黃鶴樓教學設計

《黃鶴樓》教學設計 篇1

昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

有關知識：

1.黃鶴樓位於武昌蛇山之巔，自古與湖南嶽陽樓、江西滕王閣並稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓始建於三國吳黃武二年(公元223年)，至今已有1700多年的歷史了，唐永泰元年(公元765年)黃鶴樓已具規模。然而兵火頻繁，黃鶴樓屢建屢廢。最後一座“清樓”建於同治七年(公元1868年)，毀於光緒XX年(公元1884年)，此後近百年未曾重修。

2.蛇山黃鶴磯頭上原有辛氏開設的一家酒店，一道士經常向其討酒喝，為了感謝他的千杯之恩，臨行前在壁上畫了一隻鶴，告之辛氏能下來起舞助興。從此酒家賓客盈門，生意興隆。過了十年，道士復來，取笛吹奏，道士跨上黃鶴直上雲天。辛氏為紀念這位幫他致富的仙翁，便在其地起樓，取名“黃鶴樓”，相傳此道士是八仙之一的“呂洞賓”。

3.黃鶴樓主樓的五層結構依次為：

第一層主題：神話。廳中一幅高9米、寬6米的大型彩瓷鑲嵌壁畫《白雲黃鶴圖》，圖上有仙人乘黃鶴離去的飄然景象；以白雲、江水、仙鶴表現浪漫意境。

第二層主題：歷史。主要介紹黃鶴樓的歷史，有題寫於壁上的《黃鶴樓記》；廳中展示著唐、宋、元、明、清及現代黃鶴樓的仿製模型。

第三層主題：人文。大廳內是一組陶板瓷畫，題名為《文人薈萃》，再現了歷代文人墨客來黃鶴樓吟詩作賦的情景。唐宋時期13位文化名人姿態各異，栩栩如生，其詩詞分列左右，最有名的是崔顥的《黃鶴樓》。

一、教材分析
（一）教材簡析
這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯繫語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
（二）重難點分析
文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。
（三）設計理念
1.遵循學生的認知規律，由易到難，螺旋上升，通過“組詞”──“ 組句”──“ 組段”的組塊教學，為理解詩意，體會情感這一“核心”這一教學目標服務。
2.以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當拓展。
3.按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導學生學習。
二、教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
三、教學準備
（一）學生準備：
 1.學生通過查閱字典，認識理解文中的生字生詞。
 2.自由讀文章2──3遍，能讀準字音，讀通句子。
（二）教師準備：教師應對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學生對李、孟詩的認知程度有所了解。
（三）教具學具準備
1.多媒體課件 2.題有送別詩的明信片

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇1

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《黃鶴樓送別》第二課時教學設計之三

教學內容：蘇教版教材語文第九冊《黃鶴樓送別》

設計理念：

本課設計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處於全方位美的享受，更調動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。

教材簡析：

本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作情景。詩話互照，情景同現，是培養學生聯繫語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調動學生多種感官感悟詩歌。

教學要求

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。

教學重點：

指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

教學難點：

指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

教學過程：

第一課時

課時任務：

了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡。學習生字詞，理解詞語。

第二課時

一、揭題：

黃鶴樓送別 教學設計 篇1

一、這節課繼續學習《黃鶴樓送別》, 師板書，學生書空。

二、師放音樂、投影。

師：暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……

三、初讀古詩，讀課文。

1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學們也來讀讀這首詩吧！

2、學生自由讀詩。

3、師：同學們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？

4、學生提問。

5、師：同學們提了不少問題，我們只有善於發現問題才能解決問題。我們平常讀古詩時發現問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩的形式，只要認真讀書，一定能理解詩意。

6、請同學們自由讀書，自己找找答案。

7、解釋古詩。

四、品讀課文。

1、我們學習古詩既要了解詩的意思，也要體會詩歌的感情和表現的意境。這首詩表達了詩人什麼心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什麼意思？從文章中什麼地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學習課文。

