實用的《黃鶴樓送別》教案 篇1
一、說教材 1、說對教材的解讀 本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。 根據送別的過程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這裡流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這裡勃發的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這裡展現的是不盡的思念之美。 2、說教學目標的設定 （1）首先說“三維目標” 認知目標：理解課文內容，藉助課文語言理解詩句意思。 技能目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。 情感目標：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。 （2）其次說教學重、難點： 鑒於本課文包詩的特殊文體，教學重、難點主要確定為兩個： 藉助課文語言理解詩句意思,做到詩文交融。 在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。 （3）最後說教學準備： 準備簡單課件，主要用於突破教學重點、難點處以及拓展延伸處。 二、說教學過程 （一）複習導入，引出中心情感“依依惜別” 1、繼續學習第25課《黃鶴樓送別》，通過上節課的學習，知道這篇課文主要寫了什麼？ 2、通過上節課反覆讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什麼情感？能用一個詞語來說說嗎？ 3、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經過來表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著課文來細細體味。 設計意圖：教學第一個環節就抓住了牽一髮而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學設計從整體入手的理念。 （二）學習1、2小節，品味“賞景藏情” 1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易，可是對於即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，打開書，自由讀1、2小節，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。 2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？（出示句子）指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字。 （1）兩位好朋友藏的是什麼？ （2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情） （3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節中有一個描繪江上美景的句子，找出來。 *我們要善於一邊讀書一邊想像，通過 “煙霧迷濛、繁花似錦”，你能想像出怎樣的畫面？ *說得真美，誰來讀讀看？ *李白把這“煙霧迷濛、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長江邊三月間特有的景象。[副板書：煙花三月] （4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。我們再回到“藏”字上面來。現在思考：兩位好朋友為什麼先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？ 3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。 設計意圖：抓住關鍵字“藏”，引導學生先讀到文字的裡面，再讀到文字的背後，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為後面理解古詩埋下了伏筆。 （三）學習第3小節，品讀“對話敘情” 1、不忍別，終須別呀！引讀。 2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現在是在“對話敘情”。 3、李白和孟浩然的對話里蘊含著深深的依依別情。請同學們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字裡行間，用心品味，然後說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？ （1）還沒分別就想見面，可見難捨難分。指導讀。 （2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時含有寬慰之意。 （3）把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導讀。 （4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什麼？為什麼“敬仰”呢？ *人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。 *詩篇：“譽滿天下”。什麼叫“譽滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎？ *怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當作兄長和老師。 *指導朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什麼李白開始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因） 4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！ 5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內心情意的。男女分讀。 設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。 （四）學習4、5小節，體味“吟詩抒情” 1、兩位好朋友說不完的離別情,道不完的朋友誼。可是,俗話說得好，“送君千里，終有一別”！最後孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節。 2、讀了這一小節，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？ 相機結合課文內容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內涵。 3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現出來嗎？（配樂） 4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學們請看——[媒體5：播放動畫] 景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想像的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。 [媒體6：想像說話]岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點點，好像 。雖然白帆已經消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，好像在想 。 再指名說。（第2、第3位同學配樂） 5、同學們，作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什麼要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？ 這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。 6、讓我們一起再來讀讀第4小節，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。 設計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現情境；運用想像說話體味深情。三個教學環節層次清晰，目的鮮明。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導。 7、引讀第5小節：此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩抒情] 8、你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7] 指名讀,齊讀。 9、文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什麼叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯繫前面的所學所悟，說說這首詩膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。 （1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷濛、繁花似錦”的美好景象； （2）使人好像看到了詩人佇立江邊，凝視遠方，看著白帆漸漸遠去，一江春水流向天邊的畫面； （3）表達了詩人對朋友的依依惜別之情； （4）文中第4小節說隨著江風漸漸遠去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什麼呢?當時的長江是一條交通要道，船肯定不止一隻，為什麼說是“孤帆”呢？（在作者的眼裡，只有孟浩然的一隻船，“我”的眼裡只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實質寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛,使我們看到了詩人的內心世界。這種孤獨並不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”，這是何等的奔放大氣啊！) 10、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。 11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。 設計意圖：藉助“膾炙人口”一詞，引導學生回味鑑賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融”的境界。並抓住“孤”字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內涵，品出了檔次！ （五）總結全文，布置作業 1、（指板書）今天，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學習，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。 2、布置作業：古往今來，很多大詩人創作了著名的送別詩。課後，同學們可以去收集幾首，然後挑選其中的一首，也去查找一下詩人創作這首詩的由來，下節習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學習文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？ 設計意圖：通過總結，使學生對課文內容達到融會貫通的整體把握；課後作業既引導學生指向課後的閱讀積累，培養了學生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。 [板書] [副板書] 賞景藏情 25、黃鶴樓送別 對話敘情 依依惜別 煙花三月 吟詩抒情 孤帆 三、說設計理念 本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念： 1、試圖對“文包詩”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。 “文包詩”是蘇教版教材特有的文體，對於這一文體的教材該怎么教，曾經引起過爭議：有人認為“詩重於文”，有人認為“文重於詩”，也有人認為“詩文並重”。本課教學避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩文交融”，即通過對文的感悟，達到對詩的理解水到渠成的境界。 2、試圖體現“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學理念。 主要追求3點：目標簡明，過程簡潔，方法簡便。 （1）目標簡明 本課教學抓住了牽一髮而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學過程，目標簡明，體現了教學目標和教學設計的整體性。 （2）過程簡潔 這是一篇文質兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學的“浮腫病”。本課教學力爭內容集中、精要，依據教學目標作大膽取捨，做到“過程簡潔”。 （3）方法簡便 本課教學使用的大多是家常傳統手段，一些媒體的使用主要用於突破教學重點、難點處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效。 3、試圖體現“使語文教學以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。 （1）首先，注重關鍵字語的解讀 如巧妙引導學生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。 （2）其次，滲透表達方法的指導 本課教學不僅引導學生探究寫了什麼，還注重引導學生領悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導學生學寫文包詩，進行讀寫遷移的語文實踐活動。這樣一種語言表達方式的習得，是真正促進語文能力成長的根系，也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋樑，使語文教學以“語文”的方式走在“語文”的路上。 綜觀整堂課的教學，做到了教學設計的“簡約而不簡單”；教學過程的“字立而情立”；教學方法的靈活而細膩。
實用的《黃鶴樓送別》教案 篇2
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國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二
黃鶴樓送別
第一課時
[課時要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.學會本課生字，(綠線里的生字只識不寫)理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。
3.通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情
[教學準備]
掛圖、投影儀、投影片、小黑板
[教學設計]
一、揭示課題，解題
1.板書課題：20 黃鶴樓送別
2.解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建於公元223唐朝大詩人李白在這裡送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。
二、初讀課文
1.自學課文。
(1)畫出課文中的生字詞，並在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前後鼻音和三拼音節。讀準生字的發音。
(2)聯繫上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：
餞行 暫時 孤帆 膾炙人口 唯見 滿飲觸動 依然 佇立 凝視 惜別
(3)給每個自然段寫上序號(最後四行詩句併入第5自然段)，讀順課文。
2.檢查自學情況。
(1)出示含帶點字的詞語。(見上)
(2)指名讀詞語，特別注意讀準其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。
(3)指名解釋詞語，教師敲定答案。
餞行：設下酒食送行。 暫時：短時間裡。
孤帆：指只有一隻帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風力使船前進。(利用插圖畫面事物來理解)
膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱讚。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見：只見。
滿飲：喝下滿杯酒。 觸動：碰到。 依然：還這樣。
佇立：長時間站著。 凝視：聚精會神地看 惜別：捨不得分別。
(4)指名5人分自然段試讀課文
三、講讀課文
1.第1自然段。
(1)指名讀。(出示“暮春三月美景”)
(2)齊讀第1自然段。
2.第2自然段。
(1)指名讀。(板書：俯臨長江 飛檐凌空 仰望 遠眺)
(2)什麼叫俯臨和飛檐凌空?請看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。
(3)李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這裡的依依是什麼意思?(形容互相依戀著)
點示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不捨。
(4)這一自然段寫了什麼?
(寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景)
(5)齊讀第2自然段。
3.第3自然段。
(1)指名讀。(板書：飲酒 話別 友誼不絕)
(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什麼意思?自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。
(3)李白對孟浩然的評價是什麼?(人品令人敬仰、詩篇譽滿天下)人品是什麼?(人品指人的品德)什麼叫譽滿天下?(意思是天下的人個個都稱讚)
(4)李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什麼說您就要順江東下?(因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說順江東下，前往揚州)
(5)孟浩然在話別時說了什麼?(學生答)(出示：海記憶體知己，天涯若比鄰)
請齊讀一下。
(學生讀)問：這兩句詩是誰寫的?
誰還記得王勃，他是什麼人?(王勃是唐朝初期的大詩人)
教師解釋這兩句詩的意思：
天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內指國境以內，比鄰意思是並排的鄰居。
請再齊讀這兩句詩。(學生齊讀)
提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。
問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什麼意思?
