五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇1
教學目標
1.理解質數和合數的概念，並能判斷一個數是質數還是合數，會把自然數按因數的個數進行分類。
2.通過自主探究、合作交流的方法，理解質數和合數的意義，經歷概念的形成過程。
3.培養學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力，充分展示數學的魅力。
重點難點
重點：初步學會準確判斷一個數是質數還是合數。
難點：區分奇數、質數、偶數、合數。
教具學具
投影儀。
教學過程
一、創設情境，激趣導入
師：“六一”快到了，老師給大家送來了禮物！(出示百寶箱)大家想要嗎？可是這上面有鎖，而且是一個密碼鎖，打不開，怎么辦？
師：密碼是一個三位數，它既是一個偶數，又是5的倍數；位上的數是9的因數；十位上的數是最小的質數。你能打開密碼鎖嗎？
學生質疑：什麼是質數。教師引入本節課內容，板書：質數和合數。
二、探究體驗，經歷過程
1.認識質數與合數。
師：找因數--找出1到20的各個數的因數，看一看它們的因數的個數有什麼特點？
學生分組進行，找出之後進行分類。
生：老師，我發現這些數的因數有的.只有1個，有的有2個，有的有3個，還有的有4個或更多。
師：很好，我們可以把它們分類，大家把分類結果填在表中。
投影展示學生的分類結果。
【設計意圖：在學生獨立思考的基礎上，找出1~20的因數後總結出特點，為下文概念的出示做準備，使學生親身經歷概念的形成過程，印象深刻】
師：一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數。如2、3、5、7都是質數。一個數，除了1和它本身還有別的因數，這樣的數叫做合數。如4、6、15、49都是合數。1既不是質數也不是合數。
師：再舉出幾個質數和合數的例子，舉得完嗎？說明了什麼？(質數和合數都有無數個)
想一想：最小的質數(合數)是幾？的呢？
師：所以按照因數個數的多少，自然數又可以分為哪幾類呢？
課件出示：可以把非0自然數分為質數和合數以及1，共三類。
2.製作質數表。
投影出示例1。
師：怎樣找出100以內的質數呢？
生1：可以把每個數都驗證一下，看哪些是質數。
生2：先把2的倍數划去，但2除外，劃掉的這些數都不是質數。然後劃掉3的倍數，但3不劃掉……
【設計意圖：通過教師的引導，學生自主建構知識，完成100以內的質數表，使學生形成一個知識網路，進一步培養了學生的數感】
三、課末總結，梳理提升
這節課我們學習了質數和合數的概念，知道了1既不是質數也不是合數。在利用所學知識進行判斷時，我們要抓住質數與合數的本質特點，從因數的個數入手進行判斷。在對整數進行分類時，要明確分類標準，不能把質數和合數與奇數和偶數混淆。
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇2
教學目標：
1、創設情境，讓學生經過探索理解質數和合數的概念，並能判斷質數合數。
2、培養學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。
3、培養學生敢於探索科學之謎的精神，充分展示數學自身的魅力
教學重難點：理解質數和合數的概念，並能判斷一個數是質數還是合數，會把自然數按約數的個數進行分類。
教學過程：
一、課前談話
師：你們知道嗎？數學在生活中真的是無處不在，如果把你們學號當成一個數，誰能試著用你學過的整除知識描述你的數？
二、教學過程：
（一）情境引入：
（1）把你的學號看成一個數，這個數是幾，你手裡就有多少個這樣小正方形。（擺上正方形）就用他們拼出新的長正方形。因為拼起來很煩瑣，所以把你想到的'拼的結果畫到方格紙上（擺方格紙）在圖形中寫上這個數，還要標上長寬或邊長（舉例）
教師提示：（同時演示）比如我的數是40，我就用40個小方格，可以拼出這樣的85和58的長方形，別看擺法不同，但屬於同一種的
（2）在3分鐘內，我們比一比看誰拼得最多，誰就是冠軍。
（3）學生反饋匯報：誰拼得多？還有更多的嗎？
生反饋24號4種，並驗證
（4）看來24號同學是這次比賽的冠軍。是最聰明的，你們同意嗎？找個代表說說理由。
（5）驗證剛才總結出的結論
（二）揭示質數、合數
（1）為什麼這些數只能拼出一種來，這些數有什麼共同點
（2）拼出不只一種的都有誰， 為什麼這些數拼出的不止一種呢？這些數又有什麼共同點呢？
（3）投影概念讀一讀
（4）研究數字1
揭示：1既不是質數也不是合數（板書）讀一讀
（5）小練習：現在我可以說自然數中不是質數就是合數，對嗎？
三、鞏固練習，加深認識。
出示學生表
1、搶答練習：一些數快速判斷質數合數
2.判斷
3.猜學號認同學
4.自我介紹
2、出示哥德巴赫猜想
四、小結收穫
板書設計：
質數合數
只有1和它本身沒有其他約數叫質數
除了1和它本身還有其他約數叫合數
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇3
《質數和合數》教學反思
本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結合教學進度，我選了《質數和合數》為教學內容。為了能上一堂比較滿意的課，我提前幾天開始備課，包括學案設計、教學設計和課件，力求達到如下幾個效果：
1.利用學案，既調動學生學習的積極性，又激發學生自主學習的內驅力
新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習的能力。強調以改變學生的學習方式為切入點，把教學立足點，由教師的“教”轉向學生的“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生提供課堂自主學習的文本和方案。“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種教學模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然後根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。學案是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋樑，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它能夠引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。
2.採用類比的學習方法結構，使學生能自主探究學習內容
類比思想是指依據兩類數學對象的相似性，有可能將已知的一類數學對象的性質遷移到另一類數學對象上去的思想，不但能使數學知識容易理解，而且能使公式的記憶變得順水推舟的自然和簡潔。因數與倍數就可以採用類比的學習方法，從“一個數的最小因數是1，最大的因數是它本身”可以類比到“一個數的最小倍數是它本身，沒有最大的倍數”，從“一個數的因數的個數是有限的”可以類比到“一個數的倍數的個數是無限的”，同樣，研究了一個數（2、5、3）的倍數的特徵後，我們同樣可以採用類似的方法研究一個數的因數的特徵。如研究2的倍數的特徵，我們先列舉一些2的倍數如2、4、6、8、10、12、14等等，然後分析這些2的倍數的特徵，再歸納概括出“個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。”最後，給出了“偶數、奇數”兩個概念。同樣，我啟發學生採用同樣的方法研究一個數（1～12各數和學生任找兩個數）的因數的個數的特徵。
3.體現活力課堂“小組合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”的十六字方針
“小組合作”是天元區課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關鍵要素；“自主探究”是在教師“智導”下的學生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權、質疑權、探究權、評價權真正還給學生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學的形式上進行改革，讓課堂“活”起來，“動”起來。
