《黃鶴樓送別》教案 篇1
教學要求：
1.精讀課文，初步感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重點：
通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學過程：
一、揭題：
1、出示：古詩：
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a自讀
b齊讀
c誰來說說你對這首詩的理解。
二、初讀課文
思考：課文講了誰與誰在什麼時候？什麼地方發生了一件什麼事？
1、學生自由讀課文，教師巡視
2、交流
三、精讀課文
（一）學習第一自然段
（1）學生自讀並同桌討論弄懂詩句的意思。
（2）檢查自讀情況
1、提問：通過朗讀你讀懂了哪一句詩句？這句詩是什麼意思？
2、出示句子
暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問：
①“暮春三月、煙霧迷濛、繁花似錦”是詩句中哪幾個字？
②誰能用學過的詞句來描繪一下春天的美景？
C、出示圖片並提問：這幅圖描寫的是什麼時候？什麼地方的景色？你覺得景色怎樣？
D、指導朗讀
（二）學習第二自然段
1、出示句子：
李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
2、提問：
（1）這裡的“依依”是什麼意思？
（2）這一句話寫了什麼？
（3）為什麼有意不去觸動在心底的依依惜別之情呢？
3、指導朗讀第二自然段。
（三）、學習第三自然段
A、出示句子
“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
（1）默讀並思考：從這句話中，你體會到了什麼？
（2）交流
（3）、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，難捨之情？
（4）、指導讀
B、再出示句子
“海記憶體知已，天涯若比鄰。”
1、指名讀
2、提問：
（1）這裡為什麼用單引號？
（2）“知已”是什麼意思？“若”“鄰”是什麼意思？
（3）這句詩是什麼意思？
（4）孟夫子引用這兩句詩是要表示什麼意思？
（5）齊讀
（四）學習第四自然段
1、提問：
（1）、這句詩是什麼意思？
（2）、白帆漸漸遠去，然後消失，說明了什麼？
（3）、此時李白的心情怎么樣？
2、出示句子
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
3、指導朗讀。
（五）學習第五自然段
1、朗讀全詩
提問：什麼是“膾炙人口”？
讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？
2、同桌練習背誦
3、指名背誦
四、總結全文。
學生質疑
五、布置作業
完成習字冊臨寫作業
第三自然段。
⑴指名讀。（板書：飲酒、話別、友誼不絕）
⑵李白稱孟浩然為“孟夫子”是什麼意思？自答：孟浩然
比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。
⑶李白對孟浩然的評價是什麼？（人品令人敬仰、詩篇譽滿天下）人品是什麼？（人品指人的品德）什麼叫譽滿天下？
（意思是天下的人個個都稱讚）
⑷李白向孟浩然話別中還點出了孟浩然這次要去的地方是揚州，為什麼說您就要“順江東下”？
（因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說“順江東下，前往揚州”）
⑸孟浩然在話別時說了什麼？（學生答）
（出示：海記憶體知己，天涯若比鄰）
請齊讀一下。（學生讀）問：這兩句詩是誰寫的？（是王勃）
誰還記得王勃，他是什麼人？（王勃是唐朝初期的大詩人）
教師解釋這兩句詩的意思：
天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。“海內”指國境以內，“比鄰”意思是並排的鄰居。請再齊讀這兩句詩。（學生齊讀）
提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號裡面套用了單引號。
問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什麼意思？（表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的）
⑹這一自然段寫了什麼？（這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在）
⑺齊讀第三自然段。
1.第四自然段。
⑴指名讀。（板書：楊柳依依、沙鷗點點、白帆遠去、消失藍天、佇立、凝視、春水浩蕩、流向天邊）
⑵“楊柳依依”的“依依”是什麼意思？（形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子）為什麼用“點點”來表示沙鷗的數量？（因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西）
⑶“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”表示什麼意思？（表示孟浩然的船越走越遠，終於看不見了）
李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什麼？（學生答）
請大家想像一下李白這時的心情會是怎么樣。（悵惘若失，思緒萬千……）
⑷這一自然段寫了什麼？（李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情）
⑸齊讀第四自然段。
2.第五自然段。
⑴指名讀。（板書：吟詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）
⑵詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之廣陵”是什麼意思？自答：廣陵是揚州的別名，“之”是“到……去”的意思，“之廣陵”就是“到揚州去”。
⑶齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。
⑷這一自然段寫了什麼？（寫李白心情激動，吟出著名的詩篇）
⑸齊讀第五自然段。
一、概括本節課教學內容
這一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，大家學得很有興味。
二、齊讀全文
三、布置作業
1.藉助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。
練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
《黃鶴樓送別》教案 篇2
一、說教材簡析
《黃鶴樓送別》是蘇教版國小語文第九冊的課文。本課屬於“文包詩”的情勢，即以一個活潑的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培育學生接洽語言環境理解課文和體會詩人情緒的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，後面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。
二、說學習目標：
根據蘇教版“文包詩”這一類文章的特色，以及學生的認知程度，我擬訂如下學習目標：
1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、我能藉助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
三、說學習重難點：
藉助課文語言，理解詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
四、說教法與學法：
“最有價值的知識是關於方法的知識”，本課採用多媒體教學手段，根據本課教材特色和學生身心發展特色，遵守“積極領導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生自動學習、發明學習、前後接洽、讀中感悟、角色體驗，從而真正學習此類文章的根本學法。
五、說教學思路：
預習反饋：
1、小組內交流課外蒐集有關李白和孟浩然的資料。
2、小組討論思考題，感受李白對孟浩然的依依惜別之情。
3、指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，試著討論詩句的意思。合作探究：
1、了解古詩創作的時間、地點等時代背景。
（1）“煙花三月”是一番怎樣的情景？你從哪裡知道的？
【學習建議：抓住“煙霧迷濛”、“繁花似錦”等詞想像春光明媚、百花爭艷的美麗春景。】
（2）你能把這種美的感覺讀出來嗎？
（3）在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以後再也見不著了，此時此刻他們的心情如何？讀課文，畫出有關的句子，談談自己的感受。
李白心想：
孟浩然心想：
【學習建議：通過“一會兒”仰望，“一會兒”遠眺等詞感受朋友間的依依惜別之情。】
（4）指導朗讀（可以結合人物的動作）。
（5）理解幾個關於“看”的詞語的意思的差別：仰望遠眺凝視我還能再說幾個含有“看”的意思的詞語：
2、理解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思。
（1）練習朗讀。
（2）圖文對照，理解詩句的意思。
【學習建議：理解詩句的意思時，先在文中畫出詩歌中寫到的情景，用“文”、“詩“對照來理解詩意。】
（3）通過學習，我理解了下列詞語及句子的意思：
故人：
西辭：
碧空盡：
唯見：
煙花三月下揚州：
（4）比較句子，體會李白對朋友的依依惜別之情。
A、李白站立在長江邊，眺望著遠方。
B、李白依然佇立在長江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
你喜歡哪一句話？為什麼？
【學習建議：“佇立”是長時間地站立，“凝視”是專注地看，體現出李白對朋友的萬般深情。省略號則表現出李白的惆悵和不盡的思念。】
（5）練習朗讀，讀出朋友間的深情厚誼。
當堂檢測：