(表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的)
(6)這一自然段寫了什麼?(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在)
(7)齊讀第3自然段。
4.第4自然段。
(1)指名讀。(板書：楊柳依依 沙鷗點點 白帆遠去 消失藍天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊)
(2)楊柳依依的依依是什麼意思?(形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子)為什麼用點點來表示沙鷗的數量?(因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西)
(3)白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什麼意思?(表示盂浩然乘的船越走越遠，終於看不見了)李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什麼?(學生答)請大家想像一下李白這時的心情會是怎么樣。(悵惘若失，思緒萬千……)
(4)這一自然段寫了什麼?(李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情)
(5)齊讀第4自然段。
5.第5自然段。
(1)指名讀。(板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
(2)詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什麼意思?自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。
(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。
(4)這一自然段寫了什麼?(寫李白心情激動，吟出著名的詩篇)
(5)齊讀第5自然段。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
1.教師範寫，提示注意點。
孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：
2.學生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。
3.展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。
五、布置作業
1.讀抄詞語，(文後練習3，暫不做造句)每個抄兩遍。
2.練讀課文，練背詩句。
3.藉助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。
4.練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
第二課時
[課時要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.進一步理解由生字組成的詞語，加深體會。
3.通過排演課本劇，讓學生能夠在邊體味文章邊指導表演的過程中，能夠進一步對照課文與詩，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點）
4. 通過文章的與友惜別，觸發學生尋找相關詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學生知道摘抄的益處與套用 （重點）
[教學準備]
掛圖、小黑板、相關詩句摘抄
[教學設計]
一、朗讀、談話導入
1.上一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，哪些同學能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？
讀前提示：其他同學在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現出兩人當時的心情
（指名5人分自然段讀課文）
（教師出示掛圖）
2.剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）
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二、課本劇排演
（一）激發興趣，淺析劇情
1.文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這齣《黃鶴樓送別》戲嗎？
2.任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？
（出示小黑板）
劇名
人物
時間
地點
事件
（學生試說後，迅速指名回答）
看來你們已經掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什麼（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什麼）？
（學生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是台詞、人物動作）
（二）準備台詞，小組試演
1.這篇課文中已有一些現成的台詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡單的課本劇呢？
2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至於道具問題，自己開動腦筋。
（小組試演，教師巡迴點撥）
（三）小組表演，全班評議8
哪一組同學願意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？
（邊表演，邊指導、評議，教師給予適當的鼓勵）
（四）換個說法，解釋詩句
1.文章中最後一段的詩句，大家可能均把它作為現成的台詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段台詞怎么改變成為現代的語言，讓劇本完全“現代化”呢？
下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準地“實現現代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！
（學生巡視過程中，教師根據學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應的詞句？）
2.哪一位同學願意來表演成了現代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？
（評議，可再指名同學說說詩意，同學給予適當的鼓勵）
你們是怎樣轉換台詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說說？
（指名回答）[“孤”“唯”何意？]
3.同座之間互相當一回“李白”，互相說說看
4.小結：
其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？
（指名回答課名）
這種以一個生動的故事再現一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今後我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？
三、比較摘抄，體味詩文
1.我們這篇文章主要是講了件什麼事？
文中的李白與孟浩然在分別時有些什麼表現？說明了什麼？
你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。
ⅰ
2.師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）
豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。
海記憶體知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
送君還舊府，明月滿前川。
與君遠相知，不道雲海深。
莫怨他鄉暫離別，知君到處有逢迎。
莫愁前路無知已，天下誰人不識君。
此別應須各努力。
莫言歸去人無伴，自有中天月正明。
兩地俱秋夕，相望共星河。……
含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
請君試問東流水，別意與之誰短長。
眼看帆去遠，心逐江水流。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。……
愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。
相送巴陵口，含淚上舟行。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
仍憐故鄉水，萬里送行舟。
山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。
高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。
春風知別苦，不遣柳條青。
強飲離前酒，終傷別後神。
明日隔山嶽，世事兩茫茫。
臨歧別數子，握手淚再滴。
一別音容兩渺茫。
勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。……
錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！
南浦淒淒別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。
此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。
送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？
人間別久不成悲。天涯相遇一魂消。……
3.你們在與實習老師分別時是什麼心情？你想用什麼詩句來形容呢？
4.現在請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
ⅱ
2.請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]
1. 分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。
2. 同座二人交替背、聽各一遍
3. 全班背誦。
4. 指名背誦。
五、練習
1.抄寫詞語。(文後練習3)
2.能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，並會默寫該詩。
3.用暫時、凝視各造一句。
4.把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較後的感受。
附板書：
25、黃鶴樓送別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
[註：ⅰ、ⅱ由課堂所余時間而定]
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實用的《黃鶴樓送別》教案 篇3
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2、以“課文是如何寫出李白和孟浩然依依惜別的呢？”來統領教學。在學生自讀感悟後，學習課文的第2、3、4節。主要的教學抓手是引導學
生品詞析句。在對語言文字的推敲、涵詠中體會李白和孟浩然之情的深情厚意，分別時那份濃濃的不捨情。
在學習的過程中，我有意識地引導學生體會這三段不同的寫作角度，即分別通過動作描寫、語言描寫和環境描寫來表現李白和孟浩然之間的感
情的。尤其是第四節的情景交融，值得品評，那隨風飄蕩的楊柳，那點點的沙鷗，絕非閒筆——它們似乎也被感染，而和孟浩然“依依惜別”
。這情景交融才引來李白的詩興大發。
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實用的《黃鶴樓送別》教案 篇4
一、說教材
《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制國小語文第九冊第25課，這篇課文屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養學生聯繫語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。
二、教學對象
本課的教學對象是五年級學生，已經具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。
三、教學目標
根據新課程理念和對教材的理解，並結合學生的實際水平，從情感態度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發，確定本課的教學目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。
3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
本文的教學訓練重點是聯繫語言環境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。
教學難點是如何引導學生入情入境地朗讀、想像，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
四、說教法和學法
根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要採用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。
五、教學過程
本課採用兩課時完成教學目標。
第一課時：學會生字新詞，反覆熟讀課文。
下面我著重說第二課時的教學過程。
（一）直接揭題，了解大意。
