《秦兵馬俑》的教案 篇1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
4、憑藉課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學重點：
聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑藉課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學準備：
投影、掛圖、錄音
教學過程：
一、揭示課題，導入新課
1、1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊，震撼了整個世界，這就是
（板書：秦兵馬俑）
（師：同學們一定要注意“秦”字的最後一筆是“、”。這裡的“秦”字就是指“秦朝”。秦朝的開國皇帝秦始皇統一了中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家－－秦國。可是，同學們知道這裡的“兵馬俑”是什麼東西嗎？指名說）
2、齊讀課題。（理解了課題的意思，讓我們一起讀讀課題）
過渡：法國前總理席哈克說：“世界上有七大奇蹟，秦俑的發現，可以說是八大奇蹟了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。”秦兵馬俑究竟是什麼樣子呢？就讓我們一起到這個神奇的地下王國去看一看吧！
二、初讀課文。
1、自由輕聲朗讀課文，指名讀自學提示。
要求：
（1）讀準字音，認清生字字形，藉助工具書或聯繫上下文理解詞語。
（2）思考：讀了課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象？請你在書上寫下你的感受。（
2、檢查學生自讀情況。
（1）、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。老師從課文中找出了一些四字詞語（出示詞語燈片）認識嗎，誰來讀讀？（指名讀，提醒：讀出詞語的韻味
師評價）
（2）、我們一起來讀，你能從這些詞語中發現什麼規律？（指名說）
（師評價：同學們真是有心人啊！）
3、指名交流：讀了課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象
三、領會過渡段的作用
1、輕聲讀課文，想一想：這篇課文具體介紹兵馬俑的哪兩個方面？能到課文中找出一句話來回答嗎？
2、生朗讀思考，指名說，（出示：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）
齊讀
3、讀了這句話，我們知道了課文主要寫了兵馬俑兩個方面的特點，第一方面是（齊說）
第二方面是（齊說）這兩個特點作者是用哪對詞巧妙的連線起來的？（不僅、而且）
在我們要講清楚一個人或一事物的兩個特點時，我們就可以藉助（生說“不僅、而且”）那么，請你想想你怎樣介紹好你喜歡的人或事物的兩個特點呢？（用“不僅。。。。。。而且。。。。。。”說話）
4、再讀過渡段，瀏覽全文，思考：這段話在文章中起什麼作用？（指名說）
小結：過渡段既能概括上文，又能引起下文，在文中起著承上啟下的作用。既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的寫作方法，所以我們在閱讀寫作中要重視運用。
四、精讀第二段，感悟“規模宏大”
1、仔細讀課文第二自然段，想一想第一句話在這一小節中有什麼作用，劃一划能看出兵馬俑規模宏大的語句。
2、指名交流，出示前四句話
3、自由讀句子，思考：作者是怎樣寫出兵馬俑規模宏大的？指名交流（列數字、舉例子、作比較）相機出示掛圖
4、指名讀（你能通過朗讀讓人感受到兵馬俑規模宏大嗎？願意讀給同學們聽嗎？）
5、看到如此規模宏大的兵馬俑，你會有什麼感受？（或對著這幅畫，對著這段文字，你想說什麼？）師小結：是啊，我們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。
6、齊讀遊人的反應（出示：走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服）
7、“折服”什麼意思？這是一句雙重否定句你能換一種說法嗎？
出示：走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。
走進大廳，人們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。
師：這兩種表達，你認為哪種最好？為什麼？你能讀出這種感覺嗎？
8、下面，就讓我們一起去體會一下兵馬俑那令人折服的恢弘氣勢和高超的製作工藝吧！
（播放錄音，出示：站在高處鳥瞰。。。。。。大軍）
9、自由讀句子，說說你讀懂了什麼？還有什麼不明白的地方？
五、總結
這節課我們了解了過渡段的作用，並且感受到了兵馬俑的規模宏大，兵馬俑的另一個特點我們到下節課再去探究。
《秦兵馬俑》的教案 篇2
複習導入：
上堂課我們一起學習了《秦兵馬俑》，（齊讀課題）。我們隨著作者來到西安臨潼，初步領略了兵馬俑的風采。你能用文中的詞語來說說對兵馬俑的初步印象嗎？
學生說詞語，教師有選擇地板書詞語：規模宏大、個性鮮明、舉世無雙、享譽世界
師引讀詞語：秦兵馬俑
再讀詞語：讀著詞語，想著意思，把意思讀出來。
學習410小節
導入：規模宏大、個性鮮明這兩個詞語在文中的第三小節中有的，我們一起來讀讀這一節。
(生讀第三節。)上堂課我們已經感受到了兵馬俑的宏大規模，今天讓我們穿越時空，走近兵馬俑，，和他們進行對話
快速瀏覽410小節，想想課文介紹了哪些類型的兵馬俑？
讀後交流。
你對哪些兵馬俑印象最深呢？仔細讀讀課文，說說課文是怎樣介紹兵馬俑的個性特點的？
讀後交流：
將軍俑：
（1）指名讀句子。
（2）說說將軍俑的特點是什麼？從哪些詞句中看出來的?
