奇。希望同學們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發現世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學們一次展現自己的機會，（出示課件：詩、書、畫、文）請你在 “詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現爬山虎或者是其它的植物。“詩”指朗誦簡短的詩文，也可以背誦本文2至4自然段中自己最喜歡的一段；“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進行書法創作並展示；“畫”指創作簡筆畫並當眾展示解說；“文”指把你平時觀察到的某種植物最有特點的那部分寫下來。學生創作完後，利用投影儀展示得意之作，培養學生欣賞的眼光。設計這一程式的目的，是給予學生活動的時空，選擇的權利，發展的舞台。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平台。
語文是一門包容性較強的學科，誦讀、想像、創作的完成，掀起一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的薰陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。
語文課程標準對第二學段的要求明確指出：留心周圍事物，樂於書面表達，結合語文學習，觀察大自然，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。所以結束這節課時，我是這樣說的：課後，請同學們仿照這課的觀察方法去觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再具體地寫出來。這樣設計的目的是，從課內延伸到課外，讓學生用所學得的觀察方法去實踐，同時也提高了他們的寫作水平。
我的板書是這樣設計的：抓住重點詞語，引導學生加以概括歸 納。有利於學生了解課文的敘述順序，抓住主要內容。
五:說板書：
腳的位置：莖上
觀察細緻 樣子：形狀：細絲，像觸角
顏色：嫩紅
6 爬山虎的腳 告訴我們要留心觀察周圍的事物,做
生活中的有心人。
爬：觸～變～巴～拉～貼 像蛟龍的爪子
語言生動 沒觸牆：枯萎
變化
觸著牆：灰色牢固
質疑 釋疑 深化主題
六:說遠程教育設施與教育教學資源在教學中的運用:
語文學科運用現代遠程教育資源教學已成為農村教育一大亮點，因此我運用從中央電教管遠程教育接收來的資源（文本、圖形、聲音、動畫、視頻等檔案）整合成多媒體課件來教學，這樣圖文聲像並茂，給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。例如：我在教學時出示爬山虎圖片讓學生從感官上認識爬山虎的腳，從而突出重點，其次在教學爬山虎的腳是如何爬的這些動作運用動畫形式讓學生清眼體驗使學生更加明白以達到突破難點而解決問題，最後課件在展示一牆牆的爬山虎並播放背景音樂，這樣讓畫面再現情景讓學生入情入境。運用圖片、動畫與此同時學生注意力也集中也便於思考問題。
我相信通過多媒體輔助教學，充分讓學生參與、體驗、感悟，一定能調動學生的興趣，圓滿的完成課堂教學任務。
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇2
《爬山虎的腳》是人教版四年級上冊的一篇講讀課文，這篇課文按照從整體到部分再到細節的順序，細緻地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬牆的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細緻地觀察身邊的事物。
一、說教材
根據語文新課標第二學段閱讀要求和第二組訓練項目，我把第二課時的教學內容確定為學習課文3～5自然段，指導學生深入學習課文，能初步把握文章的主要內容。因此，本課時的教學目標是
1、教學目標
（1）知識和技能方向。
① 學習作者細緻觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。 ② 朗讀課文。
(2 )能力方面
學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
（3）情感方面
通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，愛生活，做個有心人。
2、教學重點
通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
3、教學難點
爬山虎是怎樣向上爬的？
4、教具準備
課件
二、說教法
從心理發展的特點來看，四年級的學生基本上是處於以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便於記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。加上我班學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子後面的爬山虎的腳更不了解。為了增加課堂教學的形象性，降低理解課文第三、四自然段內容的難度，遵循直觀性教學原則，我設計製作了課件來輔助教學。從情感性的角度出發，我選擇了“情境教學法”，通過用畫面再現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，從而讓學生入境動情。倡導自主、合作、探究性學習，強調讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學會讀書，學會合作。
三、說學法
1. 引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學能力。
2. 讓學生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑藉腳向上爬的打下基礎。培養觀察能力。
3. 教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。
四、教學流程
第一環節，導入新課。
我是用問題設定情境導入的：同學們，上節課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態、動態都給以美的享受，那對於它的腳你們想知道什麼？
意圖：這樣設計的目的是通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。
在學生髮表意見後，對學生說：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。
這一程式是針對本課的特點和重難點來設定的，讓學生一開始就認定目標——了解敘述順序，抓住主要內容。
第二環節，讀文感悟。
詞句訓練是整個國小階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是第七冊閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵字句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。
引導完成第三自然段：我是這樣說的，誰願意把第三自然段讀給大家聽？其餘的同學請提起筆，畫出寫爬山虎腳的句子。等學生讀完後，螢幕出示第三自然段，指名生答，在關鍵句下畫出橫線。再請學生在這3個關鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關鍵字，在下面打上點。螢幕顯示這段文字和畫線、打點，是為了突出強調，引起學生的注意。接著讓學生一塊把這3個關鍵句連起來讀一讀，邊讀邊在頭腦里想像畫面。在學生讀文想像後，課件出示，讓學生認一認：爬山虎的腳長在什麼地方，是什麼形狀、什麼顏色的。學生說老師板書。
用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學生留下清晰、深刻的印象，便於學生記憶爬山虎的每個部位。然後讓學生再讀本段，感悟體會。
討論完成第四自然段：我是這樣說的，請同學們用剛才抓關鍵句、關鍵字的辦法，在4人小組裡學習第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學生充分的時間在小組裡學習，我巡視指導。再讓學生匯報討論情況。第一步，根據學生的回答在螢幕上顯示出關鍵句、詞。螢幕顯示關鍵句和在關鍵字下畫上三角形，是為了突出強調，引起學生的注意。第二步，全班齊讀關鍵句，邊讀邊想像畫面。然後讓學生觀看螢幕，課件演示：（師解說）。第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。在引導學生感悟課文內容時，以自讀自悟為主，並體現綜合性學習的特點，讀讀畫畫說說。先請學生試著畫一畫，邊畫邊講爬山虎的腳長在哪兒，是什麼樣兒的，它是怎樣一腳一腳往上爬的。在4人小組裡交流。再課件展示，師解說:隨著爬山虎不停地長出新莖、新葉、新腳，就這樣先巴住牆，然後“彎曲”、“拉一把”地“越爬越高，從牆腳爬到牆頂。並且使學生明白這些動詞不能調動，爬山虎就這樣一腳一腳爬上去的”。第四步，指導朗讀，以個別讀，齊讀等多種形式進行，注意抓住重點詞體會感悟。
獨立完成第五自然段：先學生自由讀，找出關鍵句、詞多讀幾遍。再讓學生說說腳的變化（觸著牆與沒有觸著牆的時候有什麼不同），這說明爬山虎的生長與牆有什麼關係？學生回答後師相機板書：
意圖：通過學生獨立完成，培養獨立思考的能力；通過對實物的觀察，弄清腳的細微變化。
第三環節，拓展延伸。
