四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇1
教材分析：
《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中和民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
教學目標：
1、以讀作為貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟，讀中見悟”。
2、關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。
3、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
詞語解釋：
魁梧：（身材）強壯高大。
舉世無雙：人世間沒有第二個。形容極其稀有。
所向披靡：所向，指風吹到的地方；披靡，草木隨風倒伏的樣子比喻力量所達到之處，敵人望風潰散或一切障礙皆被清除。
昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅定英勇的樣子。
若有所思：好像在思考著什麼思的？
惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。
自學提示：
課文著重表達介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多這兩個方面的`內容，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛，激發起讀者的民族自豪感。
本文介紹的重中之重還是類型和個性，因為這才能真正體現中華民族自古就有的強大力量和英雄氣概，體現中華民族源遠流長的雕塑藝術。
課文語言生動，描寫細緻。作者對兵馬俑的外觀形象都進行了極生動的描繪，尤其是捕捉住了兵馬俑的神態，描寫得栩栩如生。多用排比、比喻等修辭手法，語言運用準確、生動。
閱讀思考：
1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩個方面是通過哪句話連線起來的？
2、課文從哪幾個方面反映秦兵馬俑的規模宏大？
3、課文那幾節來寫秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明？具體用了哪些詞語來描寫各種類型的兵馬俑的？
4、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？
教學過程：
一、情境導入，觀看錄像。
1、教師先導入：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖的模擬軍陣的排列，生動的再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。
2、教師提出要求：同學們想不想到西安的臨潼領略一下兵馬俑的風采？請同學們在觀看錄像時注意觀察，認真思考，看完後我要請你談談觀看錄像的感受。
自評：在播放錄像之前教師提要求，學生就能有目的地觀看錄像，這才能有的放矢，真正起到多媒體的作用，而不是為了放錄像而放錄像。
3、教師播放課件：秦兵馬俑規模宏大，學生觀看。[設計意圖：在揭示課題的同時，有助於激發學生的學習興趣和繼續探究的欲望。]
自評：根據學生認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯繫學生的經驗世界和想像世界，將學生帶入秦兵馬俑的宏偉的情境中，
二、落實重點，合作交流。
1、學習“規模宏大”。先讓學生交流看錄像的感受。再讓學生自讀課文，找出文中描寫兵馬俑規模宏大的語句。可以小組交流討論。[設計意圖：在這一環節中，讓學生以小組合作的形式大膽充分的與同學交流，能進一步的為自主學習引路搭橋。在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，各自生成自己的知識和認識，整個合作過程就會迸發創造的火花。]接著學生讀書交流，在書上圈圈畫畫。再發表意見，學生補充，更正。
2、指導學生讀書，教師指導學生評價。對於學生的朗讀，教師暫不評價，而由學生評議。
自評：心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早的評價，無論是肯定的還是否定的，都會抑制學生的靈感和創造性，學生對學生的評價，證明學已把自己融入到課堂中自主學習。
3、學生再讀課文，抓住重點詞語讀出秦兵馬俑的規模宏大。教師點撥。
4、學習“類型眾多，個性鮮明”這一段具體描繪了兵馬俑類型眾多，個性鮮明，是課文精讀的重點。教學時，先讓學生默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑，他們有什麼鮮明的個性？學生用筆劃出後，指導學生交流討論，然後引導學生扣住重點詞語體會各種類型兵馬俑。學生感受到兵馬俑的不同類型各具特色，了解每一類兵馬俑都製作精湛，堪稱是精巧的工藝品。學生自由朗讀，挑選自己最喜歡的章節朗讀，再比一比誰讀得好。[設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解課文的有效手段，也有助於增強語感，發展語感，由於閱讀是學生的個性化行為，學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同，教師尊重學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學生，讓他們在寬鬆民主的氣氛中生動活潑地發展。]
5、學習“個性鮮明”一段時，由於第十節語言優美，條理清楚，描寫細緻，栩栩如生的再現了兵馬俑的各異的神態，所以可以把這一節全放手給學生，讓學生通過小組合作，體會、表演、朗讀、感悟。讓學生可以選擇不同的學習方法進行小組合作體會兵馬俑的神態各異，可以讀，可以演，可以說，可以畫，學習小組自由選擇，充分準備，上台匯報時以小組為單位，發揮小組的凝聚力，表現組員的聰明才智，用自己的方式表現兵馬俑的神態各異。[設計意圖：這樣學習的主動權交給了學生，學生自由發揮，個個參與學習，人人奉獻思維結果。激發學生學習欲望，發散學生思維，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了預感，既豐富了課文內容，有培養了思維的廣闊性和創新精神。]
6、學生匯報交流後，教師可以讓學生模仿第十節總分的結構說一段話，這一環節目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵讚賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發展提供更為自由、舒展的平台。
自評：學習語文的目的不僅在理解，還要學會運用，從言語的內化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程，也是語言訓練的過程。
三、整體把握，總結全文。
課文學完了，可以安排這樣的環節，假設學生是西安臨潼人，要歡迎國內外的遊客參觀兵馬俑，作為導遊怎樣設計導遊詞呢？讓學生抓住一點來說，如“規模宏大”、 “類型眾多”、“個性鮮明”，用自己的語言表達出來，並注意到導遊先生或導遊小姐的身份，注意語言的個性特點。[設計意圖：設計這一環節，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，從課堂上的學生到導遊的身份的轉換，充分調動學生的積極性，激活學生的思維和想像力。]
自評：學生自編自演，利用課本資源，突破了教學內容的單一性，讓學生自主的、創造性的學習語文知識，全面提高學生素質。
四、布置任務，課外延伸
教師布置這樣的任務，請學生或上網，或上圖書館，或實地採訪，查找兵馬俑的有關資料，準備下一節課的新聞發布會。
四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇2
教學目標：
1、學會運用段落大意歸併法給課文歸納主要內容。
2、學會本課8個生字，理解19個詞語的意思。能用“也許”、“似乎”造句。
3、研讀課文，深入了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古史上的價值。培養學生自主探究與相互合作交流的能力。
4、感受古代勞動人民的偉大，有感情地誦讀課文。
教學課時：
兩課時
教學準備：
學生收集有關秦始皇兵馬俑資料、課件
教學過程：
第一課時
一、導入揭題。
1、導入：幾年前，比利時的《列日報》，登載了一則訊息，用充滿激情的語言，向讀者呼籲：“親愛的讀者，快去美術宮看看，當我們還在漫長的黑夜裡時，中國人在乾什麼?”這是指的什麼呢?原來指的是秦始皇陵出土的兵馬俑。
2、今天，我們就一起去秦始皇兵馬俑博物館走一遭，好嗎?(板書課題)
3、教學“俑”。
二、初讀課文，整體感知。
1、范讀：學生認真聽，思考老師向大家介紹了秦始皇兵馬俑的哪些方面。
2、自讀：學生自讀全文，遇到生字、不理解的詞、句分別用規定的符號作上記號。嘗試著自行解決。
3、檢查：a學生接讀文章。b看意思寫詞語“虎視眈眈、久經沙場、栩栩如生、浩浩蕩蕩”。(課件出示)
4、交流：地理位置、建築物、軍陣、兵俑……
三、再讀課文，內容歸納。
1、學生再讀課文，思考：哪幾點又可把他們並為同一方面來說?
