《橋》大班科學活動教案 篇1
活動目標：
1、了解一些常見的橋的類型、特徵及用途。
2、培養幼兒的發散性思維和動手構建能力。
3、激發幼兒對科學活動的興趣。
活動準備：
1、常見橋樑圖片兩幅。
2、從網上下載的各種不同橋樑圖片資料若干，電腦一台。
3、積木（每組兩籃），作業紙每人一張。每人從家帶來的小紙盒兩個。
活動過程：
1、出示圖片，引出關於橋樑的課題，了解幾種常見橋樑的類型。（斜拉橋、拱橋、立交橋）
2、用電腦演示各種橋樑的圖片，請幼兒說出這種橋樑的類型。也可讓幼兒自己操作滑鼠調出各種橋樑的圖片，並說出其類型，從中認識“梁橋”和“升降橋”。可讓幼兒根據圖片提出問題，由幼兒和老師來共同想辦法解決。
3、請幼兒分組用紙盒和作業紙（隨意折成各種形狀）搭成紙橋，用積木來測橋樑的載重。鼓勵幼兒大膽嘗試。
4、組織各組幼兒開展自製紙橋的承重試驗，激發幼兒不斷嘗試新方法的欲望和對科學活動的興趣。
課評：
1、活動較成功。能根據幼兒的興趣、需要生成活動。
2、教學資料準備豐富、充分，能從多種渠道獲取資料。
3、讓幼兒自己嘗試解決問題。
4、注意驗證幼兒的實驗結果，及時指出普遍存在的問題。
5、
幼兒個別指導不足，指導應更加細緻。
《橋》大班科學活動教案 篇2
本課採納了新課標合作、自主、探究的教學理念，課堂效果很好。聆聽學生們肆意揮灑著的暢想，欣賞著孩子們學習的那一分熱情與執著，我認為這才真正放飛了他們充滿想像的心的翅膀。結合現代語文教學的新理念、新思想，本課教學主要體現了兩方面的新觀念。
1、以學生為主體，學生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發現者、欣賞者、組織者、和引導者。整節課我不去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂上自由的交流、討論、爭辯、質疑。教師只是規範學生的學習行為，適當引導。學生盡情的發言，抒發對課文的理解與感悟。
2、體現開放式教學思想。本節課不是放任學生，而是對課文的開放，對學生評價的開放。我們提倡多元化教學，這包括學生對文本的不同體驗和感受。比如：學生出示的問題里有這樣一個問題：省略號省略了什麼？這個問題看似簡單，其實卻構建起了學生們美麗的想像。有的學生想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的水草，還有的同學想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場。
總之，新課標、新理念的語文教學還有許多東西值得我們去探索，去實踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。
《橋》大班科學活動教案 篇3
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村裡的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，並讓自己的兒子排在最後，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節，捨己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。後來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子，然後再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課後，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。於是我設計了認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用──標出；然後找出描寫老支書的語句用～～標出，並把自己的感受寫在旁邊。這樣一個大問題。然後讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關係我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對於文章的結構，課文最後四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關於洪水的小錄像片什麼時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對於老漢像一座山這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。
《橋》大班科學活動教案 篇4
說教學目標：
1.通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。
2.領悟課文在語言表達上凝練的特點。
說教學難點：
理解課文以橋為題目的深刻含義。
說教學過程：
一：回顧舊知，導入新知。
1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)
2. 讀了這些詞語後， 能說一說文章寫了一件什麼事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。
二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。
（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。
1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？
2.讀後談感受。
（1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。
（1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4. 請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。
6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麼樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂鬨鬨。）
2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措）
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裡？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。
（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動的句子。
（2）、反覆讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？
2.擁戴，我們怎么理解呢 ？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應該讀得響亮，乾脆，堅定，全班齊讀。
3.為什麼黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味著離死亡越近。你能談談你的理解么？
4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什麼？體會到了什麼呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什麼？
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什麼樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了後面。
6.老漢揪小伙子出來，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到後面，意味著小伙子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小伙子是父子關係，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小伙子排到最後去？這是一個怎樣的黨支書啊！請同學們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，捨己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。
7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什麼信息？是的，在洪水的衝擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。
水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最後一次對話，老師來讀旁白。
8.這裡有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀後一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有著不同的意思，有什麼不同呢？
第一次吼，在危險面前，有民眾，有兒子，老漢選擇了 民眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什麼樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫為快。
1.五天以後，洪水退了，請大家接著往下讀。
2.那位白髮蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恆！
六、領悟寫法
1、說一說課文為什麼以“橋”做題目?