*學習第二節。

1、學生自由讀書。說說從哪裡看出“依依惜別”之情？

2、抓住“藏”字，提問：從哪裡看出故意隱藏？（“一會兒…一會兒…”）為什麼藏？（不想在分別的時候表現出傷感、悲傷，不想讓對方難過）。

國標五年級《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇1

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國標五年級《黃鶴樓送別》第二課時教學設計

一、直接揭題，自主定位

1、今天這節課我們繼續學習：25　黃鶴樓送別

2、這節課的學習中你想學到什麼呢？

二、 詩文對應，初步感知

1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

2、李白把這一情景寫成了一首詩：

（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

（2）配樂范讀。

（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什麼方法？

3、初步理解詩句：

（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子並劃出來。

（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

（3）說：誰願意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

課件：根據學生回答突出相關詩句。

（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

4、師生小結：讀通順並能說出意思是學習古詩的第一步。

三、體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

a.自由讀的基礎上一生讀。

b .你已經知道這是體現“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？

c.評讀激勵，再讀。

黃鶴樓送別教學設計 篇1

設計構想：

1、不論如何設計，但要實用、高效。

2、有助於發揮學生的創造力，激發學生的想像，激活學生對語言文字的理解和感悟。

3、緊緊扣住文本進行教學，教學圍繞學生展開。

文本理解：

1、景色的美襯托二人情感之美，即使分別時的情感也很唯美。如：暮春三月，繁花似錦，楊柳依依，江上沙鷗點點，岸邊楊柳依依等等都是在寫景色之美，王國維在《人間詞話》中說道：“一切景語皆情語。”此時之景我想必是在襯托二人情感之美，分別之時情真意切之美。

2、有關李白對孟夫子的敬仰之情：（1）、夫子之稱呼 ，有詩為證《贈孟浩然》吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥雲松。人品好，學問高才能成為夫子，李白後面的話也能驗證孟浩然稱為“夫子”理所應當。（2）、李白的送別中包含了6個您字，這是一種深深的敬意。（3）、酒入愁腸化作相思淚。李白舉起的就被請孟夫子滿飲杯中酒，那杯中承載的僅僅是酒嗎，分明是對孟浩然的敬重、感謝、留念、不捨、祝福……而孟浩然接受了這一切，他的內心和李白一樣，但作為兄長和老師，他強忍住內心的那份不捨之情，反而安慰李白“海記憶體知己，天涯若比鄰”，足見二人情感之深。

3、孤帆遠影碧空盡：長江是黃金水道，歷來都很繁忙，為什麼此時

李白的眼中直看到了“孤帆”，而江面的片片白帆哪裡去了，難道消失了？這孤帆還是因為李白對孟浩然的情深意重，“情”人眼裡怎能容得半點沙子，更何況是那么大的帆船呢？真所謂“過盡千帆皆不是”，只為孟夫子一人也。遠影碧空盡：長時間的站立在那江頭凝望著孟夫子的船漸漸消失在天與水的盡頭，正是文中所說的那個詞語“佇立”，這一詞語包含著李白的千愁萬緒。

《黃鶴樓送別》教學設計 篇1

教學目標：

一、知識與技能

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容及詩句意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、過程與方法

有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，藉助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。小組合作，自讀感悟，表演，創設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼。採用自主、合作、探究的方式，引導學生整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習掌握內容，領悟內涵。

三、情感、態度和價值觀

再現李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想像表達中提高學生的語文素養。

教學重難點：

通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。

教學過程：

一、放鬆心境，準備上課

二、吟誦詩歌，做好銜接

指名背誦有關“送別”的詩篇。

(設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，為學習新課做好銜接。)

