生物學教學設計

生物教學設計集合 篇1

一、教學目標：

1、嘗試根據一定的特徵對生物進行分類；

2、生物分類原則、等級和基本單位

3、練習編寫檢索表

4、說明對生物統一命名的重要性

二、教學重難點：

1、生物分類的方法；生物命名的方法

2、活動“嘗試對生物分類”

3、活動“編制檢索表”

三、課時安排：2課時

四、教學過程：

第1課時

《一》創設情景、引入新課

地球上約有35萬中植物和150多萬種動物，它們有的形態結構相似，有的彼此千差萬別，我們怎樣識別這些種類繁多的生物呢？當我們到商品繁多的超市購買東西，會很容易的找到我們所需要的，為什麼？——因為它們是按一定的規律分類排列的。認識生物也要採用類似商品分類的方法，根據生物的某些特徵將它們分門別類，這就是生物分類。 《二》活動“嘗試對生物分類”

【活動過程】：展示圖片

觀察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它們分成不同的生物類群。

檢查結果

問：你們組是根據什麼將這些生物分類的？（性狀差異和親緣關係）

【導出】：根據這個原則，生物學家將地球上現存的生物依次分為7個等級：界、門、綱、目、科、屬、種

（其中基本單位是——種，即為最小的單位；最大的單位是界。）；把各個分類等級按其高低和從屬關係順序排列起來，就構成生物分類的階層系統。如教材31頁—32頁在分類階層系統中，我們都可以在不同的分類單位中找到各種生物的位置。

剛才看了同學們的分類情況，各有不同，這樣是否有利於我們識別生物？如果各執一詞是不是就亂套了？那么我們是否需要一個統一的標準呢？

生物教學設計 篇1

一、教學目標

知識目標：

1、學會製作臨時裝片的基本方法。

2、觀察自己製作的臨時標本，練習繪製植物細胞結構簡圖。

能力目標：

1、學會製作臨時裝片

2、進一步熟悉顯微鏡的使用方法

3、仔細觀察植物細胞的結構

情感目標：

學生合作完成臨時裝片的製作及繪圖。

二、教學重點

學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片的製作。

三、教學難點

學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片製作的基本方法以及注意事項。

四、教學過程

複習導入

1、回憶顯微鏡使用的基本步驟。（請同學回答，並進行實際操作）

2、顯微鏡的放大倍數是如何計算的？顯微鏡下觀察到的物像有什麼特點？如何移動玻片標本？

①顯微鏡的'放大倍數=目鏡X物鏡；

②顯微鏡下觀察的物像成倒立的像；

③學會移動玻片標本是為了辨別玻片上有無污點的存在和玻片標本在不在顯微鏡觀察的視野中。

情景導入：

親愛的同學們當我們學會使用顯微鏡之後，一定想看看真實的細胞。我們把一個葉片放到顯微鏡下是看不到裡面的細胞的。我們使用的顯微鏡是光學顯微鏡，只有將生物實驗材料處理的薄而透明，讓光線透過，才能在顯微鏡下觀察到。

（二）玻片標本的分類

自主學習：這一環節由學生自己閱讀教材，並簡單歸納得出：

1、材料的處理：薄而透明

2、根據材料取得方法不同，玻片標本的分類：

切片：從生物體上切取的薄片製成

塗片：用液體的生物材料經過塗抹製成

裝片：用從生物體上撕下或挑起的少量材料製成；有的生物非常微小，可以直接製成裝片。

生物教學設計彙編 篇1

教學目標

①觀察生物和非生物，比較它們的區別。

②學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵。

③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

教學重點：①學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵。

②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

教學難點：培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

課時安排：1課時

課前教師準備：實物（珊瑚）、掛圖（美麗的大自然）。

教學過程：

一、組織教學

二、出示掛圖：美麗的大自然，創設情境,提出問題：

1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？

2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

3、你是怎樣區分生物和非生物的？

要想準確區分這兩種不同的物體，我們必須首先學會觀察，觀察是科學探究的一種基本方法。見P2。指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。

學生觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面，看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講台等，來認識生物與非生物。