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？
構思新穎別致，設定懸念，前後照應。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
七、板書設計
16、橋
英勇獻身
不徇私情 先人後己
沉著無畏 生命橋 忠於職守
《橋》大班科學活動教案 篇5
上周五下午接到牛主任的電話，讓我準備一節課供下周一全市中心國小教務主任、教科室主任聽評課。課程正好上到16課《橋》，上周五已經學過第一課時了，所以就講《橋》的第二課時吧。
周末除去好朋友約著一起去竹洞天玩玩，其餘的時間都在家裡準備課件，畢竟是兄弟學校的領導來聽課，不能丟金海岸的臉呀！一番準備之後終於在周日的十一點半定稿，那時時間已晚不忍心打擾師傅張主任幫我看看有沒有紕漏了。牛主任外出開會學習也沒有向其請教，周一就斗膽按照自己的思路上了這堂課。整堂課還算順利地上了下來，很多老師都評價不錯，就連當時聽課的領導臨走的時候都跟我說：“上的真好，我都被你講得感動了。”但我自己覺得以下幾點處理得還不是很好，需要在以後的教學工作中注意並及時改正。
一、整堂課自己的感情非常投入，也帶動了孩子們的情緒。但有些孩子讀得還不是很到位。像在學習老漢用力地把小伙子推上木橋環節時，我讓孩子用讀把小伙子推上木橋，但何春甫和高揚當時讀得不到位，我並沒有給予恰當的引導。如果當時我再緊接著問一句：“孩子們，情勢這么危急，這樣讀行嗎？”效果就不一樣了。
二、孩子們的想像不是很出彩。當講到“擁戴”這個詞時，我順勢讓孩子們想像：此前老支書可能會做些什麼讓村民如此擁戴？程國鵬等同學僅僅停留在幫村民打掃衛生、洗衣縫補衣物等日常瑣事上，只有路宏遠想到可能會在管理上有貢獻。同學們的想像不夠深遠（可能與他們的生活閱歷有限有關），理解就不可能深入，對語句的內涵就只停留在字面意思上。
三、教學機智不夠靈活。自己備課時是按照課文的順序來備的，當時也有備學生，考慮過如果學生不按照自己設計的環節那將採取什麼方式繼續，但當孩子們真的在課堂上呈現跳躍思維時我還是顯得有點被動，極力地將學生往自己的設計思路上牽，這樣有一點生硬。這一點我早就知道是自己的弱項，但這得靠教學經驗的積累，慢慢的摸索技巧，非一朝一夕的功夫。課堂就是孩子的天地，老師只是引導者，不能牽著孩子的思路走，切記！
四、本來設計教案時怕處理重難點耽誤時間就沒在課堂拓展上多考慮，但這堂課重難點處理地較順利，這就使最後的一二分鐘不知乾什麼好了，給人前緊後松的感覺，其實當時設計上在前面鋪墊的情感基礎上讀整篇課文就好了，正好給孩子一個活學活用的機會。拓展可以就課文中令人感動的人物延伸到課堂外的，譬如感動中國十大人物，邊放幻燈片邊解說，將孩子們那份感動延續到課下。
總之，課是講完了，但反思應該及時跟上，沒有反思就沒有進步。多講課多反思就能多鍛鍊自己的能力，為孩子們講好每一堂課，向課堂要效率！
《橋》大班科學活動教案 篇6
【教學目標】
1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積澱情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
【教學重點】領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。
【教學難點】突出對比，營造氛圍。
【教學時間】二課時。
【教學過程】
第一課時
一、課前聊天
1、說說表示很高興的成語。
2、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼？
2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？
揭示課題，板書課題。
三、檢查預習情況
1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。
2、糾正讀錯的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什麼事？
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：
課文一共有幾個自然段，每段講的是什麼。
五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機交流：
哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你幹嗎害怕？）
點拔語（可隨機改變）：
⑴ 第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
⑵ 第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動於衷嗎？
⑶ 第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
⑷ 第四句：此時此刻，洪水像什麼？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裡體會到？
4、想像一下：
你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？
5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
第二課時
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字裡行間做上記號。
（隨機要求學生品味與放聲朗讀。）
2、隨機交流：
⑴ 出示第五自然段：
① 輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什麼？
② 不說話的老漢會在想些什麼？
⑵ 過渡：沉著、鎮靜、心繫民眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？
（生讀第六自然段描寫老漢的部分。）
① “黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的後果？
② 人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）
③ 把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。
④ 為什麼老漢的話立刻就收到了效果？
⑤ 冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是 。
⑥ 讓我們看看老漢：
（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）
輕輕地讀，你該怎樣讀它？
⑦ 隨機：像一座山，為什麼讀得那么重？
⑶ 第八自然段：
① 讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼帘？為什麼？（拖）
② 老漢如果不拖，會是什麼後果？
③ 把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）
④ 把老漢逼退危險的句子讀出來。
⑤ 拖出的是一個小伙子，留下的卻是……。
讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？
b、隨機：像一座山，為什麼讀得那么響？
⑷ 第十二自然段：
① 在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？
② 容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是……。
③ 朗讀導語：
容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再如點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──
3、學習結尾部分：
⑴ 就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）
⑵ 讓我們再看看老漢：
（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）
① 請你再輕輕地讀讀老漢。
② 當你讀到哪裡的時候，心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）
③ 隨意指學生回答：
a、就在木橋前，沒腿深的水裡，完全可以一走了之，但是老漢──
b、就在木橋前，沒腰深的水裡，完全可以一走了之，但是老漢──
c、就在木橋前，沒到胸膛的水裡，完全可以一走了之，但是老漢──
d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──
e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──
④ 這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結尾：
五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這裡祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
⑴ 師配樂朗誦。
