黃鶴樓送別教學設計

黃鶴樓送別 教學設計 篇1

一、這節課繼續學習《黃鶴樓送別》, 師板書，學生書空。

二、師放音樂、投影。

師：暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……

三、初讀古詩，讀課文。

1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學們也來讀讀這首詩吧！

2、學生自由讀詩。

3、師：同學們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？

4、學生提問。

5、師：同學們提了不少問題，我們只有善於發現問題才能解決問題。我們平常讀古詩時發現問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩的形式，只要認真讀書，一定能理解詩意。

6、請同學們自由讀書，自己找找答案。

7、解釋古詩。

四、品讀課文。

1、我們學習古詩既要了解詩的意思，也要體會詩歌的感情和表現的意境。這首詩表達了詩人什麼心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什麼意思？從文章中什麼地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學習課文。

*學習第二節。

1、學生自由讀書。說說從哪裡看出“依依惜別”之情？

2、抓住“藏”字，提問：從哪裡看出故意隱藏？（“一會兒…一會兒…”）為什麼藏？（不想在分別的時候表現出傷感、悲傷，不想讓對方難過）。

黃鶴樓送別教學設計 篇1

設計構想：

1、不論如何設計，但要實用、高效。

2、有助於發揮學生的創造力，激發學生的想像，激活學生對語言文字的理解和感悟。

3、緊緊扣住文本進行教學，教學圍繞學生展開。

文本理解：

1、景色的美襯托二人情感之美，即使分別時的情感也很唯美。如：暮春三月，繁花似錦，楊柳依依，江上沙鷗點點，岸邊楊柳依依等等都是在寫景色之美，王國維在《人間詞話》中說道：“一切景語皆情語。”此時之景我想必是在襯托二人情感之美，分別之時情真意切之美。

2、有關李白對孟夫子的敬仰之情：（1）、夫子之稱呼 ，有詩為證《贈孟浩然》吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥雲松。人品好，學問高才能成為夫子，李白後面的話也能驗證孟浩然稱為“夫子”理所應當。（2）、李白的送別中包含了6個您字，這是一種深深的敬意。（3）、酒入愁腸化作相思淚。李白舉起的就被請孟夫子滿飲杯中酒，那杯中承載的僅僅是酒嗎，分明是對孟浩然的敬重、感謝、留念、不捨、祝福……而孟浩然接受了這一切，他的內心和李白一樣，但作為兄長和老師，他強忍住內心的那份不捨之情，反而安慰李白“海記憶體知己，天涯若比鄰”，足見二人情感之深。

3、孤帆遠影碧空盡：長江是黃金水道，歷來都很繁忙，為什麼此時

李白的眼中直看到了“孤帆”，而江面的片片白帆哪裡去了，難道消失了？這孤帆還是因為李白對孟浩然的情深意重，“情”人眼裡怎能容得半點沙子，更何況是那么大的帆船呢？真所謂“過盡千帆皆不是”，只為孟夫子一人也。遠影碧空盡：長時間的站立在那江頭凝望著孟夫子的船漸漸消失在天與水的盡頭，正是文中所說的那個詞語“佇立”，這一詞語包含著李白的千愁萬緒。

《黃鶴樓送別》教學設計 篇1

教學目標：

一、知識與技能

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容及詩句意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、過程與方法

有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，藉助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。小組合作，自讀感悟，表演，創設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼。採用自主、合作、探究的方式，引導學生整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習掌握內容，領悟內涵。

三、情感、態度和價值觀

再現李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想像表達中提高學生的語文素養。

教學重難點：

通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。

教學過程：

一、放鬆心境，準備上課

二、吟誦詩歌，做好銜接

指名背誦有關“送別”的詩篇。

(設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，為學習新課做好銜接。)

三、回味生活，再現情景。

在《長亭送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。

（設計意圖：這一設計，目的是喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）

四、讀詩導入，揭題設疑

黃鶴樓送別教學設計 篇1

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.學會生字新詞，比較“仰望”、“遠眺”、“凝視”的差別，積累表示“看”的詞語。

3.由文理解詩句的意思，體會詩人與孟浩然的深厚友誼及依依惜別之情。

教學過程：示：天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

——杜甫《飲中八仙歌》

“你知道杜甫的這兩句詩寫的誰嗎？從這兩句你又讀出了李白的什麼特點？”