上完課之後，感覺比較滿意，感到滿意的地方有：1.首次採用學案備課而學生反響比較好；2課件採用了文本框形式，能夠和學生互動，吸引了學生眼球，提高了學生學習興趣；3.思路清晰，重點突出，難點分析透徹，大部分學生能夠當堂理解“質數和合數是按照因數的個數進行分類的”，並且與“奇數和偶數”的分類標準進行了對比和區別。
當然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學生把數按因數的個數分成三類，這樣束縛了學生的思維；評價方式不夠積極，學生回答對了，多數是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學生回答問題的積極性。
《質數和合數》教學片段與教學反思
[片斷]：
學生小組合作：找出1——20每個數的因數。
大螢幕隨著孩子的回答展示。
師：觀察因數的個數你有什麼發現？
生1：奇數只有2個因數。
生2：9呢？不是有三個因數嗎？
生3：每個數因數的個數都不相同。
生4：應該是有些數的因數個數不相同的。
生5：偶數都有好幾個因數。
生6：2是偶數，可它只有兩個因數。
生7：奇數的因數個數少於偶數的因數個數。
生8：有些奇數的因數個數少於偶數個數。4有3個因數，15還有4個因數呢！
師：如果根據因數的個數將這些數分類，你會怎么分？
生1：有一個因數分一類，有兩個因數分一類，三個因數分一類，四個因數分一類……
生2：有幾個因數就分幾類。
師：如果是許多自然數，你準備分成多少類？
生：不知道。
……
師：其實在數學上有這樣一種分類方法，將只有兩個因數的分成一類，請你們看一看哪些數只有兩個因數？
生：2、3、5、7、11、13、17、19都是只有兩個因數。
師：這些數的兩個因數有什麼特點？
生1：一個最大的，另一個是最小的。
生2：一個是1，另一個是它本身。
師：數學上把這種只有兩個因數的自然數叫著質數。
師：質數的兩個因數有什麼特點呢？
生：除了1就是它本身。
教師引導學生用完整的數學語言表達質數的概念，理解概念。
生：不止兩個因數的又叫什麼數呢？
師：數學上把含有兩個以上因數的數叫合數。合數最少有幾個因數呢？
生：最少有三個。
師：合數的因數有什麼特點？
生：除了1和它本身以外，還有其它的因數。
生：1呢？它只有一個因數？
師：問得好，它是質數嗎？合數呢？
生：不能，質數有兩個因數，合數最少也要有三個因數。
師：1到底是屬於哪一類？
生：1既不能算是質數，也不能算作合數。
……
[反思]：
在這一教學片斷中，我根據學生的課堂表現改變了原有的教學思路，摒棄了讓學生自主分類的方法，直接把分類的方法呈現給學生，當時課堂上作這一考慮是源於學生的無緒回答。我認為對於按因數的個數分類，能按質數與合數分類標準的進行分類的學生應該很少，除非提前預習了課文的內容，不然，大部分學生都會按因數的個數進行一一分類，如果順著學生的思路下去，這樣的分類將毫無意義，最終都會因達不到教師的教學目的，教師又得重起爐灶，將質數與合數的分類標準傳授給學生，這樣不僅會浪費寶貴的時間，另一方面又會給學生造成一種錯覺：我們自己想出來的沒有老師講得好，最後還得聽老師的，不如我一開始就等待。
另外，在教學中我發現單純的讓學生理解質數與合數的概念，並不是件困難的事情，我相信不少學生完全可以通過自己閱讀課本理解概念，對自然數進行正確地判斷。既然學生自學都可以完成，那這節課的重點就不能僅停留在讓學生分類上，分類這一問題本身就有不同的標準，如果將課堂上大量的教學時間用不定期探討不確定的分類標準，意義並不大，還不如通過學生的自主學習讓學生經歷概念的形成過程，從而加深對概念內涵的認識。本著這一點考慮，當學生的認識出現偏差時，我直接拋出了分類的標準，放手讓學生觀察質數的兩個因數的特點，通過找質數加深理解。可能是學生的學習興趣太濃，當學生充分認識質數概念以後，並不滿足而是接二連三的提出一些問題，隨著這些問題的提出，合數與1的認識也就水到渠成了。
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇4
教學內容：課本23頁——24頁例1及課本25頁練習四
教學目的：使學生理解質數和合數的意義；掌握判斷一個數是質數還是合數的方法。
教學重點、難點。理解質數和合數的意義既是本節的重點也是難點。
教具準備：有關卡片
教學過程：
一、複習
1、什麼叫因數？
2、自然數分幾類？
3、前面我們學習了因數和倍數，現在我們利用所學知識，做下面幾道：
①在下面的長方框裡填上適當的數。
10的因數 12的因數
（ ） （ ）
②說出下面哪些有因數2、哪些有因數3、哪些有因數5？
20 60 42 98 78 120 45
二、新授。
板書課題：質數和合數
1、學習質數和合數的意義
寫出下面每個數的所有因數：
1的因數 5的因數 9的因數
2的因數 6的因數 10的因數
3的因數 7的因數 11的因數
4的因數 8的因數 12的因數
13的因數———— 14的因數———— 15的因數————
16的因數———— 17的因數———— 18的因數————
19的因數———— 20的因數————
引導學生按照每個數約數個數的多少，可分為幾種情況？
學生歸納：這些數中只有1個因數的有
只有兩個因數的有
有兩以上個因數的有
小結：1隻有一個因數，這是個特殊的數，把其它的分成兩類：只有兩個因數的和有兩個以上因數的。現在給這兩類數一個名稱。
如果只有1和本身兩個因數，這樣的數叫做質數（或素數）。
一個數如果除了1和本身還有別的因數，這樣的數叫合數。
對照質數和合數的定義，看“1”這個特殊的數是質數還是合數得出：
1既不是質數也不是合數。
2、判斷質數的方法。
（1）通過對質數和合數認識，我們來對下面各數作一下判斷。
判斷下面各數，哪些是質數？哪些是合數？
17 22 29 35 37 87 93 96
是質數， 是合數。
a、小組討論、說出判斷的根據。
b、代表匯報、討論結果。
（2）做一做。
古希臘數學家是用這種方法找質數的，你們想試一試嗎？
【出示卡片】：
下面是2到50的數，先畫掉2的倍數，再依次畫掉3、5、7的倍數（但2、3、5、7本身不畫掉），剩下的數都是什麼數？
2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35、36、37、37、38、39、40、41、42、43、44、45、46、47、48、49、50。
你用這種方法是否會找出100以內的質數、1000以內呢？
3、偶數、奇數、質數、合數的關係。
剛才我們把2—50以內的質數找了出來，現在這裡有100以內的質數表，請你仔細觀察，你從中發現了什麼？
出示卡片：2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53、59、61、67、71、73、79、83、89、97。
①小組討論。
②小組代表匯報。
③教師小結：按自然數中是2的倍數，把數分為偶數、奇數兩類，按因數的個數多少分為1、質數、合數。兩種分法標準不一樣，判斷時根據各自定義進行。
三、鞏固練習：
1、判斷：
（1）一個數不是質數就是合數。（ ）
（2）所有的偶數都是合數。（ ）
（3）兩個不同的質數和一定是偶數。（ ）
2、填空：
（1）6的約數有 個，它是 。
（2）最小的質數是 ；最小的合數是 。
3、選擇：
（1）兩質數相乘，積一定是（ ）。
①質數 ②合數 ③偶數 ④奇數
（2）一個合數的因數有（ ）
①1個 ②2個 ③三個或三個以上
小結：本節課我們首先學習了質數和合數的意義，又學習了一個數是質數還是合數的判斷方法，接著學習了偶數、奇數、質數、合數它們之間的區別與聯繫。現在打開課本整理一下本節學習內容。
四、布置作業：
1、完成課本第25頁練習四的第1——2題
2、討論課本第25面第3題，第26面第4——5題
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇5
本周我上了一節教學常規視導課，是國小數學第10冊的《質數和合數》。
【片斷一】
課前，我問學生：“今天我們在教室上課與往日有什麼不同嗎？”
“來了三位客人老師。”生齊答。
“是的，每位同學都表現出了最佳的精神狀態。好的，你能根據一定的標準將我們教室內所有的師生進行分類嗎？”
生①：“可以根據老師和學生的區別分為兩類，就是所有的老師為一類，所有的學生為一類。”
生②：“可以根據性別來分類，所有男的為一類，所有女的為一類。”
生③：“可以根據是否戴眼鏡來分類，戴眼鏡的人為一類，不戴的為一類。”