2、小結。(課件出示)試著歸納文章主要內容。
a、介紹兵馬俑博物館的地理位置。
b、兵馬俑博物館壯觀的建築物和兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態。
c、兵馬俑的了土在我國考古史上的地位。
主要內容：文章介紹了兵馬俑博物館的( )、( )和兵馬俑的( )與( )，指出( )。
四、學習資料，幫助理解。
1、小組內交流課前收集的資料。
2、提供課外資料，學生閱讀。
兵馬俑是1974年春於陝西臨潼縣始皇墓東一點五公里的地方發現的。一共有三個大坑，總面積達兩萬多平方米，估計埋有秦俑八千餘件。其中一號坑面積最大，達一萬四千多平方米，現已挖出兩千平方米，出土陶俑一千多件，陶馬三十多匹，戰車八乘。二號坑面積六千多平方米，出土戰車八十九乘，騎兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三號坑面積較小，僅五百二十平方米，內有駟馬戰車一乘，衛士俑六十八件，估計為這支地下大軍的軍帥指揮部。
秦始皇陵兵馬俑生動地反映了秦朝兵強馬壯的陣容，可以說是一幅威武雄壯的古代軍事畫卷。可能由於當時戰事分工的不同和軍階的高低，這些武士俑中，有的身穿戰袍，有的身穿銷甲，有的騎在馬上，有的站立馬前，有的佇立攀弓，有的單腿跪射。他們的面部神態各不相同。有的頭部低垂，若有所思;有的則憂心忡忡，凝視空茫，反映了遠征將士思鄉的心情。
3、談談學習資料後的收穫。
第二課時
一、談話讀文，提煉主線。
1、請同學們再一次自讀課文，最吸引你的地方，可以美美的多讀幾遍。
2、最吸引你的地方是什麼?(建築、兵俑、軍陣、地位。)
二、欣賞課件，引出專題。
1、讓我們與兵馬俑的距離再近些，請看大螢幕。(欣賞課件)你能用自已喜歡的詞來贊贊秦始皇兵馬俑嗎?(栩栩如生、雄壯、美麗……)
2、秦始皇兵馬俑：偉大、神奇……因此稱它為“世界第八大奇蹟”，是當之無愧的。今天我們一起來到這“世界第八大奇蹟”前，我們來研究什麼?(奇在何處?)
三、選擇研讀，交流成果。
1、確定研讀內容。
那么我們研究秦始皇兵馬俑“奇在何處?”可從哪些方面入手?學生逐一回答，板書。(建築、軍陣、兵俑、歷史、地位)
2、商討研讀方式
你覺得可以用哪些方式進行研究?(讀、看、劃、寫……)
3、隨機交流。
a、建築：極為壯觀(場面)
找出描寫建築極為壯觀的句子讀一讀，感受場面的壯觀，秦俑的多。(補充：一號坑230*62 武士俑7000 戰車100 戰馬100)
b、軍陣：威武雄壯
軍陣怎么個威武雄壯?用什麼形式告訴大家?
1、說：a概括說怎么說。(威武雄壯、嚴整……)b具體說怎么說。(前鋒、側翼、後衛……)
2、讀：a自讀。b學生個別配樂讀。c集體配樂讀。感悟“軍陣”的威武雄壯。
3、畫：畫軍陣草圖。
4、介紹：看軍陣圖介紹。
c、兵俑：神態各異栩栩如生
1、感受“栩栩如生”a讀描寫“老戰士、新兵”的句子。b看圖對比著讀(出示老戰士、新兵秦俑圖片)
2、體味“神態各異”a提供資料看圖選擇寫。(秦俑群體近像)b交流讀。
c選擇三位同學連續組段讀。d改：用上“似乎、仿佛、可能”讀。e請同學加總起句讀。
d、歷史：年代久遠
e、地位：最重大之一
四、課後延伸，展示個性。
創設情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。並在參觀後紛紛題詞留言：(課件逐一出示，學生誦讀。)
世界的奇蹟，民族的驕傲。——李光耀
中華第一帝，世界第八奇。——胡繩
這一激動人心印象深刻的秦俑，是具有創造性的人民和偉大未來的證明。 ——基辛格
1、今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。(交流)
2、全體起誦讀蕭克題詞結課：(課件出示)
古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。 ——蕭克
(先人：古代勞動人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。)
四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇3
學習目標：
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文，想像兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。
課文簡說：
這是一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想像，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裡行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
教材中配有四幅插圖，兩幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學生理解課文內容，又能激起學生蒐集圖片資料的興趣。
選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想像秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。
四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇4
佚名
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、聯繫課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。
4、憑藉課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。
課前準備：兵馬俑的資料。
教學時間：二教時
教學過程 ：
第一教時
一、導入新課
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。
二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。
思考：秦兵馬給你的印象是什麼？
三、檢查、交流：
1、指名朗讀生字、找出新詞。
2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。
南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰鬥。
所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。
昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容鬥志高，士氣旺。
若有所思：若：好像。好像在思考著什麼。
惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。
躍躍欲試：躍躍：急於要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。
久經沙場：形容參加過多次戰鬥。
絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。
3、朗讀詞語。
4、指名朗讀課文，說每一自然段講什麼意思。
（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。
（2）寫秦兵馬俑規模宏大。
（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
（4）寫將軍姿態。
（5）寫武士姿態。
（6）寫騎兵俑姿態。
（7）寫車兵俑姿態。
（8）寫弓弩手姿態。
（9）寫馬俑姿態。
（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸併在一起。引導學生用過渡段概括段意。）
四、精讀第二段
1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）
2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）
3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）
（1）這是什麼句？（雙重否定句）
（2）換一種說法。 （走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服？
4、有感情地朗讀課文第二段。
五、指導寫字
1、老師示範。
2、學生描紅。
六、作業 抄寫詞語 感情朗讀課文
第二教時
一、複習
1、聽寫詞語
2、課文除了寫兵馬俑"規模宏大"，還寫了什麼？
二、精讀第三段
1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）
2、自學課文第三段完成表格。
兵 馬 俑
類型眾多 個性鮮明
將軍俑 久經沙場，肩負重任
武士俑 威武凝重
騎兵俑 勇猛善戰
兵車俑 分工明確，各司其職
弓拏手 張弓搭箭，神情專注
馬 俑 形體健壯，躍躍欲試
3、朗讀有關語句。
4、學習第10節引讀
5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
三、齊讀最後一段
1、這一段寫了什麼？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
（"舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。"）
2、找出兩句中的一對近義詞。（"舉世無雙"與"絕無僅有"）
3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
四、總結課文
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
五、作業
有感情地朗讀課文。
板書：
規模宏大
19 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙
個性鮮明
四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇5
下面小編跟大家分享一下《秦兵馬俑》這篇文章的教學反思，講解課文可以舉一反三喔。
篇一：
《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時間引導學生瀏覽網站，課外還布置了學生去看一看相關連線上的內容。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背後似乎缺少了些什麼。我發現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由於時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規範嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。於是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想像也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網路優勢，合理開發課程資源的美好願望”有些背道而馳了。
篇二：
帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主幹，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應精練
教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什麼嗎?知道秦兵馬俑嗎?想看兵馬俑嗎?心裡想說什麼?連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以後努力改進。
二、駕馭課堂的能力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來調動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧!還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。後來經教研組長的提醒，發現其實我那時就可以來說說全文結構了：總分總。“好像”可以去掉嗎?學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生髮現。哎，教學機智不夠呀!得實踐錘鍊。
三、課文講解還應有詳有略
我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。
四、語言基礎知識還應紮實
“宏大”可以用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎?找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反覆讀中也可以循環認識字詞。
五、時間安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記!