1、默寫古詩。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐李白）
2、這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓的情景，後兩個自然段寫李白在江邊，觸景生情，吟詩抒情，抒發了朋友們之情。知識積累：
關於送別的古詩句：
海記憶體知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
莫愁前路無知已，天下誰人不識君。（高適《別董大》）
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）
勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）
《黃鶴樓送別》教案 篇3
教材分析
這是蘇教版教材五年級上冊第七單元中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯繫語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。
學情分析
本課的教學對象是五年級學生，他們已掌握了一些讀書方法，如：邊讀邊想，邊讀邊做批註，體會句子含義等。學生想像力較豐富，能通過自
己的感受個性化的閱讀。但思維的深刻性、語言的表達上還有所欠缺。
教學目標
認知目標：認知目標：讓學生通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景。
能力目標：能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦古詩。訓練學生自我感悟的能力。
情感目標：情感目標：體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學重點和難點
1、藉助課文語言，理解詩句的意思。
2、體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學過程
（一）、讀課文，輕輕走入離別之境
1、這節課，我們繼續學習25課，齊讀課題。
2、課文寫誰送別誰？板書：李白 孟浩然
3、打開課本，快速瀏覽全文，哪個詞最能表達他們此時的心情？
4、“依依惜別”你是怎么理解的？指導讀。
（二）、抓文眼，初步感受惜別之情
1、現在，也讓我們一起來到長江邊，感受李白與孟浩然的離情別意。誰來讀讀第二自然段。
2、看大螢幕，一起讀一讀紅色的字。“藏”的什麼？既然是藏，願意讓對方知道嗎？從哪個詞知道的？誰能讀出這種情感。
3、 指導學生有感情朗讀第二段。
（三）、品語言，深層理解深厚情誼
1、不忍別，終須別。終於，李白舉起了酒杯說——
出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”指名讀。
2、請同學們自由讀這段話，你能從李白的話中讀出哪些情感？
3、指導學生抓關鍵字句體會李白對孟浩然的敬仰以及不捨離別之情。
4、指導學生有感情朗讀第三段。
5、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點……（師背第四段）指名生讀。
6、同學們，知道什麼叫“佇立”嗎？“依然佇立”呢？
7、指導學生體會友人離別時難捨難分的情感。
（四）、扣詩眼，升華感悟離情別意
李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——
出示詩。1、 題目中“之”是什麼意思？詩中的“孤”呢？
2、 指導學生抓住詩眼，升華離別之情。
3、 指導學生讀、背詩。
4、 小結升華情感。
《黃鶴樓送別》教案 篇4
一、教學目標
1.掌握主題文本
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學會課文6個生字，理解由生字組成的詞語。掌握課文中的四字成語和常用語。
2.感悟文本主題
理解詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。從李白的幾首離別詩中體會詩人寄情於水的詩歌文化。
3.培養言語品質
在四字成語或常用語的感情朗讀中喚起鮮明意象。
圍繞“依依惜別”的感情去發現語言文字表達的情感性。
在模仿遷移表達和想像表達中提高言語表達能力和審美感受。
二、教學過程
（一）出示詞語，指導朗讀。
煙霧迷濛 俯臨長江 楊柳依依 依依惜別 膾炙人口 浩浩蕩蕩
繁花似錦 飛檐凌空 沙鷗點點 按捺不住 譽滿天下 永世不絕
1、指名朗讀，讀準字音。
2、教師範讀一個詞語，學生模仿朗讀對應的詞語，要讀出畫面、語氣和情感。
（二）詩文對照初步朗讀感知
1、課前板書：黃鶴樓送別，朗讀課題，讀出感情。指出課文特點。
（黃鶴樓在湖北武漢，揚州是江蘇省揚州市，它們都在長江邊上，黃鶴樓在西面，揚州在東面。所以說“西辭黃鶴樓”。）
2、從課文中找找哪些語句表達的就是這首詩的意思。用直線“_________”劃出來。然後交流一下。老師讀一句詩，讓學生結合課文相關語句說說詩句的意思。
（三）精讀課文，感悟詩情
1、李白在黃鶴樓送別孟浩然，當時周圍的環境是怎樣的呢？
（1）誰來讀讀第一自然段。板書：之景
（2）師：你覺得送別時的環境怎么樣？那就請你美美地讀一讀，把同學和老師帶進那迷人的送別場景。
2、假如第一段側重寫的是黃鶴樓送別之景，那么第二自然段側重寫送別之什麼呢？讀讀第二自然段，能否和第一自然段一樣，用一個字概括。討論並板書：之情。
（1）指名朗讀，體會這是一種怎樣的離別之情。討論板書：依依惜別
（2）什麼叫依依惜別？“依依”什麼意思？“惜別”什麼意思？（依依：留戀的樣子；惜別：捨不得分別。形容十分留戀，捨不得分開。）
（3）指導感情朗讀第二自然段，體會依依惜別之情。
（4）出示：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
與原句對比出示：“李白和孟浩然一會兒仰望________，一會兒遠眺_______，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”（除了藍天白雲和江上景色，還可能仰望什麼，遠眺什麼？比如：溫暖的春日、雄偉的黃鶴樓、點點白帆、滾滾江水、飛翔的沙歐等）
與原句對比出示：“李白和孟浩然一會兒_______低垂的楊柳，一會兒_______似錦的繁花，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
（5）集體朗讀第二節，體會依依惜別的感情。
3、李白和孟浩然在一個特定的送別之景當中，深藏著依依不捨的送別之情。接著，課文又寫了送別之什麼呢？請讀讀第三自然段，能否用一個詞語概括。
（1）出示：仔細讀讀第三自然段，你能讀出兩人之間怎樣的感情？請抓住關鍵字句你圈圈劃劃，並做批註。
（2）交流。
（李白對孟浩然十分敬重，兩人的友誼十分深厚。在談出感受後，通過朗讀體會感情。）
①重點出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”
指導朗讀，問：猜想一下，孟浩然什麼樣的人品得到李白的敬仰？（有所領悟後再感情朗讀，層層疊加。）
隨機補充：
從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道（出示）：
贈孟浩然
唐 李白
吾愛孟夫子，
風流天下聞。
紅顏棄軒冕，
白首臥松雲。
教師解釋：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才華橫溢，名聞天下。年輕時遠離官冕車馬，年紀大了又歸隱山林，常與松云為伴。
從這首詩可以看出，孟浩然很有才華，一生不貪圖榮華富貴，人品高尚純潔，深受李白的敬仰。指導朗讀重點句。
李白說孟浩然的詩篇譽滿天下，我們以前學到過孟浩然寫的詩嗎？出示：
春曉
唐 孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
指導集體朗讀詩句，初步感受孟浩然詩篇譽滿天下（幾乎家喻戶曉）的才華。然後指導朗讀課文重點句。
②重點出示：“雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
指導朗讀。對比出示：雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這藍天下的白雲_________________。（純潔無暇）再比如：卻像這雄偉的黃鶴樓名垂千古，卻像這三月的繁花美麗動人，卻像這杯中的美酒清純甘甜……）
（3）男女生分角色朗讀，體會依依不捨的感情。教師讀旁白。
4、黃鶴樓送別，課文從送別之景，寫到送別之情，再寫到送別之語。接下來，又側重寫送別之什麼呢？讀讀第四自然段，討論並板書：之舉
（1）在送別之舉中，你又從哪裡讀出了人物的依依惜別之情？討論，隨機出示：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”隨機理解：佇立（長久地站立）、凝視（聚精會神地看）指導有感情朗讀
（2）好友已經乘船遠去，消失在藍天的盡頭。可是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，久久不願離去。此時，他的內心會想些什麼呢？請展開豐富的想像，結合課文內容，寫一寫李白此時的內心活動。
（3）交流，點評。
5、李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
（1）出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
（2）指導有感情朗讀
（3）課文從送別之景，寫到送別之情、寫到送別之語、寫到送別之舉，最後寫出了李白所作的送別之詩。（板書：之詩）請你再仔細讀讀這首詩，你覺得這首詩哪裡蘊含著李白和孟浩然之間依依惜別的感情？說說理由（蘊藏在煙花三月中、孤帆遠影中、碧空的盡頭中、滾滾長江水中）
（四）拓展李白的離別詩，感受李白寄情於水的詩歌文化。
1、李白寫過很多的送別詩，而且十分喜歡把離別時的感情寄托在流水之中。
（1）出示：
贈汪倫
唐 李白
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