（3）指名學生表演將軍的樣子，請其他學生說說這是一位怎樣的將軍？
（4）出示將軍俑的圖片，能把將軍俑的讀出來嗎？
武士俑：
（1）武士俑是怎樣的？
（2）你覺得武士俑和將軍俑有什麼不同嗎？出示圖片（服飾、神態、武器）（引導理解個性鮮明）
（3）齊讀
其他幾種俑：
過渡：以上兩種俑描寫得較詳細，還有幾種介紹得較簡單的，但個性都很鮮明，誰願意來讀讀？想想他們的個性表現在哪裡？
（2）指名讀
（3）交流
讀到這兒，各種俑的樣子是否在你的腦海中留下深刻印象了呢?（出示各種俑的圖片，學生辨認）
學習第10小節
自由讀，有什麼感受？
生交流感受
小小組內分工分別讀4個分句，然後小組表演朗讀。
是呀，一個個兵馬俑就是一件件精美的藝術珍品。想欣賞這些藝術珍品嗎？齊讀第10節。
仿寫：8000多個兵馬俑，課文僅描寫了寥寥幾個，文中的省略號告訴我們這樣個性鮮明的兵馬俑還有好多好多，大家想不想再來一飽眼福？
出示圖片。
我們也學著文中的句式寫一寫這些兵馬俑。
交流學生所寫。
讓我們在來欣賞這些藝術珍品。再讀第10節。
學習第11節
導入：面對這8000多件精妙絕倫、舉世無雙的藝術珍品，大家肯定有許多話要說，誰來把你的心裡話說一說。
課文最後一段道出了同學們共同的心聲，齊讀最後一段。
文章開頭是這么說的（生讀第一句話）前後照應，不僅寫出了同學們的心聲，更寫出了每一個中國人的心聲，再讀第11節。
總結全文
秦兵馬俑的影響已遠遠超出了國界，（出示各國領導的評價）1987年被世界教科文組織評為世界第八大奇蹟。
師引讀黑板上的詞語。
板書：
秦兵馬俑
規模宏大
舉世無雙
享譽世界
服飾
個性鮮明
神態
《秦兵馬俑》的教案 篇3
14 秦兵馬俑
陽春
第二課時
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.藉助語言材料,展開豐富想像,感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明的特點特點。感受中華民族悠久的文化和無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
3.繼續培養邊讀邊想，圈劃批註的讀書習慣。
4.學習仿寫總分結構段。
教學重點：藉助語言材料,展開豐富想像,感受兵馬俑的特點。
教學難點：藉助語言材料，想像秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的個性特點，激發民族自豪感。
預習導航：
1.默寫生詞。
2.正確、流利地朗讀課文，讀出秦兵馬俑恢宏的氣勢。
教學準備：課件
教學過程：
一、複習導入：
1.課文用了哪幾個詞語評價秦兵馬俑？
2.課文從哪兩方面具體介紹秦兵馬俑的？
二、細讀研討，走進文本
（一）秦兵馬俑的規模宏大,氣勢恢弘。讓我們和他們來個零距離的接觸,走進他們的內心世界,去傾聽他們的心聲吧!
（二）精讀課文第4-9自然段，秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”
1.過渡：秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”。課文寫了哪些類型的兵馬俑？他們有什麼樣鮮明個性特點？
2.研讀第4-9自然段
①默讀課文，看作者生動細緻地向我們介紹了哪幾種兵馬俑， 他們分別有什麼特點？想一想：作者抓住兵馬俑的哪些方面來寫的？圈出所介紹的兵馬俑的類型。並把自己喜歡的某一個兵馬俑的描寫片段多讀幾次，感受它的個性特點。
②學生匯報兵馬俑的類型。小組裡交流，議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什麼？
③哪一位同學喜歡？指名匯報：
讓學生學著這位同學的做法在小組裡交流。
④課文詳細描寫了哪兩種兵馬俑？
⑤出示將軍俑和武士俑的圖片，讓學生分辨哪一個是什麼俑，為什麼？
⑥學習武士俑。
武士俑給你留下了怎樣的印象?是如何感受到的?作者又是如何抓住特點來描寫武士俑的呢?
A(學生自由讀)從這段文字中,你看到了一位
怎樣的武士俑?
