三年級《荷花》教案 篇1
教學目標：
1.學會本課生字，正確讀寫生詞。
2.了解課文內容，背誦自己喜歡的部分。
3.結合課文，說說“一大幅活的畫”指的是什麼？
教學難點：
理解課文內容，感悟“一大幅活的畫”的美。
教學重點：
理解“我”看著荷花展開的美妙想像。
教學準備：
生字卡片、掛圖。
課時安排：
二課時。
教學過程：
第一課時
一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。
師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？
交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文並收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？
生匯報。老師詢問資料來歷，並適時鼓勵。適時展示圖畫，並指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什麼地方。
師小結：請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法，很好！）
二、激發興趣，引導學生進一步整體感知課文內容。
1.過渡揭題。
師：正是由於荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉聖陶先生也曾寫過荷花，這就是我們今天要學習的課文——荷花（讀題）
2.檢查預習
師：對於這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問兩名學生）
評價：很好！（課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。）
3.激發讀書興趣：你想把這篇課文讀給大家聽嗎？
自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀！
（配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字詞，讀詞）
學習生字詞（課件出示生字詞）
評價讀書情況：剛才讀課文誰讀得最好？
4.（激發競爭意識讀書）他讀得這么好，就沒有人能超過他？
師：這么多的同學都想讀？老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來！（輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀）
（學生初談感受）
三、學習生字。
出示生字卡片，學生“開火車”朗讀。
2.學生識字記行。
3.教師範寫。
4.學生書寫。
四、課堂小結。
把自己在這節課中的學習收穫總結一下吧。
五、作業布置。
照樣子組詞。
2.小小書法家。
第二課時
一、複習導入。
聽寫生字詞。
二、學習前部分。
抓二、三自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情。
1.配樂范讀，創設並引導學生進入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）同學們，你們似乎看到了什麼？（學生交流各自想像出的畫面）
師：（課件出示荷花池的畫面）同學們，這裡就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧！看的時候可以隨意地讚美，可以隨意地做寫動作。
師：同學們，看到這一池的荷花，聽到你們發自內心的讚美，可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！
師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧！隨機出示相關文字（指導有感情地讀、學生自由地有感情地讀課文）
（指導理解內容，手勢演示）師：同學們，剛才你看到了幾種姿態的白荷花？
生：3種
生：多種
師：它們分別是什麼樣子的？同學們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧！（指名試）師背誦句子
生：（演示或生生合作表演）加強對文字的理解。
師：評價——你們真聰明！
（指點理解“一朵有一朵的姿勢”）同學們，你們都只看到三種姿態的荷花嗎？
師：（指點想像）一池的荷花還會有哪些姿態呢？請根據你的想像同樣用手勢表示出來！（見機指導語言表述）
生評價：哇！這么多的荷花，真是各有各的姿態！
2.詞語積累（指兩名學生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花，詢問：你想用什麼詞語來形容？）生：千姿百態（相機板書）
3.再讀課文，加深感悟師：同學們，讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受！（自由讀、指名讀）
4.指導學生質疑：師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）
生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的'本領可真了不起！”什麼意思？
師：讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什麼？覺得怎么樣？
小組討論解疑。是啊！這畫家的本領——（可真了不起！）這畫家是誰？
師：小結——是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會有誰呢？
指導讀好這句話。
小結指點學習方法：你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！
三、學習第四、五自然段。
1.深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！（停頓片刻）
課件（畫面配老師的動情朗讀）“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢！”
2.（學生變換角色描述）師：（請學生坐下）同學們，你現在變成誰了？看到或仿佛看到了什麼？
（說話訓練）還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什麼？（青蛙……）
3.小結並指導讀書。
生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花！
師：讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子，讀一讀最後兩個自然段！
