關於科學教案模板 篇1
【教學目標】
科學概念
1、蚯蚓有其適應環境的身體結構。
2、蚯蚓能對外界的刺激做出相應的反應，如對外力刺激的反應、對水的反應。
過程與方法
能用簡圖畫出蚯蚓的形態結構，能用維恩圖比較相同和不同。
情感、態度、價值觀
喜歡蚯蚓這樣的小動物，樹立認真細緻、實事求是地觀察態度，做到不打擾、不傷害小動物。
【教學重點】
經歷對蚯蚓的觀察，初步理解動物身體結構的多樣性。
【教學難點】
對蚯蚓的細緻的觀察，對蚯蚓身體結構的認識。
【教學準備】
每組：幾條蚯蚓，一隻淺水碟子。
【教學過程】
一、課前布置學生捉蚯蚓
1、教師提醒學生注意在那裡捉到的蝸牛，捉到蝸牛的地方有什麼環境上的特點。
2、關註：學生捉蝸牛是否傷害蝸牛和其他動植物。
3、設計意圖：使學生對蝸牛的生活環境有一個初略的認識。
二、觀察蚯蚓的身體
1、組織討論觀察蚯蚓的身體的順序，討論紀錄的方法。在學生觀察過程中解答學生問題和給與指導。
2、學生觀察、記錄蚯蚓牛的身體。並在觀察過程中提出自己的新的問題。
3、關註：學生在觀察過程中是否注意到扣、和環帶，學生在觀察過程中交流和記錄情況。
4、設計意圖：認識蚯蚓的身體結構特點。
三、觀察蚯蚓的運動和反應。
1、組織學生討論觀察蚯蚓運動的方法和記錄的方法。在學生觀察過程中解答學生問題和給與指導。
2、學生觀察、記錄蚯蚓的運動。並在觀察過程中提出自己的新的問題。
3、關註：學生在觀察過程中是否用到適度刺激（比如用水刺激）的方法觀察蚯蚓的反應，學生在觀察過程中交流和記錄情況。
4、設計意圖：認識蚯蚓運動和反應的特點：靠環節間的縮放運動，能對刺激做出反應。
四、比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同
1、回顧維恩圖的用處。
2、學生把上節課學的蝸牛的特點寫在左邊圓圈裡，把蚯蚓的特點寫在右邊的圓圈裡，划去各自相同的特點。
3、小結蚯蚓和蝸牛的相同點和不同點。
4、關註：學生比較的信息的多寡。
5、設計意圖：初步體會動物具有相同的特點。
五、鼓勵學生飼養蚯蚓，以獲取更多有關蚯蚓的信息。
關於科學教案模板 篇2
教學目標：
1、能用簡單的實驗器材做能量轉化的簡單小實驗；會查閱資料；能嘗試用不同的方式對能量轉化現象作合理的解釋。
2.在做能量轉化小實驗活動過程中，體驗科學探究的樂趣，願意合作與交流。
3.知道任何物體工作時都需要能量，電、光、熱、聲、磁導都是能量的不同表現形式；認識不同形式的能量之間可以相互轉化。
教學過程：
一、提出問題
觀察課文圖片，並請學生們說出這些物體靠什麼“工作”或運動？
二、猜想假設
學生根據圖片描述物體的運動。分析能量的轉化過程，猜想假設原因。
三、制定方案
小組之間制定活動方案。
四、實施探究
可以採取演講或解說的方式，讓學生到講台上展示自己蒐集到的關於能量的文字或圖片資料，揭示生活中能量的各種表現形式，提醒學生學會聆聽別人的發言，及時發現問題，並在此基礎上進行補充和完善，從而形成對生活中能量的認識。
師講述：能量是一切活動的源泉。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。任何東西只要有移動、發熱、冷卻、生長、變化、發光、發聲的現象，其中就有能量在起作用。
問：生活中，你還知道一些什麼樣的能量？讓學生自己總結：在我們生活生產中，有各種各樣的能量，如電能、光能、熱能、聲能、機械能、電磁能、化學能、水能、風能、等等，它們時刻在我們身邊為我們服務。
五、展示交流
全班交流，學生可以展示自己帶來的資料。老師也可以在適當的時候出示準備的圖片或影像資料，供全班同學研討。把同學們尋找出的能量按能量形式分類。學生舉例並講解各種各樣的能量的作用。引導學生了解一些常見的能量的作用。問：我們身邊有各種各樣的能量，它們都有什麼作用呢？請你說一說，電燈發光時，是將什麼能轉化成了什麼能？
問：同學們，想想看，如果沒有能量，人類和自然界會出現什麼樣的情況。
師：能量是所有物體工作或運動的源泉，沒有能量，一切物體都將停止。在此基礎上再讓學生自主描述知道的、熟悉的物品工作時能量轉化的過程。
六、拓展創新
讓學生親自體驗能量的轉化，並嘗試解釋能量轉化的過程。
七、教學反思：
通過本課的教學，深刻的認識到：學生在做能量轉化小實驗活動中體驗科學探究的樂趣，願意合作與交流。知道任何物體工作時都需要能量，認識到不同形式的能量可以相互轉化。
關於科學教案模板 篇3
活動目標：
1.在了解黃瓜、辣椒成長過程的基礎上，知道植物一般是按播種、發芽、長葉、開花、結果的過程生長的。
2.樂於參與種植活動，學習觀察和比較，並會用簡單的話描述自己的發現。