“李白”“清高；孤傲；仙人；好酒；豪放；狂放不羈……”

“李白身上由內而外、骨子裡面有一股氣。你感受到是什麼氣？”

“豪氣，傲氣，仙氣，骨氣，有超脫世俗欲望的清氣，有生命力量的生氣……”

“李白斗灑詩百篇。他被尊稱為中國歷史上的‘詩仙’。”

“今天我們就來學習一篇寫他的課文——黃鶴樓送別。”

“黃鶴樓在今天湖北省武漢市內。知道為什麼叫黃鶴樓嗎？”（示書上黃鶴樓圖）

示：昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。

——崔顥《黃鶴樓》

“傳說有神仙在此乘鶴而去，故稱黃鶴樓。”

“書上怎樣寫黃鶴樓。”翻開書，誰讀出來。

示：黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。

“從這句你讀到了黃鶴樓的什麼特點？”

“從‘俯’讀到它的高；從‘臨’讀到它在長江邊上；從‘飛檐凌空’讀到它的高、美。”

《黃鶴樓送別》教學設計 篇1

之一

作者：袁靜

教學要求：

1. 精讀課文，感受詩人話別的情景。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學重點：

通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學過程 ：

一、激趣、導入

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會到了什麼？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？

B 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

（一）學生自學課文。

有什麼不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什麼。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

A、指名讀

B、提問：

黃鶴樓送別 教學設計 篇1

一、教學要求：

1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、結合課文學會本課生字新詞（綠線中的只識不寫）。

3、通過詩文的對照閱讀，理解課文和詩句表達的意思，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。

二、教學重點、難點：

1、有感情朗讀詩文。

2、領悟詩文深邃的意境；感受朋友間的深情。

3、抓住詩文的空白進行想像。

三、教學準備：

1、多媒體課件。

2、課前預習：自學字詞；讀通課文；簡單批註；提出問題。

四、教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課：

1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、朗讀（師生互動）。

3、說說詩句大意。（教師簡評：說得不好不要緊，讓我們一起學完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會理解詩意，而且會有意想不到的收穫。）

4、板書課題：黃鶴樓送別（分步板書：①板書“黃鶴樓”，介紹有關地理位置及歷史；②板書“送別”，理解意思；③讀題，指導讀出“別”味。）

二、檢查預習情況：

1、分節讀課文。（教師視具體情況加以指導）

2、結合課題，理解課文大意：

誰送？送誰？（板書：李白、孟浩然）

三、學習第一自然段：

1、速讀第一自然段（30秒）。

2、合上書本，看誰了解的信息多？（匯報、交流。）

時間：暮春三月；地點：長江邊的黃鶴樓；人物：李白、孟浩然；事件：餞行（結合語言環境理解詞義）

教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學重難點：本文的教學訓練重點是聯繫語言環境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，如何引導學生入情入境地朗讀、想像，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情是教學的難點。
教學方法：
1、詩文對照，理解詩詞意思。採用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。
2、品詞析句，體會詩詞情感。在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。
3、以朗讀為主線，發展學生的能力。學習本文，採用朗讀的方法應為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想像，使學生的個性得到發展。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。
教學過程：
一.簡介名樓，引出課文題目。
1.由學校樓文化說起，介紹黃鶴樓相關資料。
2.導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。
二.初讀課文，概括課文內容。
1.自由朗讀全文。
2.指名口頭概括課文主要內容。
教師板書：李白 為 孟浩然 餞別
3.說說“餞行”的意思。
三.詩文對照，理解詩歌意思。

教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.學會生字新詞，比較“仰望”、“遠眺”、“凝視”的差別，積累表示“看”的詞語。
3.由文理解詩句的意思，體會詩人與孟浩然的深厚友誼及依依惜別之情。
教學過程：示：天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。
  ——杜甫《飲中八仙歌》
“你知道杜甫的這兩句詩寫的誰嗎？從這兩句你又讀出了李白的什麼特點？”
“李白”“清高；孤傲；仙人；好酒；豪放；狂放不羈……”
“李白身上由內而外、骨子裡面有一股氣。你感受到是什麼氣？”
 “豪氣，傲氣，仙氣，骨氣，有超脫世俗欲望的清氣，有生命力量的生氣……”
“李白斗灑詩百篇。他被尊稱為中國歷史上的‘詩仙’。”
 “今天我們就來學習一篇寫他的課文——黃鶴樓送別。”
 “黃鶴樓在今天湖北省武漢市內。知道為什麼叫黃鶴樓嗎？”（示書上黃鶴樓圖）
示：昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。
  ——崔顥《黃鶴樓》