六、略讀課文還應把握特點
七、學生的自主學習不明顯
八、學生情感培養不到位
不再一一累贅!希望在下次的公開課上有長足的進步!
篇三：
孩子們在習作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受，如“太好了!”“真美啊!”等等，可是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描寫。
當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之後，是不是從中有所啟發呢?
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規模、類型以及其藝術性所在。作者採用了先概括寫，後具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。
此課教學時，把兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創造的燦爛文明學習了。但學生學得不深刻。原因在於沒有讓學生通過圖文細細評味，通過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉入學習後面內容，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的感悟，這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領學生細細評讀，把學生情感引發出來，才能把難點.重點解決。
再有是通過更合理手段，使學生進入到情境中去，調動他們生活經念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切配合，淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然後具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現。文中有身材描寫，著裝描寫，有動作描寫，有神態描寫，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那裡去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態展開的聯想，很值得一學：
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手;有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏鬥;有的緊握雙拳，勇武幹練，好像隨時準備出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走進它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。
作者用“有的...有的...有的...有的...”的句式寫出了兵馬俑神態後面的內心，當然，這也是作者的內心感受，字裡行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的讚美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。
文章的開頭和結尾，前呼後應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。
這篇文章，對我們寫好習作有這樣一些啟發：
第一，要細緻觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。
第二，要學習作者描寫事物的方法，如列數字，作比較，寫聯想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。
第三，還要學會巧妙地構思。對所寫內容的布局也是這篇文章寫得好的原因。
第四，要積累豐富的辭彙。這篇課文中，四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。
篇四：
秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。教學目標有兩個,1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內容，能說出秦兵馬俑的特點。通過學習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什麼特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。
自學指導一 (1)自由朗讀課文，如有認識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。(2)畫出能概括課文主要內容的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。(5分鐘後，比誰能正確熟練的讀課文)
出示後,學生很快按自學指導要求進行學習,檢查時,先檢查了生詞認讀情況，學生掌握的還算可以，而檢查課文時，學生課文還有點很生,按正常情況,我會讓學生反覆的地讀,直到把課文讀熟,再進行下個環節,可今天因為有聽課的老師,我沒有這樣,這是對學生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。
四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇6
學習目標
1、認識8個生字，積累“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、南征北戰、所向披靡、神態自若、躍躍欲試、若有所思、惟妙惟肖”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。
3、進一步培養學生蒐集並套用相關資料的興趣和習慣。
教學重、難點
有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。
課前準備
1、師生蒐集秦兵馬俑相關圖片，文字資料，有條件可製作。
2、學生課前朗讀課文三至五遍，不懂的詞語查一查字詞典。
教學過程
一、以預習為起點，讓學生暢談預讀的.感受
1、了解學情，研讀課題。從了解學生預習情況人手，營造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課《秦兵馬俑》(板書課題)，一定有感受要說，是這樣的嗎?先引導學生讀題(可相機出示掛圖)，並讓學生說出對課題的理解(注意弄清“俑”的意思)，再交流預讀的突出感受。
2、暢談感受，板書詞語。在交流感受時，可讓學生板書自己概括的重點詞語，如“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、世界第八大奇蹟”等。從整體上基本把握課文。老師在學生充分暢談的基礎上因勢點化，抓住“舉世無雙、世界第八大奇蹟”等相關詞語切人，引學生自主探讀課文。
3、從讀強化，檢查識字。可用生字卡片了解並鞏固識認。檢查中，注意引導學生對多筆畫字(如“瞰、率、靡、魁”)辨形認讀，要求讀正確。
二、以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩
1、讀出理解(重在讀懂)：鼓勵學生選用自己最擅長的方式讀書，並提示學生用好工具書和相關資料、圖片等信息讀懂課文，注意發現並積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。
2、讀出見解(重在品味)：點撥學生在讀中注意圖文結合，並在自己認為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”(這句話是承上啟下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點)；又如第九自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的”中的“絕無僅有”等。
3、讀出心聲(重在體驗)：引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的讚嘆。找夥伴讀，互評互促，人情人境。
4、調整板書(整體構建)：從總體感受人手，老師和學生一起將板書進行調整。可先將“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”等重點詞重調於課題下面，再將“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”板開(或橫板或豎板)，再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。
三、以誦讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪
1、自由選擇，盡情誦讀。