3.激發幼兒對科學活動的興趣。
4.在活動中，引導幼兒仔細觀察發現現象，並能以實證研究科學現象。
5.培養幼兒觀察能力及動手操作能力。
活動準備：
1.黃瓜、辣椒生長過程照片若干，“植物是怎樣長大的”動畫。
2.幼兒人手一份生長排序圖，一張記錄表。
活動過程：
一、喚起記憶
前一段時間，我們和蔣老師一起在小（1）班的實驗地里種下了一些種子和苗苗。為了照顧好它們，小朋友還分成了種子組和苗苗組。誰是種子組的寶寶？苗苗組的寶寶呢？
二、觀察、比較：植物是怎樣長大的
在種子和苗苗慢慢長大時，老師還給它們拍了一些照片。出示照片，按順序觀察、比較：
1、我們種下的種子是什麼樣的呢？種子組的寶寶在乾什麼？
2、哇，種子變得怎么樣了？
3、看一看，現在的苗苗和剛才的小芽芽比，又有什麼不同？
4、看，這是苗苗組的苗苗剛種下去的樣子，多像種子組的苗苗呀。現在，你看到了什麼？
5、這是什麼植物的種子？你是怎么知道的？
三、提煉總結
1、你看，小小的種子會長成一顆苗苗，苗苗又會不斷長大，結出果實。其實，種子組的苗苗也會像辣椒的苗苗一樣開花、結果。很多植物都是這樣長大的。（看動畫）
2、再次欣賞動畫，嘗試用身體動作表示植物生長的變化。
四、操作很活動
按植物的生長過程用圖片排序。
關於科學教案模板 篇4
【教學目標】
科學概念：認識理解槓桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的槓桿能省力，有的槓桿不省力，有的槓桿不省力也不費力。
過程與方法：用槓桿尺做實驗、收集並整理數據，分析認識槓桿省力、費力和不省力不費力的規律。
情感態度價值觀：體會到收集數據的重要意義，並意識到互相合作的重要性。
【教學重點】
通過對槓桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
【教學難點】
明確省力和費力槓桿的科學原理，理解其在生活中的合理套用。
【教學準備】
槓桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；槓桿類和非槓桿類工具3~5種。
【教學過程】
一、導入新課
活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講台抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬講台）
哎，講台實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？
用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學生出謀劃策）
二、認識槓桿
1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕鬆地完成工作的工具——槓桿。
什麼是槓桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“槓桿”。
2、示範用槓桿撬講台。
3、板書分析槓桿的各個部分名稱和定義。
阻力點 用力點
支點
槓桿上有三個重要的位置：支撐著槓桿，使槓桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在槓桿上用力的位置叫用力點；槓桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什麼位置
5、在展台底下進行反饋交流。
6、分辨槓桿
觀察P4 P5的這些工具，說說哪些是槓桿，哪些不是槓桿？並說明理由（找一找三點）
學生自己體驗槓桿尺的組成及變化。
三、研究槓桿的秘密
1、 剛才我們用槓桿輕鬆地撬起了講台，那是不是所有的槓桿都是省力的呢？
（學生一般認為都是省力的，教師在課堂上舉例費力的事件）
讓我們用槓桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。
2、 對槓桿尺的構造進行介紹和使用方法
3、 教師問題的提出：如果我在槓桿尺的左邊第四格掛上一個鉤碼，要使槓桿尺保持平衡，我應該在槓桿尺的右邊什麼位置掛上幾個鉤碼 ？（請同學上台來試一試，並說說你是怎么想的）
4、 還有其他方法嗎 ？
5、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什麼位置掛幾個鉤碼才能使槓桿尺平衡呢？請大家在小組內合作開展實驗，並且把數據記錄在P6上的表格內。完成實驗之後再把實驗數據進行統計：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。