生④：“可以把聽課的老師分為一類，把我們自己班的同學和任老師分為一類。”
生⑤：“可以按小組來分類，第一組為一類，第二組為一類，第三組為一類。”
……
還有很多雙小手示意要發言。
“剛才這幾位同學的分類都有一定的道理，有自己的分類標準，是可以的。下面我想請你簡潔地、最好就用一句話來解決一個問題。”
“假如有人說我們教室內的人全部都是男的。你如何跟他反駁？”我發問。
“我就指著劉倩說她是女的，就可以說明他說的這句話是錯的。”劉星星指著自己的同桌說，引起全班同學大笑。
“劉星星說的有道理嗎？”
“可以的，只要指出有一個不是男的，就能證明那句話是錯的。”有學生解釋給其他同學聽。
【片斷二：】
“前面我們學習了約數和倍數的有關知識，你能有序地寫出一個數的所有的約數嗎？”
我把“所有的”三個字加重了音說，目的是為了強調，不漏寫約數。
很快，大家都寫好了1～12這12個數的所有的約數，我把其中一個同學寫的展示出來了：
1的約數：17的約數：1、7
2的約數：1、28的約數：1、2、4、8
3的約數：1、39的約數：1、3、9
4的約數：1、2、410的約數：1、2、5、10
5的約數：1、511的約數：1、11
6的約數：1、2、3、612的約數：1、2、3、4、6、12
“你能根據約數的個數來將這12個數進行分類嗎？”我強調了“約數的個數”這幾個字。
生①：“我想把這12個數分成這樣幾類，1有一個約數為一類，2、3、5、7、11各有兩個約數為一類，4、9各有三個約數為一類，6、8、10各有四個約數為一類，12有六個約數為一類。即約數個數相同的各為一類。”
生②：“我是把約數的個數為奇數的分為一類，個數為偶數的分為一類，即1、4、9為一類，2、3、5、6、7、8、10、11、12為一類。”
生③：“我是把1、2、3、4、5、7、9、11分為一類，6、8、10、12分為一類的，因為第一類數的約數的個數都是3個或3個以下的，而另一類數的約數個數都是3個以上的。”
生④：“我是把1、2、3、5、7、11分為一類，4、6、8、9、10、12分為一類的，因為第一類數的約數的個數都是1個或2個的，而另一類數的約數個數都是2個以上的。”
生⑤：“我是這樣分的，1分為一類，2、3、5、7、11分為一類，4、6、8、9、10、12分為一類的。因為1既不是質數也不是合數；2、3、5、7、11是質數，它們只有兩個約數；4、6、8、9、10、12是合數，它們有三個或三個以上的約數。”
“他都知道質數和合數了，一定是課前作了很好的預習，預習也是搞好學習的重要環節。”我邊板書“質數”、“合數”，邊表揚生⑤，“那么質數和合數到底‘長得’是什麼樣的呢？我們繼續研究。”此時，由師生共同直接從質數和合數的概念入手，再次深入研究其約數個數的不同特徵。
【片斷三】
“前面，我們按照一個數是否能被2整除可以把自然數分為兩類，奇數和偶數。今天我們能否重新給自然數分類呢？”說著，我在黑板上板書了“自然數”三個字，並在下面畫了一個橢圓。
生①：“可以分為質數和合數兩類。”
生②：“不對，還要再加上‘1’才行！”
生③：“我也同意把自然數分為三類，就是‘1’、‘質數’和‘合數’。”
她把“1”畫在一個小小的圈裡（上圖①），“為什麼把‘1’畫在這個小小的圈裡呢？”我不解地問。
“因為只有‘1’啊！”她更不解地看著我。
“你覺得‘1’只有一個，是嗎？”
女孩點點頭。
“‘1’雖然這一類只有一個，可它也是一類啊，對不對？是一類就應該享有平等的‘權利’，是嗎？”我問大家。
“是的。”全體同學作答。
“那我們可以這樣來表示嗎？”（如圖②）。
“可以。”
“那你們再來猜猜看，在非零自然數中是質數多還是合數多？”
“因為質數和合數都有無限多個，所以應該畫一樣的。”
【片斷四】
在讓學生動手製作100以內的質數表時，我先讓學生說出自己的製作步驟，然後才動手製作，等製作完成時，我問：“我們在把2、3、5、7的倍數划去後，還要不要繼續划去8的倍數、9的倍數、10的倍數……？”
生①：“不需要再繼續划去8的倍數了，在前面划去2的倍數時，已經把8的倍數都划去，因為一個數如果是8的倍數，它肯定也是2的倍數。”
生②：“同樣道理，也不需要再繼續划去10的倍數了。”
“那9的倍數呢？”我接著問。
生③：“也不需要再繼續划去9的倍數了，在前面划去3的倍數時，已經把9的倍數都划去，因為一個數如果是9的倍數，它肯定也是3的倍數。”
“對，是這樣的。那么我們在製作100以內的質數表時，當7的倍數劃完後，一直要劃到哪個數的倍數為止呢？”
生④：“就到7的倍數劃完後就可以了，因為7後面的一個質數是11，11乘11是121，121都超過100了，所以到7的倍數劃完後剩下的數就都是質數了。”
【思考】
上述四個片斷的處理，我認為基本上突破了《質數和合數》這一課時的關鍵和難點，實現了使學生理解和掌握質數和合數的意義這一目標，同時在這個過程中也實現了對學生滲透某些數學思想的任務，如集合的思想、分類的思想、極限的思想等等。
①片斷一是課前談話，看似普通，實則用意深刻，因為這是片斷二的鋪墊之作，沒有片斷一的伏筆，就不會有片斷二中對1～12這12個數的分類的深刻和有意義。因為片斷二中對12個數的分類是充分的，所以學生對於質數和合數的概念的形成也是牢固的，有意義的，可建構的，有“原形”的。實則上對於質數和合數的區分，是基於對這個數的約數的個數的區分的，而這個對約數個數的分類的歷程又是豐富的，是源自學生已有認知基礎的，從已有認知到質數概念的建立，這也是一個思維的節點，必要的、充分的對於約數個數的分類則是有效激活這一節點的重要環節。
②片斷三重在解決兩個問題，一個是“1”在非零自然數的這一次分類中到底占有幾席之地？一個是“質數”和“合數”兩者中誰的個數更多？第一問題學生可以絲毫不經思考地把“1”圈在一個很小的圈裡，這是學生真實的想法，因為“1”就只有一個數，而質數和合數有那么多，就應該在那個集合里畫一個小小的圈。可是從分類的角度出發，儘管“1”只有一個數，質數和合數各有那么多，可“1”在這裡它也代表著一類，類與類之間應該是平等的，各有自己的特徵，所以把非零自然數的分類作了上述處理（如圖②）。第二個問題中，學生從1～12這12個數的分類中可以明顯地感覺到，質數少於合數，於是大多數人認為質數少，合數多。那么教師就要藉助於“自然數個數、有沒有最大自然數”等學生的已有認識進行有效的遷移，逐漸浸潤“極限”的思想，讓學生在朦朧中感覺兩者皆為無限多。在這裡，教師就要打碎學生初步的、原生態的固有思維習慣，把它調整到數學的、合理的、有挑戰性的思維平台上來，這是又一次思維水平的提升。
③片斷四處理的是一個問題解決中策略的合理性問題，“為什麼製作100以內的質數表，只要把2、3、5、7的倍數（本身除外）划去就可以了呢？而不需要再去劃8、9、10……的倍數呢？”“為什麼只要到划去7的倍數後就可以停止了呢？而不要劃到11的倍數呢？”如果不解決這些問題，即使學生親自動手製作了100以內的質數表，其內心也很納悶，不知其所以然
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇6
【片斷】
“前面，我們按照一個數是否能被2整除可以把自然數分為兩類，奇數和偶數。今天我們能否重新給自然數分類呢？”說著，我在黑板上板書了“自然數”三個字，並在下面畫了一個橢圓。
生①：“可以分為質數和合數兩類。”
生②：“不對，還要再加上‘1’才行！”
生③：“我也同意把自然數分為三類，就是‘1’、‘質數’和‘合數’。”
她把“1”畫在一個小小的圈裡（上圖①），“為什麼把‘1’畫在這個小小的圈裡呢？”我不解地問。
“因為只有‘1’啊！”她更不解地看著我。
“你覺得‘1’只有一個，是嗎？”
女孩點點頭。
“‘1’雖然這一類只有一個，可它也是一類啊，對不對？是一類就應該享有平等的‘權利’，是嗎？”我問大家。
“是的。”全體同學作答。
“那我們可以這樣來表示嗎？”（如圖②）。
“可以。”
“那你們再來猜猜看，在非零自然數中是質數多還是合數多？”
“因為質數和合數都有無限多個，所以應該畫一樣的。”
【分析】
1、片斷重在解決兩個問題，一個是“1”在非零自然數的這一次分類中到底占有幾席之地？一個是“質數”和“合數”兩者中誰的個數更多？第一問題學生可以絲毫不經思考地把“1”圈在一個很小的圈裡，這是學生真實的想法，因為“1”就只有一個數，而質數和合數有那么多，就應該在那個集合里畫一個小小的圈。可是從分類的角度出發，儘管“1”只有一個數，質數和合數各有那么多，可“1”在這裡它也代表著一類，類與類之間應該是平等的，各有自己的特徵，所以把非零自然數的分類作了上述處理。