課始，我直接揭示課題，並讓學生說說課文的大意。
（二）詩文對照，初步感知。
1、指導學生觀察課文與以往課文的不同點，提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學生讀課文，並動手找一找，劃一划。
2、在理解古詩的過程中，請學生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。
3、學生較自由地理解了字詞的意思後，此時，我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有個整體的認識。
（三）品詞析句，體悟情感。
1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節，看看課文有一種怎樣的情感。
2、學生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩人的這種“依依惜別”之情。
3、結合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。
（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
他們都在欣賞美景嗎？讓學生走進人物內心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難捨難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
從李白的這段話中，你體會到什麼？藉助學生蒐集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環節培養了學生分析處理信息的能力。
（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海記憶體知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
讓學生談談對“海記憶體知已，天涯若比鄰。”的理解，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。
以上三句話，在學生感悟之後再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。
（學生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎上，這樣的讀才能做到聲情並茂，入情入境。）
4、學生對詩人的情感有了有層次的理解後，我安排了“表演再現”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。
（學生表演體現了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內容，使學生的情感得到了升華。）
（四）內化積累，鞏固深化。
在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累，因此，我讓學生感情背誦，盡情抒發詩人的情感，並及時予以肯定與表揚，讓學生體會到成功的喜悅。
（五）作業
1、背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、蒐集離別類的詩詞。
（課外作業是課內閱讀的繼續和補充，它能讓學生走向更廣闊的語文天地）
實用的《黃鶴樓送別》教案 篇5
《黃鶴樓送別》一課採用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯繫語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，後面的`部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但本課希望憑藉設計科學的教案和課件，運用激勵性評價手段調動學生朗讀、想像、領悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學效率，預計用兩課時就可以達成教學目標。
一、巧用多媒體多媒體以生動形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學生，巧妙地運用多媒體有事半功倍的作用。
在這節課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學生創設了生動的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再配上動聽的古箏曲，一下子就把學生引如到課文的情景中去。在教學第四段時，我結合悠揚的樂曲，聲請並茂的朗誦為學生展示了兩人離別時那感人的情景。尤其是帆船隨風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕，我設定了動畫，更是吸引了所有學生的眼球。
二、抓住重點詞語朗讀，感悟。
《國小語文大綱》明確指出：國小各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養語感，在讀中受到薰陶。“讀”是語文學科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特徵。況且《黃鶴樓送別》文句優美，更適宜訓練朗讀。如第二段抓住“一會兒—一會兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。為了激發學生的朗讀興趣，我採用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時，讓演李白的同學讀李白的話，讓演孟浩然的同學讀孟浩然的話，進行分角色朗讀。在朗讀古詩時，配上悠揚動聽的樂曲，訓練學生朗讀。當學生讀得不到位時，我就進行范讀，手把手地教，由於訓練教紮實，因此朗讀效果不錯。
三、課內外結合，培養學生對古詩的熱愛。
這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養學生對古詩的熱愛之情。在課文結尾處，我讓學生說說還有哪些詩是關於送別的。《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》等，學生列舉了好多，我還出示了好多關於送別的詩，讓學生摘錄，課後，我又布置了收集關於送別的詩，準備開朗誦比賽會，旨在激發學生對古詩的興趣。
實用的《黃鶴樓送別》教案 篇6
“江邊黃鶴古時樓”──唐朝詩人和黃鶴樓
在武漢著名的蛇山頭上，新近矗立起一座古雅迷人的五層飛檐樓閣，高四十九米，四望如一，這就是重建的聞名天下的黃鶴樓。最早的黃鶴樓據說是三國時期所建，後來在戰亂天災中，歷經變遷，屢建屢毀。最後一次是在清朝光緒七年（1881年），遭火災焚毀的。蛇山古稱黃鶴山，黃鶴樓因而得名。可是，古人為黃鶴樓的得名，杜撰了不少美好的故事。南北朝時，傳說仙人王子安乘鶴經過這裡。唐宋時，又傳說三國時蜀國的費褘（hui灰）成仙以後，常騎著黃鶴在此休息。明清時，人們把黃鶴樓同八仙之一的呂洞賓相連，說唐朝時呂洞賓經常在這兒飲酒，卻不付錢。店主人仍舊照常供應，為此，呂洞賓非常高興。有一次，呂洞賓又來到店裡，天氣熱，店主人送上西瓜。呂洞賓就用瓜皮在牆上畫了一隻鶴，然後唱起歌來，黃鶴就從牆壁上飛了下來。這樣就招徠許多酒客，每天在千人以上。幾個月之後，酒店主人達幾百萬。他用錢酬謝呂洞賓，呂洞賓不要。店主人就修建了這座樓，以示感謝。
黃鶴樓的這些動人的傳說，招引了古往今來的許多詩人墨客，到這兒吟詠題畫。其中以唐朝詩人崔顥寫的《黃鶴樓》一詩最妙，傳為千古絕唱。
昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。
唐朝是我國古代詩歌的黃金時代，詩人輩出，如群星燦爛。他們寫出大量優美的詩篇，流傳至今的，僅《全唐詩》一書里，就有近五萬首。這些詩，反映了唐朝社會生活的豐富內容，具有優美的藝術形式。其中的律詩，是唐朝新出現的體裁。崔顥的這首《黃鶴樓》，就是七言律詩。崔顥（？──754年）生活在盛唐時期，留傳下來的詩作並不多，但質量卻比較高，以《黃鶴樓》為代表作。這首詩運用了優美的神話傳說，寫出黃鶴樓的來歷、登樓所見以及觸景生情引起的鄉愁。宋代人把這首詩推為唐人七律第一。唐朝大詩人李白經過武昌，讀了崔顥的詩讚嘆不已。傳說他脫口讀出“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的詩句，遂擱筆不題。大約黃鶴樓邊的“擱筆亭”就是因此而建的。
李白（701—762年）是一位浪漫主義的大詩人。他也生活在盛唐時期，一生大部分時間都在漫遊中度過，幾乎走遍了祖國大地。長期的漫遊生活所受到的大自然陶冶，使他寫出大量描繪祖國錦繡河山的詩篇。他的這些詩，豪邁奔放，感情真摯，想像豐富，手法誇張，語言生動輕快。以描繪祖國山川景致著稱的大詩人，怎能不寫到黃鶴樓呢？當然寫過，而且他的十幾首詩里都涉及到黃鶴樓。象臉炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就是其中的一首：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
此外，李白還有“黃鶴西樓月，長江萬里情”，“一忝青雲客，三登黃鶴樓”，“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，“仙人有待乘黃鶴，海客無心隨白鷗”等詩句，都反映了詩人對黃鶴樓的眷戀之情。不過，他專寫黃鶴樓的詩確實沒有。這大約正是由於崔顥的詩寫的太好的緣故吧。據說李白受崔顥這首詩的影響，寫了一首《登金陵鳳凰台》，以同《黃鶴樓》一較勝負。
鳳凰台上鳳凰游，風去台空江自流。
吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。
三山半落晴天外，二水中分白鴛洲。
總為浮雲能蔽日，長安不見使人愁。
這兩首詩在唐朝描寫景物的詩里，的確可以互相媲美，也都堪稱佳作。
和崔顥、李白同時代的孟浩然、王維、賈島等人，都有吟誦黃鶴樓的詩。象孟浩然的《鸚鵝洲送王九之江左》，就是一首寫站在黃鶴樓上遙望鸚鵝洲景色的詩。
中唐時期的詩人，韓愈、劉禹錫和白居易等，也有謳歌黃鶴樓的詩歌。白居易的《蘆侍御與崔評事為予於黃鶴樓置宴宴罷同望》，就是一首寫黃鶴樓的好詩。
江邊黃鶴古時樓，勞致華筵待我游。
楚思淼茫雲水冷，商聲清脆管弦秋。
白花浪濺頭陀寺，紅葉林籠鸚鵡洲。
總是平生未行處，醉來堪賞醒堪愁。
白居易（772—846年）是一位現實主義的大詩人。他生活的時代。唐朝已經逐步衰落，政治腐敗，戰禍連年。目睹著腐敗動亂的現實，他提倡用詩來描述民生的疾苦，反映社會的真實情況。這就使唐詩有了新的發展。他一生寫了許多使權貴為之變色的諷諭詩，象著名的《賣炭翁》《新豐折臂翁》等等，就是白居易諷諭詩的代表作。他也寫過不少刻畫景物的待，前面引的這首寫黃鶴樓的詩，就是其中的一首。這詩雖是答謝主人的應酬之作，但沒有一般應酬詩的俗氣。詩中不僅寫了登黃鶴樓所見的迷人景致，還反映了詩人對現實的憂慮。
唐朝大詩人中沒有寫到黃鶴樓的，似乎只有一個杜甫。杜甫（712—770年）生活的時代，比白居易早一些，比李白晚一些。正是唐朝由繁盛到衰落的轉折時期。他也是一位現實主義的大詩人。他的詩充滿著熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神，具有豐富的社會內容，真實地反映了唐朝由盛轉衰的歷史，所以後人稱他的詩為“詩史”。他的詩藝術性也很強。他自己說“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”。他寫的詠懷古蹟的詩，相當出色。象《明妃村》一首，開頭一句是“群山萬壑赴荊門”，其中的一個“赴”字，就寫出山勢婉蜒隨水而流的景象。可以想見，杜甫若留有一首寫黃鶴樓的詩，一定會同崔顥的那首交相輝映。
晚唐詩人中被譽為”小杜”的杜牧，寫過涉及黃鶴樓的詩。杜牧為什麼被人稱為“小杜”呢？杜牧（803—852年）生活在晚唐的多事之秋，統治癒加腐敗，人民生活更加困苦。詩人關心民生的疾苦，對腐敗的政治深感不滿，他象杜甫一樣，用自己的詩，反映了那個沒落時代的歷史。同時，他的詩藝術性也相當高，又有自己獨創的風格。所有這些，大約就是他被稱為“小杜”的原因吧。他的詩成就最高的是抒情的七律和七絕。他通過寫景的畫面，表達自己豪爽的情思。象著名的《山行》《泊秦淮》《江南春》等等，就是這類作品，讀之使人感到餘味無窮。他寫黃鶴樓一詩的最後兩句是：“黃鶴樓前春水闊，一杯還憶故人無？”這是詩人為送友人去夏口（今武昌）而作的。他提醒友人到了夏口登臨黃鶴樓，面對滿江春水暢飲時，別忘了他這位舊友。
唐詩里寫到黃鶴樓的真是不少，而且，還不只唐朝，宋朝以至今天，都有不少詩人寫到黃鶴樓。讀者有興致，可以去武昌登臨重建的黃鶴樓，那時就可以鑑賞出描寫黃鶴樓的詩中，哪一首最好了。
實用的《黃鶴樓送別》教案 篇7
一、說教材
《黃鶴樓送別》是國標本蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進名著”里的第三篇課文，是一篇文包詩。根據新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，我確定的教學目標如下：知識與技能：熟讀課文，藉助課文語言理解詩句意思。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。情感態度與價值觀：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。教學重點：鑒於本課文包詩的特殊文體，在朗讀感悟的基礎上藉助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。教學難點：感在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。
二、說教法
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。教學時，我把指導朗讀和啟發想像貫穿於全過程。我根據學生的實際情況和教材內容，採取朗讀感悟、啟發想像、合作探究的教學方法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現了語文課的開放性。創造了良好的課堂氣氛，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