師：這是我們曾經學過的李白寫的一首送別詩《贈汪倫》，請一位同學來讀一讀。在這首詩里，李白把離別的感情寄托在哪裡？李白和汪倫感情深嗎？你從哪裡看出來？
（2）出示
《金陵酒肆留別》（唐 李白）
師：這是李白寫的另一首送別詩，金陵就是現在的南京，酒肆就是古代的酒店。在這首送別詩當中，李白先寫了酒店周邊環境非常美麗，酒店裡已經釀造了上等的美酒。金陵的很多朋友前來相送，大家頻頻舉杯暢飲美酒。最後兩句詩是這樣寫的。
出示：“請君試問東流水，別意與之誰短長？”
指名朗讀，集體朗讀，這句詩的意思是說“請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？”
在這兩句詩里，李白把離別的情誼寄托在哪裡？（寄托在東流水當中，也就是長江水當中，長江全長6300多千米，但李白覺得自己與金陵朋友的離情別意比長江水還要長。）
（3）出示
《渡荊門送別》（唐 李白）
師：這是李白寫的又一首送別詩。“荊門”是山名，位於今湖北省宜昌市長江邊。題目的意思是作者從荊門的渡口與朋友們告別。一共有六句詩，寫了李白離開荊門渡口以後，一路上看到的美麗景色，表達了對自然風光的讚美之情。最後兩句詩是這樣寫的。
出示：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”
指名朗讀，集體朗讀。這句詩的意思是“我依然憐愛這來自故鄉之水，不遠萬里來送我東行的小舟。”你們說，李白一路上遊覽了那么多的自然美景，為什麼最後還是十分憐愛這來自故鄉的水呢？（表達了對故鄉和親人的思念之情、感激之情）
2、將“寄情於水”的詩句整合在一起朗讀：
出示：
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
請君試問東流水，別意與之誰短長？
仍憐故鄉水，萬里送行舟。
3、小結
讓學生看著板書，引導學生梳理出課文的寫作思路。課文從送別之景，寫到送別——生：之情，寫到送別——生：之語，寫到送別——生：之舉，最後寫到送別——生：之詩。表達了李白與孟浩然之間的——生：依依惜別之情。通過了解其他三首李白的送別詩作，我們發現李白寄情於水的詩歌創作現象，這是一種詩歌文化現象。希望同學們在以後的詩歌閱讀中關注這種文化現象。
《黃鶴樓送別》教案 篇5
教學要求：
1. 精讀課文，初步感受詩人話別的情景。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學過程：
一、揭題：
1、出示：古詩： 故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a 自讀
b齊讀
c誰來說說你對這首詩的理解。
二、初讀課文
思考：課文講了誰與誰在什麼時候？什麼地方發生了一件什麼事？
1、學生自由讀課文，教師巡視
2、交流
三、精讀課文
（一）學習第一自然段
（1）學生自讀並同桌討論弄懂詩句的意思。
（2）檢查自讀情況
1、提問：通過朗讀你讀懂了哪一句詩句？這句詩是什麼意思？
2、出示句子
暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀
b、提問：
①“暮春三月 煙霧迷濛 繁花似錦”是詩句中哪幾個字？
②誰能用學過的詞句來描繪一下春天的美景？
c、出示圖片並提問：這幅圖描寫的是什麼時候？什麼地方的景色？你覺得景色怎樣？
d、指導朗讀
（二）學習第二自然段
1、出示句子：
李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
2、提問：（1）這裡的“依依”是什麼意思？
（2）這一句話寫了什麼？
（3）為什麼有意不去觸動在心底的依依惜別之情呢？
3、指導朗讀第二自然段。
（三）、學習第三自然段
a、出示句子
“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
（1） 默讀並思考：從這句話中，你體會到了什麼？
（2） 交流
（3）、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，難捨之情？
（4）、指導讀
b、再出示句子
“海記憶體知已，天涯若比鄰。”
1、指名讀
2、提問：
（1）這裡為什麼用單引號？
（2）“知已”是什麼意思？“若”“鄰”是什麼意思？
（3）這句詩是什麼意思？
（4）孟夫子引用這兩句詩是要表示什麼意思？
（5）齊讀
（四）學習第四自然段
1、提問：（1）、這句詩是什麼意思？
（2）、白帆漸漸遠去，然後消失，說明了什麼？
（3）、此時李白的心情怎么樣？
2、出示句子
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
3、指導朗讀。
（五）學習第五自然段
1、朗讀全詩
提問：什麼是“膾炙人口”？
讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？
2、同桌練習背誦
3、指名背誦
四、總結全文。
學生質疑
五、布置作業
完成習字冊臨寫作業
（2）第三自然段。
⑴指名讀。（板書：飲酒 話別 友誼不絕）
⑵李白稱孟浩然為“孟夫子”是什麼意思？自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。
⑶李白對孟浩然的評價是什麼？（人品令人敬仰、詩篇譽滿天下）人品是什麼？（人品指人的品德）什麼叫譽滿天下？
（意思是天下的人個個都稱讚）
⑷李白向孟浩然話別中還點出了孟浩然這次要去的地方是揚州，為什麼說您就要“順江東下”？（因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說“順江東下，前往揚州”）
⑸孟浩然在話別時說了什麼？（學生答）
（出示：海記憶體知己，天涯若比鄰）
請齊讀一下。（學生讀）問：這兩句詩是誰寫的？（是王勃）誰還記得王勃，他是什麼人？（王勃是唐朝初期的大詩人）教師解釋這兩句詩的意思：天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。“海內”指國境以內，“比鄰”意思是並排的鄰居。請再齊讀這兩句詩。（學生齊讀）提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號裡面套用了單引號。
問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什麼意思？（表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的）
⑹這一自然段寫了什麼？（這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在）
⑺齊讀第三自然段。
1. 第四自然段。
⑴指名讀。（板書：楊柳依依 沙鷗點點 白帆遠去 消失藍天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊）
⑵“楊柳依依”的“依依”是什麼意思？（形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子）為什麼用“點點”來表示沙鷗的數量？（因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西）
⑶“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”表示什麼意思？（表示孟浩然的船越走越遠，終於看不見了）李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什麼？（學生答）
請大家想像一下李白這時的心情會是怎么樣。（悵惘若失，思緒萬千……）
⑷這一自然段寫了什麼？（李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情）
⑸齊讀第四自然段。
2. 第五自然段。
⑴指名讀。（板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）
⑵詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之廣陵”是什麼意思？自答：廣陵是揚州的別名，“之”是“到……去”的意思，“之廣陵”就是“到揚州去”。
⑶齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。
⑷這一自然段寫了什麼？（寫李白心情激動，吟出著名的詩篇）
⑸齊讀第五自然段。
一、 概括本節課教學內容
這一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，大家學得很有興味。
二、 齊讀全文
三、 布置作業
1. 藉助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。
練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
《黃鶴樓送別》教案 篇6
一、創設情境，導入學習
播放歌曲《但願人長久》
師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，古往今來，當我們面對離別的時候有誰能那么坦然呢?昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊迴蕩：(出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)指名讀：從中你感受到了什麼?
播放歌曲《乾杯，朋友》
1、聽著聽著，你感受到了什麼?
2、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不捨，這是人世間最美好的情感。我們現在喜歡用歌聲來表達這種情感，而古人最喜歡用什麼方式來表達呢?對啊，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩，朋友間的友誼在詩中表現得淋漓盡致，你看，昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊迴蕩：(出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)指名讀：從中你感受到了什麼?