我是這樣對學生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一牆牆爬山虎，體會它頑強的生命力。（課件展示一牆牆的爬山虎）出示這些圖片的作用是：用畫面再現情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞後，對他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。
課後，請同學們仿照這課的觀察方法去觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再具體地寫出來。這樣設計的目的是，從課內延伸到課外，讓學生用所學得的觀察方法去實踐，同時也提高了他們的寫作水平。
五:說板書：
我的板書是這樣設計的：抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納。有利於學生了解課文的敘述順序，抓住主要內容。
位置：莖的反面
特點 樣子：細絲、像蝸牛的觸角
顏色：嫩紅色
爬山虎的腳
觸著牆時：觸、扒、拉、貼
沒觸著牆時：不幾天就萎了
六:說遠程教育設施與教育教學資源在教學中的運用:
語文學科運用現代遠程教育資源教學已成為農村教育一大亮點，因此我運用從中央電教管遠程教育接收來的資源（文本、圖形、聲音、動畫、視頻等檔案）整合成多媒體課件來教學，這樣圖文聲像並茂，給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。運用圖片、動畫與此同時學生注意力也集中也便於思考問題。
過多媒體輔助教學，充分讓學生參與、體驗、感悟，一定能調動學生的興趣，圓滿的完成課堂教學任務。
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇3
教學目標：
1.讀懂課文，了解爬山虎的特點，繼續練習了解課文的敘述順序，抓住主要內容。
2.學習作者的觀察方法和表達方法，培養細緻、有序的觀察習慣。
教學重點：
了解爬山虎腳的特點，學習觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。
教學準備：
課前，教師準備爬山虎的教學掛圖，設計爬山虎的畫（隱去它的腳），製作演示課件。布置學生課餘觀察爬山虎，對照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。
教學過程：
一、導入新課。
爬山虎是一種攀援植物，它不用像葡萄或葫蘆等植物那樣搭架子，也能往高處爬。這是什麼原因呢？今天，我們學習完《爬山虎的腳》，就能找到答案了。（板書課題）
二、了解爬山虎葉子的特點。
1.輕聲讀第二自然段，理解“剛長出來”和“長大了的”葉子各有什麼特點。
2.填空：剛長出來的葉子的特點：________、________。長大了的葉子的特點：________、________、________、________。
3.看插圖，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子。（抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”）
4.朗讀指導：讀出葉子的美來。
5.試著把這一自然段背下來。
三、了解爬山虎腳的特點。
引言：爬山虎的葉子之所以生機勃勃鋪滿牆，跟它的腳關係密切，它的腳到底是怎樣的呢？請自學第三自然段，邊默讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子。
1.觀察實物（或掛圖），默讀課文，進一步了解爬山虎腳的位置、樣子、顏色。用自己的話與同桌相互說一說。
2.螢幕顯示描寫爬山虎腳的話，學生說說每句話講了什麼，了解爬山虎腳的位置、樣子、顏色。
3.讓全班學生選擇彩筆，邊默讀描寫爬山虎腳的句子，邊畫出爬山虎的腳。
4.按照課文有關內容，小組評議畫的情況。
5.熟讀，指導背誦。
6.結合板書小結：因為作者“注意”了，所以對爬山虎腳長的位置、樣子、顏色才了解得這么詳細。那么它是怎么爬的？請自學課文第四自然段。
四、了解爬山虎是怎么向上爬的。
1.教師範讀，學生邊聽邊圈出寫爬山虎怎么爬的動詞。
2.學生邊匯報，教師邊板書：觸 巴 拉 貼
3.小結：作者正是準確地運用了這些動詞，才把爬山虎的腳是怎么爬的過程寫得很具體。作者正是按照爬山虎的生長順序來觀察的，所以寫得才這么有序。
4.觀察電腦演示的爬山虎的腳爬牆的過程，用課文語句來解說這一過程。
5.教師小結：原來爬山虎可不像動物那樣只有幾隻腳交替著爬，而是長一隻腳巴住牆，再爬就必須再長一隻腳，再巴住牆。一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉聖陶爺爺說爬山虎是“一腳一腳”往上爬的。
6.看電腦演示爬山虎正面爬牆的過程，請學生用自己的話敘述。
爬山虎不只往上爬，還往左邊、右邊爬，緊緊貼在牆上，爬滿整個牆。所以課文第二自然段才寫“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很”。
7.小結過渡：剛才我們學習了爬山虎觸著牆的腳是怎么爬的，那么沒觸著牆的腳會變成什麼樣呢？請同學們自學最後一個自然段。
五、學習第五自然段。
1.歸納觸著牆和沒觸著牆的不同情況。
沒觸著牆：板書：萎了
觸著牆： 板書：牢固
2.爬山虎的腳與牆的關係怎樣？
3.朗讀課文第五自然段。
六、總結。
1.學生歸納第二、三、四、五自然段各講的是什麼內容。
2.複習第三、四、五這幾個自然段，講講圍繞爬山虎的腳，先講了什麼，再講了什麼，最後講了什麼。
3.了解作者在觀察方面有哪些地方值得我們學習的。
4.總結：這篇課文重點圍繞“爬山虎的腳”來寫，為了說清楚這個意思，作者進行了細心而有序的觀察，並且用準確、生動的語言描寫，使爬山虎的腳給我們留下了深刻的印象。
七、拓展作業。
1.把課文中你喜歡的句子抄下來，說說為什麼喜歡這些句子。
2.細心觀察一種植物，將它最有特點的部分寫下來，與同學交流。
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇4
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語並不是並列關係，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。
[案例一]
出示爬山虎的全景圖，引導觀察。
師：同學們，上節課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這鬱鬱蔥蔥的葉子下面，隱藏著什麼？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學們想知道爬山虎的腳是什麼樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學說說爬山虎有哪些特點？
學生紛紛匯報自己的發現。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然後老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導審題。
師：請同學們反覆讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發現。
接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發現，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
[反思]
這兩位教師的課堂教學設計是有所區別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；後者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，並在讀中發現。他們的共同點是發揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設計過於簡單了，未能真正觸動學生內部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設計：
在學生以圖文結合的方法學習課文的一和二自然段後，教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷讚賞，聯想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉村增添了無數綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的牆壁上……（師請學生演示爬山虎長在牆上的樣子。學生很快發現它很難“長”在牆上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什麼東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊牆壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高牆；正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高牆上紮根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什麼？你想用什麼詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可藉此詞進一步引導。
師：爬山虎的腳為什麼能這么神奇？我們可以用什麼辦法了解它的神奇？
生紛紛發表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鑽研課文，因為作者的觀察與描寫都很細緻……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是藉助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通，到課文當中“尋寶”吧。