三、講授新課

（一）觀察：是科學探究的一種基本方法。科學觀察要全面、細緻、實事求是；有目的、有計畫、有耐心、及時記錄；積極思考並與他人交流看法。

（二）什麼是生物？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。

生物與非生物的區別在於是否具有生物的基本特徵。生物有哪些基本特徵呢？

生物對環境的適應和影響教學設計 篇1

新一輪課改強調課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生是課程的有機構成部分，是相互作用的主體，同時也是課程的創造者；課堂教學要以學生的發展為本，要構建培養學生的創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式；注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對教師的超越，讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；積極引導和培養學生從實踐中獲取知識和歸納總結的能力。基於上述認識，在“生物對環境的適應和影響”一節的教學設計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學效果。

1. 教材分析

生物圈中的各種生物，都離不開環境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環境的呢？教材是按照“生物對環境的適應”和“生物對環境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環境相適應的；第二部分是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環境是有影響的。最後總結：生物與環境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

2. 設計思想

一般在設計這樣的教學內容時，教師往往會考慮用兩節課的時間完成。第一課時：讓學生在課前收集資料和圖片，課上組織學生討論、分析，最後總結得出“生物對環境的適應”。第二課時：重點組織學生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物（或標本），讓學生能近距離、全方位地進行觀察和分析，深切感受生物與環境的協調關係，比單純地看圖、找資料、得結論要好得多。所以，我們想通過創設一定的問題情境，讓學生利用已有的生物學知識，提出相應的問題，然後再利用學校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生更直接、更親近地去領悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗和合作學習，使學生在已有的生活經驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環境的適應現象是普遍存在的，同時生物也影響環境。

生態因素對生物的影響 教學設計 篇1

第八章第一节生物与环境的相互关系一生态因素对生物的影响 李蕊 李蕊 2 7 2004-03-30t02:00:00z 2004-03-30t02:00:00z 1 244 1397 mc system 11 3 1638 11.5606 clean clean 表格主题 7.8 磅 0 2 false false false microsoftinternetexplorer4

第八章第一节  教学设计

教学目的

1.理解生态因素的概念。

2.理解非生物因素（光、温度、水）对生物的影响。

3.理解生物因素（种4.理解生态因素的综合作用。

教学重点

1．光、温度和水对生物的影响。

2．种

《12．生物進化的秘密》教學設計 篇1

教學分析《生物進化的秘密》是河北版義務教育課程標準實驗教科書生物的進化單元的最後一課，前面兩課對生命的起源、化石的相關內容作了淺層次的探討，本課在前幾課的基礎上，通過尋找資料、講故事，對長頸鹿、樺尺蠖、金魚等動物的進化過程進行具體分析，讓學生進一步體會生物與生物之間、生物與環境之間存在的相互作用與平衡關係分析環境的變化給生物帶來的影響，以達到科學課程標準關於生物進化現象的具體內容標準所要求的：能解釋適者生存、自然選擇的含義；能以某類生物為例，闡釋生物進化的過程；關注一些和進化有關的有趣問題的教學目的。在網際網路等資訊特別發達的今天，怎樣有效地利用好各種資源，引導讓學生自主學習，自我解決有關問題，在科學教育中應該是值得我們重視的課題。所以在本課進行教學之前我布置學生通過蒐集資料、分析整理資料自己嘗試解決有關生物進化的問題。教學目標