3齊讀古詩
二、自學課文，感悟離情
自學要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產兒，飽含著他對孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字裡行間的豐滿盈潤，今天讓我們再次走進課文，用你的心去讀一讀每一個字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會，也可以相互說一說。
學生自學，教師巡視指導
三、集體交流，品悟真情
a：1終於，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。2自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。3今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”
從李白的這段話中你感受到了什麼? 尤其從哪些詞句中你體會到了這種真情?
1如：“敬仰”李白敬仰他的什麼?孟浩然有哪些品質令人敬仰呢?(引導想像：孟浩然是怎樣對李白的?
人品：補充介紹給學生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈孟浩然》：(生讀)師簡單介紹詩意。
令人敬仰的除了他的人品還有他的什麼?
“詩篇譽滿天下”什麼叫譽滿天下?你讀過他的詩嗎?(指名說)
多不多?好不好?指名讀好“譽滿天下”
指導朗讀：當時李白還是初出茅廬，而孟浩然已經是頗有名氣的詩界名士了，就像現在的文學作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎么樣?讀出你的——(指名讀句1)
(可以補充介紹給學生：李白稱孟浩然為什麼?(夫子是古人的一種尊稱：我們稱孔子為什麼?李白稱孟浩然為――看出什麼?)指名讀1齊讀1
過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現在什麼地方?
2(兄長和老師，在你心裡對兄長和老師是怎么樣的?李白稱孟浩然為兄長和老師是發自內心的嗎?從什麼地方看出?(從結識開始就、一直)讀出你的真心(指名讀2)再讀再評
言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什麼?
3(滿飲此杯;杯子裡裝的是什麼?平時的酒是什麼味的?李白的這杯滿滿的酒里有什味?為什麼?)
總結：不管是甜味，還是苦味，不管是酸的還是辣的，這酒里飽含的是李白對孟浩然的濃濃的情意，深深的敬仰，依依的不捨，創設情境：李白端起酒杯，用你的情和你的話來請孟浩然滿飲此杯吧!指名讀句
(引導評：聽了你的讀我可以喝下?口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯?再讀)
引讀：勸君更進一杯酒，千言萬語涌心頭，終於，李白端起酒，對孟浩然說————(齊讀李白的話)
引讀：賢弟啊，你的這杯酒我一滴也不會灑，你的這份情我一絲也不會忘，孟浩然接過酒杯——然後說道——
出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然後說道：“王勃說的好‘：海記憶體知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
1、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什麼?
2、聽了他的話你的心裡怎么樣了(寬慰、不難過……)
3、不愧是令人敬仰的大詩人啊，此時此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在了心底，反而去安慰李白說——指名讀(評:真朋友總是希望對方能開心)——齊讀
b出示：暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
1、“依依惜別”這種情是藏在那裡的?表面上他們是怎樣做的?
(引導學生體會：做做這個動作，一會兒——一會兒——，讀讀這兩小節，他們一會兒還會怎樣?這裡的景色不美嗎?從哪些詞語體會出來的?自由讀讀它們，你仿佛看到了什麼?(出示畫面)如果讓你來到這裡你會怎么樣?他們呢?(這么美的景色卻沒心欣賞，他們心裡又想些什麼呢?)
3、指名讀：陽春三月，桃紅柳綠，如此明媚的春光絲毫動不了他們的心就因為他們心底那份強烈的——，足可見他們的友誼——!誰想來讀讀這兩小節?
4、讀著讀著，你想用哪兩句詩來概括這兩段內容呢?(故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州)誰來讀?(指名幾人讀)讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個詞讓我們深切地感受到這種深情?“故人”的意思就是——
過渡：課文還從什麼地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼?
c出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
哪些詞讓你感受最深?
1、“佇立”(體會古時候的船是怎樣行進的來體會時間的長)?
“凝視”是什麼意思?李白深情地凝視著什麼?(可以引說：開始是一隻——慢慢的變成了一片——，隨後隨著江風漸漸遠去的是——最後——)
2、從省略號里你仿佛看到了什麼?心中似有千言萬語無法割捨的是朋友，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，如果你是李白，當看到你的兄長、你的老師、你的摯友孟浩然在自己的眼中漸行漸遠，漸行漸遠時你會想些什麼?
3、引讀：一個省略號寫盡了千言萬語，道出了李白滿腹的心聲，傳達著他的深請，送君千里終有一別，孟浩然登船離岸，李白依然——，船漸行漸遠，只看到模糊的帆影了，李白——，最後連帆影也消失了，李白——只見——
4、思考：順著江水流去的還有李白的什麼呢?
小結：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福啊!指名讀(配樂)
5、其實，這段內容是詩的哪兩句?指名讀(評：多濃的情誼啊!流不盡的是李白對孟浩然那濃濃的情誼)6、過渡：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——(出示)誰是李白來吟誦這首詩?
(評：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀 真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中 李白就在我的身邊)
同學們，有相聚就有別離，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧(齊讀詩)
四、拓展延伸
唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎?
五、練習
選擇你最喜歡的一首送別詩，學習、借鑑課文的寫法，把它改寫成一篇文章!
設計理念
一、導入：由歌曲導入，激發學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。
二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難捨之情。讀孟浩然的話，通過“海記憶體知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。
三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。
四、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解後，我還安排了一個“原始重現”的過程。愛因斯坦曾經說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步並且是知識的進步。“因此我讓學生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設計，學生訓練面廣，先讓學生同位練說，在此基礎上，在讓學生上台表演，學生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術思維。
五、小結質疑：這個環節充分留給學生，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收穫，並提出還沒有弄明白的地方。
六、作業設計：1、收集分別的詩句。(拓展學生的知識面)2、寫分別的一段話。(根據自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。)
在教學中，我始終以落實課堂教學的有效性，全面提高課堂教學質量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發思索，來體現課程改革。
《黃鶴樓送別》教案 篇7
[教學內容]“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書國小語文五年級（上冊）第25課《黃鶴樓送別》。
[教材解讀]本課屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作環境。課文中故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現。敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷濛，繁花似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的感情。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、藉助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
[教學重難點]通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
[教學課時]2課時
第一課時（略）
第二課時
（一）教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情
（二）教學重、難點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
(三)教學準備：多媒體課件（包括圖片、音樂、文字等）
（四）教學過程：
一、直接揭題，自主定位:
1、直接揭題：（板書課題）。齊讀課題。
誰能說說這首詩是誰為誰而作？
2、自主定位：這節課在學習中你想學到什麼呢？
二、設疑讀詩，反覆指導：
1、回憶第8課《成語故事》中學到的“畫龍點睛”的意思。以此為契入口，找尋“題眼”。
2、通過反覆朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，證明自己的觀點。
師相機進行停頓的指導。
3、再讀詩句，發揮想像，說說李白是怎樣送別的？
再次所復朗讀詩句，相機進行平仄的指導。
三、詩文對應，通讀感知：
1、你們認為學習這首古詩可以通過什麼方法？