⑵ 出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯繫起來輕聲讀，你想說什麼？
⑶ 這只是簡單的一“拖”嗎？為什麼不簡單？
（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什麼還要拖？）
⑷ 這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）
⑸ （出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什麼？
自由站起來匯報。
6、最後出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。
激qing導語：
⑴ 我們什麼都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
⑵ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！
⑶ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！
二、品味練筆
此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位捨己為人的英雄。
《橋》大班科學活動教案 篇7
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。
二、教學重點：
通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。
三、教學難點：
體會課題“橋”所蘊含的意義。
四、課前準備：
課件
五、教學過程：
（一）談話導入，揭示課題。
1、揭題
今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？
2、學習詞語，出示詞語：
咆哮
獰笑
放肆
沒腿深
擁戴
清瘦
沙啞
揪出
（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）
（2）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫--洪水的，下面一排是寫--老漢的。（板書：洪水老漢）
（3）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？
（二）走近洪水，感悟洪水可怕
1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來。（學生交流）
（1）反饋評價
同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看螢幕上，請你們反覆讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。
（2）生自由讀好後，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。
（3）教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。
從“跳舞”一詞里，你讀懂了什麼？
獰笑是一種怎樣的笑聲？是什麼在逼近？是死亡啊！
讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
【課件出示】
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
——板書：狂如魔
2、多么可怕的洪水啊！從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地--上漲，災情在不斷地--加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。
【出示課件】
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水裡。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
（三）聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象
1、同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎么做的？請用橫線劃出。
【課件出示】
木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什麼詞？在這些驚恐不安的村民的眼裡，老漢像什麼？--一座山（板書：穩如山）
【課件出示】
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂鬨鬨的人們。他像一座山。
2、生自由讀讀這兩段話。
3、反饋交流
怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？
3、在這危難時刻，面對如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什麼命令？
【出示課件】
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
好一句“黨員排在後邊”，誰排前面？老漢始終把民眾的安危放在第一位。
在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？（指名朗讀，評價）
哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
4、小結：
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他穩如一座山。
（四）設定矛盾，體會老漢父親的大山形象
1、同學們，除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀第14到23自然段，找出描寫老漢與小伙子動作的詞句。
反饋交流。
【出示課件】
請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？
這一“揪”是把小伙子從哪裡揪到哪裡？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。
後來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那么心甘情願地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處（老漢：揪--推；小伙子：瞪--推）
2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
出示文章的結尾：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這裡祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。、
3、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裡，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，在沒腰深的水裡，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，在沒胸部的水裡，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是--（他像一座山。），這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
（五）再讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什麼感受？理解橋的象徵意義，並總結全文。
【投影出示讀句子】
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。
（六）作業布置
1、鞏固生字、新詞。
2、完成《課堂作業本》
（七）板書設計：
橋
洪水
狂如魔
老漢
穩如山
《橋》大班科學活動教案 篇8
【學習目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂鬨鬨、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，歸納文章主要內容。
4、在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什麼樣的人。
【學習重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。
【教學難點】初步認識老漢是個什麼樣的人。
【教學過程】
一、談話引入課題
同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便於通行的建築物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋” 除了指我們常見的這些便於通行的建築物外，還有什麼意思呢？（形狀如橋樑的）