四、回歸全文，升華感情，豐富積累。
師：總結——美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉聖陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花！字裡行間，流露出了他對荷花的讚嘆，對大自然的熱愛！（見機處理：指導學生讀書）
（學生運用課前積累的詩文讚美荷花）同學們，課前你們還積累了許多讚美荷花的詩詞或文章吧？請試著用其中的一些內容來讚美一下這眼前的荷花，行嗎？
五、布置作業。
師：同學們，課後請你們：
1.繼續閱讀積累讚美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學！
聞：清香
趕緊
看
葉：像圓盤板書設計：荷花
花：活的畫
美
想：成了一朵荷花
三年級《荷花》教案 篇2
《荷 花》是蘇教版教材第6冊第4單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的 美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接讚美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第4自然段）通過想像進一 步描繪了荷花的美麗。
根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課生字，理解新詞語意思。培養學生能力方面：能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我簡要講一講第1課時的教學。
教學目標：1、能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2、學習1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”說話、寫話；展開想像說話。3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重難點：感受荷花的美。
說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：
1.圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想像。
2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2.比較法：“有比較才有鑑別”，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。
教學過程設計：
一、談話導入
請學生談談有關荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。
二、初讀課文，學習生字詞。
三、品讀第一至三段。
第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想像荷花的美，會用手勢表示並能有滋有味地讀出美。
引 導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想像一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字 進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什麼？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗 讀。
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想像美、表達美，使美感進一步深化。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。課文中沒有對 “姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛鍊學生想像力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三 得。
五、錄音欣賞，回歸整體。
六、課外拓展，寫畫並用。
七、板書設計
板書是微型的教案。我的板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語、圖片，表示了作者的思路，也體現了教師教、學生學的思路。
課堂教學我想首要的就是真實性，其次是科學性，最後才能談得上藝術性。我一直在遵循著蘇教版“簡簡單單教語文”的教學理念。
三年級《荷花》教案 篇3
《荷花》這篇課文描寫了夏日公園裡一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉聖陶以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿色、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了他熱愛大自然的感情。
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版國小語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；情感、態度、價值觀：提高學生的想像能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
（2）培養學生的想像能力和語言表達能力。
二、說教法和學法：
依據本課的性質及國小三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想像體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。
三、學情分析：
三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想像難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學程式設計：
根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：
第一環節 在初讀課文和激發動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水麵。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。
第二環節 在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水裡探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。