學生在學習這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主。學生在學習目標的引導下，結合學生的生活實際，創設學生所熟悉的生活情景，幫助學生學習、積累、感悟語言。教學時，指導學生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學習方法，學生通過多種形式的讀，在讀中積累語言，想像情境，使學生不但能從讀中領悟課文的情境和主要內容，而且能培養學生的朗讀能力、想像能力和表達能力，以及團結合作意識。
四、說教學過程
（一）複習導入，引出中心情感“依依惜別
1、繼續學習第25課《黃鶴樓送別》，通過上節課的學習，知道這篇課文主要寫了什麼？
2、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經過來表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著課文來細細體味。設計意圖：教學第一個環節就抓住了牽一髮而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”體現了教學設計從整體入手的理念。
（二）學習1、2小節，品味“賞景藏情”
1、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？他們賞的是怎樣的景呢？
“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。抓住“藏”體會。
齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。設計意圖：抓住關鍵字“藏”，引導學生先讀到文字的裡面，再讀到文字的背後，同時還輻射出對煙花三月”的理解，為後面理解古詩埋下了伏筆。
（三）學習第3小節，品讀“對話寄情”
1、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！
2、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內心情意的。男女分讀。
設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。
（四）學習4、5小節，體味“吟詩抒情”
1、俗話說得好，“送君乾里，終有一別”！你能通過朗讀把這依依惜別之情表現出來嗎？
想像說話：
岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。雖然白帆已經消失在藍天盡頭，只能看到江春水流向天邊，但是李白依然位立在江邊，凝視著遠方，好像在想。再指名說。
此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什麼叫膾炙人口”呢？
3、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。
（五）總結全文，布置作業
古往今來，很多大詩人創作了著名的送別詩。課後，同學們可以去收集幾首，然後挑選其中的一首，也去查找一下詩人創作這首詩的由來，下節習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩。
五、說板書
好的板書設計，能激發學生學習興趣，能把課文思路、教學思路、學生的學習思路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我的板書設計條理清晰，重點突出，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，便於學生理解，起到了深化主題，回顧中心的作用，也為背誦有困難的學生理清了思路。
實用的《黃鶴樓送別》教案 篇8
【教材分析】
這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，是培養學生聯繫語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。課文敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描述了長江邊煙霧迷濛，繁花似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的感情。
【設計理念】
本課時以“講讀”為主線，以想像、表演為橋樑，以語言、思維發展為目標。在教學中，能過優美的音樂，美麗的畫面，語言的啟發想像，引導學生入情入境地讀，動情地讀，感受其中的語言美、人文美……通過補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、紮實，讓學生真正學有所得。
【學情分析】
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：藏、終於、凝視、佇立，雖然只有這樣短短几個字，能夠很好的表現人物離別時的濃濃情深深意，給了學生無限的想像空間，誦讀之後學生終可知其滋味。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、文、詩對照閱讀，藉助課文語言理解詩句意思。
3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
【教學重難點】
1、詩文對照, 藉助課文語言理解詩句意思。
2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
【教學準備】課件、蒐集送別詩
【教學過程】
一、激情導入，朗讀古詩
1、友人話別，依依不捨。“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難捨。在1000多年前，有兩位有著深厚感情的詩人，即將在此分別，於是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。
2、課件出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、整體入手，觀照全文
1、教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想像語言描繪的情景。
送別
2、教師：課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白 ———— 孟浩然）
你能把時間、地點、人物、事件連起來說一說嗎？
3、學生交流。
三、品讀第1、2自然段
1、出示課文中的插圖1，請學生用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味。
2、教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。
3、 學生交流，你體會到什麼？
▲“藏” 一個“藏”字你品出點什麼深意了嗎？為什麼要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什麼？（感情深，依依不捨）
▲“一會兒……一會兒……”
他們一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像遊人一樣在欣賞美景嗎？
引導學生體會到：兩人心都不在賞景上，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。
4、指導朗讀。
四、品讀第3自然段
過渡：俗話說：“送君千里終需一別”。終於，李白舉起了酒杯，說…..
1、課件出示李白的話
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
（1）指名讀，思考：你從中感受到什麼？
（2）交流感受
▲李白對孟浩然的敬仰之情
你從哪裡感受到的？
①“令人敬仰”、“當作兄長和老師”
②“人品” （人的品格、品德） 補充資料介紹有關孟浩然的一些材料
③“譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的讚美）
你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。（如《春曉》、《宿建德江》）
▲李白對孟浩然的依依惜別（難捨）之情
你從哪裡感受到的？
不知何日才能再相見（還沒有分別就已經想再見面，可見難捨，可見情深）
（3）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）。
過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他畢竟比李白年長，他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去安慰自己的好兄弟李白。他是怎樣安慰的？
2、課件出示孟浩然的話
“王勃說得好，‘海記憶體知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
（1）指名讀，說說：
“海記憶體知己，天涯若比鄰”這詩句出自哪一首詩，是什麼意思？
（2）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什麼呢？
（3）指導朗讀句子。
3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）
（1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景 。 （指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現出來）。
（2）指名表演，引導評價。
五、品讀第4自然段
過渡：道不完的離別情，敘不完的朋友意，可是“送君千里終需一別”。
1、引讀：
岸邊（ ），似乎它們也對友人充滿了依依惜別之情。
2、課件出示句子，播放動畫及背景音樂《琵琶行》。
“友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
（1） 友人登船遠去了，這時的李白有些什麼表現？（依然佇立、凝視遠方）
（2） 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。
（3） 友人遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，此時此刻的他心情怎樣？
（4） 李白長時間地佇立在那裡，心中可能會想到些什麼呢？
六、品讀第5自然段
過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……
1、課件出示古詩，聽錄音誦讀古詩。
2、自己讀一讀這首古詩。
3、教師：學到這兒，你有沒有發現這首古詩與課文的關係。
（課文採用“文包詩”的形式，以一個小故事展現了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思。）
4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？
5、同桌討論交流--指名交流，集體評議。
6、感情朗讀古詩 。
教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。
7、教師小結：千金易得，知己難覓。希望同學們都能交到自己的真朋友，也希望同學們能珍惜朋友之間的友誼。
七、總結全文：這一節課，我們深入學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。
八、擴展閱讀
1、課前布置大家收集一些關於送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？
2、學生介紹自己蒐集的送別詩。
3、推薦古詩，課件出示：《別董大》、《贈汪倫》。
4、推薦閱讀《小學生必背古詩70首》
九、作業布置
1、背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、摘抄文中的四字詞語和優美句子。
3、用“暫時”、“凝視”造句。
【 板書設計】
黃鶴樓送別
送別
李白 —————————— 孟浩然
依依惜別、情深意重
實用的《黃鶴樓送別》教案 篇9
[教學內容]“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書國小語文五年級（上冊）第25課《黃鶴樓送別》。
[教材解讀]本課屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作環境。課文中故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現。敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷濛，繁花似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的感情。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、藉助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
[教學重難點]通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
[教學課時]2課時
第一課時（略）
第二課時
（一）教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情
（二）教學重、難點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
(三)教學準備：多媒體課件（包括圖片、音樂、文字等）
（四）教學過程：
一、直接揭題，自主定位:
1、直接揭題：（板書課題）。齊讀課題。
誰能說說這首詩是誰為誰而作？
2、自主定位：這節課在學習中你想學到什麼呢？
二、設疑讀詩，反覆指導：