2、學生從1～12這12個數的分類中可以明顯地感覺到，質數少於合數，於是大多數人認為質數少，合數多。那么教師就要藉助於“自然數個數、有沒有最大自然數”等學生的已有認識進行有效的遷移，逐漸浸潤“極限”的思想，讓學生在朦朧中感覺兩者皆為無限多。在這裡，教師就要打碎學生初步的、原生態的固有思維習慣，把它調整到數學的、合理的、有挑戰性的思維平台上來，這是又一次思維水平的提升。
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇7
教學目標：
1、理解質數和合數的概念，並能判斷一個數是質數還是合數，會把自然數按約數的個數進行分類。2、培養學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。
3、培養學生敢於探索科學之謎的精神，充分展示數學自身的魅力。
教學重點：
1、理解掌握質數、合數的概念。
2、初步學會準確判斷一個數是質數還是合數。
教學難點：區分奇數、質數、偶數、合數。
教學過程：
一、探究發現，總結概念：
1、師：(出示三個同樣的小正方形)每個正方形的邊長為1，用這樣的三個正方形拼成一個長方形，你能拼出幾個不同的長方形?
學生獨立思考，然後全班交流。
2、師：這樣的四個小正方形能拼出幾個不同的長方形?
學生各自獨立思考，想像後舉手回答。
3、師：同學們再想一下，如果有12個這樣的小正方形，你能拼出幾個不同的長方形?
師：我看到許多同學不用畫就已經知道了。（指名說一說）
4、師：同學們，如果給出的正方形的個數越多，那拼出的不同的長方形的個數——，你覺得會怎么樣?
學生幾乎是異口同聲地說：會越多。
師：確定嗎？（引導學生展開討論。）
5、師：同學們，用小正方形拼長方形，有時只能拼出一種，有時拼出的長方形不止一種。你覺得當小正方形的個數是什麼數的時候，只能拼一種? 什麼情況下拼得的長方形不止一種?並舉例說明。
先讓學生小組討論，然後全班交流，師根據學生的回答板書。
師：同學們，像上面這些數(板書的3、13、7、5、11等數)，在數學上我們把它們叫做質數，下面的這些數(4、6、8、9、10、12、14、15等數)我們把它們叫做合數。那究竟什麼樣的數叫質數，什麼樣的數叫合數呢?
學生獨立思考後，在小組內進行交流，然後再全班交流。
引導學生總結質數和合數的概念，結合學生回答，教師板書：（略）
6、讓學生舉例說說哪些數是質數，哪些數是合數，並說出理由。
7、師：那你們認為“1”是什麼數？
讓學生獨立思考，後展開討論。
二、動手操作，制質數表。
1、師出示：73。讓學生思考著它是不是質數。
師：要想馬上知道73是什麼數還真不容易。如果有質數表可查就方便了。(同學們都說“是呀”。)
師：這表從哪來呢?
（教師出示百以內數表）這上面是1到100這100個數，它不是質數表，你們能不能想辦法找出100以內的質數，製成質數表?誰來說說自己的想法？（讓學生充分發表自己的想法。）
2、讓學生動手製作質數表。
3、集體交流方法。
三、練習鞏固：
完成練習四第1、2題。
四、課題小結：
這節課你在激烈的討論中有什麼收穫？
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇8
教學內容：人教版九年義務教育六年制國小數學第十冊 P58~59頁
教學目標 ：
1、使學生理解質數、合數的意義，會判斷一個數是質數還是合數。
2、培養學生觀察、比較、概括和判斷的能力。
3、通過質數與合數兩個概念的教學，向學生滲透“對立統一”的辯證唯物主義的觀點。
教學重點：理解質數和合數的意義。
教學難點 ：判斷一個數是質數還是合數的方法。
教具：多媒體課件。
教學過程 ：
一、準備複習，創設情境。
1、求7和10的約數。
2、25有幾個約數？
二、探究發現，理解新知。
（一）教學例1
1、出示例1，寫出下面每個數所有的約數（1~12）。
（1）先小組合作完成例一，分別填出每個數的所有的約數，並指出各有幾個約數。
（2）例1反饋。
（3）同學們觀察一下這些數約數的特點：
思考：在自然數範圍內，按照每個數的約數個數的特點進行分類，可以分為哪幾類？
先獨立分類，再小組交流。
（4）學生匯報分類情況。
2、比較每類數約數的特點，教學質數與合數的定義。
（1）先觀察有2個約數的數。
誰能發現，它們的約數有什麼特點呢？
歸納特點，給出質數的定義。
（2）第三種類型的數與質數的約數比較，又有什麼不同？
概括合數的定義。
（3）1既不是質數，也不是合數。
（4）舉出質數的例子？
（5）舉出合數的例子。
3、自然數按照每個數的約數的多少，又可以怎樣分類？
（二）教學例2
1、出示例2。判斷下面各數，哪些是質數，哪些是合數？
17、22、29、35、37、87。
（1）同桌先交流一下，再匯報。
（2）37為什麼是質數？87為什麼是合數？
（3）小結。
（三）看書質疑
（四）遊戲。
（五）出示100以內質數表。學生練習記質數。
三、鞏固練習，發展提高。
1、在自然數1~20中：
（1）奇數有————，偶數有————；
（2）質數有————，合數有————。
2、下面的判斷對嗎？
（1）所有的奇數都是質數。（ ）
（2）所有的偶數都是合數。（ ）
（3）在自然數中，除了質數都是合數。（ ）
（4）一個合數，至少有3個約數。（ ）
3、猜一猜，老師的電話號碼是多少。
四、總結。（略）
五、作業 ：62頁1~2。1
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇9
《質數和合數》教學反思
質數和合數是本單元學習內容的一個轉折點，在教學中，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知慾望，調動學習積極性。
首先讓學生獨立寫出1-20這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然後以小組為單位交流，學生通過交流，知道可以分為幾種情況，並感悟到，自然數按照因數的個數可以分為質數、合數、0和1。這時教師出示一組數據，讓學生判斷，下面各數哪些數是質數？那些數是合數？最後再次討論，探究什麼是質數？什麼是合數？在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。《質數和合數》的概念教學，我覺得概念教學的重點應該放在讓學生自主探究概念的本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發現，去揭示。這樣不僅著眼於讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利於培養學生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重學生，信任學生，敢幹放手讓學生自己去學習。
整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發現和探究過程。
概念之後，我純粹放手讓學生找出1——100中的質數，學生以四人一組合作完成，結果：有的組很快就找出來了，而有的組卻很慢，而且錯了不少，當孩子說出為什麼又快又準的找出來時，其他孩子恍然大悟，連連稱讚方法好，這一過程我努力放手，讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。
學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗，因而整節課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數學基本知識，思維也得到了發展。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”
在本節課的課後我設計了這樣一個環節，你還想研究質數、合數有關哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。
使每個學生都能根據自己不同的水平去探究屬於自己的數學空間，從而讓不同的學生在數學上得到了不同的發展。
成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，能使學生產生學好數學的強烈欲望.