2、提出學習要求：
第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。
第二步：讀：多讀幾遍所找的句子。
第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。
3、帶著問題：全文中哪個詞語最能表明李白送別孟浩然時的情景？或者說最能表達兩位詩人之間的情感？進行小組合作學習。
四、體驗感悟，感情朗讀：
1、交流最能表達兩位詩人之間情感的詞語。（板書：依依惜別）
你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？
交流文中描寫他們依依惜別的句子？
2、感悟古詩一、二兩句：
（1）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
①思考：從這段話中你體會到什麼？指名讀出這種依依惜別之情。
②用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情。
③指導讀。
（2）（出示）“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
①思考：從這段話中，你體會到了什麼？
②你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？
指導反覆朗讀。
③指名看背景圖表演讀。（演演李白）
（3）（出示句子）“王勃說得好：‘海記憶體知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
①說說你對“海記憶體知已，天涯若比鄰”的理解。
②你是怎樣理解“永世不絕”的？
指導反覆朗讀孟浩然的話。
③指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）
（4）詩文對照：（出示）“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。
①品讀課文前三段，談體會。
②同桌分角色練讀，找好朋友對讀，並分角色表演讀。
3、感悟古詩三、四兩句：
（1）繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句，並分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。
一看，看動畫演示。二讀，讀文中句子。三悟：領悟一個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”四品：品讀詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
（2）理解詞語，反覆品讀句子：
①“楊柳依依”與“依依惜別”中的“依依”進行推敲。
② 依然“佇立”，聯繫上下文理解，並與“站立”比較。
③“凝視”有“看”的意思，例舉含有“看”的意思的詞語；與“看”進行區別。
（3）李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 他會想些什麼呢？
（4）這真可謂是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”齊讀第四自然段。
4、學習第五自然段：
過渡：友人離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
（1）什麼叫“膾炙人口”？
（2）自由讀第五自然段，思考：李白除了用酒菜送別、用目光送別，還用了什麼送別？
（3）齊讀第五自然段。
5、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》：
（1）齊讀。
（2）大概地說一說這首詩的意思。同桌交流，再全班交流。
（3）你覺得這首詩好在哪裡？
（4）再次朗誦這首詩。
（5）小結：有感情地朗讀，這已經是學好古詩的第二步了。若能有感情地背誦才是學好古詩的第三步。
五、升華理解，嘗試背誦：
1、自由多讀課文，再開始背誦。
2、配樂，嘗試背誦。
3、配樂跟唱古詩。
六、拓展練習：
1、交流送別詩。
2、摘錄本文中感受最深的句子。
《黃鶴樓送別》教案 篇8
一、 談話導入，初識古詩
1、同學們，在我們的生活中，親人啊，朋友啊，常常因為各種原因和我們離別，回想一下，你送過誰？當時你有什麼感受？
過渡：是啊，不一樣的送別，但縈繞在心頭的離愁卻是一樣的，每一次的送別都是那樣的讓人依依不捨。
2、今天我們就來學習一篇與“送別”有關的課文。
（齊讀課題）黃鶴樓送別
3、通過課前的閱讀，你對黃鶴樓有哪些了解？
4、古往今來，許多文人墨客都登樓吟詩作賦，謳歌黃鶴樓的壯美景觀，其中以崔顥的《黃鶴樓》一詩最妙，傳為千古絕唱。
5、讀拓展閱讀第160頁
6、看到“黃鶴樓送別”這五個字，很自然的我們就想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
（1） 出示古詩，自由輕聲讀
（2） 誰願意來讀一讀這首古詩。注意作到字正腔圓，正確停頓。
（3） 李白的這首詩和他的《靜夜思》、《望廬山瀑布》一樣，都是千古流傳的好詩，那么像這樣人人喜歡，人人稱讚的詩，我們用一個詞來形容它就是——膾炙人口（出示詞語）
“膾炙”什麼意思？看看部首，膾，月字旁，很多月字旁的字都和身體有關，與肉有關，比如“肚、腰、臂、肥、胖”等。
“膾”就是指切得很細的魚或肉。
“炙”就是用火烤。
“膾炙人口”就是美味人人都愛吃，在文中指好的詩文人人都稱讚。
二、 朗讀課文，整體感知
1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，並能簡要概括文章的只主要內容。
2、作者以《黃鶴樓送別》為題，從暮春三月開始講起，娓娓道來，給我們講了1300年前發生的這么一個動人的故事，那么圍繞課題，這篇課文主要講了一件什麼事？你能用一、二句話簡要說一說嗎？
（暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行，並在江邊目送他登船遠去的動人情景。）
三、 創設情境，學習新詞
1、暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行。
區別：“餞行”與“送行”（餞行是備酒食為友人送行）
2、出示插圖
仔細看圖，再讀讀課文，你能否用課文中的詞語來描繪這幅畫面？
相機出示： 煙霧迷濛 繁花似錦
俯臨長江 飛檐凌空
楊柳依依 沙鷗點點
四、 適度拓展
1、作者在文中還引用了王勃的名句“海記憶體知己，天涯若比鄰”這句話什麼意思？說說自己的理解。文中的“知己”指誰？
2、孟浩然比李白大12歲，他們怎么會成為知己的呢？（教師講解）
3、補充《贈孟浩然》
贈孟浩然
吾愛孟浩然， 風流天下聞。
紅顏棄軒冕， 白首臥松雲。
醉月頻中聖， 迷花不事君。
高山安可仰， 徒此揖清芬。
（1） 教師朗讀。
（2） 幫助學生理解第一句：我鍾愛孟浩然，瀟灑的風度，超人的才華天下人都知道。
（3） 課文中就有李白敬仰孟浩然的句子，找一找，讀一讀。
（孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下）
（4） 兩年後的春天，李白東遊至今天的武漢市，再次與孟浩然相遇，兩人感情更進一層，常常在黃鶴樓上飲酒作詩，黃鶴樓是兩人相聚相親的地方，黃鶴樓就是他們感情的見證。
（5） 教師小結：孟浩然要到廣陵（現在的揚州）去黃鶴樓在長江的上游，廣陵在長江的下游，千里之遙啊！今日之別，不知何時才能相見，李白到黃鶴樓為孟浩然餞行，讓我們再讀讀課文，感受這個故事。
板書
黃鶴樓送別
依依惜別
情
深厚情誼
《黃鶴樓送別》教案 篇9
一、教學要求：
1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、結合課文學會本課生字新詞（綠線中的只識不寫）。
3、通過詩文的對照閱讀，理解課文和詩句表達的意思，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。
二、教學重點、難點：
1、有感情朗讀詩文。
2、領悟詩文深邃的意境；感受朋友間的深情。
3、抓住詩文的空白進行想像。
三、教學準備：
1、多媒體課件。
2、課前預習：自學字詞；讀通課文；簡單批註；提出問題。
四、教學時間：
一課時
五、教學過程：
一、導入新課：
1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、朗讀（師生互動）。
3、說說詩句大意。（教師簡評：說得不好不要緊，讓我們一起學完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會理解詩意，而且會有意想不到的收穫。）
4、板書課題：黃鶴樓送別（分步板書：①板書“黃鶴樓”，介紹有關地理位置及歷史；②板書“送別”，理解意思；③讀題，指導讀出“別”味。）
二、檢查預習情況：
1、分節讀課文。（教師視具體情況加以指導）
2、結合課題，理解課文大意：
誰送？送誰？（板書：李白、孟浩然）
三、學習第一自然段：
1、速讀第一自然段（30秒）。
2、合上書本，看誰了解的信息多？（匯報、交流。）
時間：暮春三月；地點：長江邊的黃鶴樓；人物：李白、孟浩然；事件：餞行（結合語言環境理解詞義）
3、以讀促悟。（讀出暮春三月的美；讀出將要惜“別”的情。）
四、學習第二、三自然段：
1、過渡：兩位大詩人，一對好朋友就要分手了，①他們的心情怎樣？②從哪些詞句可以體會到？默讀2、3自然段。
2、討論：
①“……，一會兒……，一會兒……，……”（不去觸動，依依惜別）
②李白的語言；（令人敬仰、譽滿天下、何日再見、滿飲此杯等）
③孟浩然的語言。（海記憶體知己，天涯若比鄰；暫時、永世不絕等）
（以上三句話由多媒體出示，結合語言環境理解重點詞語，並作簡要板書，通過反覆朗讀，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。）
3、你就是李白，你就是孟浩然會說些什麼？（在充分理解教材的基礎上，鼓勵學生進行大膽的想像，因為發生在一千多年前的“話別”場面誰也不清楚，編寫教材的人也是想像的，學生也可以嘗試。）（這一環節的訓練比理解原文更重要）
五、學習第四、五自然段：
過渡：送君千里，終有一別，（教師引讀：）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點——”（學生跟讀後文）
1、多媒體出示：“友人登上了船。……流向天邊……”
（在這段話中，最能反映李白惜別之情的有哪些詞？）
（“佇立、凝視”，這兩個詞表面看起來如雕塑一般，但是透過這種“平靜”，我們可以看到李白的內心怎樣？）
（反覆朗讀，想像意境，加深感悟。）
過渡：李白終於按捺不住激動的心情，寫下了這一膾炙人口的詩篇——
2、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；學生朗讀。
3、說詩句意思。
4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（教師指導要到位）
六、拓展：
課文從孟浩然登船之後就沒有再寫到他，假如你是孟浩然會怎么想，怎么做，怎么說呢？（討論，由學生想像關於孟浩然別李白後的內容，並且完成板書。）（抓住詩文的空白進行想像）
七、學生質疑：（視質疑內容，隨機而定，教師也可適當提問。）