1、回憶第8課《成語故事》中學到的“畫龍點睛”的意思。以此為契入口，找尋“題眼”。
2、通過反覆朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，證明自己的觀點。
師相機進行停頓的指導。
3、再讀詩句，發揮想像，說說李白是怎樣送別的？
再次所復朗讀詩句，相機進行平仄的指導。
三、詩文對應，通讀感知：
1、你們認為學習這首古詩可以通過什麼方法？
2、提出學習要求：
第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。
第二步：讀：多讀幾遍所找的句子。
第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。
3、帶著問題：全文中哪個詞語最能表明李白送別孟浩然時的情景？或者說最能表達兩位詩人之間的情感？進行小組合作學習。
四、體驗感悟，感情朗讀：
1、交流最能表達兩位詩人之間情感的詞語。（板書：依依惜別）
你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？
交流文中描寫他們依依惜別的句子？
2、感悟古詩一、二兩句：
（1）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
①思考：從這段話中你體會到什麼？指名讀出這種依依惜別之情。
②用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情。
③指導讀。
（2）（出示）“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
①思考：從這段話中，你體會到了什麼？
②你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？
指導反覆朗讀。
③指名看背景圖表演讀。（演演李白）
（3）（出示句子）“王勃說得好：‘海記憶體知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
①說說你對“海記憶體知已，天涯若比鄰”的理解。
②你是怎樣理解“永世不絕”的？
指導反覆朗讀孟浩然的話。
③指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）
（4）詩文對照：（出示）“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。
①品讀課文前三段，談體會。
②同桌分角色練讀，找好朋友對讀，並分角色表演讀。
3、感悟古詩三、四兩句：
（1）繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句，並分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。
一看，看動畫演示。二讀，讀文中句子。三悟：領悟一個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”四品：品讀詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
（2）理解詞語，反覆品讀句子：
①“楊柳依依”與“依依惜別”中的“依依”進行推敲。
② 依然“佇立”，聯繫上下文理解，並與“站立”比較。
③“凝視”有“看”的意思，例舉含有“看”的意思的詞語；與“看”進行區別。
（3）李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 他會想些什麼呢？
（4）這真可謂是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”齊讀第四自然段。
4、學習第五自然段：
過渡：友人離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
（1）什麼叫“膾炙人口”？
（2）自由讀第五自然段，思考：李白除了用酒菜送別、用目光送別，還用了什麼送別？
（3）齊讀第五自然段。
5、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》：
（1）齊讀。
（2）大概地說一說這首詩的意思。同桌交流，再全班交流。
（3）你覺得這首詩好在哪裡？
（4）再次朗誦這首詩。
（5）小結：有感情地朗讀，這已經是學好古詩的第二步了。若能有感情地背誦才是學好古詩的第三步。
五、升華理解，嘗試背誦：
1、自由多讀課文，再開始背誦。
2、配樂，嘗試背誦。
3、配樂跟唱古詩。
六、拓展練習：
1、交流送別詩。
2、摘錄本文中感受最深的句子。
實用的《黃鶴樓送別》教案 篇10
第一課時
師：你聽到了什麼，你了解我多少情況？
生：了解到你是校長。
師：少了一個字。“副”
生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。
師：都會聽。我叫什麼名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個沒有做到，哪個字？
生：俊
師：俊不俊？
生：俊。
師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善醜”？大街上叫什麼？
生：徐老師。
師：揚州的小朋友，這個叫什麼？（翹起大拇指）
生：very good!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~
生：揚州。
師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中傑出的兩位。
生：齊讀
師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。
生：提問。
師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態度認真，現在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙鵰”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，儘量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學問我這個字“佇立”，領讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
師：解釋“膾炙人口”現在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請你讀第三自然段，這裡有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這裡有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什麼意思？
生：送行。
師：為什麼不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個酒仙，喝了點東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）
生：掌聲
師：謝謝同學們的鼓勵，老師讀的是不是有點味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想像畫面，進入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想像，你就是孟浩然~行不行？
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時
師：直接說“故人~~”的
生：交流。
師：故人就是~~
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什麼意思？大膽的說，說錯了也沒關係。
生：指名說。（兩位）
師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什麼叫“煙花”了，基本意思對了，還有沒有補充？
生：補充。
師：孟浩然下揚州是什麼時候去的？什麼叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下揚州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什麼意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。徐老師還有兩個地方不明白，為什麼用“下”？
生：因為孟浩然順江東下。
師：你從課文中找到了依據。板畫。還有哪個詞用的好？
生：孤帆。
師：是什麼意思？
生：一隻
師：船很多很多，為什麼說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什麼叫孤帆了。
生： 我覺得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個詞。書空
生：書空。
師：什麼叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什麼叫佇立。
生：演示
師：誰懂什麼叫凝視？不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動也不動一下，看著……李白為什麼用孤帆？
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那隻船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~
生：依依惜別的深情。
師：把徐老師都教懂了，這個孤字，充分表達了對孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句？
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什麼問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅遊，為什麼李白不和他一起去？
師：孟浩然為什麼去揚州，徐老師不知道，你們回去上網查一查，可能他不是去旅遊，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月揚州是旅遊節。
師：不管是不是旅遊，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不願給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園裡種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生：背《春曉》
師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難捨。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。
生：分角色讀。
師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰能超過他？
生：指名讀。
師：誰能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。
生：自背。
師：加動作，再試背。
生：加動作自背。
師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評審，國家級評審，打分要公正。女士優先。男隊先背。
男生、女生各兩位上台背，配動作。
女生給男隊打分，男生給女隊打分。
師：你將來肯定是國家級評審。誰說女子不如男？總結。並列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學包括我在內，一起背，背出感情來，加上動作。
齊背。
實用的《黃鶴樓送別》教案 篇11
一、說教材簡析
《黃鶴樓送別》是蘇教版國小語文第九冊的課文。本課屬於“文包詩”的情勢，即以一個活潑的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培育學生接洽語言環境理解課文和體會詩人情緒的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，後面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。
二、說學習目標：
根據蘇教版“文包詩”這一類文章的特色，以及學生的認知程度，我擬訂如下學習目標：
1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、我能藉助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
三、說學習重難點：
藉助課文語言，理解詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
四、說教法與學法：
“最有價值的知識是關於方法的知識”，本課採用多媒體教學手段，根據本課教材特色和學生身心發展特色，遵守“積極領導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生自動學習、發明學習、前後接洽、讀中感悟、角色體驗，從而真正學習此類文章的根本學法。
五、說教學思路：
預習反饋：
1、小組內交流課外蒐集有關李白和孟浩然的資料。
2、小組討論思考題，感受李白對孟浩然的依依惜別之情。
3、指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，試著討論詩句的意思。合作探究：
1、了解古詩創作的時間、地點等時代背景。
（1）“煙花三月”是一番怎樣的情景？你從哪裡知道的？
【學習建議：抓住“煙霧迷濛”、“繁花似錦”等詞想像春光明媚、百花爭艷的美麗春景。】
（2）你能把這種美的感覺讀出來嗎？
（3）在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以後再也見不著了，此時此刻他們的心情如何？讀課文，畫出有關的句子，談談自己的感受。
李白心想：
孟浩然心想：