一、科學探究目標

1.能設法收集生物進化的相關資料。2.能用自己的話對長頸鹿和樺尺蠖等生物進化原因做出簡單解釋。

二、情感態度與價值觀目標

1.願意和小組同學合作共同完成收集整理相關資料的工作。

2.能用自己喜歡的形式展示、表達自己收集的資料，願意傾聽、分享別人的收集的信息。

三、科學知識目標能用自己的話表述自然選擇學說的主要觀點。

四、科學、技術、社會、環境目標1.能舉例說明生物與環境之間存在相互作用與平衡關係。

2.能意識到人類應該珍惜生命，與環境和諧相處。教學重點1.讓學生通過蒐集資料、分析整理材料解釋有關生物進化的問題。2.能用自己的話說出達爾文進化論的主要觀點。教學難點  引導學生用自己擅長的方式表達交流收集有關生物進化的信息，並參與評議討論。教學準備1.課前布置課題：查找相關生物進化內容的資料。2.相關課件。3.模擬實驗材料：石米、大米、黑米、盤子等。教學過程教學環節教學過程中師生的具體活動設計意圖引入：談話師：今天老師給大家帶來了幾位朋友，大家看認識它們嗎?課件：相關動物圖片（長毛象、巨型蜻蜓、熊貓、恐鳥等）師：這些動物有些已經滅絕了，有些我們現在還可以看到，但與遠古時期相比有很大的差異，這是為什麼呢？這節課我們就來討論生物進化的秘密。（板書課題）用圖片引入，激發學生的學習興趣，直接進入討論主題。活動：達爾文的故事師：100多年以前英國有位著名的生物學家對生物的進化作了大量的研究，你們知道他是誰嗎？師：對，就是達爾文。你們了解達爾文的故事嗎？請看書51頁，並思考有關的問題。課件：達爾文圖象和相關資料1.達爾文是哪國著名的生物學家？2.1859年11月，達爾文經過多少年完成了一本科學巨著？這本巨著叫什麼名字？3.這本書的重要觀點是什麼？根據學生回答板書：適者生存，不適者被淘汰師：為了了解達爾文的適者生存，不適者被淘汰的理論，老師下面和大家一起來討論長頸鹿的進化過程。課件：長頸鹿圖片師：長頸鹿是我們大家非常喜愛和喜愛的動物，它們也陸地上最高的動物。師：可是億萬年前，長頸鹿不都是有今天這么高，它們的祖先有高有矮，脖子長短不一。課件：遠古時代的長頸鹿。師：請大家猜想，為什麼我們現在只能看到長脖子的長頸鹿了？先請大家小組討論。交流匯報。小結：在青草缺乏的乾旱時期，那些有優勢的四肢和頸部都較長的個體會怎么樣？（能夠生存下來，並繁殖後代）這就是——（指板書：適者生存），那些四肢和頸部都較短的長頸鹿會怎么樣？（因為無法得到足夠的食物，不容易生存下來，無法繁殖後代，所以遭淘汰），這就是——（指板書：不適者被淘汰）。師：是不是只經過兩三代古代的長頸鹿就進化成了陸地最高的動物種類呢？師：可見矮的長頸鹿不適應環境，高的長頸鹿適應環境生存下來，這樣長頸鹿經過了一代又一代漫長的進化過程才成了現在的樣子，這叫著自然選擇。（板書：自然選擇）。用板書突出主旨活動：探究樺尺蠖體色變化的原因師：自然選擇的過程是怎樣的呢？下面我們做一個模擬實驗——捕食者，捕食什麼呢？兩種不同的大米：黑米和白米。（展示實物）先請大家看實驗方法。課件：捕食者的實驗方法1.  每組指定兩名同學進行pk ：在規定的時間裡分別在自己的盒子裡找出大米放入自己的杯中。2.  只能用一隻手操作。3.  其餘兩位同學的工作：1.監督兩位選手是否逾時。2.數出兩位選手的成績並作好記錄。師：下面我們來統計全班各組找到大米的情況。

教學分析《生物進化的秘密》是河北版義務教育課程標準實驗教科書生物的進化單元的最後一課，前面兩課對生命的起源、化石的相關內容作了淺層次的探討，本課在前幾課的基礎上，通過尋找資料、講故事，對長頸鹿、樺尺蠖、金魚等動物的進化過程進行具體分析，讓學生進一步體會生物與生物之間、生物與環境之間存在的相互作用與平衡關係分析環境的變化給生物帶來的影響，以達到科學課程標準關於生物進化現象的具體內容標準所要求的：能解釋適者生存、自然選擇的含義；能以某類生物為例，闡釋生物進化的過程；關注一些和進化有關的有趣問題的教學目的。在網際網路等資訊特別發達的今天，怎樣有效地利用好各種資源，引導讓學生自主學習，自我解決有關問題，在科學教育中應該是值得我們重視的課題。所以在本課進行教學之前我布置學生通過蒐集資料、分析整理資料自己嘗試解決有關生物進化的問題。教學目標