八、小結：（略）
九、作業：
1、有感情朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、小練筆：孟浩然別李白
《黃鶴樓送別》教案 篇10
教學要求：
1、正確、流利、有感情朗讀課文；
2、學習課文中的生字詞，通過對具體的詞語的理解，對語言的品讀，理解課文內容，學會利用課文中的語句理解詩意；
3、在對詩文的反覆有感情的朗讀揣摩中，感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。
教學重點：
1、利用課文內容理解詩句的意思。
2、感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。
突破重點的方式：
1、以詩統領全篇課文的解讀（從詩入、在理解詩中讀、從詩出、以詩結）；
2、以“送別”為文本的結構線，把握住文本的結構脈絡（誰送誰？在何時何地送？怎樣送？）
3、以“依依惜別”為文本中蘊含的情感線，緊扣感悟、體會兩人的深厚友誼。
教學準備：
1、PPT課件；
2、學生預習課文準備李白、孟浩然的詩，表示離別的詩。
第一課時
教學目標：
1、學習課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，初步理解課文的內容，感受李白、孟浩然的深厚友誼；
2、詩文對照初步整體感詩的意蘊，理解時的一、二兩句的意思。
教學過程：
一、談話導入
1、咱們認識嗎？但是，昨天晚上我卻在想著你們，知道為什麼嗎？那我們馬上要一起學習那一課，知道了吧。
（相機板書課題，學生跟著書空、讀題、簡介黃鶴樓）
昨晚預習了課文讀了幾篇？預習了，又讀了書，可不能白讀，敢試一試，挑戰一下自己讀後的效果嗎？
2、出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生讀，
點出兩個生字：孟唯
（整體感知詩的類別特點——送別詩、押韻公正、膾炙人口……適時點評，了解學生目前對文本已有感知狀況，並作出相機調整。）
二、利用學生對文包詩的已知學法，引導學生自學課文。
1、這首詩與課文內容有什麼樣的關係？這樣的課文以前學過嗎？要想把這類課文中的古詩意思讀懂，是什麼方法？
2、學生分自然段讀課文，檢查學生的生字詞自學情況。
（1）學生在預習的基礎上讀課文，老師和其他聽的同學點評。
（2）適時解決每段中的生字讀音及意思。重點詞語點撥：
餞（jian）行：根據偏旁理解“餞”；結（jíe）識；暫（zan）時友誼（yi）
佇（zhu）立；按捺（na）不住：換詞“控制不住”；膾（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜歡讀。
（3）出示課文中的插圖1請同學們用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味：
用圖理解：“暮春三月”“俯臨長江”、“飛檐凌空”；
利用圖理清“暮春三月”與“煙霧迷濛、繁花似錦”的關係；
利用圖詞結合，整體概括全文大意。
黃鶴樓——“俯臨長江”、“飛檐凌空”；
江邊江上景物——煙霧迷濛、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點；
人物事情——佇立、凝視、孤帆、依依惜別。
3、再讀古詩，說詩意。
三、精讀一、二兩自然段，一名樓相送的真心，深入理解古詩前兩句。
過渡：理解了大概意思還不夠，詩得細細咀嚼帶能真正體會其中的味道。
1、出示古詩前兩句，請同學讀試著用書中的語句來理解詩意。
重點提示：
（1）看圖和讀課文第三段中的“今天您就要順江東下，前往揚州……”理解“西辭”、“下揚州”；
（2）讀課文第一段“理解“煙花三月”
煙”——煙霧迷濛；“花”——繁花似錦。
（3）連起來說兩句詩的意思，然後再讀這兩句。
過渡：就這樣從表面看著兩句的意思已經明白了，我們感到了春天的美麗，與好朋友在此美景中賞玩，應該是件快樂的事，他們真得很快了嗎？
2、出示第二自然段，請同學們讀，說自己的感受。
重點提示：
（1）“一會兒……一會兒……”（兩人心都不在賞景上，讓學生揣摩此時此刻李白和孟浩然藏在心中話語、感受，相機點出“依依惜別”的意思。讀出這種感情。）
（2）再讀前兩句古詩，讀出詩中隱含著的感情。
（女生讀課文內容，男生讀古詩句）
3、激發探究：李白為何選擇在黃鶴樓為孟浩然餞行？
（1）聯繫前面的介紹，激發學生體會“名樓送名士”對朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦；
（2）再讀古詩，深入體會詩的意蘊。
板書：名樓——真心相送
《黃鶴樓送別》教案 篇11
教學要求：
1、精讀課文，感受詩人話別的情景。
2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。
教學過程：
一、複習引入，初步設疑：
1、今天我們繼續學習25課，齊讀題。
課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然）
你能把時間、地點、人物、事情連起來說一說嗎？
2、打開書，齊讀第一自然段， 我們看書上怎么寫的。
過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩
3、課件出示：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
（李白）
⑴ 自讀古詩。
⑵ 指名交流自己的問題。
談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文後，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。
二、精讀課文第二、三自然段。
㈠ 第二自然段。
1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。
2、課件出示圖片。
說說你覺得黃鶴樓怎么樣？
3、一對好朋友就要在這裡分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。
⒋學生交流，出示句子1：
“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難捨難分，誰也不願意離開誰。）
⑵ 用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎？
（因為他倆都不願意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色。）
⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。
㈡ 第三自然段
過渡：終於，李白舉起了酒杯說……
1、出示句子2。 學生自由讀。
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
⑴ 思考：從這段話中，你體會到了什麼？ （敬仰之情，依依惜別之情）
⑵ 你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？
⑶ 你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。）
⑷ 馬上我們要請同學上台來表演這一段內容，現在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練台詞。
a、 你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）
b、 評價
＊ 好，你為什麼用這種語氣讀？哪裡看出？
＊ 不好，為什麼？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）
⑸ 齊讀這一部分。
過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
2、出示句子3： 自由讀。
“王勃說得好：‘海記憶體知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
⑴ 出示“海記憶體知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。
（指導理解“知己”在文中指誰？）
（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？
⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學。
那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？
（學生讀）
3、分角色表演話別的情景。
現在我們請兩位同學上台，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。
表演前，下面的同學有什麼寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。
開始表演。 （道具：一次性紙杯2隻）（一人讀提示的話。)
評一評。
還有人願意上台來表演嗎？
三、學習第四、五自然段。
㈠ 第四自然段。
1、引讀第四小節。
此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀 …… （生接讀）。
2、重點理解句子：
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
⑴ 這時李白有些什麼表現？（依然佇立、凝視遠方）
⑵ 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。
⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
他會想些什麼呢？（同桌交流再指名交流。）
⑷ 此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什麼表現呢？
板書：楊柳依依，沙鷗點點
3、齊讀第四節。
㈡ 第五自然段
過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。
⑴ 什麼叫“膾炙人口”？
⑵ 我們來看看這首詩為什麼能膾炙人口。
出示並齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》
⑶ 現在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？
（同桌交流一下，再全班交流。）（結合“西辭”，板書圖）
板書：
⑷ 你知道為什麼這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪裡？
（四人小組討論一下。）
（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。）
（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流……）
（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離）