學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁註……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發表一些自己的見解（引導性的，幫助學生疏通思路的話語）。在學生不斷地有所發現，急於得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師於是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑（抓住關鍵的詞句說，畫，演等等），達成共識，如有不同見解，要以充分的根據說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講台和投影儀，讓它們成為學生的展示台，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
[反思]
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創設情景，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰，深入探究，順利地實現了舊知與新知的連線，不斷迸發出創造的智慧火花，從而實現真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創新活力的。
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇5
教學目標
1. 能流利地朗讀課文，認識爬山虎的特點;
2. 學習作者的觀察方法，養成細緻、有序的觀察習慣;
3. 學習生字、詞語，積累佳句佳作。
教學重點
學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。
教學工具
課件
教學過程
引入：
同學們，大自然是神奇的，我們曾經一同欣賞過錢塘江大潮的壯觀奇景，探索過全球最深、最長的河流峽谷。今天，我帶領大家更仔細地觀察一種植物──爬山虎。請大家聽一下課題。
一、觀察實物
1. 你們看到了什麼？
2. 它有什麼特點？
3. 你能用幾句話概括一下它的特徵嗎？
4. 葉聖陶爺爺在作品中描繪的爬山虎葉子是什麼樣子的？請自由朗讀第二自然段。
5. 讀完後，你有什麼感受？哪些地方寫得美？你最喜歡哪句話？
6. 請感受一下風吹過爬山虎葉子的美。做出拂過、簌簌響動的動作，請你能讀好這句話嗎？想要感受一下風吹爬山虎的樣子嗎？
7. 老師指導讀出美來。可以嘗試老師讀前半句，學生補充後半句的讀法，或男女生分組讀，讓學生深刻感受爬山虎葉子的美。
8. 作者為什麼如此生動地描繪葉子呢？（認真觀察）因此，我們需要學習作者細緻、有序地觀察事物的方法，培養良好的觀察習慣。
爬山虎的葉子之所以充滿活力地覆蓋著牆壁，與它的“腳”有密切的聯繫。那么爬山虎的“腳”長什麼樣呢？
二、觀察爬山虎的“腳”
a. 腳的形態；
b. 腳的形狀；
c. 腳的'顏色。
1. 誰能告訴老師你的觀察結果？
2. 請尋找描述腳的句子並朗讀。
3. 還有什麼不清楚的嗎？
4. 根據個人的觀察和學習，在白紙上畫出爬山虎的腳，看看誰畫得最好。（教師巡視，評選最佳作品）
5.哪個詞表明了作者的認真觀察？
通過作者對爬山虎腳的具體描述，我們可以知道他是一個非常細心和認真的觀察者。如果想找到答案，我們可以通過學習第四自然段來了解爬山虎的獨特爬行方式。聰明的你一定能找到答案的。
三、按以下幾個方面自我分組學習，看看哪些同學更認真，學得更快。（由老師進行觀察）
A、找出描述爬山虎爬行的句子；
B、找出爬行動作動詞；
C、向同學演示如何爬行。
1.學生如何告訴老師他們所學的？（自由發言，其他學生補充，教師給予充分的表揚）
2.哪個小組的同學可以向其他同學展示如何爬行？
你同意他們的爬行方法嗎？（抽籤選擇不同的學生進行演示）
3.你想知道如何爬行嗎？觀看螢幕展示並根據顯示說明如何爬行。
4.你知道答案了嗎？誰說得對？（通過長腿，貼著牆壁，再伸出另一隻腿來爬行，在不斷地向上爬升的同時，也在牆壁上左右跳躍）作者葉聖陶爺爺說：“就像是一隻腳一隻腳地向上攀爬”
5.爬山虎只向上爬行嗎？你是如何知道的？
爬山虎通常不僅僅向上爬行，還可以向左、右等各個方向爬行，可以爬滿整個牆壁，這是葉聖陶爺爺在第二段中所描述的：“當風吹起時，一堵牆的葉子會漾起波紋，看上去非常漂亮。”做到這點的孩子通常是非常聰明的，因為他們可以運用前後聯繫的方法來學習。
如果爬山虎的腳部不與牆壁緊密接觸，它將無法攀爬牆壁。如果它的腳部能夠與牆壁緊密接觸，那么它的腳部和牆壁之間就會產生非常密切的關係。
四、學習第五自然段。
通過學習這一段，你學到了什麼？（自由發言）
（沒有緊貼在牆上的腳是無法爬行的，但與牆壁緊密接觸的腳則會滯留在那裡。）
2.文章的哪一段也表達了這種關係（緊密接觸）？（第一自然段）
作者運用了彼此呼應的方法，使得文章的結構更加完整，讀一讀第一自然段和第五自然段。（由男生和女生分別閱讀）
五、擴展思考。
1.學過這個課程，你學到了什麼？
2.你想向葉聖陶爺爺學什麼？（要細心觀察周圍的事物）
3.你還能想到哪些植物與爬山虎相似？（例如葡萄、冬瓜、牽牛花），並描述它們的特點嗎？（學生髮表意見）
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇6
一、教學敘事
在常規課堂教學聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學。課前我設計了以"繪畫"為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生繪畫爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什麼地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。
在課堂上，我提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長在什麼地方？長得什麼樣子？從學生舉手的情況表明，全班48名學生，有90％以上的學生都能夠找到有關語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什麼樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答："能！"在學生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發出同學們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準確。於是，無休止的討論，在讀書找依據，再討論····真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生中出現了問題。
二、教學反思
這節課明顯地暴露出了學生對內容不完全理解的漏洞，同時也暴露出教師在教學設計中對學生過高估計的漏洞。試想，如果教學中沒有安排這個自控，教師會以為學生對爬山虎的腳是什麼樣的.已經掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過教學實踐，也使我反思了學生畫不出爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。
文章第3自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什麼地方及什麼樣子，另外，第四自然段也有一些關於爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生認為爬山虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。
學生對植物的一些知識了解得較少。如：什麼是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什麼位置？有的學生根本就不清楚。對於這一點，課前我沒有了解清楚。
學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關係。如果仔細讀第三自然段，就不難發現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著牆的時候，細絲的頭上的變化。
教師在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放鬆的。從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又安排了一節語文課。具體做法是：1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容。
⑴ 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）
⑵ 細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
⑶ 爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）
2、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強對爬山虎的直觀認識。
3、學生觀察爬山虎的實物。看出爬山虎的腳長在什麼地方以及爬山虎的腳的樣子的。
4、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇7