第三環節 在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
三年級《荷花》教案 篇4
教材分析：
《荷花娃娃》是一首寫景敘事性的詩歌，句型簡單，朗朗上口；內容淺顯，富有童趣；動作性比較強，讓幼兒在說說動動中理解詩歌中的動詞。特別是兒化音，讓整首詩歌讀起來感覺輕鬆、調皮。小班幼兒年齡小，以形象思維為主，詩歌以擬人、比喻的手法，把荷花比作娃娃，把荷葉比作小傘，這讓幼兒覺得很親切。其中“親親”一詞起到了畫龍點睛的作用，靜中求動，讓幼兒在輕鬆愉快的遊戲中體驗詩歌的快樂。
活動目標：
1、欣賞畫面，理解詩歌內容，感受詩歌充滿童趣的意境，初步感受兒化音的韻律美。
2、學會朗誦詩歌，通過動作讓幼兒理解詩歌中的動詞，嘗試用替換的方式仿編詩歌結尾部分。
3、養成在集體面前大膽發言和認真傾聽的`良好習慣。
活動準備：
荷花背景圖、小雨點圖片、各種動物小圖片（青蛙、小魚、小蝦、螃蟹、烏龜等）
活動過程：
一、看圖欣賞詩歌，初步理解兒歌內容。
1、學習詩歌第一句。
（1）、小朋友知道現在是什麼季節嗎？――夏天。
炎熱的夏天來到了，在一個清澈的小池塘里，有一朵美麗的花兒開放了，看，是誰呀？（出示荷花背景圖）――荷花。
（2）喔，原來是荷花娃娃開放了，荷花娃娃是什麼樣子的？――粉紅色的小臉，像……
（3）師：“荷花娃娃，粉紅臉兒。”
（4）你們想變成一朵美麗的荷花嗎？讓我們一起來變吧！（幼兒跟著老師一邊念詩句一邊做動作，師相機指導朗讀。）
2、學習詩歌第二句。
（1）（師指荷葉）這是什麼呀？――荷葉。
（2）荷葉像什麼？――小傘。
（3）荷葉是誰的小傘？――荷花。
（4）原來荷花娃娃還“撐著一把，小綠傘兒”呢！讓我們大家一起來做小綠傘吧！小傘們撐起來！（幼兒跟著老師邊念詩歌邊做動作，師指導朗讀。）
（5）小傘有什麼用呢？――下雨的時候有了小傘就不會被雨淋濕了，也可以用來擋太陽。
3、學習詩歌第三句。
（1）聽！“滴答滴答”什麼聲音？――下雨的聲音。
喔，原來天空中下起了小雨。咦，荷花娃娃不到傘下躲雨反而“將頭露出，傘外邊兒。”
（2）（指導朗讀，邊讀邊做動作。）我們一起來學學荷花娃娃將頭露出傘外邊兒。
4、學習詩歌第四句。
（1）（師走到小朋友中間，問其中一個幼兒）這朵美麗的荷花，你能告訴我，你為什麼不到你的傘下去躲雨呢？――因為我喜歡小雨點；因為我想和小雨點做遊戲。
（2）你們在做什麼遊戲呢？
（3）想知道這裡的荷花娃娃在和小雨點做什麼遊戲嗎？豎起耳朵仔細聽，荷花娃娃“它要親親，小雨點兒。”荷花娃娃和小雨點在玩什麼遊戲呀？――親親遊戲。
（4）你們想和小雨點兒玩親親遊戲嗎？我們一起來玩吧！（邊讀邊做動作，指導朗讀。）
（5）這個遊戲好玩嗎？老師還把它編成了一首有趣的詩歌，名字就叫《荷花娃娃》，想聽嗎？（師有感情地朗讀詩歌兩遍。第一遍結合圖片朗讀，第二遍一邊做動作一邊朗讀。）
二、學習詩歌，感受詩歌充滿童趣的意境。
1、你們想學這首有趣詩歌嗎？（邊學邊做動作。）
2、老師做動作幼兒朗誦詩歌。
3、荷花娃娃玩得多開心呀！想再玩一遍嗎？（幼兒邊做動作邊朗誦。）
三、嘗試仿編兒歌結尾。
1、荷花娃娃說，只和小雨點玩遊戲還不夠，我要多找一點好朋友和我一起玩遊戲。小朋友，想一想，荷花娃娃生活在水裡，她還可以找誰玩遊戲呢？（嘗試用水中其他小動物如：青蛙、小魚、螃蟹、烏龜小蝦等代替小雨點，並把仿編好的詩歌讀一讀）。）
2、荷花娃娃和好朋友玩親親遊戲很開心，可它還想玩其他遊戲，小朋友，想想看，還可以完什麼遊戲呢？（嘗試用“摸摸、抱抱”等詞替換“親親”，並讀一讀。）
四、總結。
1、荷花娃娃今天玩得可真高興，因為小二班的小朋友幫它找到了許多朋友跟它玩遊戲，它要謝謝你們。
2、荷花娃娃說，它還想找更多的朋友一起玩呢，你們願意再次幫助它嗎？
3、讓我們一起去找吧！（幼兒排著隊和老師一起走出教室。）
三年級《荷花》教案 篇5
在我執教的《荷花》一課時，主要採取情境設定，引出課題，探究新知自主合作學習的思想展開教學。
我先質問“同學們，你們見過荷花嗎？”引出同學們的不同回答，從而讓同學們匯報課前收集的有關荷花的資料，隨著學生匯報的進程，學生在這期間也增長了很多知識，然後教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，並附加以精闢的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言“今天這節課我們就共同學習葉聖陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？”展開這一課的教學。
這節課存在著許多亮點之處。例如在情境設計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的'感覺，再加上教師準確精闢的語言，給學生創設了很好的情境。再有，第一段的感悟，乾脆利落，切入學生的內心，抓住了關鍵性的詞語。如果在談論“一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時出示相應的圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。
對於課文的朗讀應作為重點部分，但本節課的朗讀我沒有指導到位，是由於忙著去感悟課文了，因此在以後的教學中，加強對朗讀的指導。
三年級《荷花》教案 篇6
【設計理念】
1、用美育照亮孩子們的精神世界。語文教學應通過欣賞美、發現美、體驗美、表現美、創造美的活動，讓學生體驗語言的音韻美、節奏美、意境美。
2、讓課堂成為真誠對話的生活殿堂。作為教師，充分尊重學生的人格、情感，用多種方式平等對待學生，給予學生主動參與、發展的機會，師生共同親歷發展認知、陶冶情操、引發創造的生命成長過程。
3、用多媒體構築豐富多彩的課程資源。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的良好習慣。
2、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。
【教學課時】
第2課時。
【教學過程】
一、欣賞畫面，感受美
1、以欣賞荷花錄像導入新課。
同學們，上節課我們和作者一起到公園裡觀賞了荷花，這節課，讓我們乘著音樂的翅膀再次走進荷花的世界吧！
2、播放荷花錄像，學生欣賞。
3、誰能用自己的語言來形容一下你剛才看到的荷花。
二、賞讀課文，發現美
1、同學們，我覺得你們就是詩人，能把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉聖陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢？打開語文書，讀一讀課文的第二自然段，邊讀邊拿筆勾畫出你認為寫得特別美的句子，把它多讀幾遍，並想想你從中體會到什麼？