（用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久……）
（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝願孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在）
⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。
四、擴展閱讀
1、課前布置大家收集一些關於送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？
《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》
《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》……
2、學生匯報
3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》
學生自由誦讀。
4、引導開展課外誦讀：
的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什麼是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什麼是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想像的天地，提供了一個淨化心靈的空間。
大家準備一下，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內背誦出來的古詩多，好不好？下課。
《黃鶴樓送別》教案 篇12
教學內容：25、黃鶴樓送別
教學目標：1、理解課文內容，藉助課文語言理解詩句的意思。2、練習正確流利地朗讀課文、背誦古詩。3、品讀詩文，體會詩文的意境和朋友之間依依惜別的深情。
教學重點：1、藉助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。2、在品讀中體會詩文意境，感受朋友間的依依惜別之情。
教學難點：在品讀中體會詩文意境，感受朋友間的依依惜別之情。
教學過程：
一、讀課文，輕輕走入離別之境。
1、（板書課題：黃鶴樓送別）
這節課，我們繼續來學習第25課，一起讀。相見時難別亦難。再讀
2、課文寫的是誰送誰？（板書：李白、孟浩然）
3、過渡：是的，送別是一艘小小的船，載著無盡的思念；送別是一杯滿滿的酒，盛著濃濃的情誼。
二、扣文眼，初步感受惜別之情。
1、一對風流瀟灑的詩人即將分別，此時此刻、此地此景，他們的心情如何？
輕輕地打開書，快速瀏覽全文，找找哪個詞最能表達他們此刻的心情？
板書：依依惜別 （是的，學習需要有一雙善於發現的眼睛。）
2、依依惜別就是說他們？（不忍分別，難捨難分）
誰能用朗讀讓大家感受到這個詞的意思？指名讀，齊讀
3、過渡：就讓我們走進課文，一起感受這份濃濃的離情別意。
三、品語言，深層理解深厚情誼。
1、誰來讀一讀第二自然段（指名讀）
2、看大螢幕，一起讀一讀紅色的字（藏）
3、藏的是什麼？既然是藏，他們願意讓對方知道嗎？你是從哪兒知道的？
（有意、一會兒……一會兒……）
4、“一會兒……一會兒……”也就是說他們不是在欣賞風景，只是不想讓對方知道自己的感情。
5、小結：是的，此時離別是他們心中最柔弱的情弦，誰也不想觸動，只好把這份離別之情藏在心底，越藏越深，一個“藏”字包含了那么深厚的情誼呀，誰能讀出這份情誼？
（指名讀第二自然段）
6、同學們，若在平日，李白和孟浩然會在黃鶴樓上乾什麼？
7、小結：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑、多么愜意。而今天，他們就要分別了，真是眼前有景無心賞，惜別之情心裡藏啊，誰再來讀讀，讀出這份離別之情。
8、不忍別終須別，終於，李白舉起了酒杯說——出示李白的話
誰來讀
9、離別之言，情真意切。自由讀讀李白的話，你能從中讀出哪些感情？（很多同
學都有了收穫，不要著急，書讀百遍，其義自見。再次默讀，用心觸摸每個字詞，你會有更多的體會、更多的收穫，用筆在你體會深的字詞下點上著重號。）
10、會讀書的同學能從人物的語言讀進人物的心裡，不僅讀懂李白的話，更能讀懂李白的心，誰來說說從李白的這段話中你讀出了哪些情感？
（1）交流：六個“您”看出了李白對孟浩然的敬仰。
（2）其他同學從哪看出了李白對孟浩然的敬仰？
（3）“夫子”是古代對有學問的男子的尊稱，從“夫子”這樣一個稱呼中讀出了李白對孟浩然的敬仰。
（4）“兄長和老師”
同學們，孟浩然比李白年長12歲，就在今天送別的五年之前，也就是
出示：公元725年，李白乘船來到襄陽，帶著自己的詩特地去拜訪孟浩然。孟浩然
對李白的詩大加讚賞，並留他住了10多日，熱情款待，兩人一起飲酒吟詩，遊山玩水，結下了深厚的情誼。
因此，在李白心中，孟浩然就是他的 兄長，就是他的 老師。
誰能讀出李白對孟浩然的敬仰？
11、李白如此敬仰孟浩然，他敬仰孟浩然的什麼呢？（詩篇、人品）
（1）孟浩然，是唐代最早創作山水詩的詩人，他寫了很多好詩，其中有一首叫《春曉》，從幾歲的孩童到白髮蒼蒼的老人幾乎人人都能吟誦，誰來背一背？
像這樣的詩還有很多，詩聖杜甫這樣評價孟浩然的詩。
出示、生讀：清詩句句盡堪傳。——杜甫
“清詩句句盡堪傳。”是說孟浩然的詩清新優美，每一句都值得千古流傳，這就叫“清詩句句盡堪傳。”（生讀）
因此，李白說（生讀）“您的詩篇譽滿天下”。
（2）李白不僅敬仰孟浩然的才華，更敬仰他的人品。
李白曾經寫過這樣一首詩來讚美他的人品，誰來讀一讀？
出示：吾愛孟夫子，風流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松雲。
——選自《贈孟浩然》
風流：胸懷磊落，飄逸灑脫。
棄軒冕：拋棄榮華富貴，遠離官場，不羨權貴。
臥松云：臥於松下雲間，遠離世俗，淡泊名利。
看一看上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什麼樣的人品嗎？
師引：李白說，孟夫子啊，我特別敬愛您，因為您胸懷……，飄逸……；因為您拋棄了……；因為您只願……。
（3）就是這樣一個風流瀟灑、不羨權貴的孟浩然，怎能不讓李白深深地敬仰呢？（齊讀）
12、其實，我們大家知道李白何嘗不是一樣的風流瀟灑、不羨權貴，因此，李白和孟浩然不僅是朋友，用王渤詩里的一個詞，他們更是心靈相同、志同道合的（生說）“知己”。
13、假如你就是李白，面對這個即將離去的兄長、老師、知己，真誠地表達出你的敬仰之情吧，誰來讀“孟夫子，……此杯吧。” 誰還想讀？
14、我們從這段話中讀出了李白對孟浩然的敬仰，還能讀出什麼？（李白不忍孟浩然離去）
從哪體會到？（不知我們何日才能再見面）能說說你的體會嗎？
15、同學們，在交通落後的古代和交通便利的現代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見面，而在交通極其落後的古代，這一別，也許……
誰再讀讀李白的最後一句話？ 師範讀，再齊讀。
16、同學們，這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？（深深的情誼、深情的留戀）
讓我們再一次飽含深情地讀“孟夫子，……”
17、同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯（提醒學生要用兩隻手、舉高一點）舉好你的酒杯，面對著你深深敬仰的兄長、老師、知己，你會深情地說（齊讀）
18、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然後說道（齊讀）
出示：“王渤說得好……”
孟浩然引用王渤的詩，言下之意是什麼？他想對李白說什麼呢？
師小結：所以今天的分別不必太傷感。
19、其實，孟浩然又何嘗忍心與他的好友分別，但作為兄長，此時更多的是在？（寬慰）
你就是孟浩然，寬慰一下你的兄弟，讀“王渤說得好……”
20、好一個永世不絕，我們除了讀出寬慰，還讀出什麼？
“永世不絕”既是寫這長江之水，更是在說？（指名讀）
21、好一個永世不絕，同學們漸漸走進了詩人的心裡，現在，這邊的同學就是李白，這邊的同學就是孟浩然，讓我們再一次走進詩人的心靈深處，再一次感受這份濃濃的離情別意。（配樂，出示掛圖）
四、巧對白，真切體驗依依別情。
1、音樂繼續，師範讀第4節，誰能像老師這樣來讀讀第四自然段？
2、同學們，知道什麼是佇立嗎？（長時間地站立）
3、李白佇立在江邊乾什麼呢？是在遠眺江上美景嗎？是在仰望藍天白雲嗎？那么
他在乾什麼？（用上凝視）
一直佇立到什麼時候？他還依然？
4、李白對孟浩然的情就在這久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光中，（配樂）同學們，你們就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情一定會像浩蕩的江水波瀾起伏，此時此刻，你回想起那些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？把你想到的話寫在書上，只寫幾個關鍵字，便於你待會更好地表達。
5、岸邊楊柳依依，李白望著孟浩然的船漸漸遠去，心裡默默地說（指名說）
孟浩然的船越走越遠，李白依然佇立在江邊，默默地說？
孟浩然的船越走越遠，李白依然佇立在江邊，默默地說？
五、吟詩句，再次回味離情別意。
1、煙花含情，孤帆載情，滔滔江水載走了友人，也載走了李白滿腔的思念，李白再也按捺不住內心的激動，隨即吟出了膾炙人口的名詩（出示古詩），師讀，學生跟上。
2、學到這，這首詩的意思懂了嗎？老師考考大家。
題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“之”是什麼意思？孤帆呢？幾隻船？
老師忽然產生了疑問，長江自古以來就是重要的交通要道，江面寬闊，難道真的只有孟浩然乘坐的一隻船嗎？那李白為什麼說“孤帆”呢？
他看到其他船了嗎？過競千帆均不見，心中只有孟浩然。
一個“孤”字就像詩的眼睛，向我們傳達了詩人對好友的一片深情。
讓我們再來深情地讀一讀（配樂）
3、在這煙花三月，李白送別自己的好友去了美麗的揚州，李白多么想與他的好友一同前往啊，面對這滔滔的江水，他再次深情地吟誦道（齊背）
六、總結全文，升華感情。
滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了這么一場千古送別，留下一段千古絕唱，吸引無數後人登樓遠眺，浮想聯翩。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓，面對這滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁地想起兩個人——你一定會情不自禁地想起一首詩——你一定會再次深情地吟誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師吟誦“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
七、作業。
1.課後繼續品讀課文，摘錄感受最深的句子。
2. 蒐集送別詩，小組內交流。
板書：
25、黃鶴樓送別
李白 孟浩然
依依惜別
《黃鶴樓送別》教案 篇13
教學目標：