第一課時
教學目標：
1、學會本課的11個生字。正確讀出“引人注意、均勻、重疊、空隙”等詞語。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解爬山虎的特點，理清文章的敘述順序。並從中學習作者留心觀察周圍事物的方法。
教學重點：
通過對詞句的理解了解爬山虎的特點。
教學難點：
體會作者怎樣用準確生動的語言寫出它的特點。
教學準備：
爬山虎的實物、資料、課件（爬山虎觸著牆時，怎樣一腳一腳的向上爬）
教學過程：
一、激趣導入，板書課題。
同學們，你們都見過什麼樣的腳？（豬腳、狗腳……）這些都是動物的腳。那你們見過不會走路的植物也長腳嗎？今天我們就來學習著名教育家葉聖陶先生所寫的一篇文章：第六課《爬山虎的腳》。（板書課題並齊讀）
二、交流資料，檢查預習。
1、集體交流課前布置蒐集的資料：（1）葉聖陶的資料。（2）爬山虎的資料。
2、檢查生字詞預習情況。
（1）出示“爬山虎、均勻、重疊、空隙、莖上、葉柄、觸角、痕跡、逐漸”等詞語卡片，指讀，開火車領讀。（生字用紅色標出）
（2）指導書寫難寫字。在田字格中書寫“疊、痕、逐”
3、課文主要內容。
師：課文主要寫了什麼呢？（這篇課文重要描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是如何一步一步向上爬的）
4、小結過渡：孩子們你們的預習非常充分到位，都是會學習的好孩子。下面我們大家一起來細讀這篇文章，好嗎？
三、指讀理解，讀文精講。
1、指名按段讀文，正音。
2、想一想：本文是按照什麼順序敘述的？（預設：課文先介紹了爬山虎的葉子，再介紹爬山虎的腳和它怎么樣向上爬的）
3、自讀爬山虎的葉子那一段，體會爬山虎的葉子特點，抓重點子理解。
例句：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。”
葉子的特點；綠、整齊均勻；從“一順兒……沒有……也……”說明作者觀察得認真，語言準確。（大螢幕出示爬山虎的葉子排列）
4、指導朗讀：讀出綠得特點。
5、交流匯報“爬山虎的腳的樣子和它是怎樣一步一步向上爬的”：
（1）實物觀察：爬山虎的腳的樣子與文中語言對應。“莖上”。“莖上長葉柄的地方、枝狀、六七根……”：一個比喻句：“每根細絲像蝸牛的觸角”。體會語言的生動與準確，也體現出作者觀察的細緻。
（2）爬山虎的“腳”是怎樣往上爬的？
（抓住動作詞：觸、變、巴、拉、緊貼一系列詞語清楚地寫出爬山虎爬牆的過程。）和同桌交流交流說一說爬山虎是怎樣向上爬的。集體交流，老師配以圖示（課件出示）。
爬山虎的“腳”與牆有什麼關係呢？
對比學習：沒觸著牆……萎了，沒有痕跡
觸著牆的……變成灰色，相當牢固
6、從剛才的學習當中，你有什麼體會？
預設：
（1）爬山虎的腳是怎樣向上爬的；
（2）作者觀察細緻；
（3）不是一次觀察而是長期觀察。
小結：
觀察不但要用心，還得細心和有耐心，這樣才能取得良好的效果。我們在平日的生活中也要像作者那樣處處留心觀察。
四、指導朗讀，回歸整體
1、文章語言生動優美，請你用心的、美美地讀一讀，體會爬山虎的特點。
2、讀了本課，你有什麼收穫？
第二課時
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文並背誦下來。
2、繼續培養學生留心觀察事物的好習慣。
3、積累語言並加以運用，使學生養成寫觀察日記的習慣。
教學重難點：
學習作者怎樣用準確生動的語言寫出事物的特點。
教學過程：
一、導入：
今天這節課我們繼續學習第六課《爬山虎的腳》。
二、檢查字詞掌握情況。
聽寫：爬山虎、均勻、重疊、空隙等10個詞語。
三、回憶課文的主要內容，進行學法指導。
1、說說課文主要寫了什麼內容？（略）
2、學法指導：抓住課文主要內容時要讓學生按照學過的方法進行：
A、先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的了解。
B、然後一部分一部分認真地閱讀，了解每部分的內容。
C、再把各個部分的主要意思歸納總結，就抓住了課文的主要內容。
四、積累語言，指導背誦。
1、文章語言精煉生動，把你喜歡的句子畫下來，多讀幾遍，並與同桌交流喜歡的原因。留待課後積累在讀書筆記上。
2、指導背誦：在理解課文內容和反覆讀的基礎上，按部分一部分一部分地背。如：第2自然段可讓學生找出過渡句，“爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大的葉子”，幫助記憶前後的內容，進行背誦。再如：3、4自然段，要指導學生找出重點詞語幫助記憶，然後熟讀背誦。（可自背，同桌或小組合作背誦，檢查）
五、讀寫結合，練習仿寫。
1、用第一人稱，說說寫寫“爬山虎腳的自述”
2、布置學生觀察一種動物或一種植物，把最有特點的部分寫下來。
3、指導書寫觀察日記。
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇8
教學內容：
《爬山虎的腳》第二課時。
教學目標：
1、理解課文內容，能回答課後1、2題。
2、了解爬山虎葉子和腳的特點。
3、學習作者有順序、細心觀察植物的方法。
教學重點：
目標2、3。
教學難點：
體會作者用詞準確生動，並通過詞語表達感情的特點。
教學過程：
1、導入。
今天我們來學習第15課《爬山虎的腳》。板書，齊讀課題。
2、自讀課文。
（1）看看課文有幾段。
（2）課文題目是“爬山虎的腳”，從課文中找出寫爬山虎的腳的段落。
3、讀講3——5節寫爬山虎的腳的部分。
（1）不看書思考：想知道什麼是爬山虎的腳，要從課文的什麼地方找？
（2）自讀3——5節，回答：什麼是爬山虎的腳？
找會的同學回答從課文的什麼地方知道了什麼是爬山虎的腳，讓不會的同學讀相應段，再回答什麼是爬山虎的腳。
（3）分節學習。
第3節。
①承上導入：這一節告訴了我們什麼是爬山虎的腳，齊讀寫什麼是腳的句子。
②逐句讀，引導學生明白，這一節是從位置、樣子、顏色三方面寫什麼是爬山虎的腳。
第4節。
①自讀，思考，概括意思。（爬山虎的腳怎樣爬。）
②教師以“觸”字為例，引導學生找出寫爬山虎的腳怎樣爬的字詞。
③“爬山虎的腳就是這樣一腳一腳地往上爬”，為什麼作者不說是“一步一步”地往上爬？
④講解為什麼是“一腳一腳地往上爬”，而不是“一步一步”地往上爬。
爬山虎是植物，它的腳不會動。它要向上，必須不斷地長出新腳。也就是說，它向上爬，實際上就是不斷地長出新腳。所以說，爬山虎是“一腳一腳地往上爬”，而不是“一步一步”地往上爬。我們在寫作文的時候，也要向作者學習，認真思考，做到用詞準確。
第5節。
①自讀，分兩層。
②引導概括兩層的意思，在此基礎上再引導概括本節意思。（爬山虎的腳的變化。）
4、第1、2節學習。
（1）第1節。
齊讀後思考，概括意思，（爬山虎的位置。）並回答：爬山虎長在什麼地方？——認真思考，不準說“我家後院”或“學校操場”上。
（2）第2節。
①自讀，概括意思。（爬山虎的葉子。）
②講解“拂過”、“漾起”的意思，體會作者用詞準確生動並傳達感情的特點。
“拂過”。
<1>“一陣風拂過”中的“拂過”能換成“吹過”嗎？
<2>“拂”字是提手旁，說明這個字的本義與手有關，是用手輕輕抹過的意思。這個意思可以組常用詞“拂塵”。“拂塵”字面的意思就是輕輕地抹去灰塵，現在指拂去灰塵的一種工具，類似於我們常見的“雞毛撣子”。用“雞毛撣子”抹去灰塵，當然是很輕了。所以，“拂”字常用的意思表示動作輕。比如，媽媽為我拂去衣服上的灰塵。這個“拂”，不僅寫出了動作輕，還表現了媽媽對“我”的愛。課文中的“一陣風拂過”，當然也說明風是輕輕地吹過。媽媽對“我”輕輕地“拂”表現了媽媽對“我”的愛，那么，課文中風輕輕地拂過葉子，就寫出了風像人一樣，很愛惜爬山虎的葉子，不捨得猛刮。作者寫的風都這么愛惜葉子，那么，作者對爬山虎的葉子是什麼態度呢？
<3>簡單的一個“拂”字，就寫出了作者的感情，我們在寫作文時，要向作者學習，通過選用準確的字詞來表達我們的感情。所以，這兒的“拂過”不能換成“刮過”。讓我們帶著作者喜愛爬山虎的葉子的這種感情，來自己有感情地讀一下這一段吧。
“漾起”。
“漾”字是三點水，說明這個字的本義與水有關，是寫水面微微動盪的樣子。課文中，“一牆的葉子就漾起波紋”，“漾”字既照應了前面的“拂過”，說明風小，葉子只是微微動著，又寫出了葉子在牆上鋪得看上去像水面那樣平。我們在寫作文時，同樣要學習作者用詞的準確和生動。
5、全課小結。
（1）結合板書，不看書給課文分段，並說說課文的主要內容。
（2）由（1）引導學生明白，課文的主要內容可以作為課文的題目。
課文寫了爬山虎的位置、葉子和腳，但課文的題目是“爬山虎的腳”，而課文的主要內容也是“爬山虎的腳”。這說明，文章寫了很多內容，可以用文章的主要內容做文章的題目。這是給文章擬題的一個方法。
（3）結合全文讓學生明白，要寫一篇文章介紹一種植物的一部分，一般也應該簡單介紹一下這種植物的整體情況。
這篇課文主要寫了爬山虎的腳，但課文還寫了它的位置和葉子。這說明，要寫一篇文章介紹一種植物的一部分，一般也應該簡單介紹一下這種植物的整體情況。
6、作業。
（1）練習有感情地朗讀課文。
（2）模仿本課，寫一種自己熟悉的植物，重點寫它的樣子，並向作者學習，通過一些詞語表達出自己對這種植物的感情。
7、板書。
15、爬山虎的腳
位置（1）：牆上
葉子（2）：拂過漾起
爬山虎的（3）什麼是腳：位置顏色樣子
腳（4）怎樣爬：觸巴拉貼一腳一腳
（5）變化：觸著牆沒觸著牆？
課後小記：
1、應利用文中插圖。
2、應在學習興趣激發上努力。
3、學生回答問題後應給予及時評價。
附：
爬山虎的腳
學校操場北邊牆上滿是爬山虎。我家也有爬山虎，從小院的西牆爬上去，在房頂上占了一大片地方。
爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖兒一順朝下，在牆上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。