三、回味生活，再現情景。

在《長亭送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。

（設計意圖：這一設計，目的是喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）

四、讀詩導入，揭題設疑

《黃鶴樓送別》第一課時教學設計 篇1

師：同學們平時喜歡做遊戲嗎？

生：喜歡。

師：今天我們做的遊戲名稱是“猜，猜，猜”，請同學們根據老師給出的條件猜出他是古代哪一位詩人。（出示課件）

（學生非常踴躍地參加遊戲，最後得出答案是：李白、孟浩然）

師：你能背出這兩位詩人所寫的詩嗎？

生：李白的《靜夜思》。（生背詩）

師：非常好。還有其它的詩嗎？

生：《早發白帝城》。（生背詩）

師：有沒有記得孟浩然寫了什麼詩？

生：（一下子記不起來）

師：如《春曉》。（生馬上接著齊背詩句）

師：孟浩然所寫的詩還有《過故人莊》、《宿建德江》等等，在我們課前交流收集的資料時，大家要學會要比較全面地收集資料。

（師簡介李白、孟浩然）

師：唐代大詩人李白大家都很熟悉，今天我們一起來學習一篇有關他的文章《黃鶴樓送別》。（板書課題）請大家齊讀課題。

師：老師這裡有黃鶴樓的相關圖片，誰來根據自己收集的資料介紹一下黃鶴樓？（指一學生介紹）

師：通過預習，你發現這篇課文與其它課文相比，有什麼突出特點嗎？

生：這是一篇文包詩。

師：回憶一下，你學過這樣的文包詩式的課文嗎？

生1：《每逢佳節倍思親》。

生2：《李廣射虎》。

生3：《少年王勃》。

生4：《但願人長久》。

師：仔細算來，我們學過的文包詩還真不少。同學們，“文包詩”這種類型的課文大家以前學過，怎樣學習這種類型的課文呢？

生：在課文里有詩句的意思。

黃鶴樓送別教學設計 篇1

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.學會生字新詞，比較“仰望”、“遠眺”、“凝視”的差別，積累表示“看”的詞語。

3.由文理解詩句的意思，體會詩人與孟浩然的深厚友誼及依依惜別之情。

教學過程：示：天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

——杜甫《飲中八仙歌》

“你知道杜甫的這兩句詩寫的誰嗎？從這兩句你又讀出了李白的什麼特點？”

“李白”“清高；孤傲；仙人；好酒；豪放；狂放不羈……”

“李白身上由內而外、骨子裡面有一股氣。你感受到是什麼氣？”

“豪氣，傲氣，仙氣，骨氣，有超脫世俗欲望的清氣，有生命力量的生氣……”

“李白斗灑詩百篇。他被尊稱為中國歷史上的‘詩仙’。”

“今天我們就來學習一篇寫他的課文——黃鶴樓送別。”

“黃鶴樓在今天湖北省武漢市內。知道為什麼叫黃鶴樓嗎？”（示書上黃鶴樓圖）

示：昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。

——崔顥《黃鶴樓》

“傳說有神仙在此乘鶴而去，故稱黃鶴樓。”

“書上怎樣寫黃鶴樓。”翻開書，誰讀出來。

示：黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。

“從這句你讀到了黃鶴樓的什麼特點？”

“從‘俯’讀到它的高；從‘臨’讀到它在長江邊上；從‘飛檐凌空’讀到它的高、美。”

國標五年級《黃鶴樓送別》第二課時教學設計 篇1

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國標五年級《黃鶴樓送別》第二課時教學設計

一、直接揭題，自主定位

1、今天這節課我們繼續學習：25　黃鶴樓送別

2、這節課的學習中你想學到什麼呢？

二、 詩文對應，初步感知

1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

2、李白把這一情景寫成了一首詩：

（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

（2）配樂范讀。

（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什麼方法？

3、初步理解詩句：

（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子並劃出來。

（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

（3）說：誰願意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

課件：根據學生回答突出相關詩句。

（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

4、師生小結：讀通順並能說出意思是學習古詩的第一步。

三、體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

a.自由讀的基礎上一生讀。

b .你已經知道這是體現“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？

c.評讀激勵，再讀。