尊重學生的獨特感受，學生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學生精要地進行體驗式點評(即評、讀、悟、想相融合)：聽出了什麼味道?還有想讀出自己不同感受的嗎(主要指向重點詞句)?讓學生充分參與：我認為他讀得不夠氣勢，請聽我讀這句話!這兩個詞突出了威武，我覺得語氣可讀得更突出一些，等等。
讀中圖文結合，多形式互動結合，同時注意對照黑板上的板書。
第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢；第四至八自然段主要讀出各俑不同特點的威武、敏捷與勇猛；第七自然段重點抓住幾個排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想像。首尾段則要充分讀出自己的讚美、驚嘆與自豪。
(如果學生選擇以解說形式展示，更要鼓勵。)
2、自主積累，主動延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是準備以導遊形式，將課文(或某一內容)編成導遊詞，結合蒐集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家後向家裡鄰里等周圍人介紹兵馬俑。
四、作業
板書設計
19、秦兵馬俑
將軍俑 威武勇猛 久經沙場
武士俑 忠君愛國
規模宏大 類型眾多 各盡其責
形象鮮明 英勇善戰
馬 俑 神態各異
四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇7
【教材分析】
《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
【教學目標】
1、認識8個生字。
2、有感情地朗讀課文，想像兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。
【教學重點、難點】
通過讀課文，想像秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。
【教學準備】
兵馬俑的圖片。
【教學過程】
一、揭示課題、導入新課
1974年，在陝西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量畫面精緻、形態逼真的兵馬俑。
這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇蹟”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。
揭示課題，齊讀。
二.學習課文 品詞析句
1、整體把握：
⑴ 這篇課文是從哪幾個方面來寫的？快速讀課文，找出有關的語句。
課件出示：
兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
⑵ 默讀思考：
課文哪部分是寫規模宏大？哪部分是寫類型眾多，個性鮮明的？
2、感受規模宏大：
⑴ 默讀思考：
兵馬俑規模宏大體現在哪裡？著重介紹的是什麼？
⑵ 作者採用什麼方法介紹的？
（舉例、列數字）
結合理解“統率、所向披靡”。
3、感受類型眾多，個性鮮明：
⑴ 默讀思考：
課文向我們介紹了兵馬俑的哪些類型？作者抓住什麼來寫的？
板書：
將軍俑
武士俑
騎兵俑
陶馬
⑵ 欣賞將軍俑：
① 出示課件2：
將軍俑的圖片。
a、看圖，問：
這是什麼俑，你是從什麼地方看出來的？能用一個詞來形容一下嗎？
b、指名回答。
c、看看課文是如何來描寫武士俑的？
② 出示課件3 ：
將軍俑身材魁梧，頭戴鶴冠……
a、作者抓住什麼來寫的？
（身材、穿戴、神態）
b、從作者的描寫中你覺得這是一個什麼樣的武士？
（久經沙場）
c、能通過你的朗讀讓人感受到將軍俑久經沙場的形象嗎？
結合理解：
身材魁梧、鶴冠、昂首挺胸、鎧甲（看圖）。
⑶ 合作賞俑：
選擇你們最感興趣的俑，用同樣的方法小組合作學習。
學生匯報。
你能根據課文的描寫分別用三個詞來形容武士俑、騎兵俑、陶馬的個性嗎？
指導朗讀。
過渡：
是呀，兵馬俑神態各異、栩栩如生，每一個都是極為精美的藝術珍品。
⑷ 感受個性鮮明：
出示課件4：
仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯故意炯，神態莊重，在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，在聽侯號角，待命出征；有的凝視遠方，在思念家鄉的親人……
① 讀一讀：
看看與原文有什麼不同？
② “好像”一詞能少嗎？為什麼？
③ 指導朗讀。
⑸ 練習仿寫：
出示課件5：
兵馬俑圖片。
① 學習課文的寫法，用“有的……有的……有的……”的句式說說兵馬俑的神態。
② 學生交流。
小結：正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的製作工藝，學習作者細緻的描寫，感受他豐富的想像。
⑹ 齊讀第9小節。
三、課外延伸
課後請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。
【板書設計】
秦兵馬俑
規模宏大：列數字、舉例子
類型眾多：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬
形象鮮明：神態各異、精美的藝術珍品
【資料袋】
公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞併了其他六個諸侯國後，第一次完成了對中國的統一。在統一中國後，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以後的中國影響深遠。
秦始皇從13歲登上王位，就開始為自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人為秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了37年，曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸於黃土。他生前喜好巡遊，在統一中國後的十年里，五次遠途出巡，大部分時間都在車軲轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有49歲。入土時，為了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。
1974年春天，陝西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。於是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的傑作終於重見天日。
四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇8
太倉市實驗國小 李怡梅
一、師導入：
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土於西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為：世界第八大奇蹟。讓我們一起去神奇的地下王國看一看吧！
二、生觀看視頻——全景
師問：你看到了什麼？
三、學習第2節：
1、師：第2自然段寫秦兵馬俑規模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。
2、生自己讀
3、指名交流
（師補充：三個俑坑總面積達19120平方米，我們學校的占地面積大約13000平方米，三個俑坑大約有一個半我們學校這么大。）
4、指名當小導遊讀第2自然段（還有誰？可邀請）
師過渡：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，讓我們先來看看將軍俑。
四、學習第4節：
1、生看圖（將軍俑）
請同學說說看了以後有什麼感受？
2、指名讀第4節
3、自己讀課文，體會體會將軍俑有什麼鮮明的個性特點？
4、師：你可以說說你的體會。你也可以讀課文，把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現出來。
生交流：（師評價：威風凜凜、指揮若定）
5、男生齊讀
五、學習第5～9節
1、師：除了將軍俑外，課文中還介紹了哪幾種兵馬俑？
生：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑
師：選擇自己感興趣的一種兵馬俑，用剛才學習第4自然段的方法重點學習，看看圖，讀讀課文，體會體會它們的個性特點。
2、生自學
（時間允許：兩人交流）
3、第5節
（1）選擇學習武士俑的舉手
（2）誰來說說體會？還有嗎？讀出體會也可以。
（3）現在想介紹武士俑的起立——齊讀
（評價：英勇無畏、整裝待發）
4、還有交流其他兵馬俑的嗎？
第6：騎兵俑 （能騎善射、勇猛無比）
第7：車兵俑 （忠心耿耿）
第8：弓弩手 （箭術高超）
第9：馬俑 （躍躍欲試）
過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。讓我們近距離地再看一看。——生放視頻(神態各異)
六、學習第10節
1、請同學們自己練讀這幾種神態的描寫
2、你能讀好哪一種神態，就選這一種來讀。（可邀請夥伴）