【學習建議：通過“一會兒”仰望，“一會兒”遠眺等詞感受朋友間的依依惜別之情。】
（4）指導朗讀（可以結合人物的動作）。
（5）理解幾個關於“看”的詞語的意思的差別：仰望遠眺凝視我還能再說幾個含有“看”的意思的詞語：
2、理解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思。
（1）練習朗讀。
（2）圖文對照，理解詩句的意思。
【學習建議：理解詩句的意思時，先在文中畫出詩歌中寫到的情景，用“文”、“詩“對照來理解詩意。】
（3）通過學習，我理解了下列詞語及句子的意思：
故人：
西辭：
碧空盡：
唯見：
煙花三月下揚州：
（4）比較句子，體會李白對朋友的依依惜別之情。
A、李白站立在長江邊，眺望著遠方。
B、李白依然佇立在長江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
你喜歡哪一句話？為什麼？
【學習建議：“佇立”是長時間地站立，“凝視”是專注地看，體現出李白對朋友的萬般深情。省略號則表現出李白的惆悵和不盡的思念。】
（5）練習朗讀，讀出朋友間的深情厚誼。
當堂檢測：
1、默寫古詩。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐李白）
2、這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓的情景，後兩個自然段寫李白在江邊，觸景生情，吟詩抒情，抒發了朋友們之情。知識積累：
關於送別的古詩句：
海記憶體知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
莫愁前路無知已，天下誰人不識君。（高適《別董大》）
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）
勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）
實用的《黃鶴樓送別》教案 篇12
一、教學要求：
1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、結合課文學會本課生字新詞（綠線中的只識不寫）。
3、通過詩文的對照閱讀，理解課文和詩句表達的意思，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。
二、教學重點、難點：
1、有感情朗讀詩文。
2、領悟詩文深邃的意境；感受朋友間的深情。
3、抓住詩文的空白進行想像。
三、教學準備：
1、多媒體課件。
2、課前預習：自學字詞；讀通課文；簡單批註；提出問題。
四、教學時間：
一課時
五、教學過程：
一、導入新課：
1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、朗讀（師生互動）。
3、說說詩句大意。（教師簡評：說得不好不要緊，讓我們一起學完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會理解詩意，而且會有意想不到的收穫。）
4、板書課題：黃鶴樓送別（分步板書：①板書“黃鶴樓”，介紹有關地理位置及歷史；②板書“送別”，理解意思；③讀題，指導讀出“別”味。）
二、檢查預習情況：
1、分節讀課文。（教師視具體情況加以指導）
2、結合課題，理解課文大意：
誰送？送誰？（板書：李白、孟浩然）
三、學習第一自然段：
1、速讀第一自然段（30秒）。
2、合上書本，看誰了解的信息多？（匯報、交流。）
時間：暮春三月；地點：長江邊的黃鶴樓；人物：李白、孟浩然；事件：餞行（結合語言環境理解詞義）
3、以讀促悟。（讀出暮春三月的美；讀出將要惜“別”的情。）
四、學習第二、三自然段：
1、過渡：兩位大詩人，一對好朋友就要分手了，①他們的心情怎樣？②從哪些詞句可以體會到？默讀2、3自然段。
2、討論：
①“……，一會兒……，一會兒……，……”（不去觸動，依依惜別）
②李白的語言；（令人敬仰、譽滿天下、何日再見、滿飲此杯等）
③孟浩然的語言。（海記憶體知己，天涯若比鄰；暫時、永世不絕等）
（以上三句話由多媒體出示，結合語言環境理解重點詞語，並作簡要板書，通過反覆朗讀，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。）
3、你就是李白，你就是孟浩然會說些什麼？（在充分理解教材的基礎上，鼓勵學生進行大膽的想像，因為發生在一千多年前的“話別”場面誰也不清楚，編寫教材的人也是想像的，學生也可以嘗試。）（這一環節的訓練比理解原文更重要）
五、學習第四、五自然段：
過渡：送君千里，終有一別，（教師引讀：）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點——”（學生跟讀後文）
1、多媒體出示：“友人登上了船。……流向天邊……”
（在這段話中，最能反映李白惜別之情的有哪些詞？）
（“佇立、凝視”，這兩個詞表面看起來如雕塑一般，但是透過這種“平靜”，我們可以看到李白的內心怎樣？）
（反覆朗讀，想像意境，加深感悟。）
過渡：李白終於按捺不住激動的心情，寫下了這一膾炙人口的詩篇——
2、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；學生朗讀。
3、說詩句意思。
4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（教師指導要到位）
六、拓展：
課文從孟浩然登船之後就沒有再寫到他，假如你是孟浩然會怎么想，怎么做，怎么說呢？（討論，由學生想像關於孟浩然別李白後的內容，並且完成板書。）（抓住詩文的空白進行想像）
七、學生質疑：（視質疑內容，隨機而定，教師也可適當提問。）
八、小結：（略）
九、作業：
1、有感情朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、小練筆：孟浩然別李白
實用的《黃鶴樓送別》教案 篇13
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蘇教版國小語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計
技能目標：
（1）知識與技能
1、學會本課生字（綠線里的生字只識不寫），理解由生字組成的詞語。理解課文內容及詩句意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、會用“暫時”、“凝視”造句。
（2）過程與方法
有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，藉助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想像，加深對課文內容的理解。小組合作，自讀感悟，表演，創設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼。以朗讀為重點，學生探究，採用自主、合作、探究的方式，引導學生用整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習為主的模式來掌握內容，領悟內涵。
（3）情感、態度和價值觀
感受李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想像、表達中提高學生的語文素養。
●教學內容
本課是一篇文包詩，詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的內容就包含在課文中，重點圍繞李白與孟浩然送別的場景而展開，使學生通過理解
語言文字就能很好地理解古詩。初讀課題，他們想知道：“黃鶴樓在哪兒？”；“ 誰與誰送別？；”“為什麼要送別？；”“什麼時候、怎樣送別？”；……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。素質教育要求我們培養具有創新精神、創新能力的一代新人。因此，我盡力改變以教師為中心的灌輸式教學模式，最佳化教師主導作用、發揮學生主體作用、激發學生主體參與的精神，促進學生主動學習能力的發展，使學生的創新意識和創新能力得到發展。
為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在
教學方法上多思考，採用一種符合學生的年齡特徵、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，以求達到突出重點、突破難點，培養學生創造性思維的目標。我結合教學內容設計了許多生動的教學形式，如錄象簡介、畫面演示、配樂朗讀、表演等，期望在課堂上能抓住學生心理，使學生樂學、愛學。
●教學重難點
通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。
●教學資源
硬體資源：多媒體教師
軟體資源：數位化平台課件
●教學模式
基於信息技術的有意義接受學習，包括3個環節：（1）呈現先行組織者（2）提供學習任務和學習材料（3）增強認知結構
●教學支架
學生進入課堂後，教師組織大家進行吟誦送別的詩歌，營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，從而激發學生學習的興趣，為上課作準備。
學生進入課堂時，教師組織話談，讓學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。並利用多媒體出示古詩，由詩導入，讀題質疑，再領略黃鶴樓俯臨長江、飛檐臨空的魅力後，能激發學生對文本的關注，激起學生的閱讀期待心理。
學生初讀課文時，給予自讀方向盤的提示，讓學生讀準字音，讀順句
子，讀通課文。並提供直觀形象的離別畫面場景，讓學生一下子飛越時
空，身臨其境。
學生了解課文梗概後，展開自主、合作探討學習，讓學生在深讀探照燈
的指引下，深讀課文，品味語言。讀讀劃劃，與周邊同學一起品讀所劃
的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。邊讀邊批註，拉近了學生
與文本的距離。演繹畫面，讓學生演一演，使課文描寫的情境更真實。
通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中
閃光。並激情渲染，大膽想像，給學生提供學想像的空間，與文本、人
物更好地相融。
學生在結束時，在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。
媒體配樂朗讀，品讀體會，激發興趣，抒發情感。並用作業自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化。
l 組織形式
全班呈現問題——小組合作理解問題——交流解決問題。
l 教學環境
多媒體教室，四人一小組。
l 教學評價
1、知識與技能
理解課文內容及詩句意思。
正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
會用“暫時”、“凝視”造句。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；
在整體把握課文內容的基礎上，藉助課件讀懂課文；
能理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想像，加深對課文內容的理解。
3、情感、態度和價值觀
有感情朗讀課文，體驗感情朗讀的快樂。表演離別場景（情景再現）。
培養學生合作探究、協作學習的能力。
觀察學生在多媒體環境下探究語文問題過程中的情感反應。
l 教學過程：
一、課前熱身，吟誦詩歌
師導入：友人話別，依依不捨，令人傷感，古今許多文人墨客呢也以此為話題，吟詠出許多詩作名篇。下面，就讓我們小試牛刀，先來個送別之詩朗誦會，好不好？指名背誦有關“送別”的詩篇。
(營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中。)
二、回味生活，再現離別情景。
在《送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。
（利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）
三、讀詩導入，揭題設疑：
⒈“人生自古傷離別。”長亭短亭，楊柳依依。說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才課前熱身呢，大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、(課件出示)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
（唐）李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。
4、指名交流。
5、談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文後，不需要老師講，你就明白了。
6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質疑——誰與誰送別？什麼時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……
7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發生了一件什麼事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！
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三、初讀課文，了解梗概
1、（多媒體出示）[自讀方向盤]
1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪裡發生了一件什麼事？
2、 學生自由朗讀課文。
3、 交流,板書(李白,孟浩然)
4、（多媒體出示第一小節）：范讀，（畫面顯示）。
5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯繫定格畫面或生活經驗，說說“餞行”的意思。
四、精讀課文，引導探究。