設計構想：
1、不論如何設計，但要實用、高效。
2、有助於發揮學生的創造力，激發學生的想像，激活學生對語言文字的理解和感悟。
3、緊緊扣住文本進行教學，教學圍繞學生展開。
文本理解：
1、景色的美襯托二人情感之美，即使分別時的情感也很唯美。如：暮春三月，繁花似錦，楊柳依依，江上沙鷗點點，岸邊楊柳依依等等都是在寫景色之美，王國維在《人間詞話》中說道：“一切景語皆情語。”此時之景我想必是在襯托二人情感之美，分別之時情真意切之美。
2、有關李白對孟夫子的敬仰之情：（1）、夫子之稱呼 ，有詩為證《贈孟浩然》吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥雲松。人品好，學問高才能成為夫子，李白後面的話也能驗證孟浩然稱為“夫子”理所應當。（2）、李白的送別中包含了6個您字，這是一種深深的敬意。（3）、酒入愁腸化作相思淚。李白舉起的就被請孟夫子滿飲杯中酒，那杯中承載的僅僅是酒嗎，分明是對孟浩然的敬重、感謝、留念、不捨、祝福……而孟浩然接受了這一切，他的內心和李白一樣，但作為兄長和老師，他強忍住內心的那份不捨之情，反而安慰李白“海記憶體知己，天涯若比鄰”，足見二人情感之深。
3、孤帆遠影碧空盡：長江是黃金水道，歷來都很繁忙，為什麼此時
李白的眼中直看到了“孤帆”，而江面的片片白帆哪裡去了，難道消失了？這孤帆還是因為李白對孟浩然的情深意重，“情”人眼裡怎能容得半點沙子，更何況是那么大的帆船呢？真所謂“過盡千帆皆不是”，只為孟夫子一人也。遠影碧空盡：長時間的站立在那江頭凝望著孟夫子的船漸漸消失在天與水的盡頭，正是文中所說的那個詞語“佇立”，這一詞語包含著李白的千愁萬緒。

教學要求：
1、正確、流利、有感情朗讀課文；
2、學習課文中的生字詞，通過對具體的詞語的理解，對語言的品讀，理解課文內容，學會利用課文中的語句理解詩意；
3、在對詩文的反覆有感情的朗讀揣摩中，感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。
教學重點：
1、利用課文內容理解詩句的意思。
2、感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。
突破重點的方式：
1、以詩統領全篇課文的解讀（從詩入、在理解詩中讀、從詩出、以詩結）；
2、以“送別”為文本的結構線，把握住文本的結構脈絡（誰送誰？在何時何地送？怎樣送？）
3、以“依依惜別”為文本中蘊含的情感線，緊扣感悟、體會兩人的深厚友誼。
教學準備：
1、ppt課件；2、學生預習課文準備李白、孟浩然的詩，表示離別的詩。
第一課時
教學目標：
1、學習課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，初步理解課文的內容，感受李白、孟浩然的深厚友誼；
2、詩文對照初步整體感詩的意蘊，理解時的一、二兩句的意思。
教學過程：
一、談話導入
1、咱們認識嗎？但是，昨天晚上我卻在想著你們，知道為什麼嗎？那我們馬上要一起學習那一課，知道了吧。
（相機板書課題，學生跟著書空、讀題、簡介黃鶴樓）
昨晚預習了課文讀了幾篇？預習了，又讀了書，可不能白讀，敢試一試，挑戰一下自己讀後的效果嗎？
2、出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生讀，
點出兩個生字：孟唯
（整體感知詩的類別特點——送別詩、押韻公正、膾炙人口……適時點評，了解學生目前對文本已有感知狀況，並作出相機調整。）