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，初讀古詩。
1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？指名交流
2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩
3、師範讀
4、自由讀，讀準字音。
5、齊讀，指名讀。
6、揭題25黃鶴樓送別
7、學生針對課題質疑
二、初讀課文
1、提出要求：
（1）讀準字音藉助拼音讀好生字。
（2）讀順課文
（3）理解課文大概內容，思考上述提出的問題。
2、檢查
（1）出示生字，指名認讀。
（2）出示詞語a、指名讀，師糾正字音b、齊讀
（3）指名分節朗讀課文。
（4）評價指出優缺點後齊讀。
（5）讀後初步回答上述提出的問題。
三、識記、書寫生字
1、投影生字
2、指導識記方法和書寫注意點
3、根據學生提到的字進行范寫。
4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）
四、作業
1、完成習字冊
2、朗讀全文
第二課時
一、激趣、導入
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什麼？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，/article/
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
A你們知道這首詩是誰寫的嗎？
B請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。有什麼不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什麼。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問：誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？你除了知道時間在暮春三月，還知道什麼？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
A、提問：從這段話中你體會到什麼？是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
B、配樂朗讀：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終於，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語湧上了心頭，李白舉起了酒杯說（生接讀）
3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說（生接讀）
A、思考：從這段話中，你體會到了什麼？
B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難捨之情？
C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想像用上自己的語言，可以站起來。
E、學生上台表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（教師配圖朗誦）
朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？學生反覆誦讀、同桌討論。
五、布置作業：老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課後請同學們收集離別類的詩詞。
《黃鶴樓送別》教案 篇14
一、教材分析
（一）教材簡析
這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯繫語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
（二）重難點分析
文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。
（三）設計理念
1.遵循學生的認知規律，由易到難，螺旋上升，通過“組詞”──“ 組句”──“ 組段”的組塊教學，為理解詩意，體會情感這一“核心”這一教學目標服務。
2.以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當拓展。
3.按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導學生學習。
二、教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
三、教學準備
（一）學生準備：
1.學生通過查閱字典，認識理解文中的生字生詞。
2.自由讀文章2──3遍，能讀準字音，讀通句子。
（二）教師準備：教師應對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學生對李、孟詩的認知程度有所了解。
（三）教具學具準備
1.多媒體課件
2.題有送別詩的明信片
四、教學過程
（一）簡介背景，引出課文題目。
1.全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
《春 曉》：春眠不覺曉，處
處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。
2.師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3.板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關知識。
（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想像豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫並稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
（2）孟浩然， 唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和後世所傾慕。李白稱讚他紅顏棄軒冕，白首臥松雲，是晉代陶淵明後的山水田園詩的最高峰。
（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，雲遊天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起遊山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。
4.導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。
（二）初讀課文，概括課文內容。
1.自由朗讀全文，根據課文，完成下面的填空：
李白 孟浩然 ，並 。
2.指名口頭概括課文主要內容，教師板書。
（三）理解詞語，感悟詩歌意境。
1.出示詞語：
煙霧迷濛 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點點
依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。
2.詞語朗讀，把字音讀準確，把詞串讀出節奏。
3.詞語個性化朗讀，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準確，有節奏）。
（四）詩文對照，理解詩歌意思。
1.朗讀古詩
（1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故 人 西 辭 黃 鶴 樓， 煙 花 三 月 下 揚 州。
孤 帆 遠 影 碧 空 盡， 唯 見 長 江 天 際 流。
（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。
（3）交流匯報朗讀的效果。
2.根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線並同桌討論）。
3.匯報對應朗讀（教師中間過渡，反覆對應朗
讀，當堂背誦）。
（1）暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
（2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
4.指名抽查對應朗讀背誦效果。
5.現場出示題單填空，藉助課文理解古代漢語意思。
辭（ ） 下（ ） 盡（ ） 唯（ ）
（五）潛心品讀，體會惜別之情。
1.劃出文中寫“依依惜別”的句子，自由練習朗讀。
2.匯報交流，指導朗讀。
（1）用人物的動作體現“依依惜別”：
李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
（2）用人物的對話體現“依依惜別”：
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
“王勃說得好：‘海記憶體知己，天涯若比鄰。’ 我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
（3）用景色的描寫體現“依依惜別”：
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭……
（六）適度拓展，表現詩歌魅力。
1.在板書中的“主要內容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。
李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別並寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.把句號變成冒號，概括全文意思，背誦古詩。
李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別並寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：
3.四名學生上台分句合作試默寫古詩。
4.贈送題有送別詩（後附）的海南風景明信片，結束新課。
附：幾首送別詩
別董大 高適
千里黃雲白日曛， 北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己， 天下誰人不識君。
送元二使安西 王 維
渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒， 西出陽關無故人。
贈汪倫 李 白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺， 不及汪倫送我情
芙蓉樓送辛漸 王昌齡
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
附：板書設計
黃 鶴 樓 送 別
李白在黃鶴樓與孟浩然依依惜別，並寫下
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。