對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。
今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這裡的“橋”又是指什麼呢？
二、初讀課文，正音，讀通課文
1、學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上台階一樣，第一級台階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級台階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級台階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2、學生讀課文。
3、同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛鍊較少的同學來讀一讀課文的1～6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）
三、再讀課文
1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什麼？
2、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什麼？（指名說只要內容）
3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什麼？
4、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什麼讓你感受很深。（生讀課文）
5、來！說說再一次讀了一遍課文之後，課文的什麼地方給你留下了特別？（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）
6、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什麼樣的人？
7、學習課文不深入到字裡行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字裡行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字裡行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家放聲讀7～22自然段。
四、小結
我們以知道老漢是個忠於職守、捨己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！
《橋》大班科學活動教案 篇9
教學目標
1、學習課文，理解課文。
2、理解課文中所介紹的各種奇妙的橋的特點和作用。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、把你最感興趣的橋的特點和樣子介紹給大家。
一、複習，導入新課
1、聽寫本課生字
2、聽寫詞語
3、過度：通過上節課的學習，你知道了些什麼？根據課文內容自由發言。
4、這篇課文介紹了哪些奇妙的橋？（玻璃橋，紙橋，鹽橋）
5、課文可以分為幾段，各段的段意是什麼？1，大家知道造橋的材料很多：木頭、石頭、鋼鐵等。2-5寫了玻璃橋，紙橋，鹽橋的特點和樣子。6，寫了這些用特殊材料作成的橋可真奇妙啊。
二、學習課文第一段
1、指讀第一段，要求正確、流利、有感情。
2、學生評價朗讀情況。
3、學生自主學習本段。
4、反饋學習情況：你讀懂了什麼？你有哪些質疑呢？
5、學生根據自己的實際學習情況進行本段的質疑問難，教師先讓各個學習小組進行互相幫助，根據具體情況進行適當的點撥。
6、那么，你們還知道哪些材料可以造橋呢？（根據上節課的內容進行發言）是呀，多么神氣呀！玻璃、紙張、鹽都可以造橋，用這些特殊的材料造的橋是什麼樣子的呢？你們想知道嗎？想看看嗎？
7、出示各種用特殊材料造成的橋的圖片和資料，共同欣賞，並談感受。
三、學習課文第二段（2-5）
1、指名分段朗讀課文，要求正確、流利、有感情。
2、生評價朗讀情況。
3、學生自主學習本段。
4、反饋學習情況：你讀懂了什麼？你有哪些質疑呢？
4、學生根據自己的實際學習情況進行本段的質疑問難，教師先讓各個學習小組進行互相幫助，根據具體情況進行適當的'點撥。
5、小組討論，看到這些奇妙的橋，你有什麼想說的呢？
6、用橫線畫出課文中各種奇妙的橋的特點和樣子的句子。
7、找出你最感興趣的段落，談談你的體會。（小組內先談，推薦代表發言）
8、學了這段文章，你有什麼要說的嗎？我們人類真是偉大，可以用生活中的各種材料進行加工，讓人想不到的事情總是發生了。玻璃可以造橋，紙可以造橋，連鹽也可以造橋
四、學習課文最後一段
全班齊讀本段。
你是怎么理解最後一句話的？（小組討論，互相交流）
說說這些橋的奇妙之處。
五、總結
這篇課介紹了哪些奇妙的橋？玻璃可以造橋，紙可以造橋，連鹽也可以造橋。
讀了這篇課，你有什麼感受？圍繞科學的神氣和學生熱愛科學這些主題進行發言。
六、作業
1、回答問題；為什麼說這些橋是奇妙的橋？
2、有感情地朗讀課文，並寫出自己的感受。
3、收集一些用特殊材料造成的橋的資料或圖片。
七、板書設計
18
奇妙的橋
玻璃橋
晶瑩透亮
紙橋
強度很高
奇妙
鹽橋
萬丈長
《橋》大班科學活動教案 篇10
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水裡看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生數人發言，都猜到謎底是橋，並說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題後有什麼問題？
生：生命橋是從哪裡到哪裡？
生：生命橋指的是什麼？
……（教師根據學生的“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數人回答，主要著眼於字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在後來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終於”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什麼這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在中國台灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵後再讀有進步，表揚。）
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
（拓展小資料：我國大陸的'骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國台灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場裡氏7。3級的大地震襲擊了中國台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
課後感想：
總的來說，這節課上得還可以，教師自身的素質比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應該是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學要求。在上課過程中，教師比較關注學生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說的“在當下的閱讀教學中，存在著忽視整體的現象，這種整體的缺失，大致表現在以下三個層面。第一，很多老師往往在學生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急於進入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導學生學習課文某一部分的時候，喜歡孤立地在螢幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最後一個整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學的任務也完成了。”我想，這是一節第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現象？過早地切入文本的深讀研究，對於不少中下生來說，是否合適？
因為自己以前都是教低年級的，對於中高年級的閱讀教學涉及不夠，對於四年級，我還要付出很大的努力才行！
《橋》大班科學活動教案 篇11
教學目標：
1.認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文，想像文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。
教學重難點：
本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
課時安排：
一課時。
教學過程
一、深情導入：
1.教師配樂朗誦改編詩《故鄉》。
2.學生談談從詩中感受到的思鄉之情。
3.引出課題《小橋流水人家》，齊讀課題，問：在你的腦海中會出現怎樣的畫面?