一、科學探究目標

1.能設法收集生物進化的相關資料。2.能用自己的話對長頸鹿和樺尺蠖等生物進化原因做出簡單解釋。

二、情感態度與價值觀目標

1.願意和小組同學合作共同完成收集整理相關資料的工作。

2.能用自己喜歡的形式展示、表達自己收集的資料，願意傾聽、分享別人的收集的信息。

三、科學知識目標能用自己的話表述自然選擇學說的主要觀點。

四、科學、技術、社會、環境目標1.能舉例說明生物與環境之間存在相互作用與平衡關係。

2.能意識到人類應該珍惜生命，與環境和諧相處。教學重點1.讓學生通過蒐集資料、分析整理材料解釋有關生物進化的問題。2.能用自己的話說出達爾文進化論的主要觀點。教學難點  引導學生用自己擅長的方式表達交流收集有關生物進化的信息，並參與評議討論。教學準備1.課前布置課題：查找相關生物進化內容的資料。2.相關課件。3.模擬實驗材料：石米、大米、黑米、盤子等。教學過程教學環節教學過程中師生的具體活動設計意圖引入：談話師：今天老師給大家帶來了幾位朋友，大家看認識它們嗎?課件：相關動物圖片（長毛象、巨型蜻蜓、熊貓、恐鳥等）師：這些動物有些已經滅絕了，有些我們現在還可以看到，但與遠古時期相比有很大的差異，這是為什麼呢？這節課我們就來討論生物進化的秘密。（板書課題）用圖片引入，激發學生的學習興趣，直接進入討論主題。活動：達爾文的故事師：100多年以前英國有位著名的生物學家對生物的進化作了大量的研究，你們知道他是誰嗎？師：對，就是達爾文。你們了解達爾文的故事嗎？請看書51頁，並思考有關的問題。課件：達爾文圖象和相關資料1.達爾文是哪國著名的生物學家？2.1859年11月，達爾文經過多少年完成了一本科學巨著？這本巨著叫什麼名字？3.這本書的重要觀點是什麼？根據學生回答板書：適者生存，不適者被淘汰師：為了了解達爾文的適者生存，不適者被淘汰的理論，老師下面和大家一起來討論長頸鹿的進化過程。課件：長頸鹿圖片師：長頸鹿是我們大家非常喜愛和喜愛的動物，它們也陸地上最高的動物。師：可是億萬年前，長頸鹿不都是有今天這么高，它們的祖先有高有矮，脖子長短不一。課件：遠古時代的長頸鹿。師：請大家猜想，為什麼我們現在只能看到長脖子的長頸鹿了？先請大家小組討論。交流匯報。小結：在青草缺乏的乾旱時期，那些有優勢的四肢和頸部都較長的個體會怎么樣？（能夠生存下來，並繁殖後代）這就是——（指板書：適者生存），那些四肢和頸部都較短的長頸鹿會怎么樣？（因為無法得到足夠的食物，不容易生存下來，無法繁殖後代，所以遭淘汰），這就是——（指板書：不適者被淘汰）。師：是不是只經過兩三代古代的長頸鹿就進化成了陸地最高的動物種類呢？師：可見矮的長頸鹿不適應環境，高的長頸鹿適應環境生存下來，這樣長頸鹿經過了一代又一代漫長的進化過程才成了現在的樣子，這叫著自然選擇。（板書：自然選擇）。用板書突出主旨活動：探究樺尺蠖體色變化的原因師：自然選擇的過程是怎樣的呢？下面我們做一個模擬實驗——捕食者，捕食什麼呢？兩種不同的大米：黑米和白米。（展示實物）先請大家看實驗方法。課件：捕食者的實驗方法1.  每組指定兩名同學進行pk ：在規定的時間裡分別在自己的盒子裡找出大米放入自己的杯中。2.  只能用一隻手操作。3.  其餘兩位同學的工作：1.監督兩位選手是否逾時。2.數出兩位選手的成績並作好記錄。師：下面我們來統計全班各組找到大米的情況。

