益智區活動教案 篇1
愛玩遊戲是每個孩子的天性，遊戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對遊戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育遊戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬鬆、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕鬆、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。也是當前幼稚園《綱要》所提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。
一、建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。
活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等於放任，為所欲為。而應該是掌握規則之後的一種自主遊戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
1、在活動前提出規則
有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對於這類規則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛生、安全問題，遊戲結束後的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。區角活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。
2、在自然活動中形成規則。
在小班的孩子經常會帶一些自己的玩具到幼稚園，當區角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先徵求別人的同意。
3、在解決問題中建立規則。
幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，並建立起相應的活動規則。比如：在建構遊戲中，孩子們玩的很盡興，可到最後卻沒有多少作品展示，這是為什麼呢?當我把問題拋給幼兒後，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了”等等。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?”經過多次玩後，孩子們把發現告訴了我：“玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。”在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩遊戲的規則也在不知不覺中產生了。
二、根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料
首先，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬鬆的.
活動範圍，同時也有利於材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合併有利於材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合併為一個區，可以讓孩子資源共享，也便於老師在材料的投放上避免不必要的重複和浪費。
其次，材料的投放要為教育目標服務。比如：小班生活區的目標是培養生活自理能力，那么，應投放一些為娃娃穿衣、戴手套、扣紐扣、餵動物寶寶吃東西等材料，做到目標在前，選材在後，使材料有效的為目標服務。
另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有遊戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。比如：小班時，總有幾個幼兒喜歡玩娃娃家的遊戲，而對美工區、生活區不感興趣。於是我採用表揚美工區和生活區的幼兒，並在這兩個區內投放更多有趣、可操作的材料。果然，沒多久那幾名幼兒也開始進這個區玩了。因此，投放材料時要突出材料的新穎性和趣味性，要不斷增添新的活動材料，不可一勞永逸，要常換常新。
三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。
首先，在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子並不是無知和無能的，而是一群非常能幹和富有創造力的小主人。因此，在遊戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好夥伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。