2、互相交流：
好的東西應該在第一時間讓好朋友與你分享，趕快找到你的小夥伴，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受！
3、集體交流：
來，把你們的快樂讓我們一同分享吧！誰來讀一讀你認為最美的句子，並說出你的感受。
重點句：
⑴ “荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”
學生交流，從“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”這幾個詞看出荷葉的多、綠和大，並指導讀一讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現出來。
⑵ “白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
指導學生感受“冒”就是迫不急待地、使勁地生長，並想像“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什麼樣子。
⑶ 三種姿態的句子：
① 師出示描寫三種姿態的句子：
“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片段預告瓣。有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”
② 請再仔細地讀一讀這些句子，想想你從中體會到了什麼？
③ 同學們，你們剛才都說出了自己獨特的理解。來，讓我們一起看看這些不同姿態的荷花吧！
（師邊出示課件，讓學生欣賞不同姿態的荷花，邊描述）
你們看，這是含苞欲放的荷花，它飽脹得快要破裂似的；這是才展開了兩三片段預告瓣的荷花，瞧，她的樣子多像一個羞答答的小姑娘啊；這就是盛開著，露出嫩黃色小蓮蓬的荷花，它就像一個驕傲的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花啊！同學們，用你們的聲音將荷花的美讀出來吧！
④ 指導朗讀這幾句。
三、想像畫面，體驗美
1、師過渡語：
讀得多美啊！是的，這么多的白荷花，一朵有一朵的…
（師範讀第三段）
2、同學們，你們知道這位了不起的畫家是誰嗎？
（大自然）
3、多么了不起的大自然啊！是她為我們造就了這么美麗的畫卷。請你們把二、三自然段連起來再用心地去讀一讀，邊讀邊想像，讀著，讀著，在你的眼前出現了一幅怎樣的圖畫？
4、學生交流體驗到的美。
四、創設情境，表現美
1、同學們，你們說得多好啊！看來，只要用心去體會，就能在我們心中開出一池屬於自己的荷花。現在，請大家輕輕地閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，讓我們一起用心靈去看，用心去傾聽，去感受荷花的世界吧！
放課文朗讀第四段。師戴上荷花頭飾。
2、同學們，睜開眼睛，看看我變成什麼了？
是的，現在我就是一朵荷花了，而你們就是我的好朋友──小動物們，你們有什麼話想跟我說嗎？先想想你變成了哪個小動物，要來告訴我什麼？
3、師生共同表演，創設情境，體驗情趣美。
4、這么美的畫卷，這么美的文字我們真應該美美地讀讀它。師播放音樂，讓學生在音樂中盡情地朗讀這一段。
5、自由讀、點讀、評讀、齊讀。
五、拓展延伸，創造美
1、美麗的荷花給我們留下了美好的感受，那是因為葉老用生動的語言將他聞到的、看到的、想到的都寫了出來。讓我們再一次有滋有味地來看看這美麗、動人的荷花吧！。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美它。
生再次欣賞荷花錄像。
2、點名讚美。
3、有個小朋友和你們一樣，也愛荷花呢，他還寫出了一首小詩，來表達他對荷花的愛，想不想聽？
師出示投影：
荷花
湖面那純潔的小姑娘是誰呀！
她乘坐一艘碧綠的小船，
一張嬌嫩的小臉兒，
一頭長長的秀髮。
她，像公主一樣溫柔、美麗，
衣著並不華麗，
卻顯出了她的嫵媚。
她的發上有一隻金黃色的蝴蝶，
絲絲小風吹來，
蝴蝶動了，
把她身上的清香送向遠方，
這姑娘就是荷花。
聽了他的小詩，感覺怎么樣？
其實把你們剛才說的話整理一下，就是一首首優美的小詩呢。有興趣的同學在課後可一定要試一試喲。
4、布置作業：
請選擇你喜歡的一題去完成：
⑴ 畫一幅荷花的畫。
⑵ 寫一首讚美荷花的小詩。
⑶ 背一到兩首（篇）描寫荷花的詩文。
師總結：同學們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內心也很美，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活吧！
三年級《荷花》教案 篇7
19世紀德國教育家第斯多惠形象的指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入百萬年動盪的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建築。”我國著名教育家葉聖陶也曾指出:“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。國內外教育家的精闢論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》一課，談談我的粗淺見解。
一.教材分析
《荷花》一課，是人教版國小語文第六冊第三課，是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像的事，讚美了荷花的婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。
二.教學目標
根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：1.通過觀察圖畫，理解課文,欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情；2.正確、流利、有感情地朗讀課文；3.學習邊閱讀邊想像畫面.
教學重難點:感受荷花的美
教具準備:課件、荷花的貼畫
教法：為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：1.圖文對照法;“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載，具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字，本文利用《荷花》的課件幫助學生學詞、學句、理解、想像。2.以讀代講法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美和荷花美.