以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。
爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你就會想起圖畫上蛟龍的爪子。
爬山虎的腳要是沒觸著牆，不幾天就萎了，後來連痕跡也沒有了。觸著牆的細絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在牆上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇9
一、教學目標
1、認識5個字，會寫6個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀
1、2自然段中的相關句子。
3、了解爬山虎的特點，體會葉子的靜態美與動態美。
二、教學重難點
1、重點：認識5個生字，會寫6個生字。正確、流利地朗讀課文。了解爬山虎的特點。
2、難點：體會葉子的靜態美與動態美。
了解爬山虎葉子一順兒朝下、在牆上鋪的那么均勻，沒有重疊起來的原因
三、教學過程
（一）導入釋題
1、今天我們來學習一篇有趣的課文《爬山虎的腳》（板貼課題）
2、指導寫字：虎是我們要學的生字，一起來寫一下。
3、質疑：看了這樣的課題，也許你會問，爬山虎是一種動物嗎？不然怎么會有腳呢？
4、解疑：（出示圖片）這就是爬山虎，它是一種植物，但它不像葡萄一樣要搭個架子才能往上爬，這是什麼原因呢？我們一起到文中去尋找答案吧！
（二）初讀課文
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，用自己喜歡的符號畫出生字。評價
2、檢查反饋：聽一聽你的同桌生字讀得怎么樣？同桌間相互檢查讀音；課文一共有5個自然段，你願意讀哪一段？其他同學聽聽這幾位同學讀得是否正確。
3、開展互評：同學們來評一評，他們讀得有哪些優點和不足？評價
4、生字教學（小集中）：剛才從讀中看出大家朗讀的本領特別高，老師這兒也有兩個字：均勻。你會讀嗎？我們來寫一寫，你有什麼好辦法記住它們嗎？
（三）默讀思考
1、讓我們再次走進課文，默讀並思考：課文哪幾段描寫的是爬山虎的腳？（
3、
4、5三個自然段）評價：同學們挺會抓重點的！那課文
1、2兩個自然段又分別寫了什麼呢？
2、及時板書：生長的地方，葉子，腳
（四）分段教學
1、教學第一段
A、跟隨作者的目光，我們先來到爬山虎生長的地方。誰來讀一讀
B、從他的朗讀中你覺得爬山虎有什麼特點？（茂盛、能爬）
C、你是從哪個詞知道的？
D、再來讀讀看
2、教學第二段
A、接著我們和作者一起來看看爬山虎的葉子長得怎樣？
B、指名讀第2段。想一想：爬山虎的葉子在生長中有什麼變化？課文重點寫什麼時候的葉子？評價朗讀：我仿佛都看到爬山虎的葉子了。C、反饋：剛長大——嫩紅
嫩綠
長大了——綠得新鮮
一順兒朝下
D、你能找到葉子顏色變化的句子並讀一讀嗎？誰來試一試。
E、指導朗讀：1人讀完後，你讀的真美！誰還能地讀一讀。
F、引讀：葉尖一順兒朝下，在牆上鋪的那么均勻——我們來看鋪字怎么寫？沒有重疊起來的——我們來看這個疊字寫的時候該注意什麼？
結合圖片，組織討論。爬山虎的葉尖為什麼一順兒朝下？為什麼在牆上鋪的那么均勻，沒有重疊起來的？
G、這時候，一陣風吹來，爬山虎的葉子又是怎樣的一幅模樣？
波紋原指什麼？漾起波紋是怎樣的情景？
H、指導朗讀：你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？
（五）全課小結
課文又是怎樣細緻的描寫爬山虎的腳呢？我們下節課繼續學習。
《爬山虎的腳》反思
全課伴隨著鈴聲結束，一切還是按設計進行著。常聽人說教學設計是預則立，不預則廢的，這么說來我苦思冥想的過程設計還是預則立的，這樣才會發現自己的問題。既定的目標也有條不紊的完成了，自己感覺按這個設計還是挺一氣呵成的。之後，指導老師及其他聽課教師也給了很多建議，感受如下：
1、語文老師一定要定個規範，比如說在設計中要求學生寫生字，只要求循聲快速的寫一個，並未說明寫在哪裡？這個細節是聽課老師指出的，是啊，語文教學不就是培養學生的習慣嘛，而習慣的養成是需要不停的規範，加上練習養成的。而新手的我似乎忽視了這一點。
2、在教學過程中免不了有很多的評價語，而這個度也需教師在不斷地實踐中把握。哪些評價能引導學生更好的成長？哪些評價能激勵學生？哪些能說到學生心坎里去？換位思考，我常常坐在學生的位置上思考整個教學過程，我這樣說可以嗎？這個評價是否妥當？怎樣說才最貼近學生？想的多了，有時靈感也來到自己的身邊，有個好點子，我便及時記錄。收集更適合我這個班級的評價語。
3、在教材分析上，在第一課時字詞是重點，加上多種形式的朗讀，自由讀、指名讀、齊讀、男女生讀、默讀、感悟著讀在導入時，應本著激發學生學習興趣為宗旨，而我則選擇直接導入，我是這樣想的：在導入時用一句話“今天我們來學習一篇有趣的課文！”，這有趣兩字在某種程度上是起了一定激發學生興趣的作用的。這是這節課我說的第一句話，學生的注意力是百分之百的。或許有失偏頗，但任何的嘗試都要實踐來證明，如果連嘗試的勇氣都沒有，那是永遠會落入某個套子中的。
4、在導入時的一段談話：“看了這個課題，也許你會問爬山虎是一種動物嗎？不然怎么會有腳呢。”老師指出改成“看了這個課題你能提出哪些有價值的問題？”
真正實現學生主體性。而這在教學中也凸顯出來，當我問出：也許你會問，爬山虎是一種動物嗎？時，學生舉起了手，我想當時他們一定知道：爬山虎是一種植物。只是對於一些細節不太了解。教師身為引導者，在此時只需靜靜地傾聽學生回答，把學生引入到課文中即可。而我的處理卻有種包辦的意味是我阻礙了學生的暢所欲言。以致後來說到爬山虎不像葡萄一樣要搭個架子才能往上爬，在探究其原因時，學生的狀態比較茫然，沒有一點想要一探究竟的興趣。那一刻，我深深知道自己的導入對學生來說是沒有起一定作用的。我儼然成了一個發號施令的命令者，而非組織教學的引導者。
小感
語文是一門複雜的、綜合學科，它存在我們周圍每一個角落，學生一般都是帶著已有的語文基礎來到課堂，我們要將他們的已知化為未知，探究更深的，通過課堂再將未知變為新的已知，這樣才能成為一名合格的語文老師！
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇10
【案例】
語文課上，我教學生學習葉聖陶的《爬山虎的腳》。我讓學生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子，學生很快地找到了：
“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那么均勻，沒有重疊起來，也不留一點空隙。一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。”
我讓學生讀讀後，問：“你喜歡這幾句話嗎？”
學生們都說喜歡，我又請幾個同學美美地讀讀喜歡的部分，後又集體朗讀了一遍。
時機成熟了，我問：“你們為什麼喜歡這些句子？”
“因為這幾句描寫得十分細緻，寫出了葉子的特點。”
幾個學生受到了啟發，一個學生說：“這些描寫突出了葉子多、密的特點。”
“你們是從哪些詞中讀懂這些特點的？”
“從‘鋪’和‘不留一點空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密。”
我又問：“作者筆下的爬山虎還有別的特點嗎？”
有人站起來說：“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻。”
我很貪心，繼續微笑著、期待地看著他們。
這時，一個學生說：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規律。”我滿意地點了點頭。
我讓學生再次朗讀句子，並把自己特別喜歡的詞突現出來。
學生讀完後，我話鋒一轉：“作者為什麼能把爬山虎葉子寫得這么好呢？”學生這下可被我問住了，這是我意料之中的。
我繼而又問：“你們還記得上學期曾學過葉聖陶的一篇美文嗎？”
學生們紛紛回答：“是《荷花》”
“對！還記得最美的幾句嗎？”
幾個學生陸續站起來，背出了文中描寫荷花形態和作者由荷花所聯想的句子。我出示《荷花》的2、4小節，讓學生集體有感情朗讀一遍，並要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好，葉聖陶到底有什麼秘訣。
學生極認真地讀著、思考著……
剛讀完，就有學生舉手了：“老師，我發現葉聖陶之所以能寫得這么好，是因為他經過了細緻地觀察。”
“對呀，沒有真實地、細緻地觀察怎么能寫得這么詳細、生動呢！這是葉聖陶寫作的第一秘訣”。
一學生又說：“我還知道葉聖陶的第二個秘訣！”
我故作驚訝地問：“喔，那第二個秘訣是什麼呢？”
“是想像。你看，他寫荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風飄動；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時，他說‘一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產生的想像。”
我和學生興奮地為他鼓起了掌。
“你們還能發現別的秘訣嗎？”
大部分學生開始搖頭。我賣起關子，說：“這個秘訣，葉聖陶已經告訴我了，當然也告訴你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。”
剛讀了一遍，有同學信心十足地高舉起了手。
一個學生說：“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會寫得這么好。”
另一個說：“我也認為作者是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的，這應該就是葉聖陶寫作的第三個秘訣吧。”