因此,教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。如微笑、點頭、重複和闡述學生的正確答案。至於學生的一些錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力。可以對學生說：“有進步，誰能再補充一下？”在講“質數、合數”這節課，教師在引導學生髮現判斷質數、合數方法的過程中，自始至終都沒有以一個“裁判者”的身份出現，而是力求使自己成為學生學習的促進者、參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不控制學生的討論結果。
同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務。教師是啟發者；當學生迷路時，教師是指導者；當學生獲得成功時，教師則是鼓勵者。
由於學生在數學活動中獲得了成功的體驗，有機會接觸、了解、鑽研自己感興趣的數學問題，最大限度的滿足了每一個學生數學學習的需要，讓不同的人在數學上得到了不同的發展。
質數和合數教學反思
一 新課程標準中指出；“讓學生經歷數學知識的形成與套用過程。”數學學習過程的實質是現實世界各種數量關係內化上升為形式化的過程。數學知識本身的特點決定了“數學教育的主要活動是思想實驗。” 為此， 數學教師應充當教練的角色，面向全體學生，因材施教，以千差萬別的方式練就千差萬別的學生，從而實現“人人學有價值的數學”；“人人都能獲得必須的數學”；“不同的人在數學上得到不同的發展”；
1.創設情境是落實新課程標準的重要措施。
新課程標準就數學學習方式提出如下建議：數學教學應“從學生的生活經驗和已有知識背景出發，想他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。”
有人說：“你拉來一批馬給它喝水，不如讓他感到口渴。”在講“質數、合數”這節課時。我沿著新課程標準的理念設計安排了這樣的導入：“教師敘述，2002年3月20日北京日報第九版有這樣的報導:英美兩家出版社懸賞100萬美元,限期兩年求證歌德巴赫猜想之解,截稿日期就是今天。”……隨著上述情境的不斷展開，學生懸念頓生，興趣盎然，思維處於欲罷不能的憤悱狀態。此時教師巧妙地把握住時機，導入新課。這樣從新聞入手，讓學生感到口渴，學的知識有用，同時也感受到了數學自身的魅力。對數學隨之充滿了無限的興趣，為本節課的順利實施提供了有效的條件。
2.教師的鼓勵為學生體驗成功搭設了舞台。
成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，能使學生產生學好數學的強烈欲望.因此,教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化。如微笑、點頭、重複和闡述學生的正確答案。至於學生的一些錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力。可以對學生說：“有進步，誰能再補充一下？” 在講“質數、合數”這節課，教師在引導學生髮現判斷質數、合數方法的過程中，自始至終都沒有以一個“裁判者”的身份出現，而是力求使自己成為學生學習的促進者、參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不控制學生的討論結果。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務。如：“你們的例子都舉對了嗎？同桌互相檢查一下，你們聽明白他的意思了嗎？誰願意再給大家說一遍？就用他的方法試一試？等，看似簡簡單單的幾句話，教學民主卻隨處可見。”又如“在學生看過歌德巴赫猜想內容後，教師問你懂嗎？學生說“我知道素數”教師及時評價：你還知道素數那，真了不起。你從哪知道的？學生說書上看的。教師評價：從你的言談舉止就看出了你是個愛讀書的學者。等等。由於採用了新課程標準的理念，讓學生充分體驗了成功的喜悅。
3.學生的體驗為探索與創造提供了可持續性發展的條件。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在教學“質數、合數”這節課時，教師在課後設計了這樣一個環節，你還想研究質數、合數有關的那些知識。這一過程，教師充分放手讓學生去探究，留足學生探究的時間與空間，關注有差異的學生去發現，去完成自己的學習目標，使每個學生都積極參與“做”數學，能再課上研究的問題就在課上處理，留下的問題讓學生向家長、老師、書籍、網路……學習,這樣設計已經不只局限於使學生理解、掌握知識,更多關注的是培養學生探究知識能力，著眼學生的可持續發展。在這一過程中，當學生碰到困難時，教師是啟發者，當學生迷路時，教師是指導者，當學生獲得成功時，教師則是鼓勵者。由於學生在數學活動中獲得了成功的體驗，有機會接觸、了解、鑽研自己感興趣的數學問題，最大限度的滿足了每一個學生數學學習的需要，讓不同的人在數學上得到了不同的發展。
本節課中我本著以人的發展為本的教學理念，著眼於學生的可持續發展，注重教學目標 的多元化，在價值目標取向上不僅僅局限於學生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學生在數學學習過程中感受到數學自身的魅力，獲得數學的基本思想，了解數學的價值，體驗問題解決的過程。
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇10
【教學目標設計】
1、知識與技能：使學生理解並掌握質數、合數的概念，並能進行正確的判斷。
2、過程與方法：採用探究式學習法，通過操作、觀察自主學習-——提出猜想——合作、交流驗證——分類、比較——抽象——歸納總結——鞏固提高學習過程，培養學生動手操作、觀察和概括能力，培養學生積極探究的意識。
3、情感態度與價值觀：在體驗與探究的活動中，讓學生體驗數學活動充滿著探索與創新，感受數學文化的魅力，培養學生勇於探索的科學精神。
【教學重點】：理解質數和合數的意義【教學難點】：判斷一個數是質數還是合數的方法,明確自然數按因數的個數可分為三類【教具學具準備】：學生每人準備一張學號牌、課件【教學過程】：
一、課前談話：快點告訴我你的學號，學號是每位同學在這個班級的數字代號，每個人對自己學號的數字都會有特殊的感情，是嗎？誰願意用學過的知識來介紹自己的學號是個怎樣的數呢？……
二、引入：剛才很多同學在介紹學號時很多用到了奇數和偶數的知識，請學號是奇數的同學站起來；哪些人學號是偶數呢？ 都站過了嗎，可見自然數可以怎樣分類？分類依據是什麼？
三、探究新知：這節課我們換個角度，通過研究因數進一步來研究自然數，看看是否有新的發現。
1、寫因數。每個同學都有自己的學號對不對，那么請你寫出自己學號的所有因數，在寫之前請一兩個同學說說寫因數的方法？說完後然後學生現在開始寫因數，就寫在學號牌上。（要求：寫因數時要求完整、工整、有規律。）
2、交流：請1—12號同學匯報自己學號的所有因數，教師板書。現在請所有同學一起來觀察黑板上這些數字的所有因數，看看你發現了什麼？
師：按照每個數的因數的個數，（板書：按因數的個數）可以分為哪幾種情況？並說說你為什麼這樣分？
（全班交流） 板書完成：有一個因數：1
有兩個因數：2、3、5、7、11、
有兩個以上因數：4、6、8、9、10、12
（1）質數
師：先觀察只有兩個因數的特徵，誰能發現：他們的因數有什麼特點呢？
（出示：只有1和它本身兩個因數）板書
命名：我們給這樣的數取名為：質數（或素數）（課件），齊讀後特彆強調“只有”兩字然後個別讀，最後再齊讀）（一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數。）