學法：抓住重點詞體會句子
三.教學過程設計
我是緊扣“美”字進行設計的：
（一）創設情境，感知美
一堂好課，導語的設計至關重要，俗話所說“良好的開頭，等於成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時用課件播放採蓮的錄像，讓學生談有關荷花的知識和觀看荷花圖後的感受，師生交流後揭題板書。
如此激趣的導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想像，“多頻道”運作，有利於調動學生的情趣，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
（二）自主探究，尋找美
讓學生初讀課文，談讀後的感受，使學生整體感知荷花的美，然後再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子，反覆誦讀，並讓學生相互間交流讀後的感受。
（三）匯報交流，體驗美
學生們通過上述兩個環節，對文章的內容已經有了一定的了解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，並展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。然後有滋有味地讀出美。
如教學寫荷葉的句子，教師引導學生抓住寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖指導有感情讀，想像一池荷葉長勢之美，並教給學生這一學習的方法。而 “荷花在這些大圓盤中冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生理解：怎樣的長才能叫冒？給“冒”換個詞，再讓學生說說“白荷花冒出來仿佛是想乾什麼”？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。荷花三種姿態的句子教學時分三步走：(1)讓學生抓住重點詞體會;(2)圖文對照,讓學生感受荷花的美;(3) 以“荷花是那樣美，誰能讀出美？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀、邊讀邊作手勢。最後，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想像相應畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美後，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
（四）含情誦讀，釋放美
在第二段讀出美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。學生飽含激情，齊讀第三段，教師配樂范讀第四段，學生閉眼邊聽邊想像仿佛看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想像說出似乎聽見的語言。
(五)整體回顧,欣賞美
在學生熟讀的基礎上,再次讓學生欣賞優美的畫面,嘗試自己介紹荷花的美.
(六)拓展延伸,深化美
展示滿池荷花,讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷,說出此時最想說的話,接下來出示一幅帶民族音樂的配圖古詩,讓學生在課後藉助工具書去理解.通過這一環節的設計讓學生從欣賞感受到荷花的美,延伸到對大自然的愛,讓學生的感情進一步得到升華.
四.板書設計
板書是微型的教案,我的板書緊密結合教學內容,以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現在學生面前。
三年級《荷花》教案 篇8
【教學目標】
1、會認3個生字，會寫出12個生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會作者豐富的想像，學習邊閱讀，邊想像畫面的讀書方法。
【教學重點】
感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想像，培養對大自然美的體驗。
【教學難點】
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
【教學課時】
3課時。
【教學準備】
教師：本課掛圖和多媒體課件、閱讀資料《曉出淨慈寺送林子方》和《芳心苦》、生字卡片，小黑板（自讀要求、詞語）。
學生：查找有關荷花的文字或圖片資料，回憶自己見過的荷花是什麼樣子。
【教學思路】
這是一篇情景交融、想像豐富的課文，教學導入時，可先調動學生的生活經驗，增加對荷花的感性認識。再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然後再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。
教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想像，反覆朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。閱讀中抓住重點詞句，展開想像。教學時注意引導學生理解關鍵字句，展開想像，並體會句子在表情達意方面的作用。對於第四段作者的想像部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會想些什麼？”激發學生想像的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，並把她當作有感情的人來想像，才能體會到作者出於對荷花的深深情感，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最後一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想像是構成好的寫景文章的重要內容。
【教學過程】 第一課時
教學內容
教師活動
學生活動
謎語導入，激發興趣。1、出示謎語：