4.配樂欣賞江南小景圖片，跟隨作者一同走近心中的小橋流水人家。
二、初讀課文，整體感知：
1.出示自學要求：
(1)自由讀課文，讀準生字新詞，不理解的地方做個記號。
(2)邊讀邊劃出直接表明作者感情的句子。
2.檢查讀書情況：
a 讀生字新詞，發現兩組詞語的特點：
清澈見底的小溪 依依多情的楊柳
潺潺地環繞 隨風飄動
細細的流泉 柔軟的柳枝
粼粼的波紋 婀娜的舞姿
灌溉田園 清洗衣物 採摘茶葉
日出而作 日入而息 守望相助
b 談談讀了課文後的初步感受。
c 找出直接表達作者內心情感的語句，讀一讀。
三、研讀課文，情感體驗：
1.出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
思考：“那段日子”指的是什麼日子?“那些美好的印象”在文中指的是什麼?
2.引導學生概括出：
溪中捉魚蝦
事 橋上送野花 (趣) 找出描寫這些趣事的語句，品讀感受。
茶山摘茶葉
【重點感悟】
“我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”
學生體會說話：流水把野花送到了遠方，也把( )送到了遠方。
指導朗讀：
我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。
我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
我曾經隨著採茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。
結合板書：事----趣。
3.師：文中除了這些童年時代發生的趣事，還有哪些給作者留下難以磨滅的記憶?引導學生概括出：
景 小溪 垂柳 水鳥 老家 村莊 (美)
4.作者是怎樣具體描寫家鄉的景的呢?請劃出相關語句，讀一讀。
【重點品讀】一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。
《橋》大班科學活動教案 篇12
《橋》是一篇表達手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關係到課文結尾處才用兩個自然段點明：
“她來祭奠兩個人。
“她丈夫和他兒子。”
這種新穎別致的構思給人以強烈的震撼。我問學生：“小伙子一出場就點明他是老支書的兒子和課文這種結尾揭示懸念的表達方式，哪一種更能達到震撼人心的效果？為什麼？”學生只知道最後這兩句話打動人心，更能體現老支書的高風亮節，注意力沒有放在表達方式上。我解釋了一番學生似乎仍似懂非懂，我只好藉助於生活的類似感覺來幫助學生體會：“比如說，我們從教室出去，走過長長的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個人在你經過時會跳出來嚇你，你會不會很害怕？不會。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落裡竄出一個黑影朝你一‘嘿’！你會是什麼感覺？當然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的衝擊力就相當於包袱在最後時刻被抖開時給人的震撼！”這樣一來大部分學生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？
《橋》大班科學活動教案 篇13
【教學目標】
1、通過朗讀品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積澱情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
【教學難點】理解題目所蘊含的深意。
【教學過程】
一、課前交流
營造洪水肆虐的危急情境：
師：同學門上刻之前老師請同學門看一段錄像，大家看後說一說你看到什麼、聽到了什麼或想到了什麼？
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）。
2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？
揭示課題：師：是呀，逃生是人的本能，此時此刻“橋”就是人們生存的希望啊！今天這節課我們接著學習第16課《橋》板書課題、讀題。
二、回顧舊知
請同學門把書翻到16課在上節課的基礎上快速瀏覽課文，回顧一下課文住要講了一件什麼事？
三、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、師：下面我們重新回到紅水席捲村莊的場面請大家自由讀文1～6，把文讀通，把文中能令人恐慌的句子多讀幾遍。
2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你幹嗎害怕？）
⑴ 第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
⑵ 第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動於衷嗎？
⑶ 第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
⑷ 第四句：此時此刻，洪水像什麼？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、師：讀到這裡老師想請你們這些會學習的孩子談一談為什麼你在讀這些句子時會感到害怕？這些句子為什麼會有這么強的感染力？
（這些句子多採用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。）
師：談的多好啊！你真是一個會學習的孩子，此時洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席捲了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水裡，如果你是其中一員，你是什麼感受？你能想像出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？
4、師：那我們就一齊讀一讀1-6自然段，把自己那種危急、恐怖、恐懼、擔心讀出來。
四、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、（學生自由朗讀）師：是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。
請同學們自由讀7～13段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
板書：
老漢
2、交流匯報：
⑴ 他不說話，盯著亂鬨鬨的人們。他像一座山。