B你能把對武士俑的感受通過朗讀表現出來嗎?其他同學聽讀課文,畫出最能表現武士俑特點的詞語或者句子。
C學生交流匯報,體會“體格健壯”“體態勻稱”“目光炯炯”“雙唇緊閉”“神態嚴峻”,感受武士俑威武、英勇善戰的特點。 D指名感情朗讀,其他同學模仿武士俑的動作。
E齊讀,加深理解感悟,內化武士俑的英勇形象。
F俗話說“強將手下無弱兵”,你喜歡將軍麾下的哪一個神兵呢?結合學生的匯報,展示相應的課件,指導感情朗讀,體會兵馬俑的特點。
3.作者為什麼能把兵馬俑描寫得栩栩如生,你發現在寫法上有什麼特點嗎?（抓住兵馬俑的外貌和神情、動作，生動形象地加以細描寫。）
（三）精讀課文第10自然段，感受“形態各異”
1.過渡:去參觀過兵馬俑的人說，在近8000個兵馬俑里，找不到兩個神態相同的兵馬俑，兵馬俑。不僅類型眾多,而且每一件都是極為精美的藝術珍品,仔細端詳,它們個性鮮明,神態各異——(引讀第十自然段)
2.自讀第十自然段，思考：
①把具體描寫兵馬俑不同神態的句子畫出來，然後讀好它。 ②閉上眼睛回味一下，你能看懂它們的神態嗎？能聽懂它們的心聲嗎？
③本段採用了先總後分的寫法，請學習課文的寫法，快樂仿寫。
出示盧溝橋上的幾個石獅子的圖片，讓學生仔細觀察它們的神態，完成仿寫練習：
A每一個石獅子都是一件工藝品，它們神態各異，姿態萬千:有的（ ）， 有的（ ）， 有的（ ）。
B天上的雲多姿多彩，姿態萬千，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。
C下課了，同學們在操場上開展豐富多彩的課間活動，有的
，有的（ ），有的（ ）,大家玩得真高興啊！
3.交流仿寫的句段。
三、總結課文。
板書設計：
舉世無雙享譽世界 規模宏大
絕無僅有 惟妙惟肖 秦兵馬俑 類型眾多 個性鮮明 將軍俑身材裝束 武士俑 動作 神態
《秦兵馬俑》的教案 篇4
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、憑藉課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學準備：秦兵馬俑的課件
教學過程：
一、 複習導入，整體感知
1、 讀題。
2、 請同學們回憶一下，課文從哪兩方面介紹了兵馬俑？這一主要內容，文章的哪一節直接告訴了我們？
3、 齊讀第3節
渡：文章哪一段介紹了兵馬俑的“規模宏大？”
二、 學習第二段
1、 用你喜歡的方式讀一讀第二段，想一想，你從哪些詞句中體會到秦兵馬俑的“規模宏大？”這一特點的？
2、 指名交流讀書所得。
3、 這么氣勢恢弘的兵馬俑想不想一睹為快？放課件。
4、 指導朗讀。
5、 小結：這一段作者主要通過列舉數字、舉例的寫作方法向我們介紹了氣勢恢弘，規模宏大的秦兵馬俑。
渡：文章哪一段又介紹了兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明？”這一特點呢？
三、 學習第三段
1、 快速瀏覽第2-9節，課文描寫了哪幾類兵馬俑？
渡：這么多的兵馬俑卻個性鮮明，讓我們分小組再次讀一讀2-9節。
2、 分四人一小組學習，幻燈出示學習要求：
（1） 選擇你們小組最感興趣的兵馬俑讀一讀。
（2） 想一想，這類兵馬俑有什麼個性特點？你是從哪些詞句中體會到的？
3、 小組學習。教師巡視指導。
4、 交流學習成果，教師相機點撥，並播放相關兵馬俑的幻燈片，加深理解。
5、 引導朗讀：你能把這些感受通過聲情並茂的朗讀表現出來嗎？
6、 小結：聽了你們的介紹和朗讀，我真感到了每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
仔細端詳，他們神態各異。
7、 默讀第10節。用“——”畫出表示神態的詞句，用“＝＝”畫出作者想像的詞句。想想這樣寫的好處。
8、 這么優美的句子你記住了嗎？
出示填空：有的 ，好象 ；有的 ，好象 ；有的 ，好象 ；有的 ，好象 ……省略號是什麼意思？出示：“還有的 ，好象 ”
四、 回歸整體，激發情感
1、 如此規模宏大，類型眾多，個性鮮明的兵馬俑有什麼價值呢
2、 朗讀第四段
3、 提問：“學了課文，你有什麼感想？”
4、總結課文，小結本課的寫作方法。
五、 拓展延伸，布置作業
1、把秦兵馬俑介紹給自己的親友聽。
2、收集有關兵馬俑的資料，進一步了解兵馬俑。
3、學習課文運用過度段的寫法，介紹某一物的特點。
《秦兵馬俑》的教案 篇5
本篇課文以其緊湊鮮明的結構、生動形象的語言、細緻入微的描述，充滿深情地展現了秦兵馬俑光輝燦爛的形象，表現了中華民族悠久深遠的文化藝術。整篇課文涌動著一種濃濃的真情一種對於中華民族無窮智慧的讚嘆之情。可以說，它不僅是一篇狀物類散文，更像是一首動人心魄的中華歷史文化的讚美詩。教學本篇課文，可在學生讀熟課文、了解課文內容的基礎上，以情字為切入口，讓學生在情境中，在課文生動凝練、細膩傳神的語言材料中，在師生、生生間的情感交流與碰撞中，受到心靈的薰陶，使自身情感脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏、與作者情感的脈搏形成強烈共振，從而提升學生的思想境界和語文素養。
教學過程：
一、複習導入，感受秦兵馬俑的規模宏大。
1、上一節課，我們已初步領略了世界第八大奇蹟秦兵馬俑，請你用一個詞語說說它給你留下的印象。
生：規模宏大、氣勢磅礴、氣勢恢弘、舉世無雙
2、秦兵馬俑之所以被譽為世界第八大奇蹟，是因為它
出示：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。
指導朗讀。
3、同學們，在出土的近8000多個栩栩如生的兵馬俑中，竟找不到兩個一模一樣的，真是太不可思議了，這節課，讓我們跟隨作者的腳步，一起走近兵馬俑。
二、品詞析句，在文本語言中動情
1、學習49小節。
（1）請同學們快速默讀第49小節，思考：課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？
將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓-弩手、馬俑。
師：的確，大廳里的兵馬俑類型眾多，每一件都是極為精湛的藝術珍品。板書：類型眾多
（2）出示第4小節
出示：將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身後的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。