“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物。
2、板書課題，指導學生寫好“荷”。
3、組織交流荷花資料。
4、導入：
關於荷花，我們了解得真不少。葉聖陶爺爺去公園眼中看到的是什麼樣的荷花呢？師範讀課文。
1、學生猜謎語：荷花。
2、書寫“荷”。
3、交流收集的有關荷花的文字、圖片資料，或者講述自己賞荷花的經歷。
4、聽教師範讀課文，激起學文興趣。
自讀自悟，匯報交流。1、提出自讀要求：
⑴ 把課文讀正確、流利，認讀生字。
⑵ 邊讀邊思考：
白荷花給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到的？⑶提出自己不理解的問題。
2、巡視指導。
3、指名讀課文，相機指導讀好易出現錯誤的詞語或難讀的段落。（重點2、4）
4、看了荷花，聽了描述，你最想說的是什麼？
1、根據要求自讀課文，思考問題。
2、同桌互相當老師，的聽對方讀得是否流利。
3、個別讀課文，共同評議。
4、生思考並作答。
研讀課文，體會感情：1、2、3自然段1、組織交流重點句：
⑴ 在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？
⑵ 荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態？ 你還知道荷花有那些姿態？作者為什麼只描寫了這幾種？
⑶ 你認為，這句話中，哪個字用的好？為汁么？
⑷ 師參與表演。
⑸ 這幅畫呀，色彩多、姿態多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀？……那大自然的本領……
⑹ 這節課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。
1、自由讀課文，思考：在這三段中最喜歡哪一句？
⑴ 綠、白、嫩黃……色彩豐富。（朗讀相關的句子）
⑵ 朗讀相關的句子。（根據生活經驗作答。）
⑶ “活”這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字裡行間處處都可以找到荷花的“活”（朗讀本句話）
⑷ 同桌之間表演“挨挨擠擠”，合作表演“冒”，手勢表演“飽脹”。
⑸ 接答教師話語：大自然；可真了不起。
⑹ 有感情地朗讀前三自然段。
第二課時
教學內容
教師活動
學生活動
複習導入 出示詞語。認識詞語，齊讀課文。研讀課文，體會感情：4、5自然段1、師範讀課文第四、五自然段。
2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什麼？
3、當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？
4、如果你也變成了一朵荷花，想像一下，會有哪些動物來告訴你什麼？作者為什麼會產生這樣的聯想呢？1、聽教師範讀。
2、想像作答。
3、自由讀課文，結合課文，想像作答。
4、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。
學習寫作方法1、作者是按照什麼順序寫的？（板書寫作順序）
2、作者用什麼方法把這篇文章寫得這么美? 小結：
富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容。
1、作答：
聞到清香──看到──想到──回到現實
2、根據課文描寫方法，自己試總結並作答。
回到整體 小結全文這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來感受一下花的美……
1、齊讀課文。
2、畫出自己喜歡的句子，課後抄下來。
第三課時
教學內容
教師活動
學生活動
指導識字1、出示生字。
2、重點點拔范寫。形近字：
“裳”和“常”；
“蜻”和“晴”；
“蹈”的第十四筆，“佛”的第四筆。
1、認讀生字並組詞。
2、觀察書空，識記字形。
3、書寫練習，自評互評。
4、背誦自己喜歡的課文段落。拓展閱讀寫荷花的詩也不少呢！老師蒐集了兩首詩，一首讚美了荷花明麗的色彩，一首寫了詩人由荷花產生的想像。荷花對他說“當年我沒有嫁給春風，在春天裡開放，而是選擇在夏天開放，可秋天來得多快啊，我不得不凋謝了。”
有趣嗎？要不要讀一讀？讀時猜猜：作者寫的是什麼顏色的荷花？是從哪句看出來的？
學生閱讀資料，回答問題。觀察作業布置小練筆：
觀察你喜歡的一種花，用一段話寫下來，把它介紹給大家。比一比，看誰寫得吸引人。
構思內容，課堂交流。
三年級《荷花》教案 篇9
一、導入新課，講讀第一節
1、讀課題。
2、配樂，導入新課。
3、齊讀第一節：
問：你從“一……就……”知道什麼？所以就把我們吸引到荷花池去欣賞荷花。
二、學習第二節
1、（出幻燈圖）指導看圖。
⑴大家仔細看，上面有許多的什麼？
⑵荷葉是什麼樣兒的？
⑶荷花又是什麼樣兒的？
2、課文是描寫？
（出幻燈問題：荷葉、荷花都是什麼樣兒的？）
⑴分別用“﹏﹏﹏”劃出有關的句子。
⑵指名回答。
3、現在我們來欣賞荷花的美：
（出幻燈句）
⑴荷花很多很大。
⑵荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
①齊讀：
問：這兩句都寫了什麼？
②哪句寫得好？第二句好在多寫了哪些詞語？
③a、“挨挨擠擠”是什麼意思？在課文中指什麼？你從“挨挨擠擠”這個詞語知道什麼？還有哪個詞寫出了荷葉長得多？
b、“碧綠”寫出了什麼？
c、這句話把荷葉比作什麼？從“大圓盤”我們知道荷葉的形狀是怎樣的？
d、齊讀：
問：誰連起來說說多寫這些詞語寫出了什麼？
e、導讀。
（指名讀，齊讀）
4、而白荷花就在這迷人的大圓盤之間——冒出來了。
⑴給“冒出來”換個詞。
⑵體會用“冒”的好處。
“冒”是什麼意思？在課文中指什麼？白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來，說明什麼？
⑶導讀。
（開火車讀、齊讀，在前邊加個“啊”來讀）
5、你們看，冒出來的荷花一朵有一朵的姿勢，非常美麗。
（揭示三幅圖畫）
⑴看圖說說這些冒出來的荷花是怎么樣的？
⑵這些冒出來的荷花有哪幾種姿態？
⑶課文是怎樣將這三種姿態描繪出來的？