我對他們豎起了大拇指，“你們真棒，真實情感地投入的確是寫作成功的決定因素。現在誰來總結一下今天我們發現的葉聖陶寫作的三個秘訣。”
學生紛紛舉手，一時不知叫誰好，只得改為集體回答：
“一是──”
“細緻地觀察。”
“二是──”
“豐富的想像。”
“三是──”
“真摯的情感。”
“希望同學們課後去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”
“行！”同學們自信地響亮回答。
【反思】
課後，我的心情久久不能平靜。因為我一直在思考如何使閱讀教學走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋樑，今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。
回顧中國的語文教學歷史，近點，解放後，受蘇聯一位語文教育“專家”的影響，我們把鮮活的語文學習，變成了抽象、乾枯的“主題思想”、段落大意；後來，又受美國的影響，語文課也搞了許多“標準化”試題，折騰得實在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標的出台，為我們指明了前進的方向。
語文“工具性與人文性統一”特點的重要表現──學生作為一名學習者,一名讀者,在自我建構的學習過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨特的情感與體驗,體味到文字、讀書帶來的樂趣，同時為寫作打下牢固的根基。
教學中，我以學生為中心，鼓勵引導學生在自主體驗、自我發現中尋找獨特的認識、感受，讓學生體驗探索的快樂。我遵循了學生的認知規律，由淺入深，使學生用自己的智慧欣喜地發現了葉聖陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學生寫模式化、概念化的虛假作文呢？實事也是這樣：第二天，許多學生交上了一篇篇充滿個性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想像中。無疑，這一節課己經深深地烙印在他們的記憶中。
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇11
教學目標：
1.學會本課9個生字，正確讀寫“爬山虎、空隙、拂過、漾起、葉柄、彎曲、逐漸、瞧不起”等詞語。
2.朗讀課文，背誦第二至四自然段。
3.了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內容。
4.學習作者的觀察方法和表達方法，培養留心周圍事物的習慣。
教學過程：
第一課時
學習目標：
檢查預習情況，整體感知課文。
教學步驟：
（一）導入新課
同學們見過爬山虎嗎？知道為什麼把這種植物叫爬山虎嗎？（會爬牆）這節課我們就來學習一篇新課：爬山虎的腳
（二）檢查預習，初步感知課文
1.指名按自然段讀課文。思考：課文圍繞爬山虎的腳，先講了什麼，再講了什麼，最後講了什麼？
2.檢查預習。
（1）字詞正音：
投影出示生字讓學生認讀，“漾”（yàng）“柄”（bǐng）是後鼻音，要注意讀準確，“隙”（xì）不要讀成（xī）；拂（fú）不要讀成（fó）。
（2）識別字型。
（3）聯繫上文理解“舒服”、“均勻”的意思並造句。
3.默讀課文，並用鉛筆圈劃出描寫爬山虎腳的特點的句子。
（三）再讀課文，給課文分段
1.學生自由讀課文，分小組討論分段。
提示：
生長的地方
爬山虎葉子
腳
2.檢查討論結果並說出各段段意。
（四）講讀第一段
1.指名讀第一段。思考：這段主要講什麼？
2.小組討論：
（1）這一段可以看出爬山虎在生長中具有哪些特點？
明確：會爬牆、占一大片地方
（2）你是通過哪些詞語看出來的？
（五）講讀第二段
l.出示繪有爬山虎葉子的掛圖，指名讀第二段。
2.思考：爬山虎的葉子是什麼樣兒的？長大了的葉子有什麼特點？你是從哪些詞句中知道的？
3.齊讀第二段，體會“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很”。
4.指導朗讀第二段。
第二課時
學習目標：
了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內容。
教學步驟：
（一）複習導入
1.爬山虎的葉子是什麼樣兒的？
2.課文哪幾個自然段是寫爬山虎的腳的？指名讀。
（二）講讀第三自然段
1.自由讀第三自然段，討論：
（1）用鉛筆畫出課文中描寫爬山虎腳的詞句。
（2）這一段講了爬山虎腳的幾個特點？每個特點是什麼？
（3）從哪一句可以發現作者是注意觀察的？
（三）講讀第四自然段
1.指名讀。思考：
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？它能夠一腳一腳往上爬的原因是什麼？
2.作者看到了爬山虎的腳，想到了什麼？
3.小結：
作者抓住了爬山虎的葉子、腳會爬的特點，向我們介紹了爬山虎。作者細緻入微的描寫，在我們的眼前仿佛出現了那滿牆的爬山虎。
（四）講讀第五自然段
1.齊讀第五自然段。
2.思考：這一自然段講了幾層意思，主要意思是什麼？
明確：
（1）觸著牆的爬山虎才能生存；
（2）爬山虎的腳能牢固地巴在牆上。
（五）再讀課文，加深理解
1.指名分自然段讀課文。
2.讀後思考：爬山虎的葉子為什麼能在牆上鋪得那么均勻？
（六）指導背誦三、四、五自然段
1.自由讀第三、四、五自然段，並逐段背誦。
2.指名背誦。
（七）.總結
這篇課文採用抓住事物特點進行觀察的寫作方法，生動地向我們描繪了爬山虎會爬的秘密。
（八）布置作業
1.用“舒服”、“均勻”造句。
2.課後3、4題。
（九）板書設計
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇12
《爬山虎的腳》是一篇關於爬山虎的成長故事，故事主人公爬山虎通過不斷努力，最終成功攀登高峰，成為了一位優秀的登山家。這篇故事生動形象地展現了一個人在努力奮鬥中所取得的成果和成長，對於孩子們的成長教育有著積極的啟發意義。
一、教學目標
1.了解爬山虎的生長過程，理解成長的道理；
2.激發孩子們的勇氣和毅力，培養孩子們的自信心；
3.通過閱讀，培養孩子們的閱讀能力，提高孩子們的語文素養。
二、教學內容
1.故事的背景介紹；
2.故事的主要情節；
3.故事的主題和啟示。
三、教學過程
1.導入（5分鐘）
通過展示一張爬山虎的圖片，引導孩子們談論爬山虎的特點和生長環境，激發孩子們的學習興趣和好奇心。
2.閱讀故事（20分鐘）
教師向孩子們講述故事背景和主要情節，然後讓孩子們自己閱讀故事，理解故事的內容和主題。
3.講解故事（10分鐘）
教師根據孩子們的閱讀情況，對故事的主要情節進行講解，幫助孩子們更好地理解故事的主題和啟示。
4.小組討論（15分鐘）
將孩子們分為小組，讓他們就故事中的主題和啟示進行討論，鼓勵孩子們發表自己的看法和觀點。
5.總結（10分鐘）
教師對孩子們的討論進行總結，強調故事中的主題和啟示，鼓勵孩子們在成長過程中勇敢面對困難，不斷努力。
四、教學方法
1.導入法
通過導入，引導孩子們進入故事的主題和情境，激發孩子們的學習興趣。
2.閱讀法
通過閱讀，讓孩子們自己理解故事的內容和主題，培養孩子們的'閱讀能力。
3.講解法
通過講解，幫助孩子們更好地理解故事的主要情節和主題，加深孩子們對故事的理解和記憶。
4.小組討論法
通過小組討論，激發孩子們的思考和表達能力，增強孩子們的合作意識和團隊精神。
五、教學評價
通過閱讀故事和小組討論，教師可以對孩子們的閱讀能力、思考能力和表達能力進行評價。同時，教師還可以觀察孩子們在故事中所表現出來的勇氣和毅力，評價孩子們的成長情況。
六、教學反思
通過本次教學，我深刻認識到了故事在孩子們成長教育中的重要作用，故事可以激發孩子們的好奇心和學習興趣，培養孩子們的閱讀能力和思考能力，同時也可以啟發孩子們在成長過程中的勇氣和毅力。在今後的教學中，我將更加注重故事的運用，讓孩子們在輕鬆愉快的氛圍中獲得更多的知識和成長。
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇13
在教學課文第三自然段關於爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細絲的變化時，我讓學生動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我讓學生在有關的語句上反覆朗讀反覆琢磨時，學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲起來，細細斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬牆的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解，所以，設計教學的時候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學生們都把兩隻手伸出來，把自己的手臂當作爬山虎的莖，手指當作爬山虎的細絲，把課桌當作一面牆。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬牆的；接著指名讓學生到黑板上來演示，先把手指肚觸著牆，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，再經過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一後的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。我這節課最成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。