師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿著打扮，也有著不同的動作神態，而這些恰恰反映了他們不同的個性特點。我們一起來看看描寫將軍俑的這段文字。
學生自由讀，邊讀邊想像將軍俑的樣子，並思考可以用哪些詞語來形容將軍俑。。
學生交流：
威風凜凜、神態自若、沉著鎮定、英姿颯爽、氣宇軒昂
師：你能通過朗讀把你心目中的將軍形象表現出來嗎？
指導朗讀
（3）自學59小節
剛才我們通過將軍俑神態、動作的研究，了解了將軍俑的威風凜凜，久經沙場的個性特點。那么，武士俑、騎兵俑等等又有什麼個性特點呢？請你仔細品讀59小節中其中的一節，細細體會。
學生自由讀。交流，
師：誰來說好所武士俑有什麼個性特點？
出示第五小節：武士傭高1.8米左右，體格健壯，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭髮一律挽成了偏向左側的髮髻。他們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。
生：威武凝重、訓練有素、體格健壯、蓄勢待發、整裝待發
師：能抓住武士俑的神態、動作描寫。
師：從武士俑的神態中感受到了緊張的氣氛，他們個個蓄勢待發。這樣的軍隊一定無往不盛。
（4）武士俑威武凝重、高大威猛、英勇善戰，那么其他的呢？請同學們各抒己見。
學生交流
師：聽了你們的交流，讓老師對秦兵馬俑有了更深刻的了解，請你挑選你最喜歡的有關段落讀給同桌聽，把你的理解，感受通過朗讀讓對方感受到。
學生互讀
（5）學習第10小節。
師：聽了你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統天下的博大場面。我們邁過靜靜流淌的時間之河，從這些兵馬俑身上，我們看到的不僅是歷史，我們再靠近一點，近距離地去欣賞他們各自的不同神態。
A、出示一組神態不同的兵俑圖片。
B、出示：有的頷首低垂，若有所思，有的眼如銅鈴，神態莊重，有的緊握雙拳，勇武幹練，有的凝視遠方。引讀
C、課文中，是怎樣用生動的筆墨來細緻描述兵馬俑各自不同神態的呢？
再出示聯想的句子：好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；好像隨時準備出征；好像在思念家鄉的親人
師：你認為這樣寫有什麼妙處？
生：這樣寫，把兵馬俑寫活了。
生：兵馬俑是雕塑，這樣寫，賦予了它生命。
生：課文這樣寫向我展示了一個活生生的戰士。
師：作者豐富的聯想，把兵馬俑寫活了，使他們富有了感情。
D、說話練習
神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的'，請你仔細觀察，展開聯想，學著文中的句式，繼續寫下去。
出示：有的 ，好象 。
學生交流
E、正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的製作工藝，學習作者細緻的描寫，感受他豐富的想像。齊讀第10小節。
F、正因為兵馬俑不僅而且引讀，（再次出示過渡句）所以被譽為世界第八大奇蹟。板書：形象鮮明
三、主題升華，激發學生民族自豪感。
秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝腥來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來發軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，讓我們滿懷激情，朗讀最後一節。
四、課外延伸
課後請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。
《秦兵馬俑》的教案 篇6
一、引導質疑
1、師：古人說學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。今天，我們共同學習《秦兵馬俑》這一課，學習一些質疑的本領。大家已經預習了課文，為了提高質疑的質量和課堂學習效率，老師建議大家圍繞課題、課題前的導讀、課文第三自然段質疑。請大家再一次朗讀課文，準備提出自己的疑問。
2、學生質疑，老師簡要在黑板邊板書，如：
秦兵馬俑在哪裡？是什麼樣的？為什麼被稱為世界第八奇蹟？是怎么製成的？是怎么被發現的？兵馬俑有哪些特點？課文是怎樣描述秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的？......
3、師生梳理問題，將問題分作三大類：閱讀課文解決類，查閱資料解決類，正在探索研究類。簡單的枝節性問題當即解決，師生共同確定重點問題：秦兵馬俑為什麼被稱為世界第八大奇蹟？
4、師生交流解決問題的辦法與過程：邊讀課文邊勾劃、批註；查閱相關資料、圖片；先自己閱讀思考再小組討論，全班交流等。
二、自主探疑
1、自由朗讀課文，達到正確、流利朗讀，難讀詞句生生互教或請教老師，特別是文中的四字詞語與生字要讀正確。
2、學生獨立默讀思考、批註、查閱資料。
3、按合作小組討論交流：一人組織，依次發言，共同歸納在全班發言的要點與理由。可以適當作一點兒淺顯的記錄。
三、全班研疑。
在學生或小組代表匯報發言的過程中，教師結合以下要點採用行之有效、豐富多彩的方式引導學生理解與感受，相機滲透相關資料，指導有感情朗讀。
▲因為它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。
老師相機出示1978年前法國總統席哈克參觀後的贊言：世界上有了七大奇蹟，秦俑的發現，可以說是八大奇蹟了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中國。
▲因為秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。
相機理解乘的含義，簡介秦始皇陵彩繪銅車馬。
▲因為兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，在古今中外的雕塑史上絕無僅有。
這是引導理解感悟的重點。可以結合第二自然段引導學生從數字中，從比照周圍事物中感受規模宏大。
感悟類型眾多，個性鮮明，可以把觀察圖片，朗讀課文，想像神態與動作，照樣子模擬形象結合起來，如兩人一組，一人讀句段，一人模擬神態與動作，並在班上適當展示與評議，在模擬表演與評議中形象地理解詞句，感悟課文。
四、暢談感受
教師扮演記者，走入學生－－遊客中，採訪遊客，如可問：秦兵馬俑給你留下的最深刻的印象是什麼？參觀了秦兵馬俑，你最想說什麼？有一批外國遊客想到中國來參觀遊玩，你能向他們簡要介紹一下秦兵馬俑嗎？