1、過渡：在這大好的季節里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？就讓我們在深讀探照燈的指引下，到課文中去領略和感受吧！
2、（多媒體出示）[深讀探照燈]
1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“——”線劃出；
2）、與周邊同學一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理
解。
3、學生深讀課文，品位語言。
4、交流探討，適時評價。
一對好朋友就要在這裡分別了。他倆此時的心情怎樣呢？
學生交流（板書 ：依依惜別之情），根據回答點擊，（多媒體相應出示
句子）：
“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不
去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難捨難分，誰也不願意離開
誰。）
⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難捨難分，誰
也不願意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在
心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）
⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）
繼續談朗讀體會
⒈（多媒體出示句子）：
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，
就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不
知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！
⑴思考：從這段話中，你體會到了什麼？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）
⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜
別之情？
⑷交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）
⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）
過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之
情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
⒉根據回答再（出示句子）：
“王勃說得好：‘海記憶體知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們
的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
⑴（點擊出示）“海記憶體知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指
導理解“知己”在文中指誰？）
⑵“海記憶體知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李
白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？
⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表
演讀。（演演孟浩然）
(《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：
閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生
的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答
案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教
學中閃光)
5、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）
1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景
（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表
現出來）。
2）指名表演，引導評價。
（在這種實踐活動中既能鍛鍊學生的口語表達能力，語言感悟能力，還
可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情）
五、激情渲染，大膽想像
⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）
此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟
浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……
（生接讀）。
⒉（出示句子）：
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝
視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應動畫）
⑴這時李白有些什麼表現？（依然佇立、凝視遠方）
⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。
⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天
邊……他會想些什麼呢？（小組交流再指名交流。）
六、理解古詩，體會別情
1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒
濃縮在這首詩里——
（媒體出示古詩及要求）：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來
說一說詩句的意思。
2、指名學生口述詩意。
3、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。
配樂朗讀，品讀體會。
（俗話說：“情由境生。”一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更
好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然）
七、各顯身手，自由作業
小結布置作業：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間的深情厚誼，
（多媒體出示）[作業自助餐]
1、讀一讀 我想有感情地朗讀課文，，讀出對課文的理解，並向心中的對手發出挑戰；
2、演一演 我想與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演，與其他小組一展高下；
3、找一找 我想課外積累更多的送別詩文，並把它摘抄在采蜜拾珠本上；
4、思一思 我想獨立為自己設計一項作業。
（在作業設計上，用自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，
或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化，或根據自己的需要體現
出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。）
八、板書設計，顯示內容
黃鶴樓送別
把酒話別
李白 孟浩然
吟詩作別
依依惜別
實用的《黃鶴樓送別》教案 篇14
案例：
師：同學們真了不起，自己用“讀”這把金鑰匙理解了每行詩的意思，誰能說說整首詩的意思。（有一學生馬上舉手）喔，學生a，你先來。
學生a：（略）
師：說得多好，可以當古詩小翻譯官了。學生b，你也想來當古詩小翻譯家。
學生b：（略）
師：真不愧為小天才，不惟書本，用自己的話理解了古詩。
（還有許多學生爭先恐後想發言）
師：哇，還有這么多同學想當古詩小翻譯家呀，由於時間關係，老師不能一一叫你們了，但老師相信你們，免試封舉手的同學都為古詩小翻譯
家。
（教室里一陣雀躍）
……
師：孟浩然為什麼那么值得李白尊敬呢？
學生c：首先是因為孟浩然人品好，其次是他的詩篇譽滿天下，很有才華。
師：被你一語道破，你的才智也令老師敬佩。
……
師：詩句“海記憶體知己，天涯若比鄰”，大家理解嗎？
學生d：四海之內只要有知己，即使遠在天邊，也像鄰居一樣近在咫尺，因為他們的心是相通的。
師：真是一個再世小王勃，把王勃的詩理解得那么透徹。
……
（ m.diyifanwen.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：黃鶴樓送別）本文轉載
師：孟浩然的船都已經消失在藍天的盡頭了，可李白卻依然佇立在江邊，凝視著遠方，他在想些什麼呢？
智多星： 李白可能會想：孟夫子，你可要早點回來呀，咱們又可以在一起飲酒作詩了。
師：說得真好，假如時光能夠倒流，相信你也一定是李白的知己。
學生e：李白可能會想：孟夫子，你可要好好保重啊！也要常給我寫信呀！
師：又一個重情誼的小知己。
……
[評析]
心理學認為：人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。在上述案例中，學生學得主動積極，個個心花怒放，意猶未盡，這都是教師毫不
吝嗇，大張旗鼓而又恰如其分的表揚帶來的效應。
教育家贊科夫早就說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。” 在本案例中，
時時刻刻都能聽到教師發自內心的聲聲讚美。這些表揚句句有力度，而非那種過多過爛的毫無意義的“蜻蜓點水”式的表揚，如“你真棒。”
“說得真好。”“讀得真有感情。”等等。雖說人人都愛表揚，但這種空洞的表揚受得多了也沒什麼味道了。因此要給表揚注入新的活力，用
放大的眼光去表揚、讚賞學生，讓學生有新鮮感，歡樂感，激動感，以此產生更高的不竭動力。
其次，在上述案例中，表揚“絕不是包治百病的靈丹妙藥”，但至少是一帖“良藥”，而且是從“心靈”這個根去“療治”。用表揚去誘惑學
生，克服膽怯心理，增強表現的欲望。
蓋傑和伯令納在他們合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易於使用且最有效的方法。”讓我們將“微笑”帶進課堂，
將“信任”帶進課堂，將賞識帶進課堂，將希望“帶進”課堂，為學生營造寬鬆愉悅的學習環境，激勵學生向前衝刺，幫助學生走向成功。
實用的《黃鶴樓送別》教案 篇15
(此處缺二三句導入語，未錄下。)
師：在哪裡送？
生：在黃鶴樓送。送孟浩然去揚州。
師：好，稍等一下，時間？
生：暮春三月。
師：完整地說一次。
生：暮春三月，李白在黃鶴樓上為孟浩然送別。
師：書上有一詞叫
生：餞行。
師：那么，暮春三月長江邊是怎么的一種美景呢？想不想欣賞一下。
生：想。
師：好吧，說去就去。我們一起去看一看。
多媒體出示：
暮春三月
煙霧迷濛繁花似錦楊柳依依沙鷗點點俯臨長江 飛檐臨空
師：其實，這一組詞就是風景，這一組詞就是一個美麗的畫面。只要你輕輕地去讀一讀它，並且用心地去想一想。就能看到一幅美景。細
細地讀一讀吧。
生自讀
師：能不能看到？能，好，那我找一個同學把這一組詞讀一下，誰願意？
指名讀
師：請看一下“煙霧迷濛”這個詞，聯繫今天早晨的天氣講一講。霧很大，看不到十米以外。那么長江邊就是這樣的，煙霧迷濛，江邊的
霧氣（生：很大），還有暮春三月，江邊的柳樹呀。再讀一遍呀。
指名讀。
師：讀“楊柳依依”的時候，你看到柳樹很多，很輕，“依依”，風吹著
生：風吹著飄來飄去。
師：噢，再讀一次。
生：楊柳依依
師：這么一讀，柳樹就活了。
生再讀
師：“俯臨長江，飛檐臨空”，讀了後你看到什麼？
生：長江非常美。
師：“俯臨長江，飛檐臨空”這兩個詞語你知道是指什麼的？
生：是指黃鶴樓的。
師：看到什麼？
生：黃鶴樓的屋檐正往上翹著，
師：非常的雄偉，很壯觀，是不是，你再讀一次，好嗎？
生讀。
師：哎，這么一讀，我就看到了。還有誰願意再讀一下。
指名讀。
師：聽他這么一讀，你好像看到了什麼。你看到一幅畫了嗎？誰能來說一說。
生：暮春三月，長江邊煙霧很大，花兒長得非常茂盛，風吹著柳樹隨風擺動，沙鷗點點，是岸上的沙鷗在飛來飛去，俯臨長江，是黃鶴樓
緊貼著長江，飛檐凌空，是黃鶴樓的屋檐是往上翹的。
師：黃鶴樓雄偉壯觀，是吧，來，一起讀一下。
齊讀。
師：李白這首詩就寫在這美麗而又令人傷感的煙花三月。（出示詩）誰來讀一讀這首詩？
指名讀。
師：很好，還有誰願意再讀一下？
指名讀。齊讀。
師：這首詩給你留下了什麼樣的感受呢？從這首李白的送別詩里你感受到了什麼？
生：我感受到李白和孟浩然的依依惜別之情。
師：用得好呀，這是課文里的一個詞。（師板書：依依惜別）說到“依依”這個詞呀，我想到剛才那邊戴眼鏡的小姑娘讀到過一個詞，她
讀的是什麼呀？
生：楊柳依依。
師：那這兩個“依依”一樣不一樣呢？
生：不一樣。
師：不一樣，能具體地說說嗎？是什麼意思？
生：是孟浩然非常地依戀。
師：那邊戴眼鏡的小姑娘，剛才是你讀“楊柳依依”的，那你說你那個“依依”是什麼意思？
生：“依依”是指楊柳在風中隨風飄動。
師：是呀，大家要注意區別它的兩層含義。李白和孟浩然捨不得分開，因為什麼呢？
師：是因為他們感情
生：非常深
師：課文的哪些文字向我們傳達了這種情感呀？打開書，拿出筆，請你把這篇課文瀏覽一下，然後呢，把你認為最能體現他們倆深情厚意
或者體現他們倆依依惜別的句子，把它們畫下來，畫好了之後呢，再讀一讀。會瀏覽課文嗎？對，快速地看一遍。找一找相關的句子。
生瀏覽課文
師：有的同學在第二節畫得很多，有的在第三節畫得很多，還有畫到了第四節。
生繼續瀏覽課文
師：畫好的同學就把書拿起來，把畫線的部分讀一讀。
生讀
師：我想你一定會對你讀的內容有一定的體會，那么這樣，你把你的體會變成一個詞或者兩個詞，寫下來。
師：好，寫好的同學可能和你的同位說一說。