（出幻燈句，齊讀）
6、引導想像，激發感情，指導朗讀。
⑴看，這半開半合的多像……齊讀第一句，讀出喜歡。
⑵咦，藏在裡面的小蓮蓬探出頭來了，真像……齊讀第二句，讀出喜歡。
⑶（做動作）你們看，這是怎樣的花骨朵？就要開了，我們高興極了。
⑷導讀。
（范讀、自由讀、個別讀、引讀、個別做動作讀）
三、學習第三節
（出幻燈圖）
看著這一池的荷花，我們陶醉了，覺得眼前這池荷花簡直就像是一大幅──活的畫。
（出幻燈句）
1、你從這個“畫”知道這是一池怎樣的荷花？
（美）
2、你從這個“活”知道這是一池怎樣的荷花？
（充滿活力）
3、你從哪些地方看出這池荷花充滿生機，充滿活力呢？請帶著問題看錄像。
4、請大家聯繫剛才看的錄像和第二節的內容想一想，你從哪些地方看出這池荷花是充滿生機的？
5、問：是誰畫了這一大幅活的畫，畫家是誰？
6、（出幻燈句）一齊讀這句話，讚美大自然的美景。
四、學習第四節
1、聽配樂范讀課文。
2、導語引入情境。
3、⑴什麼是翩翩起舞？現在我們也變成一朵荷花，當風吹來時，我們輕快地舞蹈，好不好？
（全班一起隨風起舞）
⑵問：看著這池荷花，你為什麼會翩翩起舞？
4、看著，看著，人和花已經融為一體了，開始一起舞蹈，一同歡樂了。這時──
（出幻句“不光……好夢……”，齊讀）
⑴問：蜻蜓在荷花上空飛行，為什麼會感到快樂？
⑵問：小魚在這么美麗的荷花池中游過，它會夢見什麼？
5、指名配樂讀第四節，分角色再現課文情境。
6、讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節。
（配樂齊讀）
五、學習第五節
我們迷醉了，過了好一會兒才清醒過來。一齊讀第五節。
六、總結課文
【板書設計】
荷花
（清香）
葉：挨挨擠擠像大圓盤 活的畫
花：有的……有的……有的……
三年級《荷花》教案 篇10
一、說大綱
《邊城》《荷花澱》是高中語文第二冊第一單元課文。屬於現代文閱讀單元。這兩課都是小說，應該讓學生進一步了解小說的三要素。這兩篇課文從知識角度說，都著力表現一種人性之美。從思想教育角度來說，有利於讓學生返樸歸真，由《邊城》感受上世紀初湘西少數民族純樸的風情和善良的心靈。從《荷花澱》感受抗日戰爭時期在中國共產黨的領導下新一代婦女的崇高思想覺悟和傳統美德的有機結合。有利於提高學生的思想道德修養。沈從文和孫犁的語言都具有清新秀美自然的特點。值得讓學生反覆體會摹仿。
二、說教材
這兩篇課文寫作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一種是人與人之間的純樸情感，一種是先進思想武裝起來的高尚情操。
《邊城》是一部愛情悲劇，表現湘西苗族人民純樸的心靈。《荷花澱》的思想境界就不同了，是新型婦女的愛國主義和革命樂觀主義作品。
這兩課的語文都十分優美，兩篇文章的共同特點就是有詩情畫意。可作詩體小說，值得學生好好品味。
三、 教法
這兩課都可以藉助於多媒體教學課件。
《邊城》可以讓學生先觀看電影故事片，可以使用PPT教學課件，讓學生了解對作者的介紹，觀看鳳凰縣城的優美景色。
《荷花澱》可以讓學生觀看有關白洋淀的視頻資料。
從課堂活動上考慮，教《邊城》可以讓學生給課文加小標題，《荷花澱》可以讓學生編故事提綱。讓學生去分析結構。
還可以讓學生分角色讀課文。
可以就課文主題組織學生進行討論。如翠翠為什麼哭？
可以進行比較閱讀，把水生嫂和翠翠進行比較，或把祥林嫂和水生嫂進行比較。
教學程式可以有如下考慮：
1、用視頻資料進行鋪墊；
2、作者介紹；
3、分角色朗讀；
4、概括段意；
5、討論語言特色；
6、討論主題。
四、說學法
鼓勵學生查資料，進行交流，實現資源共享。
反覆閱讀體會語言精妙優美。
課堂上配合教師概括段意，討論主旨。
三年級《荷花》教案 篇11
【設計理念】
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。
【設計特色】
以“讀”為經，以“練”為緯，培養學生的語感。
【教學流程及設計意圖】
一、設境激趣，觸發語感
創設語境。學生齊讀課題後，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）
教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什麼。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，並相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感
在讀中揣摩思路。學生交流後，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文後，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然後組織學生反覆誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示範性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想像情景——回到現實）進行整體感知。
三、潛心品讀，領悟語感
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨後組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
四、多元解讀，積澱語感
在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什麼字？（長、鑽、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以後，仿佛想幹些什麼。組織學生想像寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫後組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達，豐富語感