五、小結收穫
1、師生小結學習過程與收穫，齊誦與質疑有關的古代格言、名人名言佳句。激勵學生提出新的疑問，課後去探究。如果老師能提供思路有關資料，老師要適時提供給學生。
2、自主積累喜歡的詞句：有感情讀一讀，再抄一抄。
《秦兵馬俑》的教案 篇7
【教案背景】
1、面向學生：國小
2、課時：1
3、學生課前準備：
A、課前利用各種途徑蒐集秦兵馬俑的資料。
B、預習課文，作批註
4、教師課前準備：
A、準備有關秦兵馬俑的文字和視頻資料
B、製作多媒體課件。
【課時目標】
1、 有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容。
2、學習作者的寫作方法，體會這樣寫的好處。
3、感受中華民族悠久燦爛的.文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。
【教學重難點】
作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作技術，怎樣表現兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性。
【教材分析】
《秦兵馬俑》，是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。文章不僅採用了列數據、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富合理的想像，從而把秦兵馬俑的特點及當時秦朝的強盛展現在我們面前。
【整合內容】
語文主題叢書
網上兵馬俑視頻和文字資料
【教學過程】
伴鈴聲齊誦《增廣賢文》節選
一、導課
1、觀賞秦兵馬俑錄像
學生看後談初步印象
2、提問：課文是從哪幾個方面具體介紹秦兵馬俑的？ 學生答規模宏大和類型眾多、個性鮮明。
二、出示自學提示，學生自學。
1、出示自學提示
A、秦兵馬俑是怎樣的“規模宏大”呢？找出相關語句讀一讀
B、課文寫了哪些類型的兵馬俑？它們有什麼樣的鮮明個性？ 先自學再小組交流。
2、學生自己讀課文，學習思考，教師巡視學習情況。
三、全班交流，感悟並指導朗讀課文
1、組織學生交流，秦兵馬俑規模宏大。
讓學生感受兵馬俑規模宏大這一特點
2、作者在具體描述兵馬俑規模宏大時，用了什麼表達方法？
3、交流課文寫了哪些類型的兵馬俑？它們有什麼樣的鮮明個性？
學生交流，師隨機點撥，學生說到哪種類型就談哪種。中間穿插出示課件幫助學生理解。
指導有感情朗讀、感悟、體驗，具體理解兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”
4、作者運用了哪些說明方法？（列數字，作比較）
5、學生交流。
6、再瀏覽全文，課文在寫法上還有什麼特點？
引導學生找出：總分總 過渡段
7、學完這篇課文，你想說點什麼？
四、我來寫
1、用上兩種以上說明方法，說明一種事物的特點。
2、寫下來，並交流。
3、修改。
五、拓展閱讀
1、補充 秦兵馬俑文字資料
2、學生讀後談收穫
六、教師簡單小結並布置作業
1、將本節課的片段完成並修改；
2、蒐集閱讀秦兵馬俑的其它資料和埃及金字塔的相關資料。
七、板書設計
秦兵馬俑 規模宏大 類型眾多 個性鮮明
絕無僅有
【教學反思】
運用網際網路搜尋，讓孩子們的注意力更集中，對秦兵馬俑的理解更為深入。視頻讓孩子們仿佛身臨其境般感覺到了秦兵馬俑的規模宏大，看到了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明，感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發了學生的民族自豪感，提高了課堂教學效率。
《秦兵馬俑》的教案 篇8
教材分析：
《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中和民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
教學目標：
1、以讀作為貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟，讀中見悟”。
2、關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。
3、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
詞語解釋：
魁梧：（身材）強壯高大。
舉世無雙：人世間沒有第二個。形容極其稀有。
所向披靡：所向，指風吹到的地方；披靡，草木隨風倒伏的樣子比喻力量所達到之處，敵人望風潰散或一切障礙皆被清除。
昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅定英勇的樣子。
若有所思：好像在思考著什麼思的？
惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。
自學提示：
課文著重表達介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多這兩個方面的`內容，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛，激發起讀者的民族自豪感。
本文介紹的重中之重還是類型和個性，因為這才能真正體現中華民族自古就有的強大力量和英雄氣概，體現中華民族源遠流長的雕塑藝術。
課文語言生動，描寫細緻。作者對兵馬俑的外觀形象都進行了極生動的描繪，尤其是捕捉住了兵馬俑的神態，描寫得栩栩如生。多用排比、比喻等修辭手法，語言運用準確、生動。
閱讀思考：
1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩個方面是通過哪句話連線起來的？
2、課文從哪幾個方面反映秦兵馬俑的規模宏大？
3、課文那幾節來寫秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明？具體用了哪些詞語來描寫各種類型的兵馬俑的？
4、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？
教學過程：
一、情境導入，觀看錄像。
1、教師先導入：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖的模擬軍陣的排列，生動的再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。