再舉出幾個質數的例子。並讓學生說說為什麼是質數。舉得完嗎？說明了什麼？（質數有無數個） 想一想：最小的質數是幾？最大的呢？
（2）合數
師：再看4、6、9、10等這一類的數，它們的因數跟質數的因數比較，有什麼不同呢？
（板書：除了1和它本身以外，還有別的因數）應強調兩個以上或至少有三個因數
命名：我們給這樣的數取名為：合數。（板書：合數）（課件）齊讀概念
所以質數和合數就是我們這節課所要學的內容（板書：質數和合數）
再舉出幾個合數的例子，然後問為什麼。問：舉得完嗎？說明了什麼？（合數也有無數個） 想一想：最小的合數是幾？最大的呢？
（3）1既不是質數也不是合數
（4）分類： 所以按照因數個數的多少，自然數又可以分為哪幾類呢？
明確用三分法可以把自然數分為質數和合數以及1三類
13號到27號的同學看看你們手中的因數也就這三類
判斷你自己的學號是質數還是合數，悄悄地告訴你的同桌，並告知理由。
（二）動手實踐，製作100以內的質數表。
1、51，是質數還是合數？要想馬上知道一個數是什麼數還真不容易。（過渡）如果有質數表可查就方便了。我們一起製作一個質數表，拿出100以內的數表，想想怎樣找出100以內的質數，製成質數表。
2、剛才，我們有些同學接受任務後，有的馬上就去找，有人在思考。要是我，我可不及於去找，而是想一想用什麼方法去找。說說你們是怎樣找的？（把質數留下，其他的數去掉，古代數學家就是用這種篩選的方法製作質數表的。我們都來篩吧！）
3、怎樣篩選的更快？……同學們自己發現了規律製成了100以內的質數表。你們真了不起！
4、你還有什麼發現嗎？
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇11
教學內容: 質數和合數
教學目標: 1.理解質數和合數的概念，並能判斷一個數是質數還是合數,,會把自然數按因數的個數進行分類.
2.培養學生細心觀察、全面概括、準確判斷、自主探索、獨立思考、合作交流的能力。
教學重點: 能準確判斷一個數是質數還是合數.
教學難點: 找出100以內的質數.
教學過程:
一、複習導入(加深前面知識的理解,為新知作鋪墊)
下面各數誰是誰的因數,誰是誰的倍數,誰是偶數,誰是奇數.
3和15 4和24 49和7 91和13 （指名回答。）
二、小組合作學習質數和合數的的概念。
全班分兩組探討並寫出1--20各數的因數。
1、觀察各數因數的個數的特點。
2、填寫表格。
只有一個因數
只有1和它本身兩個因數
除了1和它本身還有別的因數
3、師概括：只有1和它本身兩個因數，這樣的的數叫做質數。除了1和它本身還有別的因數，這樣的數叫做合數。（板書：質數和合數）
4、舉例。
你能舉一些質數的例子嗎？
你能舉一些合數的例子嗎？
5、小練習：最小的質數是幾？最小的合數是幾？質數有多少個因數？合數至少有多少個因數？
6、探究“1”是質數還是合數。
剛才我們說了還有一類就是只有一個因數的。想一想：只有一個因數的數除了1還有其它的數嗎？（沒有了）1是質數嗎？為什麼？是合數嗎？為什麼？（不是，因為它既不符合質數的特點，也不符合合數的特點。）
引導學生明確：1既不是質數也不是合數。
7、小練習：自然數中除了質數就是合數嗎？
三、給自然數分類。
1、想一想
師：按照是不是2的倍數把自然數分為奇數和偶數。按照因數個數的多少，把自然數分為哪幾類？
生：質數，合數，0。
2、說一說
知道了什麼是質數，什麼是合數，那么判斷一個數是質數還是合數，關鍵是看什麼？
引導學生明確：關鍵看因數的個數，一個數如果只有1和它本身兩個因數，這個數就是質數；如果有兩個以上因數，這個數就是合數。
四、師生學習教材24頁的例1。
老師：除了用找因數的方法判斷一個數是質數還是合數，還可以用查質數表的方法。
1、師引導學生找出30以內的質數。
提問：這些數里有質數、合數和1，現在要保留30以內的質數，其他的數應該怎么辦？（先划去1）再划去什麼？（再划去2以外的偶數）最後划去什麼？（最後划去3、5的倍數，但3、5本身不划去）剩下的都是什麼數？（剩下的就是30以內的質數。）
（特殊記憶20以內的質數，因為它常用。）
2、小組探究100以內的質數。
3、匯報100以內的質數。師生共同整理100以內的質數表。
4、套用100以內質數表：
5、小練習：（1）所有的奇數都是質數嗎？（2）所有的偶數都是合數嗎？
五、思維訓練。
有兩個質數，它們的和是小於100的奇數，並且是17的倍數,求這兩個數。
六、課堂小結。
這節課你學會了什麼？什麼叫質數？什麼叫合數？你會判斷質數和合數嗎？判斷的關鍵是什麼？
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇12
教學內容：
蘇教版義務教育教科書數學》五年級下冊第37頁例6、試一試和練一練，第39頁練習六第1～3題。
教學目標：
1.使學生認識質數和合數的意義，能判斷或寫出質數或者合數，並說明理由；體會非0自然數的分類，了解50以內的質數。
2.使學生通過比較、分類、概括等活動認識質數和合數，積累認識數學概念的基本活動經驗，進一步體會分類的思想，培養觀察、比較，以及抽象、概括和判斷、推理等思維能力。
3.使學生主動參與數學思考和交流等活動，體會數學內容的內在聯繫，產生對數學的積極情感和主動學習數學的願望。
重點難點：
理解和認識質數和合數。
教學準備：
小黑板
教學過程：
一、導入新課
回顧：同學們在前面研究因數和倍數中，以是不是2的倍數為標準對大於O的自然數進行過分類，還記得按這個標準，把大於0自然數分成了哪幾類嗎？（板書：偶數奇數）
引入：這節課我們繼續研究大於O的自然數的分類。今天要按怎樣的標準分類，可以分成哪幾類，分成的每一類是什麼數呢？老師期望大家一起來研究分類的標準，通過自己的分類認識質數和合數。（板書課題）
二、認識新知
1.出示例6。 了解題意，明確要求。
讓學生分別寫出6個數的所有因數。
交流：這6個數各有哪些因數？我們請一位同學來交流一下。 指名交流，並板書出6個數的`全部因數。
引導：現在大家觀察這些數的因數，看看它們因數的個數有什麼不同，你想按什麼分類？可以分成幾類？在小組裡先討論，等會我們一起交流。
交流：你想按什麼把這些數分類，分成幾類？（學生交流不同想法，教師引導統一為兩類）
引導：大家想到了可以按因數的個數分類，只有兩個因數的為一類，有兩個以上因數的為另一類。那這裡只有兩個因數的是哪幾個數？有兩個以上因數的呢？請你在課本上填一填。
交流：你是怎樣填的？觀察這3個數，只有兩個因數的數，它們的因數是怎樣的兩個數？（板書：只有1和它本身兩個因數）
有兩個以上因數的數，它們的因數有什麼特點？（板書：除了1和它本身還有別的因數） 揭示：像2、3、5這幾個數，只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫作質數；（板書：質數）像6，8、9這幾個數，除了1和它本身還有別的因數，也就是有兩個以上因數，這樣的數叫作合數。（板書：合數）
追問：上面這幾個數里，哪幾個是質數？為什麼？哪幾個是合數？你是怎樣想的？
2.完善分類。
提問：1是質數還是合數？說說你的想法。
說明：1隻有一個因數，所以它既不是質數，也不是合數。（板書：1:既不是質數，也不是合數）
3.完成試一試。
讓學生先填寫因數，再判斷各是什麼數。
交流：說說你的判斷依據和判斷結果。（指名交流，呈現結果）
4.回顧整理。
三、練習內化
1.做練一練。
2.做練習六第1題。
3.做練習六第2題。
4.填充。（口答）
（1）質數只有（ ）個因數，合數至少有（ ）個因數。
（2）自然數中，最小的質數是（ ），最小的合數是（ ）。
（3）比10小的數里，質數有（ ）個，合數有（ ）個。