恰到好處地運用了簡筆畫，肢體演示，降低了學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。
教學中，我以學生為中心，鼓勵引導學生在自主體驗、自我發現中尋找獨特的認識、感受，讓學生體驗探索的快樂。我遵循了學生的認知規律，由淺入深，使學生用自己的智慧欣喜地發現了葉聖陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學生寫模式化、概念化的虛假作文呢？
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇14
a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）
一、我會寫（8分）
jūn yún
yè bǐng
zhú jiàn
dàng yàng
二、我能按要求將下面的字分類（10分）
虎占鋪莖觸痕逐
1、上下結構的字有 ；
半包圍結構的字有；
左右結構的字有 。
2、聲母是翹舌音的字有 。
三、給多音字組詞（8分）
空：kōng（）
kòng（）鋪：pū（）
pù（）重：zhòng（）
chóng（）曲：qū（）
qǔ（）
四、我知道
（12分）《爬山虎的腳》這篇課文是我國著名作家的作品。課文先寫了，
再寫，最後寫。
五、給句子中加粗的字選擇合適的解釋，把序號寫在括弧里（8分）
1、學校操場北邊牆上滿是爬山虎。（）
他很滿意自己的這份工作。（）
滿：① 滿足② 全③ 驕傲④ 少數民族
2、要是不費一點勁，休想拉下爬山虎的一根莖。（）
爺爺去老家休養去了。（）
休：① 停止② 不要，別③ 歇息④ 喜慶
六、寫好鋼筆字（4分）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
一、根據原文填空，再完成練習（14分）
爬山虎的腳牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖，是它在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地。
1、這段話主要寫。（2分）
2、我發現所填的詞語都是表示的 詞語。（2分）
二、閱讀樂園（16分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
從前，有一對夫妻，開了一家酒店，由於賣出的酒物美價廉，生意十分興隆。
有一天，丈夫外出，妻子偷偷在酒里摻了水，多賣了5元錢。
晚上丈夫回來，妻子得意地把自己的“秘訣”告訴丈夫，以為會得到丈夫的誇獎。誰知丈夫一聽，急得雙腳直跳，抱頭痛哭，說：“唉！你把我們最值錢的東西──信譽，只5元錢賣掉了！”
果然，從此他們的生意不如以前紅火，最後終於徹底破產了。當妻子貧病交加，奄奄一息的時候，她流著悔恨的眼淚說：“我明白了。”
1、從文中選一個詞語作題目，寫在文首的橫線上。（5分）
2、在原文中找出“興隆”的近義詞和反義詞。（6分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、妻子在臨死前明白了什麼？（5分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
三、小練筆（20分）
請你仔細觀察一種植物，仿照課文寫一寫。
附加題（10分）
想想寫寫：
寫一段話，用上表示動作的詞語（望、躍、咬、撕、吃、吞、爬）。
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇15
設計意圖：
《大綱》對四年級學生的寫作要求是“學習寫內容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文。”而條理比較清楚對學生來說，就要按一定的順序去觀察事物，描寫事物。《爬山虎的腳》一文，作者對爬山虎腳的觀察細緻入微，描述栩栩如生，最能體現圍繞一個意思選好內容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。結合組文讀寫訓練重點和學生實際，我把這方面擬定為本課教學的重、難點。
學校附近有爬山虎，課前我組織學生實地觀察。觀察前我布置了觀察提綱：（1）爬山虎給你一個什麼印象？（2）對著那爬滿一堵牆的爬山虎，你最感興趣的是什麼？最想弄明白的是什麼？借用數學嘗試法的做法，要求學生以日記形式寫觀察日記；在課內指導學生學習課文後共同評議學生的一兩篇日記（選用寫作水平中等學生的習作）。這樣處理有利於通過實踐和對比，幫助學生掌握重、難點，激發學生的興趣。
爬山虎腳的生長位置、形狀、顏色等靜態的東西，通過實地觀察，學生容易掌握。為了幫助學生理解爬山虎是怎么樣在牆上爬的，我製作了多媒體軟體，較形象地顯示了爬的過程。
為體現精要教學法的原則，力求圍繞重點設計了多項訓練內容，使學生在課內由老師指導下進行訓練，訓練中遇到的問題也能及時反饋。
教學目標 ：
1、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。
2、引導學生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。
3、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的；繼續培養學生留心和細緻觀察事物的習慣。
教學重點：
作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。
教學難點 ：
爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
教學準備：
1、（1）實地觀察爬山虎。（2）寫觀察爬山虎的日記。
2、投影片。
3、多媒體課件：（1）爬山虎的腳爬牆示意圖。
（2）一堵牆上的爬山虎。
課時安排：兩課時。
第一課時
學習目標：
1、熟讀課文，初步理解課文內容；
2、學會生字新詞；
3、給課文分段；
4、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。
教學準備：1、實地觀察爬山虎。2、寫觀察日記。
教學過程 ：
一、導入新課：
1、謎語：
（1）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）
（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什麼工作？
（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）
2、導語 ：
同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什麼呢？今天，我們就來學習第25課《爬山虎的腳》。
3、對課題質疑。
二、檢查預習：對爬山虎的了解情況；
三、出示學習目標、自讀。
四、學習生字新詞
1、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾）
2、解釋生字詞。
五、默讀、思考：
1、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？
2、分段。
3、四人小組討論分段情況、匯報。
六、教學第一段（第1自然段）
1、默讀、思考：
（1）這一段講了什麼？
（2）你覺得爬山虎有什麼特點？
2、提問
七、教學第二段（第2自然段）
1、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什麼？（滿牆的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？
2、現在我們來看看課文又是怎樣寫的。
（1）爬山虎的葉子在生長中有什麼變化？重點寫的是什麼時候的葉子？從哪個詞看出來？
（2）課文寫爬山虎的腳，為什麼要寫第1、2自然段？
（3）討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然後才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。
3、重點指導朗讀第3、4句。
4、指導學生看著板書上的提綱試背第2自然段。
5、說說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得最好。
八、質疑。
九、做練習3
板書設計 ：
25爬山虎的腳
剛長出：嫩紅--→嫩綠
葉子
長大了：綠得新鮮一順兒朝下均勻
第二課時
學習目標：
1、了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思來寫好片段的方法；
2、認識大自然的神奇，培養自己留心觀察周圍事物的興趣。
教學重點：
了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思寫好片段的方法；
教學難點 ：
爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
教學準備：
1、在黑板上畫好一幅爬山虎（缺腳）的圖案。
2、多媒體課件：（1）爬山虎的腳爬牆示意圖；
（2）一堵牆上的爬山虎。
教學過程 ：
一、複習：檢查練習3（投影片出示）
二、導入課文：
作者是怎樣觀察事物的？爬山虎的腳是怎樣在牆上爬的？我們就帶著問題來學習第三段。（出示學標）
三、學習第3自然段
1、默讀；用～～劃出爬山虎腳的句子，這幾句話分別講了什麼？
2、提問、出句子投影，齊讀。
3、指名在已畫好的爬山虎上添畫腳，要求學生在幾種彩色粉筆中，選擇正確顏色畫腳。
以課文為根據，對照學生在黑板上畫的爬山虎的腳，評議。
請學生到黑板前用課文的語言講述爬山虎的腳生長的位置、形狀和顏色，全班說。
4、這一自然段講了什麼？
5、作者能把爬山虎的腳寫得那么形象具體，說明了什麼？課文哪個詞語突出了這一點？（注意）
三、學習第4自然段