師評價：能征善戰 準備以身殉國的勇士 勇武幹練 思鄉心切
七、學習第11節
1、師生接讀：秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現了（秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇蹟”，“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。
八、課外延伸：
1、師提問：對於秦兵馬俑你還想了解些什麼？學了課文後你還有不明白的地方嗎？
讓我們進入資料室找找答案。介紹資料匯總，舉例回復。介紹兩個網站。這兩個是正規網站，3月11日改版，資料科學可信，還要學會辨別。上網查資料並非解答疑問的唯一途徑。
2、還有兩個帖子，也可選擇回復。
(1) 請你談談學了課文後的感受。
(2) 請你看圖或觀看視頻，展開想像，描述你感興趣的一個秦兵馬俑。
3、生瀏覽資料，回復
4、交流
四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇9
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優勢，在第二課時的設計上大膽取捨，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：
首先，採用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，採用多種方式對“神態自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源採用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規模宏大：一是介紹了已發掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內兵馬俑總數6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀後感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數字去體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們全校學生數大概在1000個左右，然後我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當於幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當於全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當於956間教室的大小，一號坑的大小相當於713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當於全校學生總人數的8倍，一號坑內的兵馬俑數相當於全校學生總人數的6倍。看著自己算出的結果後學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”……
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，並在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。
新課程軟化了學科的界限，強調課程的綜合化。我在這一節語文課堂上有機融合了數學內容，使學生的技能交叉遷移，使學生的思維得到了訓練。
四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇10
【教案背景】
1、面向學生：國小
2、課時：1
3、學生課前準備：
A、課前利用各種途徑蒐集秦兵馬俑的資料。
B、預習課文，作批註
4、教師課前準備：
A、準備有關秦兵馬俑的文字和視頻資料
B、製作多媒體課件。
【課時目標】
1、 有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容。
2、學習作者的寫作方法，體會這樣寫的好處。
3、感受中華民族悠久燦爛的.文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。
【教學重難點】
作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作技術，怎樣表現兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性。
【教材分析】
《秦兵馬俑》，是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。文章不僅採用了列數據、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富合理的想像，從而把秦兵馬俑的特點及當時秦朝的強盛展現在我們面前。
【整合內容】
語文主題叢書
網上兵馬俑視頻和文字資料
【教學過程】
伴鈴聲齊誦《增廣賢文》節選
一、導課
1、觀賞秦兵馬俑錄像
學生看後談初步印象
2、提問：課文是從哪幾個方面具體介紹秦兵馬俑的？ 學生答規模宏大和類型眾多、個性鮮明。
二、出示自學提示，學生自學。
1、出示自學提示
A、秦兵馬俑是怎樣的“規模宏大”呢？找出相關語句讀一讀
B、課文寫了哪些類型的兵馬俑？它們有什麼樣的鮮明個性？ 先自學再小組交流。
2、學生自己讀課文，學習思考，教師巡視學習情況。
三、全班交流，感悟並指導朗讀課文
1、組織學生交流，秦兵馬俑規模宏大。
讓學生感受兵馬俑規模宏大這一特點
2、作者在具體描述兵馬俑規模宏大時，用了什麼表達方法？
3、交流課文寫了哪些類型的兵馬俑？它們有什麼樣的鮮明個性？
學生交流，師隨機點撥，學生說到哪種類型就談哪種。中間穿插出示課件幫助學生理解。
指導有感情朗讀、感悟、體驗，具體理解兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”
4、作者運用了哪些說明方法？（列數字，作比較）
5、學生交流。
6、再瀏覽全文，課文在寫法上還有什麼特點？
引導學生找出：總分總 過渡段
7、學完這篇課文，你想說點什麼？
四、我來寫
1、用上兩種以上說明方法，說明一種事物的特點。
2、寫下來，並交流。
3、修改。
五、拓展閱讀
1、補充 秦兵馬俑文字資料
2、學生讀後談收穫
六、教師簡單小結並布置作業
1、將本節課的片段完成並修改；
2、蒐集閱讀秦兵馬俑的其它資料和埃及金字塔的相關資料。
七、板書設計
秦兵馬俑 規模宏大 類型眾多 個性鮮明
絕無僅有
【教學反思】
運用網際網路搜尋，讓孩子們的注意力更集中，對秦兵馬俑的理解更為深入。視頻讓孩子們仿佛身臨其境般感覺到了秦兵馬俑的規模宏大，看到了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明，感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發了學生的民族自豪感，提高了課堂教學效率。
四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇11
一、用加粗詞語造句
兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，有的緊握雙拳，有的凝視遠方。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、根據課文內容填空
秦兵馬俑在＿＿＿＿＿出土，已發掘的＿＿＿＿＿個俑坑，最大的俑坑是＿＿＿
＿＿號坑。面積差不多有個籃球場那么大，課文主要介紹的兵馬俑是＿＿＿＿＿、＿
＿＿＿＿和＿＿＿＿＿。
三、根據課文內容，選擇正確的答案
1、這篇課文的過渡句是（）
① 兵馬俑規模宏大。
② 每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
③ 兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
2、這篇課文的中心句是（）
① 舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。
② 兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
③ 兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬，戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。
四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇12
【教學目標】
1、憑藉課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明”在文中的作用。
【教學重點】
領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明”在文中的作用。
【教學難點】
學習課文狀物的寫法，想像仿寫。
【教學準備】