老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心裡正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。一座山本義是什麼意思？本文代表什麼？
⑵ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
說話簡短有力，以嚴格的先人後己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。
（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人後己……）
4、指導有表情朗讀老漢說的兩句話：
（要讀得乾脆、有力，節奏快，採用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）
5、齊讀第二大段：
師：這部分的描寫使我們看到了老漢那沉著、冷靜、無私無畏、臨危不懼的高大形象，讓我們永遠記住這個老漢，齊讀第二大段。
五、啟發聯想，加深體驗，注重積累
1、當我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯想到了什麼詞句？什麼文章？什麼人什麼事？如：
詞──忠於職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長
《一個降落傘包》中的周恩來
“非典”時期的鐘南山、姜素椿、葉欣……
六、思辯“矛盾”之舉
1、是的，忠於職守、捨己為人的老支書有著崇高的人格魅力，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什麼？請一名同學用心讀一讀第14～23大段。其他同學靜聽之後談談自己的感受。
2、讀議結合，交流匯報，提升認識：
⑴ 談體會：
要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。
為什麼對這個小伙子很兇？設疑、真切體會。
師：你能不能把老漢很兇的態度讀出來？
生表情朗讀第15自然段，學生展開評議，並在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
⑵ 學生髮現矛盾與疑惑：
① 老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最後危難關頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什麼？
② 急於求生的小伙子到最後危難關頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什麼？
（沖、揪、罵、凶）（師相機板書：老漢小伙子。）（吼、用、力、推）
七、學習第四大段，解開難解之迷
1、老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費解！請同學們聽老師讀最後4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
2、生談感想。師相機點撥：
（文章在最後才交代老漢和小伙子的關係，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）
3、反覆詠嘆，感受親情：
⑴ 當我們明白老漢和小伙子原來是父子關係時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什麼新的感受？
⑵ 引誦第三大段：
同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救民眾的性命，他突然衝上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”後邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）
⑶ 想像：老漢似乎要對兒子喊什麼？（板書：喊）
⑷ 此時的老漢又給你留下什麼印象？你認為，他又是一個怎樣的人？
（生回答，並有選擇地請生上台板書關鍵字，如“父愛如山”等。）
師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠於職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
八、總結全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什麼卻用“橋”為題？
九、練習寫話，頌人間真情
這座橋是黨員老漢用血肉之軀為百姓架起的生命橋。這座橋是黨員老漢捨身忘死架起的黨與民眾的連心橋。
老漢走了，英雄遠離了我們，我想此時此刻同學門的心情跟老師一樣激動，也一定有許多話想對老漢說，面對此情此景，你最想說什麼呢？
請同學們回家拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！
《橋》大班科學活動教案 篇14
一，教材分析：
本課是屬於美術與社會生活這一板塊的內容，主要體現了美術課程標準的（設計運用）這一學習領域的內容，是對平面設計單元內容的拓展與延伸，另外，也是對本冊教材中工藝設計類知識的一個總結。使學生在鞏固已有知識的同時，對三維立體造型設計基礎知識有一個初步的了解，並掌握一般的製作技能。
教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現了橋的歷史，文化，環境，生活變遷中的發展與沿革，引導學生探究和發現與人們生活密切相關的美術問題，通過與歷史，地理，工程學等知識的廣泛聯繫，幫助學生了解人類在社會發展的進程中，設計思想和思維方式的變化，理解共通的建
築藝術發展原理和規律。開闊學生的視野，學習收集整理信息和分析研究問題等方法，培養他們綜合思維和創新的能力。
二，學情分析：
關於"橋"的課題，學生不會感到陌生，由於他們在實際生活中已經有了許多感性的體驗，因此容易引發學生共鳴，這是一個很好的學習前提；但是，也應充分估計到學生從平面設計過渡到立體造型的困惑和難點，因此，在教學中注重教學方法的"循序漸進"。
三，教學目標的擬定：
教學設計思路：根據課標精神：使學生了解"物以致用"的設計思想，並運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意，設計和製作活動，發展創新意識和創造能力，使學生從設計製作與審美體驗雙重功能中，感受美術獨特的社會價值，從而進一步提高進行審美創造的願望。因此設計以下教學目標：
1，了解橋樑的基本知識和各種造型方式。
2，掌握簡易橋樑模型的設計及製作方法。