師：好，現在讓我們大家來交流一下，分享一下你閱讀的收穫，我剛才看了，有的同學畫了好多線，還有的寫的不僅僅是詞，還有句子，
你看這位小姑娘，寫的話很多，你對這一節，你有什麼體會？是哪一節，第三節，你從這一節中體會到了什麼？
生：李白和孟浩然都捨不得對方，捨不得分手。
師：捨不得對方，把你畫的讀一下。
生：讀“李白舉起了酒杯說……永世不絕”。
師指導：“雖然我們暫時分別了，”生再讀，讀得很好。
師：我想問一下同學們，從李白的話中，我們還能體會到什麼？
生：我體會到李白不忍心離開孟浩然，（此處聽不清楚）。
師：用書中的一個詞來說。
生：敬仰孟浩然
師：從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然？
生：“您”，“夫子”
師：還有嗎？
生：“兄長”和“老師”
師：好呀。我們想一下，只有什麼樣的人才會被稱為“夫子”呀？
生：很有學問的人。
師：比如“孔夫子”。還有“您”呢？心中有你才稱為“您”呀。我們知道，李白號稱“詩－仙－”，那么孟浩然究竟有何過人之處，值
得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然嗎？說一下看看。
師：我們回憶一下，你背過孟浩然的詩嗎？誰來說？
生：春曉。
師：大家會不會，一起來背一下。（生背）還有沒有？記不起來了呀？我記得還有一首叫《宿建德江》，（師背了兩句，無人接）。噢，
不會呀，那不會就算了吧。就說第一首《春曉》吧，從幾歲的孩童到白髮蒼蒼的老人，幾乎人人都能出口吟誦。這就叫，文中的一個詞叫：
生：膾炙人口。
師：還有一個詞說孟浩然的詩篇是“譽滿天下”，把這個詞讀給我聽聽。
連讀三次。越讀越響
師：就這個滿腹詩篇的孟浩然，不願意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣讚美孟浩然的。大家一起來讀。出示：
贈孟浩然 吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松雲。
師：孟浩然年輕的時候，他不願意為官，他寧願和青松和白雲相伴到老，就是這樣一位有著崇高人格的孟浩然，就是這樣一位有著譽滿天
下的詩篇的孟浩然。怎么能讓李白不敬仰呢？剛才是誰說的，是你說的吧，好，你把書捧起來，把李白的話再讀一遍。讓我們聽一聽這敬仰之
情。
生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”
師：從李白的話中，我們僅僅體會到的是李白的敬仰之情嗎？還有什麼？
生：還有依依惜別之情。
師：是哪個句子？
生：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”
師：不知何日才能見面，未曾分手，已經盼著再次的相見。從這裡，足見他對孟浩然的難捨難分。我想請你把李白的話再讀一次。大家聽
一聽這份難捨之情。
生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”（深情、傷感）
師：你就是那傷感離別的李白，如果你真的是他，你認為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢？
生：黃笑雨
師：噢，好，黃笑雨是他的知己孟浩然，那黃笑雨你接著把孟浩然的話讀出來吧。
生讀：“孟浩然接過酒杯，……永世不絕”
師：再來一遍，“我們的友誼－－”
生讀“我們的友誼卻像……”
師：我想問一下，什麼是知己呀？他說你是他的知己，你說什麼叫知己？
生：朋友
師：就像你和他，是不是？是什麼樣的朋友？
生：友誼深厚的朋友
師：你們倆在一起怎么是知己的？
生：互相認識、互相幫助。
師：互相幫助，在一起說真心的話。是這樣嗎？
生：嗯
師：是這樣嗎，那個男孩？好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你能夠聽出來他的話中的寬慰和難捨之情，你再讀一遍，我們大家
再聽一聽孟浩然的話。
生再讀。
師：王勃的這首詩“海記憶體知己，天涯若比鄰”是什麼意思呢？
生：雖然……，我們的友誼卻像長江的波濤永世不絕。
師：他用書上的話來解釋，用自己的話呢？
生：用自己的話，雖然我們隔著江河，但是我們的友誼會很濃厚。
師：雖然我們會分手，但是我們的心卻永遠在一起。女同學你們來做一回李白，男同學做一回孟浩然，我們一起合作一下，再現一下那個
話別的場面。
師引，讀白，女生讀，男生讀。
師：舉起這杯離別的酒，千言萬語湧上了心頭。但是在分手的時候，他們為什麼還要一起仰望藍天白雲呢？“一會兒遠眺江上的美色”誰
來把上一節讀一下。
指生讀
師：你有什麼感受？
生：他們都不願意觸動那惜別之情，而是把這份情藏在心底。
師：好，誰還願意讀。
生讀。
師：在這樣的大好春色里，如果孟浩然他不去揚州，他會和李白在乾什麼呢？
生：他們會在一起遊覽天下，而且還會把酒言歡。
生：欣賞黃鶴樓的美景
生：在長江邊欣賞長江的那種氣勢。
師：他們還會在一起吟詩
生：吟詩作對。
師：是呀，可是那樣的日子一去不復返了，一樣的藍天白雲，一樣的良宵美景，他們這一次的相約卻是為了分手，他們這一次的飲酒卻是
為了話別，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”（生附和）你們看，江邊這醉景的蘭花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感
（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像都怎么樣？
生：依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步。希望孟浩然不要這么快的就走。
師：你看到那點點沙鷗了嗎？你覺得它們在乾什麼？
生：那點點沙鷗，他們飛著向孟浩然送別。希望他慢點走。
師：它想對孟浩然說什麼？
生：它想說“孟浩然，你慢點走，難道你不想再看看李白嗎？”
師：不忍離別但是終須別呀。同學們，我們也一起送送我們的友人孟浩然吧。起立，大家一起來讀，“友人”，開始。
生讀：“友人登上了船……流向天邊”
師：“白帆隨著江風漸漸遠去”，讀
生讀：“李白依然……流向天邊”
師：“白帆已經消失在藍天的盡頭，李白”讀
生讀：“李白依然……流向天邊”
師：滾滾的江水帶著故人流向遠方，但李白卻久久地站在這裡，不忍離去，李白此時在想些什麼呢？
生：他在想，孟浩然到了揚州之後會不會寫信給他，會不會早點回來，大家回憶以前的往事。
師：牽掛他。還有呢？
生：他還想，如果我一直看著孟夫子的船，他一定不會走遠，他一定還會再回來的。
師：他會回來的，船走遠了，但是我的心會陪伴著他，思念著他。你還要說？說吧
生：李白肯定會想，“雖然孟夫子已經離我遠去了，但是海記憶體知己，天涯若比鄰，我的心會一直陪伴著他走向遠方”
師：這份思念，這份牽掛，就像是一江春水
生：浩浩蕩蕩地流向天邊。
師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩，就把它寫得淋漓盡致，讀。
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：再讀一次。
生讀
師：人生難得是歡聚，可嘆別離多，多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，把它吟誦一遍，
讀。
生讀全詩。
師：每當我們吟誦起這首詩的時候，我們似乎又回到了那春日的江邊，讀。
生：“暮春三月，長江邊……飛檐凌空”
師：透過詩中的每一句，我們仿佛還能看到，讀。
生：“友人登上了船……流向天邊”
師：此情此景，都將像李白的這首膾炙人口的名詩一樣，永遠地銘記在我們的心中。課文學到這兒，我想大家對這首詩的意思一定有所了
解了。噢，都想說，給你一個機會，把學習手冊打開，第67頁第5題第二小題，這首詩的大意是什麼？我想給大家一個合作的機會，因為時間比
較短，同桌一個寫前兩句，另外一個寫後兩句，這兩句一個是寫景敘事的，另一個是寫景抒情的。你們倆分工好了以後就可以開始讀了。
指名交流。
師：李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。（音樂起，歌詞如下：）
牽住你的手相別在黃鶴樓，波濤萬里長江水送你下揚州。
真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜牽掛在揚州。
揚州城有沒有我這樣的好朋友，揚州城有沒有人為你分擔憂和愁。
揚州城有沒有我這樣的知心人，揚州城有沒有人和你風雨同舟。
煙花三月是折不斷的柳，夢裡江南是喝不完的酒。
等到那孤帆遠影碧空盡，才知道思念總比西湖瘦。
師：課後大家可以再讀一讀這兩首詩。
送友人 李白
青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。
浮雲遊子意，落日故人情。揮手自茲去，瀟瀟斑馬鳴。
渡荊門送別 李白
渡遠荊門我，從來楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。
月下飛天鏡，雲生結海樓，仍憐故鄉水，萬里送行舟。
（完）
實用的《黃鶴樓送別》教案 篇16
一、說教材
《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制國小語文第九冊第25課，這篇課文屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養學生聯繫語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。
二、教學對象
本課的教學對象是五年級學生，已經具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。
三、教學目標
根據新課程理念和對教材的理解，並結合學生的實際水平，從情感態度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發，確定本課的教學目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。
3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
本文的教學訓練重點是聯繫語言環境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。
教學難點是如何引導學生入情入境地朗讀、想像，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
四、說教法和學法
根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要採用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。
五、教學過程
本課採用兩課時完成教學目標。
第一課時：學會生字新詞，反覆熟讀課文。
下面我著重說第二課時的教學過程。
（一）直接揭題，了解大意。
課始，我直接揭示課題，並讓學生說說課文的大意。
（二）詩文對照，初步感知。
1、指導學生觀察課文與以往課文的不同點，提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學生讀課文，並動手找一找，劃一划。
2、在理解古詩的過程中，請學生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。
3、學生較自由地理解了字詞的意思後，此時，我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有個整體的認識。
（三）品詞析句，體悟情感。
1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節，看看課文有一種怎樣的情感。
2、學生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩人的這種“依依惜別”之情。
3、結合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。
（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
他們都在欣賞美景嗎？讓學生走進人物內心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難捨難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
從李白的這段話中，你體會到什麼？藉助學生蒐集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環節培養了學生分析處理信息的能力。
（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海記憶體知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
讓學生談談對“海記憶體知已，天涯若比鄰。”的理解，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。
以上三句話，在學生感悟之後再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。
（學生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎上，這樣的讀才能做到聲情並茂，入情入境。）
4、學生對詩人的情感有了有層次的理解後，我安排了“表演再現”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。
（學生表演體現了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內容，使學生的情感得到了升華。）
（四）內化積累，鞏固深化。
在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累，因此，我讓學生感情背誦，盡情抒發詩人的情感，並及時予以肯定與表揚，讓學生體會到成功的喜悅。
（五）作業
1、背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、蒐集離別類的詩詞。