投影片、錄音機。
【課時安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要求〗
1、學會本課8個生字及生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解課文主要內容，並給課文分段。
〖教學重點〗
正確、流利地朗讀課文，初步了解課文主要內容。
〖教學過程〗
一、揭示課題，導人新課
1、同學們當中有沒有人遊覽過秦兵馬俑？今天我們學習的這篇課文就是介紹秦兵馬俑的。
板書課題：
19、秦兵馬俑
2、解題：
“秦兵馬俑”中的“秦”指的是秦代，“俑”指的是古代殉葬的偶像。“秦兵馬俑”是描繪秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰馬的偶像。
3、秦兵馬俑究竟是什麼樣子呢？
二、自讀課文，了解大意
1、輕聲自由讀課文，要求：
讀準字音，畫出由生字組成的詞語。
2、默讀課文，邊讀邊想：
秦兵馬俑給你的印象是什麼？
三、檢查自讀情況
1、讀帶有生字的詞語。
2、通過聯繫上下文或查字典，理解詞義：
魁梧：（身材）強壯高大。
舉世無雙：人世間沒有第二個。形容極其稀有。
所向披靡：所向，指風所吹到的地方；披靡，草木隨風倒伏的樣子。比喻力量所達到之處，敵人望風漬散或一切障礙皆被清除。
昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅定英勇的樣子。
若有所思：好像在思考著什麼似的。
惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。
3、指名試讀課文，要求：
讀正確，讀通順，並說說每個自然段的主要意思。
四、精講秦兵馬俑的“規模宏大”
1、課文哪一個自然段講了秦兵馬俑的“規模宏大”？
2、默讀課文第2自然段，思考：
課文從哪些方面反映了秦兵馬俑的規模宏大？
3、師生討論：
⑴ 從三個俑坑的總面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。
⑵ 從一號坑的長、寬、面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。
4、朗讀第2自然段第1～4句，感受秦兵馬俑的規模宏大。
5、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？
（人們為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）
6、指導朗讀第2自然段最後一句。這個長句子的前半句講兵馬俑的恢弘氣勢，“看上去真像……”講兵馬俑的高超製作工藝。
7、有感情地朗讀課文第2自然段。
五、指導書寫
要注意觀察字的結構和各部分所占的位置，把字寫得正確、勻稱、美觀。
六、布置作業
1、描臨寫生字、詞語。
2、朗讀課文。
【板書設計】
19、秦兵馬俑
（不僅）規模宏大 （而且）類型眾多，形象鮮明
展示中華民族的強大力量和英雄氣概
四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇13
一、激趣導入，設定懸念
1.出示圖片，讓學生欣賞。
2.在我國陝西省臨潼縣，有被稱為“世界第八大奇蹟”的——（生齊：秦兵馬俑）板書課題。
3. 1979年，前美國總理柯林頓在參觀秦兵馬俑時，他摸著陶馬的頭邊說道：“我真擔心他會不會踢我一腳！””看來這馬多么栩栩如生呀。秦兵馬俑到底有著怎樣的魅力？為什麼會讓人產生這樣的感受？
今天我們就一起走近——，一起去感受——（引導學生反覆齊讀課題）。
二、快速瀏覽，抓住特點
學生快速瀏覽全文，找出最能概括兵馬俑特點的一句話。並把它劃下來。
板書： 規模宏大 類型眾多 個性鮮明
三、精讀課文
（一）感受秦兵馬俑“規模宏大”
1.默讀第二自然段，並 請每位同學完成一張練習紙。
2.們來交流一下，這些括弧里填的都是-----數字。哪幾個數字最震撼你的心靈。
傭坑面積近20000平方米差不多有我們學校50個操場那么大，再來和我們的教室比一比，教室約50平方米，那么相當於（400）個教室那么大。長230米，我們的操場一圈是200米同學們，把那個操場的200米拉成直的，還要加上我們三個教室的長度。看，這傭坑多么雄偉，博大呀。誰能通過朗讀讓大家體會到這種雄偉博大呢；看圖，一號坑上面，現在已經蓋起了一座巨大的拱形大廳，裡面的軍陣真是氣勢恢弘。作者是怎么描述的，通過你的聲音讓同學感受。 同學們，我們可以想像當時的工程多么偉大呀？作者就是運用了列數字作比較的方法把傭坑的面積大兵馬俑的人數多寫讓人一目了然，同時感受到了傭坑磅礴的氣勢。
3.小結：同學們讀出了秦兵馬俑的規模宏大，他們是一支雄壯之師，是一支威武之師，是一支勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰、所向披靡、橫掃六國、一統天下。
（二）感受秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”
1.過渡：秦兵馬踴不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
2.快速瀏覽課文4—8自然段，作者生動細緻地向我們介紹了哪幾種兵馬俑。 用橫線劃下來。
3.出示將軍俑的圖片。邊讀邊完成表格的第一行。注意要學會找關鍵字。
200">兵馬俑的名稱200">將軍傭200">武士傭200">騎兵傭200">體形200">
200">
200">
200">衣著200">
200">
200">
200">動作200">
200">
200">
我們可以通過兵馬俑不同的體形、衣著和動作分辨判斷出他們當時不同的身份和地位。
（三）重點學習將軍俑
（1）作者為什麼能把這將軍俑等描寫得栩栩如生，惟妙惟肖呢？
（2）細細地默讀第四自然段，這些文字的描述都僅僅是作者用眼睛所觀察到的呢？
（3）同學們，我們來一次配合好嗎？ A 你們在嗎？我們要迎戰了，準備好了嗎？
B 師生合作，我們配合朗讀，老師讀觀察到的部分，你們呢讀想像到的部分
（4）作者為什麼把這些兵馬俑寫得如此栩栩如生，惟妙惟肖呢？你們可以說說作者的這種寫法嗎？
作者通過仔細觀察和自己豐富的想像力結合在一起才有了如此筆下的兵馬俑。
（5）小結：從同學們的朗讀和表格中，我看到一個個兵馬俑栩栩如生地站立在我的眼前，讓我們真切地感受到，這是一支百戰百勝、所向披靡的神兵，正是他們，締造了秦王朝一統天下的神話。
（6）感受“形態各異”，練習仿寫人物形態
（四）過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每一件都是極為精美的藝術珍品，仔細端詳，它們個性鮮明，神態各異——（出示課件引讀第八節）
感受兵馬俑是“極為精美的藝術珍品”
1.這段話是圍繞哪句話來寫的？裡面一共描寫了幾種神態？
2.你喜歡哪一種神態呢，讀出來。四種神態全部讀完。
“頷”在字典中的意思是低。“首”大家都知道是頭。那是什麼樣的姿勢呢？
學一學這個頷首低眉的動作。
同學們，你們的聲音有的鏗鏘有力，有的聲色俱厲，還有的盪氣迴腸-----
3、師生配合，有的頷首低眉，若有所思----- （老師） 好象-----（學生）
4、作者是如何把這群沒有生命的兵馬俑表現得栩栩如生呢？ （再次感受作者把觀察到的事物和自己的聯想結合起來的寫法）
5、那兵馬俑的神態只有課文中的幾種神態嗎？八千個兵馬俑就有八千種不同的神態，在你的心中還浮現出了哪些神態各異的兵馬俑呢？你能學習作者的寫法，把它們描繪出來嗎？學生展開想像，仿寫句子，集體交流
四、看有關資料，升華感情
1、兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這舉世無雙的藝術瑰寶感到驕傲，更為古代勞動人民勤勞勇敢和無窮的創造力而自豪！這也將激勵著我們為中華民族的偉大復興而奮勇前進！讓我們滿懷豪情，大聲朗讀：課文最後一個自然段。
2、師激情引讀：這就是我們的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的——（秦兵馬俑）；這就是我國古代勞動人民用血汗和智慧凝結而成的——（秦兵馬俑）；這就是令中華民族驕傲和自豪的——（秦兵馬俑）
【板書設計】
規模宏大 秦兵馬俑
類型眾多
個性鮮明
四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇14
一、教材解讀：
《秦兵馬俑》，是狀物類散文，採用總分總的思路。生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，反映了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
秦始皇是第一個統一中國的皇帝，他的陵墓在西安城東30公里處。1974年2月，當地農民在秦始皇陵東側1.5公里處打井時偶然發現了與真人真馬一樣大小的兵馬俑。從此，一個埋藏了兩千多年的地下軍陣被挖掘出來，並建成博物館。秦兵馬俑坑系秦始皇的陪葬坑，由一號、二號、三號坑和兵馬俑坑組成。展出的陶質陪葬武士俑和兵馬俑總計8000個，排列成陣，氣勢壯觀。俑分將軍俑、鎧甲俑、跪射俑等。坑內還出土有數萬件實戰兵器，館內展出秦始皇大型彩繪銅車馬。被稱為“世界第八大奇蹟”的秦兵馬俑展示了古長安往日的輝煌，也是長安何以會成為絲路起點的一個寫照。