其次，在幼兒的活動中，我們要關注他們的活動，了解他們當前已有的經驗，觀察他們對什麼感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急於用自己心目中的遊戲水平做標準來要求孩子。當出現突發情況時，進行隨機教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，東西灑了一地。這時，小朋友們都湧向娃娃家看熱鬧，教室里一下子亂了起來。面對這一場面，我們不能馬上責備孩子，不管是打翻桌子或是湊熱鬧的，我們可以輕輕的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用遊戲的口吻說：“剛才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以後你們
可要小心一點，今天這么多熱心的小朋友幫助了你們，下次娃娃家可要好好準備，請大家來做客，表示感謝。”這樣闖禍的小朋友緊張的情緒大大減少，其他孩子也穩定下來了。不但教育了小朋友，而且豐富了遊戲情節。
四、注重幼兒能力差異，安排適當內容
每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢，在許多人眼裡的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，組織幼兒“說第一”活動，讓幼兒說說自己哪方面最棒。並在區角設立成果展示台，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。
在區角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，才是開展區角活動的真正意義所在。
益智區活動教案 篇2
活動目的與要求：
1、引導幼兒了解小動物們喜歡吃的食物。
2、啟發幼兒說出並用線把小動物與它們喜歡吃的食物連起來。
3、教育小朋友要愛護小動物。
活動準備：小貓、小狗等動物毛絨玩具各一、動物喜歡吃的食物小卡片若干、與幼兒人數相等的連線書本。
活動過程：
一、以遊戲形式，引出活動內容。
1、逐一出示小動物，啟發幼兒說出它們的名字。
2、鼓勵幼兒相互交流。
二、組織幼兒遊戲：《它們喜歡什麼》
1、教師提問：“你們知道小動物們喜歡吃什麼嗎？”
2、鼓勵幼兒說出小動物喜歡吃的食物。
3、出示毛絨小動物及動物食物卡片，啟發幼兒按規律進行配對。
4、組織幼兒討論：你是按照什麼配對的。
5、每人一本畫冊，引導幼兒觀察，並鼓勵幼兒用線把小動物愛吃的食物連起來。
6、教師巡迴指導，及時糾正連線有誤的幼兒。
三、小結：
1、表揚大膽參與活動的幼兒。
2、教育幼兒愛護小動物。
益智區活動教案 篇3
教材分析：
本課在遊戲中，讓幼兒了解小貓、小狗、小兔它們喜歡吃什麼食物，通過餵小動物激發幼兒熱愛小動物的情感。
活動重點：知道小貓、小狗、小兔喜歡吃什麼食物。
活動難點：幼兒能將手中的食物卡片送到相應的小動物面前。
教育活動目標：
1、 引導幼兒說出小貓、小狗、小兔最喜歡吃的食物。
2、 鼓勵幼兒大膽的進行操作，給小動物餵食。
3、 激發幼兒對小動物的熱愛之情。
教育活動準備：
1、引導幼兒認識小狗、小貓和小兔
2、小狗、小貓、小兔的毛絨玩具，蘿蔔、魚、骨頭的卡片若干
教育活動過程：
一、 以遊戲的口吻，引起幼兒興趣
“小朋友，今天我們班裡來了三位小客人要和大家交朋友呢。你們看是誰啊。”（引導幼兒說出小動物的名稱）
二、 師幼共同活動
1、 引導幼兒了解小動物最喜歡吃的食物
鼓勵幼兒互相討論，大膽發言（以小動物的口吻向幼兒介紹）
2、 引導幼兒給小動物餵食（重點）
（1） 引導幼兒將手中的食物卡片送到相應的小動物面前（難點）
（2） 鼓勵幼兒大膽動手，鞏固所學知識
3、 教育幼兒愛護小動物
三、 講評：
表揚活動中積極動手操作的幼兒，獎勵小貼上。
益智區活動教案 篇4
活動區的劃分和材料提供是開展區域活動前的起始工作，教師們也會遵循著孩子的年齡特點來設計出一組組突出各年齡段特點的活動區域。爵溪是一個針織名城，因此我們在區角活動中投放的材料充分利用了針織資源，這學期我們在益智區投放的針織資源材料有套套樂、穿洞洞、繞繞繞等。
案例一：
我在益智區投放了“套套樂”，套是用黑色的布做成的。剛開始引起了孩子們極大的注意，並紛紛進入益智區，但出乎意料，我在觀察中很快發現有的孩子只是隨便套了幾個手指，沒有套好就走了；有的很快十個手指套好也走了。過了幾天我重新製作了手指套，而且還畫上了眼睛和嘴巴，引起幼兒興趣，並指導個別能力較差的幼兒。當孩子們重新玩套手指時，楊添齊套完十個手指後露出了燦爛的笑容。
案例二：