2、教師提出要求：同學們想不想到西安的臨潼領略一下兵馬俑的風采？請同學們在觀看錄像時注意觀察，認真思考，看完後我要請你談談觀看錄像的感受。
自評：在播放錄像之前教師提要求，學生就能有目的地觀看錄像，這才能有的放矢，真正起到多媒體的作用，而不是為了放錄像而放錄像。
3、教師播放課件：秦兵馬俑規模宏大，學生觀看。[設計意圖：在揭示課題的同時，有助於激發學生的學習興趣和繼續探究的欲望。]
自評：根據學生認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯繫學生的經驗世界和想像世界，將學生帶入秦兵馬俑的宏偉的情境中，
二、落實重點，合作交流。
1、學習“規模宏大”。先讓學生交流看錄像的感受。再讓學生自讀課文，找出文中描寫兵馬俑規模宏大的語句。可以小組交流討論。[設計意圖：在這一環節中，讓學生以小組合作的形式大膽充分的與同學交流，能進一步的為自主學習引路搭橋。在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，各自生成自己的知識和認識，整個合作過程就會迸發創造的火花。]接著學生讀書交流，在書上圈圈畫畫。再發表意見，學生補充，更正。
2、指導學生讀書，教師指導學生評價。對於學生的朗讀，教師暫不評價，而由學生評議。
自評：心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早的評價，無論是肯定的還是否定的，都會抑制學生的靈感和創造性，學生對學生的評價，證明學已把自己融入到課堂中自主學習。
3、學生再讀課文，抓住重點詞語讀出秦兵馬俑的規模宏大。教師點撥。
4、學習“類型眾多，個性鮮明”這一段具體描繪了兵馬俑類型眾多，個性鮮明，是課文精讀的重點。教學時，先讓學生默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑，他們有什麼鮮明的個性？學生用筆劃出後，指導學生交流討論，然後引導學生扣住重點詞語體會各種類型兵馬俑。學生感受到兵馬俑的不同類型各具特色，了解每一類兵馬俑都製作精湛，堪稱是精巧的工藝品。學生自由朗讀，挑選自己最喜歡的章節朗讀，再比一比誰讀得好。[設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解課文的有效手段，也有助於增強語感，發展語感，由於閱讀是學生的個性化行為，學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同，教師尊重學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學生，讓他們在寬鬆民主的氣氛中生動活潑地發展。]
5、學習“個性鮮明”一段時，由於第十節語言優美，條理清楚，描寫細緻，栩栩如生的再現了兵馬俑的各異的神態，所以可以把這一節全放手給學生，讓學生通過小組合作，體會、表演、朗讀、感悟。讓學生可以選擇不同的學習方法進行小組合作體會兵馬俑的神態各異，可以讀，可以演，可以說，可以畫，學習小組自由選擇，充分準備，上台匯報時以小組為單位，發揮小組的凝聚力，表現組員的聰明才智，用自己的方式表現兵馬俑的神態各異。[設計意圖：這樣學習的主動權交給了學生，學生自由發揮，個個參與學習，人人奉獻思維結果。激發學生學習欲望，發散學生思維，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了預感，既豐富了課文內容，有培養了思維的廣闊性和創新精神。]
6、學生匯報交流後，教師可以讓學生模仿第十節總分的結構說一段話，這一環節目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵讚賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發展提供更為自由、舒展的平台。
自評：學習語文的目的不僅在理解，還要學會運用，從言語的內化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程，也是語言訓練的過程。
三、整體把握，總結全文。
課文學完了，可以安排這樣的環節，假設學生是西安臨潼人，要歡迎國內外的遊客參觀兵馬俑，作為導遊怎樣設計導遊詞呢？讓學生抓住一點來說，如“規模宏大”、 “類型眾多”、“個性鮮明”，用自己的語言表達出來，並注意到導遊先生或導遊小姐的身份，注意語言的個性特點。[設計意圖：設計這一環節，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，從課堂上的學生到導遊的身份的轉換，充分調動學生的積極性，激活學生的思維和想像力。]
自評：學生自編自演，利用課本資源，突破了教學內容的單一性，讓學生自主的、創造性的學習語文知識，全面提高學生素質。
四、布置任務，課外延伸
教師布置這樣的任務，請學生或上網，或上圖書館，或實地採訪，查找兵馬俑的有關資料，準備下一節課的新聞發布會。
《秦兵馬俑》的教案 篇9
學習目標
1、認識8個生字，積累“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、南征北戰、所向披靡、神態自若、躍躍欲試、若有所思、惟妙惟肖”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。
3、進一步培養學生蒐集並套用相關資料的興趣和習慣。
教學重、難點
有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。
課前準備
1、師生蒐集秦兵馬俑相關圖片，文字資料，有條件可製作。
2、學生課前朗讀課文三至五遍，不懂的詞語查一查字詞典。
教學過程
一、以預習為起點，讓學生暢談預讀的.感受
1、了解學情，研讀課題。從了解學生預習情況人手，營造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課《秦兵馬俑》(板書課題)，一定有感受要說，是這樣的嗎?先引導學生讀題(可相機出示掛圖)，並讓學生說出對課題的理解(注意弄清“俑”的意思)，再交流預讀的突出感受。
2、暢談感受，板書詞語。在交流感受時，可讓學生板書自己概括的重點詞語，如“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、世界第八大奇蹟”等。從整體上基本把握課文。老師在學生充分暢談的基礎上因勢點化，抓住“舉世無雙、世界第八大奇蹟”等相關詞語切人，引學生自主探讀課文。