3，體驗和討論優秀的橋樑建築藝術帶給人們的審美情愫。
四，教學重難點：
1，了解，掌握橋樑的基本結構與功能
2，橋樑造型的創新設計思維的培養
五，教具與學具：
1，多媒體教學課件，橋樑模型實物，圖片等
2，列印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等
六，教學流程與教法，學法：
1，導入：
導課是一個重要的教學環節，俗話說"良好的開端是成功的一半"。要把學生的注意力引導到新課上來，並能激發學生的學習欲望，要注意提問要能抓住學生的心，吸引他們的注意。如：……
世界名橋
2，討論"關於橋，你來說點什麼"，"說說家鄉的橋"等，輔助手段：各種橋樑圖片展示，引導鑑賞與探討。
家鄉的橋
在此主要採取"欣賞——啟發——引導"，以實例為線索，充分動用教具，圖片等素材，合理採用欣賞，啟發，歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生學習的主動性和積極性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到積極動腦的思維活動中，教師再具體分析幾種橋樑形式，得出關於橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。
3，思考與討論：橋樑造型與實用功能的關係
為什麼橋樑結構造型大多採用"圓拱形"和"三角形"
提出一個問題：橋樑的各種造型只是為了好看嗎（這是一個很有意思的問題）可能有多數學生沒有深入的思考過這個問題。建築橋樑為什麼大多採用圓拱與三角造型這個問題應該會引起學生極大的興趣，首先，讓學生用自己的觀點去分析，歸類，並回答老師提出的問題。然後教師再具體分析幾種橋樑形式，得出關於橋樑造型的一般概念，力學原理及審美意義。
一個很有趣的小實驗：
這是本課比較"出彩"的一個環節，也是本課教材里沒有的內容。設計該環節的目的是要充分體現出學科知識的綜合性，最大限度的調動學生主動學習的積極性，引導他們通過類似物理實驗的小製作，不僅要明白橋樑造型的多樣性，更重要的是，設計橋樑最首要的任務是考慮它的實用功能性。
4，小實驗：一張硬紙，從A點到B點做一簡易橋，問題1：怎么做，才能讓"橋"的負荷量最大
5，從問題1引出問題2，此時引出有關橋樑的一般知識：如橋樑的基本結構，力學原理，結構力學，材料學，造型與功能等。
結論：橋的負重能力與跨度和橋面形狀有關係
6，學生作業：自己設計，製作一座"我心愛的橋"（時間不夠可在課外時間或下節課完成）
要想讓學生在短時間內設計出一座完整的橋樑模型是比較困難的事情，因此本課利用大量實例和製作過程的演示，啟發學生積極主動的創造性思維。在課堂中創設情境，激發興趣，簡化橋樑的複雜造型，使學生沿著形象簡潔，手法概括，表達形式以簡練，實用為主（只要有橋面和支撐物就行）的思路前提下展開設計活動，增加了直觀性和可操作性，體現了"循序漸進"的教學原則。
7，作業的展示與評價方式
以小組為單位，合作完成作業後進行評比，內容有兩項：
1，負重比賽，看誰的橋能承載更大的重量（砝碼或其他重物）
2，造型評分，看誰的橋造型最美
綜合兩項得分。評出本班"最佳橋樑設計"獎。
七，知識拓展：發散性思維，從具象到抽象：七夕鵲橋；心靈之橋；溝通本領……團隊精神……等
這個環節應"點到為止"，有時間可討論一下，不必強求。
設計該環節仍是按照新課標精神，"為促進學生髮展而評價"，學生通過以上學習活動，積極探究，勇於嘗試，已經設計製作出了自己的作品，理應從中體驗到創造的喜悅以及成功的快樂！客觀而恰如其分的評價方式會極大的調動學生的學習熱情和給予他們持續學習的動力！
設計製作出一個橋樑模型並不是本課的主要目的，而是要通過對橋樑建築藝術這種文化現象的研究與思考，通過具體的設計活動為載體，讓學生在社會生活的大文化背景中，欣賞和體驗人類各種建築文化的精華，找出自己的"真知灼見"！從而真正達到培養和提高學生審美素質的最終目的！
一座橋一個故事
一座橋一段歷史
謝謝大家！
一座橋一種文化
這是本課力求達到的一種境界！
《橋》大班科學活動教案 篇15
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂鬨鬨、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
【教學重點】
1、抓住重點詞句，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。
2、體會課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深刻意思。
【教學過程】
（一） 創設情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）
2、說說你看到了什麼可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）
（二） 扣課後提示，領悟表達特色
1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大螢幕出示句子）
3、感受三種表達特色。出示三個句子：
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）
指導朗讀（讀得有力、並猛）看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句後批註雨的力度。
第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學生自己發現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這裡，一點也不美好，反而寫出了洪水的--？（可怕、令人畏懼、膽戰心驚）句後批註洪魔的恐怖；指導朗讀。
（三） 抓關鍵字語，對比中感受形象
1、在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3----10自然段，劃出關鍵字語。（學生匯報找出的關鍵字語，並結合句子指導朗讀。）
2、同樣是在山洪的`突發時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在3---10處然段中找幾個關鍵字。（學生匯報，指導朗讀。）
3、對比著讀這些詞語，並放進課文中的句子裡讀讀。
4.解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”
（1） 引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終於安靜下來。（播放影象：洶湧的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在後面。（生讀）