一天，我發現，吳俊輝偶爾在角落裡找到了一條小繩子，而且，很新奇的說“蔣老師，小繩子可以穿洞洞”！孩子的一句話讓我產生了很多的想法，應該為幼兒提供更豐富的材料。於是，我找來了紙板，用布包起來，然後打上洞洞，穿上長長的.繩子。孩子們玩的很投入、久久不願離開，但很快，我發現了新的問題，孩子們穿來穿去就是我教他們的幾個方法，如何讓遊戲活動繼續的深入，又讓我對自己的教育行為進行了調整。於是，我會在孩子們穿完作品後說：“你穿的真漂亮，如果你們能穿的更好看，那就更棒了”。
分析：
我覺得小班幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，在材料投放上我們要注意。而且區域遊戲的生成並不是教師全權包辦的，如果以孩子的興趣共同商量而生成出一個新的遊戲，那才是真正為孩子開啟了一扇在區域活動中自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動的大門。意識到這一點，我在觀察孩子平時對區域選擇的頻率中，會常常順應孩子的興趣熱點，儘量多提供這方面的機會。
反思：
區域性活動的活動區設定應該創設成一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境，幼兒的參與設定能讓這種環境真正的給予幼兒並吸引幼兒，發展他們的能力。要做到這一點，我有以下幾點思考。
1、教師要把握難得的教育契機，積極支持幼兒自主活動的願望。幼稚園設定區域性活動的目的不僅僅是讓幼兒能參與自己感興趣的活動而獲得發展，更重要的是讓幼兒通過這一歷程，促成其自主意識與能力的發展。這是區域活動設定的最根本的出發點。因此，我們在組織區域性活動時，要把握好難得的教育契機，積極支持幼兒的任何自主活動的願望和努力。
2、給孩子提供更多實際操作的機會。小班幼兒的思維帶有明顯的“直覺行動性”。要使幼兒真正了解各種材料和工具的使用方法，最佳的方法莫過於實際去操作，使幼兒在與材料的相互作用中，主動構建對事物的認識，獲取直接經驗。
3、遊戲區域的設定應具有可變性和操作性。
活動區經歷了一個起始熱熱鬧鬧到無人問津的場面，這值得我們深思。這實際上是幼兒在用行動告訴我們指導者創設的環境和他們產生了距離，遊戲區域的設定是要以幼兒的現實經驗為基礎，當環境和材料適應了幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去探索，去獲得發展，隨著幼兒經驗的豐富，環境也要相應地變化，才能激發幼兒的探索欲望。所以我們應該摒棄舊的教育意識而將活動區的設定具有可變性。
遊戲活動中，幼兒通常喜歡的是通過親手操作才來感受遊戲的歡愉和獲得能力的發展，所以說遊戲環境的創設應以幼兒的操作為基礎，具有操作性。所以說遊戲環境的創設應具有可變性和操作性，而環境就是區域設定的核心。
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益智區活動教案 篇5
教學目標：
會給小熊穿鞋。
活動準備：
小熊玩偶一個，小鞋一雙。
活動過程：
從托盤中抱起小熊放在腿上，並使小熊腳尖朝上。
將小熊的腳套進鞋中，並提起鞋跟。
以同樣的方法幫助小熊將另一隻鞋子穿好。
活動建議：
可增加小鞋的種類、數量，在學穿鞋的`同時進行鞋子配對練習。
益智區活動教案 篇6
重點指導區域：
數學區
區域分目標：
1、在找一找、擺一擺、拼一拼、分一分中，學會簡單的分類和排序。
2、樂意參與數學操作活動，遇到困難時不輕易放棄，能嘗試解決。
活動準備：
經驗準備：已經知道了基本的進區規則，能排隊取放進區卡；能正確取放材料；已經嘗試過2個人一組進行遊戲。
數學區：撲克牌、找相同、排序、瓶蓋遊戲、一一對應、交通工具排序、擺一擺、數字配對、拋色子等。
活動過程：
一、談話導入
1、師：現在又是我們玩區域的時間啦，上次我們玩的時候老師發現一些小朋友卡插在建構區，人在益智區遊戲，喜歡跑來跑去，這樣可不好，有些小朋友一邊遊戲一邊講話，特別吵鬧。我們在遊戲區域的時候你可以跟旁邊小朋友輕輕地討論，不能影響別人。你的卡插在什麼區域，就在那個區域玩，不能走來走去。另外，我們區域結束後，請你按材料的編號放回原來的位置。
2、介紹新增設的區域材料：
（1）這是益智區的找相同材料，（教師出示示範圖）我們可以按照上面指示的圖片找一找相同的圖案。另外我們還可以按照示範圖進行排序。
（2）這是分類的遊戲，第一欄是動物的，你找到小動物的.圖片放在第一欄小兔的後面，接下來還有水果、蔬菜、服裝等，待會請你去找一找。
二、幼兒自主選擇活動；
1、幼兒按自己的興趣和意願進入活動區活動。教師指導幼兒排隊取放學號進區牌，注意區域遊戲的常規。
2、教師觀察幼兒的活動，對個別新材料，個別幼兒作適時的指導。鼓勵幼兒大膽嘗試、探索，及時捕捉幼兒的創造表現，給予肯定。
3、發現幼兒遇到困難想放棄時，給予適時指導，爭取取得成功。
三、師生交流共享：
1、引導幼兒共同收拾各區域的材料。
2、請幼兒講講活動中有沒有遇到困難，遇到了怎么做的。鼓勵大家遇到困難不要放棄，想辦法克服，就會學到更大的本領。
3、表達區域遊戲中表現好的幼兒，予以肯定，增強幼兒的自信心及成功感。