學生坐下後，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的、動人的荷花。”隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看後鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：
荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心裡。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家裡，好讓我天天與你做伴。
【評點】提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之後使課文爛熟於心，並因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以後一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。
三年級《荷花》教案 篇12
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：94
《荷花》第二課時教案
一.激趣導入。
同學們，今天上課，我們先來猜一個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”（荷花）對，是荷花。（出示課件）今天這節課我們繼續學習我國著名文學家、教育家葉聖陶爺爺寫的《荷花》。（出示課件）請大家齊讀課題。
想看看荷花嗎？那就跟著我到荷花池邊去欣賞一下吧。（出示課件）
你們看得都入迷了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？
二.自由讀課文。
1.你們看到的荷花是這樣的，那葉聖陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢？請同學們翻開課本，自由地讀課文，看看你有什麼感受。
2.讀了這篇課文，你有什麼感受呢？
三.精讀第二段。
1.課文哪一段最具體地寫了荷花的美？請同學們再讀讀第2段課文，把你喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。
2.誰能把你喜歡的句子讀給我們大家聽。
l荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。
挨挨擠擠是什麼意思？你能表演出來嗎？怎樣才能演出來呢？挨挨擠擠說明荷葉怎么樣？（多）老師這兒有一幅圖，（貼圖）這是什麼呀？老師想請你們幫我把這些荷葉貼在白板上，而且要表現出挨挨擠擠的。（學生貼圖）（出示課件）我們再讀讀這個句子。讀了這句話，除了知道了荷葉多，還知道了什麼？（綠、圓）。誰能讀好這句話？指名讀，齊讀。
l有的……有的……有的……
（當生讀其中任一句）荷花有著不同的姿態，你喜歡的是其中的一種。（出示課件）你能在螢幕上指出你喜歡的是哪一種姿態的荷花嗎？這是……的荷花。還有哪兩種呢？男女同學分別讀另兩種。（出示課件）全班同學一起讀這三句話。請你選擇其中的一句背誦下來。指名同學邊背邊把寫這句的荷花貼在荷葉上。一起背誦這三句話。
l白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
老師喜歡什麼句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？（出示課件）教師讀句子。有誰和老師一樣喜歡這句話的？你能讀讀嗎？大家聽出來沒有？我們讀的時候都突出了哪一個字？在這裡，“冒”字還可以換成別的什麼字？（長、鑽、伸、露）怎么樣長出來才叫冒出來（使勁地、急切地、爭先恐後地）。大家看（出示課件），這就是從挨挨擠擠的荷葉之間……地……冒出來的荷花。你們想啊，這些荷花冒出來以後，仿佛想做些什麼？（出示課件）按老師提示的句子說話。多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。
四.學習第三段。
你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，（很美），看看那一朵，（也很美）。面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆（出示課件）齊讀。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（大自然）真聰明！正是神奇的大自然為我們造就了這么美麗的畫卷。這是一幅怎樣的畫呢？誰能根據課文中的語句和自己的想像，給我們說說你看到一幅怎樣的圖畫，小組交流後，指名發言。
多么了不起的大自然啊！不用筆，不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，不由得我們不去熱愛她！不去讚頌她！讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，誇誇我們這位了不起的畫家！
五.學習第四段。
1.讀得真好，老師也想讀了。下面聽老師讀，好不好？（教師配樂朗誦）
2.美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧！
3.我感覺大家都陶醉了，誰來讀給我們聽。指名2—3名學生讀，全班齊讀。
4.我仿佛也變成了一朵荷花（貼圖）。除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？
5.我知道同學們還有好多話要對荷花講，下課後，把你要說的畫寫下來，好嗎？
六.拓展閱讀。
1.下面我們來看這樣的一篇短文。（出示課件並要求學生拿出補充材料）這是朱自清所寫的散文《荷塘月色》中的一段，老師先給你們讀一讀。
2.自由讀。
3.配樂齊讀。回家後，讀給你的爸爸媽媽聽，並把你喜歡的詞語和句子摘抄下來。
七.小結。
同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！
--作者：依戀晴
--發布時間：-4-4 13:15:00
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提供依戀晴
轉載自廬陽教育論壇