（4） 20的因數有（ ），其中是質數的有（ ）o
5.做練習六第3題。
四、全課小結
提問：這節課你認識了哪些知識，學到了什麼本領？回顧一下，我們是怎樣認識質數和合數的，學習過程中有哪些體會？
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇13
一、課前談話：
師：同學們好，首先自我介紹一下，我姓侯,你們可以叫我什麼呢？現在我們要在這裡共同上一節數學課，我很想和大家成為朋友。作為朋友，我應該知道每個同學的名字。可是我又不能一下子把全班同學的名字全記住。於是，我想了一個好辦法，那就是暫時先用學號來代替名字，這個辦法可以嗎？
學生回答（好）。
師：從左邊起第一位同學為1號，向右依次為2號、3號…下面請同學們把自己的學號報一下，我對數字很感興趣，看誰能讓我先記住。
學生依次報學號。
師：我也是這個集體中的一員了，我就是？號了。
二、複習導入：
師：現在呀我想向同學們重新介紹我自己。我是？號，？是奇數，能被3整除。你們想不想像老師一樣介紹一下你自己？誰來介紹？
學生回答，（強調:其它學生要認真傾聽,看他們說得對不對.）根據回答中學生報的質數進行提問:它能被誰整除?板書，引導：還有哪位同學的學號也是這種情況，只能被1和這個數本身整除？（學生回答，教師相應板書10個左右質數）
師：誰的學號除了能被1和這個數本身整除以外，還能被別的數整除？（學生回答，教師相應板書10個左右合數）
三、探索新知
1、總結概念
師：那么這兩組數都是什麼數呢？請同學們看數學書59頁的內容，看誰是一個會學習的孩子！
學生看書。
師：好了，我看了同學們看書很認真，那么通過看書你知道了這些數是什麼數嗎？（指著第一組數）
學生回答質數的概念。（如果不完整，引導：書上是怎么告訴我們的？）
師：同學們回答得很準確，像這樣只有1和它本身兩個約數，這樣的數叫質數（又叫素數）。（教師相應畫上橢圓，出示課題：質數。並貼出質數的概念。）
師：那通過看書你知道這些數又是什麼數呢？（指著第二組數）
學生回答合數概念。
師：同學們回答得真完整。像這樣如果除了1和它本身還有別的約數，這樣的數叫做合數。（教師相應畫上橢圓，出示課題：合數。並貼出合數的概念。）
師：這就是這節課我們要研究的內容。（手指課題）
下面我們把這兩個概念齊讀一下。
學生齊讀。
師：現在我再向大家介紹一下我自己！我是39號，39除了1和它本身兩個約數以外，還有別的約數，所以39是合數。你們也想這樣向同學們介紹一下你自己嗎？其他同學要認真聽！聽聽他們介紹得對不對。（4、5個同學介紹）還有同學想介紹，那就請同桌兩人互相介紹介紹吧！
2、遊戲促學：
師：好了，咱們大家的學習興致可真高！下面我們來做個遊戲，學號是1——20的同學請注意，學號是質數的同學請起立，按從小到大的順序報一下自己的學號。學號是最小的質數的學生請說一句話！
師：學號是合數的同學請起立，按從小到大的順序報一下自己的學號。最小的合數請說一句話！
師：1——20號的同學，誰一次也沒有站起來？你為什麼不站呢？
學生回答。
說明：是的，1隻有一個約數，所以它既不是質數，也不是合數。
3、認識質數表
師：判斷一個數究竟是質數還是合數，除了根據概念去判斷以外，還可以查看質數表。（出示100以內質數表）
師：這是一張100以內的質數表，在這裡出現有是100以內的什麼數？（質數）沒有出現的呢？（合數和1）
師：現在請你將這些質數讀一讀，然後找出20以內的幾個質數，並將它們記住。
學生讀背。
師：20以內的質數誰背下來了？
學生回答。
師：你們可真聰明，記得這么快！現在我們又多了一個判斷質數的方法，當我們運用概念判斷有困難時，別忘了可以藉助質數表。
師：剛才我們了解了質數與合數的特徵，關於質數和合數方面的知識還有很多，誰願意把你知道的向同學們介紹一下？（個別的問問從哪查到的）
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇14
一、教學目標
1、使學生理解質數和合數的意義，能正確判斷一個數是質數還是合數。
2、知道100以內的質數，熟記20以內的質數。
3、在學習活動中培養學生自主探索、獨立思考的能力。
二、教學重難點理解質數和合數的意義，會正確判斷。
三、教學過程
1、複習導入
74 900 105 228 判斷這些數分別是幾的倍數。
自然數按照是否是2的倍數可以分成哪兩類？最小偶數是幾？
2、自主探究，理解含義
⑴今天，我們來學習自然數的另一種分類方法，按因數的個數分。請同學們拿出已經做好的1～20的因數，根據因數個數完成表格。
⑵交流分法，理解質數和合數的意義。
一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫質數，也叫素數。
一個數，如果出了1和它本身，還有別的因數，這樣的數叫合數。
因為1隻有一個因數，所以1既不是質數也不是合數。
⑶20以內的質數和合數有哪些，讀一讀。
⑷判斷這些數是質數還是合數。說明理由。
8 35 84 11 111 9000
小結：除了1和它本身以外，它還是其他數的倍數，這個數就是合數。
⑸練習 課堂第8頁填空
學生獨立完成，交流校對。
3、找出100以內的質數，並整理。
我們已經認識了質數和合數兩個新朋友，現在請同學們快速地找出表格中100以內的質數。
⑴先思考交流，有什麼好辦法可以幫我們又快又準確地找出質數，一個也不漏下。
⑵獨立完成，把找到的質數讀一遍。
⑶整理100以內大的質數，看看哪個同學的整理方法又清楚又方便記憶。
展示、評價 11 31 41 61 71
2
3 13 23 43 53 73 83
5
7 17 37 47 67 97
19 29 59 79 89
⑷觀察100以內質數表，你有什麼發現？
除了2，其他質數都是奇數。 質數的個位一般不會是0、2、4、6、8除了2和5這兩個數。
⑸練習 書本25頁判斷題
交流，說明理由
4、拓展小遊戲《猜猜我是誰》
我既不是質數也不是合數。（ ）
我的因數只有1和3。（ ）
我是20以內最大的質數。（ ）
我比10小，既是合數又是奇數。（ ）
把我兩個數位上的數字交換位置，仍是質數。（ ）
我們是質數，把我們相加和是20，把我們相乘積是91,。（ ）（ ）
5、總結 揭題
經過這節課的學習，你知道按因數的個數怎樣給自然數分類了嗎？
這樣分類，包括所有的自然數了嗎？0怎么辦？為什麼？
如果要給今天的學習內容起個名字，你會起什麼呢？
教學反思
早上第一節在三班試教，感覺很差。
問題一：問題的針對性不夠明確，導致浪費了很多時間。
試教時出現的狀況：分類時，讓學生按自己的方式，結果出現五花八門的分法，再分析引導花了七八分鐘時間。
處理辦法：分類時，出現表格，讓學生根據表格要求進行分類。
問題二：知識點的小結和提煉不夠及時，導致學生在練習中的錯誤很多。
試教時出現的狀況：通過探究得出質數和合數的意義後，馬上進行填空練習，這時候學生對意義還沒有進過咀嚼消化，因此練習中錯誤很多。
處理辦法：通過探究得出質數和合數的意義後，加入一個簡單練習，判斷這些數是質數還是合數，通過判斷鞏固意義，熟練判斷方法。再做綜合性的填空練習，效果會更好。
經過調整，總算在下午開課時還算順利地把課上下來了。
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇15
教學目標
1.經歷並探究奇數、偶數相加的規律。
2.運用數的奇偶性解決一些簡單問題。
3.培養探索精神，樹立科學嚴謹的學習態度。
教學重難點
學習重點：掌握奇數、偶數相加的規律。
學習難點：靈活地運用奇數、偶數相加的規律。
教學工具
PPT課件
教學過程
一、複習導入，引入新課。(7分鐘)
1.課件出示：
(1)什麼叫做奇數?什麼叫做偶數?