教學目標1.科學探究目標能用自然選擇學說對長頸鹿和樺尺蠖等生物進化原因做出解釋。2.情感價值目標（1）能樹立生物是一直在進化的觀點。（2）能意識到人類應該珍惜生命，與環境和諧相處3.知識探究目標能用自己的話表述自然選擇學說的主要觀點。教學重點讓學生通過蒐集資料、分析整理材料解釋有關生物進化的問題。教學難點引導學生用自己擅長的方式表達交流收集有關生物進化的信息，並參與評議討論。教學準備1.課前布置課題：查找相關生物進化內容的資料。2.相關課件。3.模擬實驗材料：石米、大米、黑米、盤子、記錄表等。教學過程教學環節教學過程中師生的具體活動設計意圖引入：談話今天老師給大家帶來了幾位朋友，你能說出它們的名字嗎？（課件：相關動物圖片）剛才看到的那些生物有的已經滅絕了，有的我們現在還可以看到，但與遠古時期相比有很大的差異，這究竟是為什麼呢？這節課我們就來討論生物進化的秘密。用圖片引入，激發學生的學習興趣，直接進入討論主題。活動一：達爾文的故事其實關於生物進化的秘密並不僅僅是我們在探索，早在100多年前有位生物學家用畢生的精力也研究了生物的進化論，你們知道他是誰嗎？（達爾文）課前我們同學查閱了達爾文的有關資料，誰願意來簡單介紹一下嗎？（如他是哪國人，寫了什麼著作？主要的觀點是什麼？）根據同學們的匯報，關於達爾文的進化觀點我們可以用這幾個字來概括,（板書： 適者生存  不適者被淘汰）誰能用自己的話解釋一下達爾文這個觀點嗎？學生談自己的理解。為學生搭建自我展示的平台。用板書突出主旨。活動二：長頸鹿的進化過程為了幫助同學更好的理解這個觀點，老師下面和大家一起討論一下長頸鹿的進化過程。(出示課件：古代長頸鹿圖片)長頸鹿是我們喜歡的一種動物，在遠古時期，長頸鹿的祖先有高矮、頸部長短不同的個體，（出示現在長頸鹿圖片）為什麼現在只能看到見到長脖子的長頸鹿？請同學們打開課本認真看課文，然後小組討論。小結：因為在青草缺乏的乾旱時期，那些頸部和四肢都較長的個體會有機會吃到高處的樹葉，能夠生存下來，並繁殖後代，這就是—適者生存。而那些脖子短的個體無法得到足夠的食物，不容易生存下來，無法繁殖後代，所以頸部和四肢較短的長頸鹿逐漸被淘汰這就是——不適者淘汰。是不是只經過兩三代的長頸鹿就進化成現在這樣子了？（不是）可見矮的長頸鹿不適合環境，高的長頸鹿適應環境生存下來，這樣長頸鹿經過了一代又一代漫長的進化過程才成了現在樣子，這就是自然選擇。在自然界裡，還有哪些生物有這樣的現象？滲透科學觀點必須有相關的事實、證據來證明的思想。活動三：模擬實驗——捕食者自然選擇的過程是怎樣的呢？為了讓同學們理解這個觀點，我們做個捕食者模擬實驗。你們現在是捕食者，捕食黑米和白米。（投影機顯示兩種米）先請大家看看實驗要求：（課件：捕食大米比賽） 下面我們來統計各組找到大米的情況。（課件：全班的數據統計表）從這個數據看，我們發現什麼規律？（白米多，黑米少）為什麼會有這樣的結果？（黑米與石頭顏色接近，而白米對比明顯）如果把比賽的同學當作捕食者，黑米和白米看作是與環境顏色接近或對比明顯的獵物，誰更容易被獵食者捕食，誰更能夠保護自己？這也說明一個什麼道理？如果這樣兩種生物在這樣的環境裡一代一代生存會出現什麼結果？如果把石子換成黑色的，會有什麼結果？小結：通過自然選擇，各種生物就是這樣進化而來的。用實驗、數據模擬大自然當中的某些現象，滲透科學研究方法的教育。活動四：探究樺尺蠖體色變化的原因在英國有這樣的真實事例，大家請看（出示統計圖）在英國的曼切斯特，有一種被稱作樺尺蠖的昆蟲，有黑色和灰色兩種類型，這是1850年與19xx年的統計圖，大家看看數量是怎樣變化？為什麼會發生這么大的變化呢？小組討論一下。（課件：黑白樺尺蠖）這裡有幾隻黑白樺尺蠖？哪種顏色易發現?會被誰發現？發現又怎樣？從而可以看出灰色和黑色樺尺蠖分別適合生活在什麼環境中？為什麼？它們一代代生存，會出現什麼現象？這又說明什麼？如果這些工廠一直在，環境沒有改變，黑尺蠖、白樺尺蠖會出現什麼情況呢？如果要恢復它們以前的數量比例應該怎么辦呢？用學習的知識解決相關問題。拓展：珍愛環境、和諧相處通過以上的學習，你們知道生物進化的秘密是什麼？（自然選擇適者生存，不適者淘汰。）我們上節課學習了恐龍滅絕的原因，大家還記得恐龍滅絕的原因是什麼？你能用達爾文的進化論解釋恐龍滅絕的原因？（環境的變化，恐龍不適應當時的環境，所以被淘汰，這也是自然選擇的結果。）為什麼有些動物沒有滅絕呢？如鱷魚等（因為有優勢，熬過這段艱苦的時期，適應當時的環境，這就是適者生存） 像這樣，生物就這樣在自然選擇中不斷進化，才有了今天各種各樣的生物。現在的生物還在進化嗎？對，現在各種生物還在不斷的進化之中，這過程將持續下去。本來有些生物滅絕是自然選擇的結果，但是由於現在人類對環境的影響，生物滅絕的數量超過了正常滅絕數量的1000倍到10000倍。現在很多地球上曾經有的生物已經滅絕了，還有許許多多的物種面臨滅絕的邊緣，我們一起來看看一些可愛的又離我們而去物種…. （課件）還有些資料老師願意跟大家一起分享（課件：地球上瀕臨滅絕的物種）看了這些數據，有什麼想法？我們只有一個地球，是我們人類和 其他動物、植物共同的家，我們都不願意看到這些生物物種再逝去，我們該怎做？滲透生物一直在進化的觀點進行環境教育