二、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字（8個），理解由生字組成的詞語。
3、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。利用多媒體向學生展示相關的資料，啟發學生展開豐富的想像，了解兵馬俑的藝術成就。
4、憑藉課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
三、教學重難點：
理解課文內容，重點理解課文中有關“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文章中的作用。通過精讀課文，感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。知道課文是如何將觀察和聯想結合起來進行細緻生動的描寫的。
四、教學準備：自製多媒體課件
五、總課時：二課時
第一課時
【一】、教學內容：
初讀課文，學習第一、二自然段
【二】、教學目標：
1、初讀課文，學習掌握課文中出現的生字詞語，初步感知課文內容，把握課文的條理，引導學生弄清作者介紹的思路。
2、學習課文第一、二段，藉助多媒體課件，引導學生感受兵馬俑坑的規模宏大，體會課文是如何通過列數據，作比較等形式描述兵馬俑的規模宏大的。
【三】、教學過程：
一、談話導入新課
1、板書：秦兵馬俑
2、讀題，質疑：讀了今天我們要學習的課文的課題，你有什麼想要問的嗎？
3、解題：“秦兵馬俑”中的“秦”指的是秦代，“俑”指的是古代殉葬的偶像。“秦兵馬俑”是給秦始皇殉葬的軍隊和戰馬的偶像。
4、導讀：今天我們將學習這篇介紹秦兵馬俑的課文，藉此了解秦兵馬俑。那么課文是從那幾個方面來向我們介紹秦兵馬俑的？是用哪句話連線起來的？
二、自讀課文，把握要點
1、學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，畫出由生字組成的詞語。
2、默讀課文，邊讀邊想：課文是從那幾個方面來向我們介紹秦兵馬俑的？是用哪句話連線起來的？（劃出有關的句子）
三、檢查自讀情況
1、出示生字詞語，指名朗讀，正音。（多媒體出示）
拱形 隊伍 軍吏 戰靴 銅戈擎著 模擬 或立或跪
臨潼 鳥瞰 鎧甲 髮髻 馭手 弓弩 頷首 炯炯有神
戰車千乘 翹起 神態嚴峻 所向披
2、出示成語詞語，指名聯繫上下文理解。(也可以根據自己的思考解釋詞語)
舉世無雙 所向披靡 昂首挺胸 若有所思 惟妙惟肖 南征北戰
神態自若 躍躍欲試
（舉世無雙：人世間沒有第二個。形容極其稀有。
所向披靡：所向，指風所吹到的地方；披靡，草木隨風倒伏的樣子。比喻力量所達到之處，敵人望風潰散或一切障礙皆被清除。
昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅定英勇的樣子。
若有所思：好象在思考什麼似的。
惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。）
3、交流：
課文是從那幾個方面來向我們介紹秦兵馬俑的？是用哪句話連線起來的？
出示：
“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話在課文中起什麼作用？
四、學習課文第一段
1、指名朗讀課文。
2、這一段告訴我們什麼？
3、把這一段的內容用自己的話（一句）說一說。
（學生練說，通過練說，知道可以用不同的表達形式來表達相同的內容。）
如：可以這么說：出土於我國西安臨潼的秦兵馬俑是舉世無雙的珍貴歷史文物。
五、精讀秦兵馬俑的“規模宏大”
1、討論：“宏大”是什麼意思？他和那些詞語意思比較相近？
（通過比較“宏大”“巨大”“恢弘”，感知“宏大”是巨大而有氣勢的意思。）
2、課文哪一個自然段講了秦兵馬俑的“規模宏大”？ 從哪些方面反映了秦兵馬俑的規模宏大？
3、默讀課文第2自然段，思考討論：
幻燈出示：
總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑8000個。在三個俑坑中一號坑，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑裡兵馬俑也最多，共有6000個左右。
站在高處鳥瞰，坑裡的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍。
（1）從三個傭坑的總面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。
（2）從一號坑的長、寬、面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。
（3）從兵馬俑的陣勢上體會兵馬俑的氣勢恢弘。
4、師：當人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？如果是你，你會怎么說？請你說一說你的感受。
5、指導有感情朗讀課文的第一段。
六、課堂作業
1、抄寫默寫詞語。
3、朗讀課文。
第二課時
【一】、教學內容：精讀課文
【二】、教學目標：
1.學習課文的重點部分內容：秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明。利用媒體課件，啟發學生展開豐富的想像，或展示有關的圖象資料，讓學生真實地了解兵馬俑的藝術成就。
2.憑藉課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
【三】、教學過程：
一、複習導入
1、聽寫詞語。
發掘 高超 折服 嚴峻 神態莊重
健壯 珍品 模擬 雕塑 殊死搏鬥
2、課文從哪些方面介紹了秦兵馬俑的規模宏大？用自己的話說一說。
3、課文除了講“規模宏大”，還講了秦兵馬俑的什麼特點？
二、精講秦兵馬俑"類型眾多、個性鮮明"
1、默讀課文，思考：課文哪幾個自然段寫秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明？
2、讀課文第4～10自然段，思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑？它們有什麼樣的鮮明個性？
3、指名讀第4 自然段，說說將軍俑的個性特徵。（將軍俑--久經沙場、肩負重任）
4、自由讀課文第5～9自然段，填寫下面的表格。
類型眾多個性鮮明
將軍俑久經沙場 肩負重任
武士俑目光炯炯 神態嚴峻
騎兵俑勇猛善戰
車兵俑各盡其職
弓弩手神情專注
馬 俑躍躍欲試
5、小結每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
6、出示：
“仔細端詳，它們神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝對手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武幹練，好像隨準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近他們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。”
（1）朗讀這段話，談談自己的體會。
（這一段話，進一步說明了秦兵馬俑神態各異，製作精湛，每一件都是精巧的藝術珍品。）
（2）用“有的……有的……有的……”練習說話。
7、指導有感情地朗讀第4～10自然段，體會秦兵馬俑的"類型眾多，個性鮮明"。
三、朗讀課文最後一段
出示：
秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑是的。
1、這段話在課文中起什麼作用？與課文的哪一部分內容相呼應？
2、你從那些詞語中感受到秦兵馬俑的珍貴，從那些詞語中可以感受到我國古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力？
“舉世無雙”“享譽世界”說明秦兵馬俑的的珍貴歷史價值
“惟妙惟肖”、體現了我國古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力
3、有感情朗讀課文。
四、總結。
這篇課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
談談讀後收穫。
有感情地朗讀課文。
附板書：
14、秦兵馬俑
“舉世無雙”、“享譽世界”
（不僅） 規模宏大 （而且）類型眾多，個性鮮明
“惟妙惟肖”、
四年級《秦兵馬俑》的教案範文 篇15
作者：趙麗芳轉貼自：轉載點擊數：131
《秦兵馬俑》第二課時教學實錄之一
趙麗芳
師：上一課，我們一起踏上了古都西安，來到了秦始皇兵馬俑博物館。（課件出示一號坑全景圖）還記得嗎？這是一座拱形的巨大建築物，裡面是一個--
生：（齊）寬敞明亮的大廳，足足有兩個足球場那么大。屋頂是半圓形的，廳內沒有一根柱子，極為壯觀。
師：今天，讓我們再一次走進兵馬俑博物館，領略它的獨特神韻。
師：（切換到專題網站首頁）點擊課文，找到第三自然段，請大家看大螢幕，我們的專題網站為大家提供了學習導航，大家可以先讀讀方法指南上的要求，（師示範）再去看看友情推薦中的圖片、文字資料，感受秦始皇兵馬俑軍陣的特點。最後還可以自我檢測一下學習的效果。