3、從讀強化，檢查識字。可用生字卡片了解並鞏固識認。檢查中，注意引導學生對多筆畫字(如“瞰、率、靡、魁”)辨形認讀，要求讀正確。
二、以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩
1、讀出理解(重在讀懂)：鼓勵學生選用自己最擅長的方式讀書，並提示學生用好工具書和相關資料、圖片等信息讀懂課文，注意發現並積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。
2、讀出見解(重在品味)：點撥學生在讀中注意圖文結合，並在自己認為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”(這句話是承上啟下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點)；又如第九自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的”中的“絕無僅有”等。
3、讀出心聲(重在體驗)：引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的讚嘆。找夥伴讀，互評互促，人情人境。
4、調整板書(整體構建)：從總體感受人手，老師和學生一起將板書進行調整。可先將“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”等重點詞重調於課題下面，再將“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”板開(或橫板或豎板)，再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。
三、以誦讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪
1、自由選擇，盡情誦讀。
尊重學生的獨特感受，學生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學生精要地進行體驗式點評(即評、讀、悟、想相融合)：聽出了什麼味道?還有想讀出自己不同感受的嗎(主要指向重點詞句)?讓學生充分參與：我認為他讀得不夠氣勢，請聽我讀這句話!這兩個詞突出了威武，我覺得語氣可讀得更突出一些，等等。
讀中圖文結合，多形式互動結合，同時注意對照黑板上的板書。
第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢；第四至八自然段主要讀出各俑不同特點的威武、敏捷與勇猛；第七自然段重點抓住幾個排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想像。首尾段則要充分讀出自己的讚美、驚嘆與自豪。
(如果學生選擇以解說形式展示，更要鼓勵。)
2、自主積累，主動延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是準備以導遊形式，將課文(或某一內容)編成導遊詞，結合蒐集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家後向家裡鄰里等周圍人介紹兵馬俑。
四、作業
板書設計
19、秦兵馬俑
將軍俑 威武勇猛 久經沙場
武士俑 忠君愛國
規模宏大 類型眾多 各盡其責
形象鮮明 英勇善戰
馬 俑 神態各異
《秦兵馬俑》的教案 篇10
國小課文《秦兵馬俑》課堂實靈
一. 激趣導入
1、 同學們，今天老師給你們帶來了一樣特別的東西，（出示兵馬俑仿真紀念品），來，看一看，摸一摸，對，這是秦始皇兵馬俑的仿真紀念品。
2、 關於兵馬俑，你知道些什麼呢，把你課前收集的有關資料向大家介紹一下吧。
3、 生介紹。
4、 同學們真不簡單，蒐集了的資料還真不少呢，讓我們都長了不少見識，聽了同學們的介紹，想不想去秦兵馬俑看看呀？那我們今天就來學習一篇介紹秦兵馬俑的佳作。板書課題。齊讀。
5、 你們知道這是一篇什麼類型的文章嗎？略讀課文。回憶一下，以前我們是怎樣學習這類課文的，想想要讓你自己學懂這篇課文，你會怎樣學。
6、 下面我們就分小組按你們說的這三個步驟自學課文（生自學討論。）
二. 自主學習，匯報交流。
1、看來你們已經掌握了一些怎樣學習這類課文的方法，老師把你們說的歸納了一下，大概分了三個步驟，請你們讀一遍，
（1、 我先讀四字詞，大致理解詞語的意思，把課文讀通順。2、我要多讀幾遍課文，和小夥伴說說讀了課文知道了什麼。3、我要做個小導遊，向大家介紹有關秦兵馬俑的知識。）
2、反饋
1）剛才大家和小夥伴學習得非常認真，現在哪個小組先來匯報他們的學習成果，生匯報。先開火車讀，再齊讀。詞學會了，你理解哪些詞語的意思，能說說嗎。
生說後，表揚
過渡
2）匯報
生 讀了課文，我知道了秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明（板書）
你能說說都有什麼類型嗎？
生說
你們能選擇你喜歡的類型讀一讀嗎？
生讀，評價
師 誰也向他們挑戰讀
生讀
師古代雕塑家們把兵馬俑雕得栩栩如生，作者又把他們寫洛了，你們卻把它們讀得惟妙惟肖，真是好樣的。
生我知道第八自然段寫出了各種不同神態的兵馬俑。
師你能讀讀嗎。
生讀。這裡用了什麼標點符號，省略號，省略得是什麼呢。你們能發揮想像說說嗎。
放大屏，生說。
如這是一位將軍，你看他留著長長的鬍鬚，雙眼凝視著遠方，嘴角露出了微笑，他一定又想出了一個絕妙的破敵之計。
師你觀察得真仔細，從他的神態中讀出了他的心裡活動。
生繼續說。
師總結，是呀，兵馬俑千人千面，無一雷同，真是神態各異，面對著兵馬俑，想做小導遊的同學們早就個個摩拳擦掌，躍躍欲試了，誰先來向大家介紹。
生 師還真有點小導遊的味道呢
生 師這個導遊是個有禮貌的導遊
生 這個導遊的知識面真廣，下次我去兵馬俑的時候還選你做導遊。
師小結我看到了，還有許多同學的小手都舉酸了，可是課堂上時間有限，這樣吧，大家回家去給你的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽當小導遊，讓他們也跟你一起遊覽一下兵馬俑，好嗎？
三.再現情景，入情入境。
現在讓我們跨越時空隧道，去一睹當年秦兵馬俑的風采吧。放電影視頻，生看。（大屏出示一號坑全景圖）此刻，站在一號坑前，你會說些什麼，你想到了什麼？