(2)什麼樣的數叫做質數?什麼樣的數叫做合數?
2.找出20以內的奇數、偶數、質數和合數。(課件出示)
(1)奇數有：
(2)偶數有：
(3)質數有：
(4)合數有：
3.引入新課：這節課我們一起來探究奇數、偶數相加的規律。
二、自主探究，總結探究奇數、偶數相加的規律。(18分鐘)
1.課件出示例2，讀題，理解題意。
2.引導學生找幾個奇數、偶數然後加起來，通過探究，你們發現了什麼規律?
3.根據學生的匯報進行小結。
4.驗證猜想
奇數-偶數=( )
奇數-奇數=( )
偶數-偶數=( )
學案
1.回顧學過的概念。
(1)在自然數中，是2的倍數的數叫做偶數(0也是偶數)，不是2的倍數的數叫做奇數。
(2)一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數。一個數，如果除了1和它本身還有別的因數，這樣的數叫做合數。
2.獨立思考，集體交流。
(1)奇數有：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19
(2)偶數有：0、2、4、6、8、10、12、14、16、18、20
(3)質數有：2、3、5、7、11、13、17、19
(4)合數有：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20
3.明確本節課的.學習內容。
(1)觀看課件，獲取相關信息。
(2)偶數+奇數=( )
奇數+奇數=( )
偶數+偶數=( )
4.小結：
偶數+奇數=奇數
奇數+奇數=偶數
偶數+偶數=偶數
5.驗證交流。
奇數-偶數=奇數
奇數-奇數=偶數
偶數-偶數=偶數
三、鞏固練習(10分鐘)
1.完成教材第16頁第4題。
2.完成教材第17頁第6、7題。
四、課堂總結，拓展延伸。(5分鐘)
1.通過本節課的學習，你有什麼收穫?
2.讀一讀教材第17頁“你知道嗎?”
課後小結
在學習了質數和合數，奇數和偶數的基礎上來探究奇數、偶數相加的規律。本節課的教學主要採用遊戲法，讓學生在遊戲活動中加強交流，探索規律，形成自主、合作、探究的數學學習氛圍。同時，也讓學生體驗到學習知識的樂趣，激發學生學習數學知識的興趣。
本節課首先複習奇數、偶數、質數、合數的概念來引入新課，然後採用探究性問題讓學生自主、合作、探究數的奇偶性，激發了學生學習的興趣，營造了和諧、愉快的學習氛圍。練習題的設計也具有針對性，有助於培養學生運用數的奇偶性來解決問題的能力。
課後習題
1.判斷題。(對的畫“√”，錯的畫“×”)
(1)在2，3，4，5…中，除了合數以外都是質數。( )
(2)所有的偶數一定是合數，並且所有的質數一定是奇數。( )
(3)1既不是質數，也不是合數。( )
(4)兩個質數的和都是偶數。( )
答案：(1)√(2)×(3)√(4)×
2.不計算，判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。(在結果是奇數的算式下畫橫線，在結果是偶數的算式下面畫波浪線)
328+736 836-655
1000-427-144
1+2+3+4…+19
23×16-11×7
答案：328+736 836-655
1000-427-144
1+2+3+4…+19
23×16-11×7
五年級下冊數學第二單元《質數和合數》教案 篇16
教學目標：
1、掌握質數和合數的概念，並知道它們之間的聯繫和區別。
2、能夠判斷一個數是質數還是合數。
教學重難點：質數和合數的概念。根據概念判斷一個數是質數還是合數。
教學準備：教學課件
教學互動過程：
一、創設情景，引入課題。
1、簡單回顧因數和倍數的知識。
2、讓學生列出1—20各數的因數，小組比一比，看誰列得快。
3、請同學們觀察自己列出的這些數的因數，看看它們因數的個數有什麼特點。（小組合作探究、討論、匯報）
4、讓學生按照匯報情況把這些數進行分類。
5、引出質數和合數的概念：因數只有1和它本身的數叫質數（也叫素數）；除1和它本身以外，還有其他因數的數叫合數。（同時板書）
明確質數和合數的概念，結合剛才的分類進行初步理解。
二、學習質數和合數
1、在剛才的分類中，1好象沒有被分到哪一類，那么1是質數還是合數呢？
2、了解了質數和合數的概念，現在同學們來判斷一下，10以內的數中，哪些是質數，哪些是合數？
學生獨立思考，根據概念判斷，踴躍匯報。
3、組織學生做“我說你判斷”的遊戲，同桌之間互相說出一個數，請對方根據概念判斷其為質數還是合數。
4、我們已經找出了10以內的質數，那么，大家能找出100以內的質數嗎？
小組討論找100以內的質數的方法，根據找10以內的質數的方法找，發現用這種方法找太慢。
5、對，逐個判斷比較麻煩，是否有什麼方法可以很快地找出來？用排除法可以嗎？
6、下面同學們就用排除法來找一找100以內的質數。
小組討論，合作探究，商討尋找質數的方案。
7、同學們的方案真是嚴密呀，一個都不漏掉。現在同學們把課本24頁表格中的自然數用排除法找出質數吧。
按照小組討論的方案依次劃掉不是質數的數，完整劃出100以內自然數中的質數。
三、閱讀材料，知識拓展，進行課堂練習。
1、讓學生閱讀教材第24頁閱讀材料“分解質因數”，了解如何對一個數分解質因數。
學生閱讀材料，明確質因數的概念，知道如何對一個數進行分解質因數：把一個合數分解成幾個質數的積。
2、說出幾個合數，讓學生對這幾個數進行分解質因數：36、42、144、228。
3、讓學生做練習四第1、2、3、題。
（教師巡視，了解學生對知識的掌握情況，個別指導。）
四、總結
組織學生說說這節課學到了哪些知識，以及有些什麼收穫。
板書設計：
質數和合數
因數只有1和它本身的數叫質數（也叫素數）。
除1和它本身以外，還有其他因數的數叫合數。
規定：1不是質數，也不是合數。
10以內的自然數：2、3、5、7是質數；4、6、8、9、10是合數。