1、自由讀。
2、聽錄音，請同學們合上眼睛，想像一下爬山虎是怎樣在牆上爬的？
3、多媒體顯示、理解。（一棵爬山虎是怎樣在牆上爬的。）
4、用“▲”劃出爬山虎在牆上爬的動作：
觸--→巴--→拉--→貼
5、齊讀
6、抓住重點詞，用自己的話說說爬山虎是怎樣在牆上爬的？自己說、提名說。
7、指導朗讀
8、作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什麼？討論、匯報。（爬山虎並不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一隻腳就巴住牆，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）
9、多媒體再顯示（一棵--→滿牆的爬山虎）。
10、這一自然段主要講了什麼？
四、教學第5自然段
1、根據課後練習1（3），輕聲朗讀。
2、同桌討論、匯報。
3、我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細，說明了什麼？（觀察細緻、耐心）
五、第三段總結：
作者圍繞爬山虎的腳的特點，先講它的生長位置、形狀和顏色，再講它是怎樣在牆上爬的，最後講觸著牆與沒觸著牆的爬山虎的腳有何不同。
六、質疑
七、評議學生的一篇觀察日記。
八、課外作業 ：
1、根據平時對校內紫荊樹的觀察，自己確定一個意思來寫片段；
2、你將從哪幾個方面來表現這個意思。
板書設計 ：
生長位置、形狀、顏色
爬山虎的腳
觸--→巴--→拉--→貼
觸著牆←-→沒觸著牆的。
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇16
教學目標：
1、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。
2、引導學生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。
3、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的；繼續培養學生留心和細緻觀察事物的習慣。
教學重點：
作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。
教學難點：
爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
教學準備：
1、（1）實地觀察爬山虎。（2）寫觀察爬山虎的日記。
2、投影片。
3、多媒體課件：（1）爬山虎的腳爬牆示意圖。（2）一堵牆上的爬山虎。
課時安排：兩課時。
第一課時
學習目標：
1、熟讀課文，初步理解課文內容；
2、學會生字新詞；
3、給課文分段；
4、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。
教學準備：1、實地觀察爬山虎。2、寫觀察日記。
教學過程：
一、導入新課：
1、謎語：
（1）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）
（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什麼工作？
（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）
2、導語：
同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什麼呢？今天，我們就來學習第25課《爬山虎的腳》。
3、對課題質疑。
二、檢查預習：對爬山虎的了解情況；
三、出示學習目標、自讀。
四、學習生字新詞
1、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾）
2、解釋生字詞。
五、默讀、思考：
1、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？
2、分段。
3、四人小組討論分段情況、匯報。
六、教學第一段（第1自然段）
1、默讀、思考：
（1）這一段講了什麼？
（2）你覺得爬山虎有什麼特點？
2、提問
七、教學第二段（第2自然段）
1、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什麼？（滿牆的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？
2、現在我們來看看課文又是怎樣寫的。
（1）爬山虎的葉子在生長中有什麼變化？重點寫的是什麼時候的葉子？從哪個詞看出來？
（2）課文寫爬山虎的腳，為什麼要寫第1、2自然段？
（3）討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然後才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。
3、重點指導朗讀第3、4句。
4、指導學生看著板書上的提綱試背第2自然段。
5、說說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得。
八、質疑。
九、做練習3
板書設計：
25爬山虎的腳
剛長出：嫩紅--→嫩綠
葉子
長大了：綠得新鮮一順兒朝下均勻
國小四年級語文《爬山虎的腳》教案 篇17
【思路】
可以有效地幫助廣大學科老師將自己多年來的教學積累轉化為多媒體課件方式。
多媒體課件開發一直到今天仍然存在“兩張皮”的效應。傳統的軟體開發一般是由學科老師和計算機製作人員組成，由於各自的專業所限，有效的教學溝通成為一個亟待解決的問題（許多商業化教學軟體的質量都是由此引起的）。為解決這一難關，一方面製作群體應增配教學設計人員（主要是教學形象轉化設計者）；另一方面就是要大力倡導廣大教師儘快學會運用教學稿本而成為多媒體軟體的創意和設計者。教學稿本就是為教師們而設計，下面以幾個教學實例說明教學稿本的設計撰寫。
有了一定理論的儲備，我們就很容易找到多媒體教學設計的表達邏輯了。為了明確多媒體課件設計的特點及其表現形式，我們先看下面兩個按常規教學形式表達的一個多媒體教學設計方案（教案）。
【教學目的】
1、培養學生細緻觀察的和口語表達的能力。
2、認識爬山虎的腳的顏色、形狀和生長部位。
3、重點理解爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳爬上牆的。
4、結合觀察發展學習的審美情操。
【教學具】
文字教材、多媒體課件。
【教學思想】
1、創設審美情景，以 為主導地極大地調動學習的積極與主動。
2、教學設計分為四個大的環節：
創設情景，審美欣賞—細緻觀察，建構新知—反饋操作，強化認知—形成評價，自我完善。其中前兩個環節是以教學講授與演播為主，而後兩個環節卻是以學習的自主操作為主。
【教學過程】
一、創設情景，審美欣賞
1、啟發談話：
誰知道爬山虎？它一般生長在什麼地方？你能否說出它的一些特點？它美不美，怎樣美？
2、讀課文，重點讀一讀第三、第四兩個自然段，體會一下爬山虎與爬山虎的腳有些什麼特點？
3、教師演示 ，看一看描寫第三段的有關爬山虎的視頻資料，初步感受“均勻”、“空隙”等辭彙，並重點感受“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起了波紋，好看得很。”的動態藝術。
4、說一說你所感受到的美，再讀讀課文，體會一下課文中語言文字的藝術表達。
二、細緻觀察，建構新知
1、熟讀第四自然段，重點理解爬山虎的腳的生長部位、顏色、形狀。
2、cai，看一看描寫第四段爬山虎的腳的生長部位、顏色、形狀視頻資料。培養口語表述能力。
3、用自己的話說一說爬山虎的腳的顏色、形狀和它到底長在什麼位置？
4、邊讀課文，邊想像爬山虎的腳的生長部位與長成的動態效果—嫩紅的六、七根細絲慢慢長大，細絲的頭上又長出幾個圓片，就像是蛟龍的爪子，這就是爬山虎的腳。
三、反饋操作，強化認知
1、從上面的學習你真的知道了爬山虎腳的那些外部特懍寺穡？
2、利用 和教學互動網路的操作，請你找一找爬山虎的腳長在爬山虎的植物的什麼部位？
3、根據操作的互動反饋，再閱讀課文。
4、最後用自己的話重點說一說爬山虎的腳到底長在什麼位置？
5、細緻觀察爬山虎的腳長成的動畫。
四、形成評價，自我完善
1、讀一讀課文的第五自然段，課文說了些什麼？
2、找一找描寫爬山虎的腳爬牆的動詞（觸/變/巴/拉/彎/貼）。
3、在 找到這些詞，並在課件上將這些動詞拖至互動區，然後按照一定的順序排列。
4、分別用滑鼠點擊這些動詞，看一看與此相關的描述爬山虎的腳的相應動畫。
5、對照畫面，用自己的話有順序地說一說爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳往上爬的？
6、可以完整地觀看一遍爬山虎的腳一腳一腳往上爬的`完整動畫。
這個簡略的教學方案一個十分明確的特徵就是強調了多媒體課件的教學套用（ ），並在創設生動的語言環境中，調動教與學兩個方面的積極性上發揮了重要的作用，從這個教學設計方案中不難看出：一方面多媒體教學設計有別於常規電教的本質區別在於 課件幾乎主導了整個教學的程式（這也就是 課件創意與多媒體教學設計原本就是一回事的緣故）；另一方面就是“學”的意義真的可以在 具備的物質條件下落實在自我形成的動手操作之中。
如果考慮到如何將常規教學方案轉變成 課件創意的表達方式，我們不妨創設這樣一個大家熟悉的常用表格，將有關《爬山虎的腳》的 設計可能涉及到的教學要點詳細集中起來，以便於整理和觀察。
其實，上述表列式的教學內容表達本身基本沒有意義，但作為常規教學方案《爬山虎的腳》的設計，可以轉化成了一些基本的教學創作要素，這些要素就是多媒體需要表達的直觀化素材，我們將這些要素通過一定的形式全部整理成多媒體素材，並說明這些素材的表現形式和策略，那么一個漸趨於完善的 創意表述形式也就基本形成了。