（2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什麼呢？（指名說，並讀一讀）
（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
（四） 尋一個“情”字，走進人物內心
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。
（1）誰？（老漢），老漢在幹嘛？（把小伙子從隊伍中揪出來），小伙子是誰？從哪看出來的？
（2）找出文中相應的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然衝上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢凶得像只豹子。
（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什麼樣的印象？從哪看出的？
（2）誰能讀出老漢的凶（指名讀）
（3）父親為什麼要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把民眾的利益放在第一位，於是他吼道：
（4）老漢的這一“揪”，很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪裡看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什麼後果？
（5）。而此時的洪水--？哪些詞可以看出，放肆是什麼意思？（毫無忌憚）“放肆的舔是說洪水--？
（7）洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
（1）他是在什麼情況下把把兒子推上木橋的？
（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了；木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了；眼看洪水就要把他們吞沒了。
（3）老漢把生的希望給了兒子，因為他--愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最後關頭，最簡單也是最壯美的動作。
（4）真希望小伙子能脫離危險，但--
（5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼裡、心裡只在兒子，他想喊 ，他還想 ……可是--
（6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
（五）領悟“橋”的內涵。
1、最後只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……
2、出示課文最後幾段：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這裡祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）
（1）她丈夫是誰呢？多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來誇誇他吧。能用上橋的，儘量用上“橋”。
（2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。
【拓展延伸】
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。
《橋》大班科學活動教案 篇16
[教學目標]
1、理解作者所寫的橋之美；
2、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；
3、理解一些難句的情味。
[教學重點]
品味本文優美而又富有意蘊的語言。
[預習提綱]
通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；思考課後練習，寫出發言提綱
[課時安排]
一課時
[教學過程]
1、導入
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。○作者簡介：吳冠中1919年生，中國現代畫家。
○在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什麼感想，從中受到什麼啟發？
提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力畫家眼中的橋有什麼特殊的美感呢？
概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這裡有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在於橋有著經過精心設計的輪廓吧。
第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的.理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。
隨後，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯繫形象的重疊與交錯。這是對作者眼裡的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此後作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。
○同學們體味下列句子的情味。
1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。
2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裡說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘託了。
3、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。4、田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
○比較：橋在不同環境中，具有不同的美學效果
例：
1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯繫形象的重疊與交錯2、石橋與細柳合作創造（景致動人）構成豐富畫面
3、長橋之美（富於創造力）
4、風雨橋（形式獨特）