生說
師總結是啊，今天站在秦兵馬俑前，我們每個人都感到一種神秘的力量把我們帶到戰馬嘶鳴，戰鼓擂動的古戰場，秦兵馬俑以他那雄偉壯觀，氣勢磅礴的陣容，曠代絕世的藝術群雕造型成為世界遺產名錄，課文後面的資料袋中還向我們介紹了一些我國被列為世界遺產名錄的地方，你能給大家說說還有哪些地方嗎？
總結同學們，聽了你們的介紹，我們大家為我國有如此多的美麗風光和文化遺產而感到自豪，相信你們一定會努力學習，將來用你們學到的知識把祖國建設得更加美麗富強。
今天的課就到這裡，下次上微機課的時候利用網路查一下有關這方面的其它知識，探尋我國源源流長的歷史文化。
板書設計
規模宏大
19.秦兵馬俑 類型眾多
個性鮮明
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋課文題目）
《秦兵馬俑》的教案 篇11
教學要求：
1、認識8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、想像兵馬俑的神態和氣勢,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
4、聯繫課文內容領會過渡段在文中的作用。
教學重難點：
閱讀課文, 想像秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態， 激發民族自豪感。
教學準備：多媒體課件
教學時間：一課時
教學設計：
一、 提出問題，導入新課。
1、 談你所知道的被稱為歷史文物的遺蹟有哪些？
2、 秦始皇兵馬俑的出土，使世界對中國古代文明有了新的了解和評價。因此，"世界第八大奇蹟"在人們心中早已成了兵馬俑的代名詞。
二、引導探究。
1、出示自學要求，學生自學。
（1）初讀課文：標出小節。
（2）聯繫上下文或藉助工具書理解難理解的詞語。
2、交流反饋。
3、再讀課文。思考：這篇課文是從哪兩個方面介紹兵馬俑的？課文哪句話告訴我們？這句話在文中起著怎樣的作用？
三、理解課文內容。（展示學習內容）
1、 速讀介紹兵馬俑規模宏大一段，說說這段有什麼特點？
（運用數字加以說明俑坑氣勢恢弘。）
2、 作者又是怎樣介紹兵馬俑的類型眾多，個性鮮明這一特點的呢？
《秦兵馬俑》的教案 篇12
一、說教材
《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明文。同《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》同屬第四單元。課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。基於課文的特點，根據《語文課程標準》的要求，結合教材的編寫意圖及本班學生學情，我擬訂了以下三維教學目標：
1、能通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受兵馬俑的神態與氣勢。
2、理解並體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。
3、感受祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學重點：
體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。
新課程標準指出：閱讀教學應發展學生的個性，形成積極的人生態度。與狼共舞方顯英雄本色，在競爭日益激烈的社會環境中，培養學生“敢為天下先”的品質尤為重要，借鑑竇桂梅老師“主題教學”的模式，我把感受秦始皇“橫掃六國、一統天下”、“敢為天下先”的英雄氣概作為本節課的難點。
二、說教法
1、直觀演示法：為了突出教學重點，我製作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平台。
2、啟發式教學法：新課標指出，教師應是學生學習的啟發者、引導者，因此我在教學中採用啟發與指導學生感情朗讀的方法讓學生感悟課文內容。
三、說學法
1、讀中感悟法。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，在學生理解兵馬俑的特點時，我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。
2、合作探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，為了讓學生更有創造性地理解與體會兵馬俑個性鮮明的特點，我讓學生在合作探究中去體驗。
三、說教學過程
本節課我設計了以下教學流程：
1、簡介背景，導入課內。
課始，我以旅遊作為話題，由學生熟悉的話題過渡到兵馬俑，（教師板書課題），通過對背景的介紹，激發了學生自主學習的興趣。
2、抓住過渡，感悟重點。
學生用自己喜歡的方式朗讀了課文後，我讓學生說出給自己留下印象最深的感受。教師根據學生的回答完成板書。這樣的環節設計，教師沒有牽著學生的鼻子走，體現了個性化閱讀的理念。
3、學習“規模宏大”部分。
在感受兵馬俑規模宏大時，我抓住具體的詞句進行指導朗讀，並在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法：列數字、作比較、舉例子。在感受的過程中，教師只向學生提出了讀好句子的要求，這樣不僅尊重了學生的主體地位，而且學生的朗讀水平也大大提高了。
4、學習“類型眾多，個性鮮明”部分。
我讓學生讀出自己最感興趣了一種類型來，並出示具體的兵馬俑圖片進行指導朗讀。這樣尊重了學生個性化閱讀的地位。
在感受兵馬俑“個性鮮明”特點時，我利用省略號巧妙地激發了學生的寫作練習的願望，體現了課程標準“語文知識的綜合運用，讀寫能力的整體發展”的理念。
5、學習首尾，體驗情感。
課程標準要求，語文教學應培養學生的民族自豪感，注重工具性和人文性的統一，我通過指導學生感情朗讀首位段落和觀看影像資料，讓學生感受了我國古代勞動人民的聰明與智慧，領略了秦始皇“敢為天下先”的英雄氣概，形成了敢於張揚個性的人生觀。這樣不僅突破了教學難點，也體現了竇桂梅老師“主題教學”的理念。
6、課外拓展。
語文教學應注重課堂的延伸與拓展，體現生活處處有語文，培養學生終身學習語文的願望和習慣。為此，我設計了兩個有選擇性的拓展練習。
總之，在這節課的教學中，我注重了語言文字的基本訓練和學生的閱讀感悟相結合，注重了學生讀寫基本技能與語文實踐能力相融合，注重了語文學科的工具性與人文性相統一。採用主題教學的模式，培養了學生“敢為天下先”的個性品質。