教學目標
  ①能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。
  ②認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點。
  ③通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力及交流合作的能力。
  ④嘗試收集、處理數據的方法。
  ⑤學習通過測量進行科學探究的方法。
  ⑥了解生物與環境的關係，滲透環保意識。
  ⑦樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”的觀點，為下節課——生態系統的學習做好鋪墊。
  難點和重點
  ①描述生物對環境的適應和影響。
  ②在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。
  ③鼓勵學生多從生活中發現問題，提出問題，培養學生科學探究精神。
  課前準備
  ①教師準備一些生活在不同環境中的生物的影像資料。
  ②布置“植物對空氣濕度的影響”的探究，要求填好測定數據。

  教學設計
學習內容 學生活動 教師活動
複習影響生物生活的環境因素有哪些。 ①學生根據自己的知識經驗用實例描述影響生物生活的各種環境因素。
②學生回憶上節課的學習內容，複習影響生物生存的生物因素和非生物因素。  教師啟發學生用身邊的實例來說明環境和生物之間的密切關係。

 
新一輪課改強調課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生是課程的有機構成部分，是相互作用的主體，同時也是課程的創造者；課堂教學要以學生的發展為本，要構建培養學生的創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式；注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對教師的超越，讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；積極引導和培養學生從實踐中獲取知識和歸納總結的能力。基於上述認識，在“生物對環境的適應和影響”一節的教學設計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學效果。
1. 教材分析
生物圈中的各種生物，都離不開環境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應和影響環境的呢？教材是按照“生物對環境的適應”和“生物對環境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環境相適應的；第二部分是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環境是有影響的。最後總結：生物與環境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
2. 設計思想
一般在設計這樣的教學內容時，教師往往會考慮用兩節課的時間完成。第一課時：讓學生在課前收集資料和圖片，課上組織學生討論、分析，最後總結得出“生物對環境的適應”。第二課時：重點組織學生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物（或標本），讓學生能近距離、全方位地進行觀察和分析，深切感受生物與環境的協調關係，比單純地看圖、找資料、得結論要好得多。所以，我們想通過創設一定的問題情境，讓學生利用已有的生物學知識，提出相應的問題，然後再利用學校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生更直接、更親近地去領悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗和合作學習，使學生在已有的生活經驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環境的適應現象是普遍存在的，同時生物也影響環境。