生：學生上網學習第三自然段。
（教師巡迴指導）
師：可以幾個人一組交流交流你的感受。
（學生小組交流）
師：大家學得很認真，合作得也很好，體會到兵馬俑軍陣的特點了嗎？
生：體會到了。
師：那誰來說說看？
生：我從網上，還有課文中體會到秦始皇兵馬俑軍陣的特點是威武雄壯。
師：板書：威武雄壯。
師：第三自然段主要向我們介紹了威武雄壯的軍陣（指大螢幕），誰來讀一讀。
（生朗讀第三自然段）
師：軍陣威武雄壯在哪兒呢？能結合剛才閱讀的資料、欣賞的畫面具體談談自己的感受嗎？
生：我是從“精銳的前鋒，排成3列橫隊，210個武士俑，身穿戰袍，手持弓弩，背負箭囊。”這句話體會到的，這兒的武士俑一個個都非常勇猛。
師：（出示武士俑圖片）瞧，（指大螢幕）這就是武士俑，感覺怎么樣？
生：威風。
生：高大。
師：知道武士俑有多高嗎？
生：武士俑高1.8米。
師：看來你把補充資料讀得非常仔細。誰來模仿一下威猛的武士？
（一生主動上來）
師：同學們，1.8米是武士俑的平均身高，最高的近2米，這樣高大的兵俑在世界上也是罕見的。
師：（問走上講台的學生）你多高？
生：一米五幾吧。
師：我想踩在凳子上差不多了吧。
（生站在凳子上，師仰起頭看他。）
（眾笑）
師：作為前鋒的武士，一個個體格健壯，外面還要套上戰袍，厚厚的鎧甲，把他放大一倍夠嗎？
生：（齊）不夠！
師：放大兩倍？
（學生有說夠，有說不夠。）
師：那放大三倍！夠了嗎？
生：（笑）（齊說）夠了！
師：請這位武士做上動作。
（生做手持共弩狀，神色嚴峻）
（眾笑）（在掌聲中學生回到座位）
師：210個這樣的武士組成了精銳的前鋒，誰來讀這句話。
（一生站起來朗讀）
師：很神氣，再精幹些。
（生再次有感情地朗讀）
師：精銳的前鋒給我們留下了深深的印象，你還從哪兒感受到軍陣的威武雄壯的？
生：我從“橫隊的後面緊跟著的是身穿鎧甲的步兵、騎兵和戰車組成的40路縱隊。”體會出兵馬俑非常多，這是一支龐大的軍陣。
師：同學們剛才做自我檢測了嗎？（點擊“做一做”）我們一起看第五題：我們全校學生一共有XX個左右，5000多尊兵馬俑就相當於全校同學的兩倍多，（出示一號坑全景圖）在你眼裡，這是一去怎樣的隊伍？
生：是一支浩浩蕩蕩的隊伍。
生：是一支氣勢磅礴的隊伍。
生：是一支有排山倒海氣勢的隊伍。
生：千軍萬馬
師：同學們的辭彙真豐富。
師：讓我們想著這一支龐大的軍陣，一起來讀好第三句話。
（生齊讀）
師：我聽到了20列縱隊。再讀一遍。
（生一齊有感情地朗讀）
師：好一支威武雄壯的軍陣。秦始皇兵馬俑不僅規模宏大，而且布局精妙。（點擊自我檢測--軍陣圖）這三個軍陣模擬圖哪個是正確的？
生：第二個。
師：這是一個簡單的模擬圖，能看懂嗎？誰願意為大家介紹一下的？
（一生主動上來）
生：（點擊課件軍陣模擬圖）這三列橫隊是前鋒，中間的是四十列縱隊，是主力部隊，邊上的是側翼，還是後衛。
師：你有沒有研究過為什麼這么排列嗎？
生：研究過的。前鋒是最善於打戰的，前鋒首先打亂敵人的陣 腳後主力部隊一起衝上，在這時，側翼和後衛面朝外，防止敵人截擊和包抄。
師：真像個小小的軍事家。
（在掌聲中學生回到座位）
師：我們的古人在布陣時，考慮得多么周到啊！讓我們帶著驚嘆之情再來讀讀這威武雄壯、布局精妙的軍陣。
（學生齊讀第三自然段）
師：那一行行，一列列的金戈鐵馬，生動形象地再現了秦皇朝當年兵強馬壯，橫掃六國，一統天下的壯觀場面，站在巨大的秦俑坑前--
（學生齊讀第三自然段第一句話）
師：在這支隊伍中，不僅有武士俑，（出示不同類型的兵馬俑）還有--
生：（齊）將軍俑，騎兵俑，弓弩手，馬俑。
師：秦兵馬俑都是仿真人、真馬造成的，所以我們從他們的外表、動作、神態就可以分出他們不同的身份、兵種。讓我們下到坑內近看--（出示不同神態的俑頭特寫圖）
師：每一尊兵俑都是當年將士出征前的心靈寫照，他們在無聲講述著兩千多年前的這段歷史。課文向我們介紹了三種兵馬俑，誰來讀？
（生讀第四自然段）
師：你對哪一種兵馬俑最感興趣？自己讀讀，會讀書的同學一定會走進他們的心靈世界。
生：我對老戰士最感興趣。因為老戰士虎視眈眈，神情十分嚴肅，非常勇猛。
師：你能把老戰士的勇猛讀出來嗎？
（生有感情地朗讀老戰士的句子）
師：從你的朗讀中我看到了一們敵人充滿仇恨的老戰士。
生：我也喜歡老戰士，因為這是了個久經沙場，屢建戰功的老戰士。
師：你也能把你的喜歡讀出來嗎？
（生有感情地朗讀）
師：聽了你的朗讀，我感受到你對這位久經沙場的老戰士充滿了崇敬這情。讓我們一起帶著崇敬之情來讀這一句。
（生一起有感情地朗讀第四自然段第二句話）
生：我喜歡的是新兵，他一臉稚氣，感覺很活潑、可愛。
生：我喜歡戰馬，他們一匹匹膘肥體壯，豎耳瞪眼，我仿佛看到他們只要一拉韁繩，就會在戰場上賓士。
師：說到馬俑，我想起美國前總統柯林頓來參觀時曾摸著馬俑說：“我真擔心他會不會踢我一腳！”多么栩栩如生的兵馬俑啊。這就是我國古代雕塑藝術的巨大魅力呀！
師：古代雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，作者又把他們寫活了，讓我們一起通過朗讀把他們讀活。
（生一起有感情地朗讀第四自然段）
師：八千多尊兵馬俑就有八千多種不同的神態。點擊“自我檢測”，選擇感興趣的一尊或幾尊，仔細看看他們的動作、神態，來猜一猜他們的年齡、地位、或者心理活動。
（生點擊專題網站“神態”，看圖，想像）
師：誰來說說你看的那一尊？
生：（上前點擊，選擇最感興趣的一尊，指著大螢幕介紹）我說的是這一尊，你們看，他目光炯炯有神，眉頭緊鎖，鬍子很長，我想他一定是一個身經百戰的老戰士，有六、七十歲了吧！
師：這么大年紀了還在打仗啊！
生：(上前點擊)瞧，這是一位將軍，你們看他留著長長的鬍鬚，雙眼凝視著遠方，嘴角露出了微笑，他一定是又想出了一個絕妙的破敵之計。
師：你觀察得真仔細，從他的神態中讀出他的心裡活動。
生：（上前點擊介紹）我介紹的是這一尊，你們看，他也束著頭髮，身穿戰袍，看著遠方，好像顯得有些憂鬱的樣子，他此時心裡一定在想，又要打戰了，不知這一次勝敗如何，能不能凱旋而歸？家裡年邁的母親不知怎么樣了？
師：熱血男兒也有情。是呀，在這兒，兵馬俑千人千面，無一雷同，真是：神態各異。
（板書：神態各異）
師：面對兵馬俑，人們無不為他那恢弘的氣勢和高超的製作工藝所折服。今天，讓我們再次佇立於秦俑坑前，來檢閱這支蓄勢待發兩千多年的秦國大軍吧。（大螢幕出示一號坑全景圖，同時播放《兵馬俑幻想曲》）
師：佇立於秦俑坑前，你感受到了什麼？
生：我仿佛看到將軍了聲令下，戰士們一個個向敵人殺去，敵人死的死，傷的傷。
師：你看到的是前鋒部隊。你們有沒有聽到些什麼？
生：我仿佛看到那些兵馬俑都活了，他們手拿寶劍，翻身躍上馬背，喊著：“沖啊--”後面還有的戰士在不停地敲著戰鼓。
師：聽你這么一說，我們的耳畔仿佛也響起了那震耳殺聲，擂動的戰鼓聲。
生：我覺得我們古代勞動人民實在是太了不起了，雕了這么多栩栩如生的兵馬俑。
生：站在秦俑坑前，我想到了兩句詩：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
師：是啊，秦始皇整整花了十年時間才一統天下，真是萬里長征 啊。
生：站在秦俑坑前，我想到了秦始皇當年滅齊國時，第一次打敗了，後來在大將王翦的請求下，派兵四十萬，整整用了三年時間，才滅了齊國。
師：站在秦俑坑前，每個人都感到一種神秘的力量把我們帶到戰馬嘶鳴，戰鼓擂動的古戰場，把我們帶到了秦始皇統一天下的這段歷史。（課件出示視頻--秦始皇一統天下）
師：唐代大詩人李白這樣寫道--（課件出示李白詩）
（學生齊讀李白詩）
師：李白在詩中概括描寫了秦始皇當年一統天下的英雄氣概。今天我們站在秦俑坑前，猶如來到兩千多年前的秦代軍營。
（點擊第五自然段，學生齊讀）
師：至今為止，秦始皇兵馬俑博物館已接待遊客5000多萬人次，在這些參觀者中還有100多個國家的元首。
（大螢幕出示：法國前總統席哈克讚嘆說：“世界上有七大奇蹟，現在秦俑坑的發現可以說是第八大奇蹟。”
新加坡總理李光耀說：“這是世界的奇蹟，民族的驕傲。”）
（學生齊讀）
師：世界第八大奇蹟已成為秦始皇兵馬俑的代名詞，讓我們自豪地說--（大螢幕出示：秦始皇兵馬俑--世界第八大奇蹟！）
（學生齊讀）
師：讓我們一起站起來，再自豪地說--
（學生站起來，激動地朗讀句子）
師：通過今天的網路學習，你知道秦始皇兵馬俑奇在哪兒嗎？
生：秦始皇兵俑奇在他氣勢磅礴，神態各異。
生：秦始皇兵馬俑是幾千年前造的，能保薦到現在，這也是一大奇蹟。
生：秦始皇兵馬俑還奇在他布局的精妙上。
師：秦始皇兵馬俑以他那雄偉壯觀、氣勢磅礴的陣容，曠代絕世的藝術群雕造型，成為華夏文明中一顆璀璨的明珠。想不想把這藝術瑰寶介紹給你的家人、朋友。我們在網上做一張明信片送給他們。（點擊交流平台，師示範）打上姓名、班級，選擇喜歡的圖片，然後打上最想說的一句話，最後點擊提交就行了。
（學生在網上製作名信片）
師：秦始皇兵馬俑，是我們中國人的驕傲！這是誰寫的？
（一生主動站起來）
師：真不錯，還有誰也願意來讀讀你的心理里話？
（眾生爭先恐後地站起來讀）
師：同學們，秦始皇兵馬俑在古都西安。（課件出示視頻--西安風景）西安，這是一座古老的城市，這是一片神秘的土地，中華民族的歷史從這裡拉序幕，炎帝和黃帝在這裡締造了最初的華夏文明，在國歷史上十三個王朝在這建都，名勝古蹟星羅棋布，它成了許多華夏文明的源頭。今天，秦始皇兵馬俑是我們黃土地文化探秘的又一站，課後大家藉助信息高速公路，繼續你們的黃土地文化尋根、探秘！