6、 對所有的數據進行觀察和分析。
1） 在什麼情況下，槓桿省力？
2） 在什麼情況下，槓桿費力？
3） 在什麼情況下槓桿不省力也不費力？
7、 教師進行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。
四、收集數據步驟的反思
我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？
五、全課小結
【信息反饋】
我在對本課進行教學設計時,力圖突出兩點:第一,通過教師精心引導下的學生自主探究活動,發展學生對信息的記錄、分析能力;第二,讓學生體驗槓桿工具在生活中的套用實例,加深對槓桿省力、費力原理的理解。從實際教學效果來看,這兩點都有較好的體現。
針對第一點,我先組織學生開展"尋找更多使槓桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動,並將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學生就有了第一手數據資料,可供後續的分析研討之用。在分析數據資料時,考慮到學生處理信息的能力十分有限,我沒有採用"撒大網"式的研討模式,而是採用"扶放結合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過程中，我先展示了省力狀態和費力狀態的兩張記錄表，通過簡單的研討認識了這兩者的根本性區別，並讓學生將手中的記錄表分成省力和費力的兩類。這樣，既減輕了學生認知上的難度，也有利於後續研討的深入。接著，我組織學生在省力狀態的記錄表上畫出重點到支點、力點到支點的線段，並進行比較。由於記錄表上線段的直觀性，學生很輕鬆、準確地推導出槓桿省力的原理。最後，順著直觀教學的思路，我利用“反證法”使學生順利地理解了槓桿費力的原理。在這個師生共同研討過程中，學生手中的信息是在自主探究中記錄下來的，學生所得出的科學概念是在充分分析手中的信息後自行獲得的，教師所起的作用就是先“扶”著學生進入有效的研討思路，再“放手”讓學生自行獲取學習成果。在這個"扶放結合,有扶有放"的研討過程中，學生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發展。
針對第二點,我注重突出“體驗”，即讓學生實際體驗槓桿工具的效用，從而加深對槓桿省力、費力原理的理解。例如遊戲“以弱勝強”中，通過支點位置的移動，一名弱小的女生戰勝了強壯的男生；通過鐵絲在老虎鉗鉗口位置的變化，學生感受到老虎鉗作為一個省力槓桿工具的強大；通過手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊的比較，學生馬上感受到火鉗是一個費力的槓桿工具等。正是這些實踐體驗活動，讓學生頭腦中抽象的科學概念化為現實具體、活潑生動的套用實例，鞏固了概念的記憶，並反過來加深了對槓桿省力、費力原理的理解。從實際教學中來看，學生在這個環節中學得既開心，又有效率。值得說明的是，雖然我在這個環節中注重突出學生的實踐體驗，但並沒有讓學生簡單地“就事論事”，拘泥於一件工具的認識，而是追求“舉一反三”，讓學生經歷一個“實踐→理論→再實踐”的過程，實現對科學概念的再認識。例如在實際教學中，學生在分析老虎鉗的省力原理之後，教師提出“鐵絲放在鉗口的哪個位置最省力？”這個問題，學生正確地利用科學理論指導了生活實踐；學生在理解桿秤的工作原理之後，教師設計情境“如果稱量要擴大10倍，秤砣不變，怎樣設計桿秤？”，學生提出了兩種解決方案——增加秤桿長度、在靠近重點處增設一個提紐，而這第2個方案我在課前也沒有預想到。正是由於科學概念與實踐體驗的緊密結合，學生通過這個套用環節的學習，對於槓桿省力、費力原理的理解大大深化了。
回顧本堂課的教學，我覺得還是比較成功的。與近期所聽的科學課相比，本課的預設成分比較多，但我認為這是必要的。因為小學生受其年齡特點的限制，其學習意識、學習能力畢竟有限，在這種情況下就放手讓學生自主探究，無異於盲人摸象。所以，在國小階段的探究教學中，較多的預設是不可避免的，關鍵在於教師要精心設計一些適合於學生髮展的探究活動。
關於科學教案模板 篇5
教學目標：
過程與方法：
知道科學探究要允許別人的質疑科學結論需要證據。
能根據收集到的信息作出合理的解釋。
科學知識：
理解自然選擇和人工選擇的含義。
知道生物是不斷進化的。
知道生物的形態是其適應所處生活環境的結果。
情感、態度與價值觀：
認識到科學是不斷發展的，科學尊重證據。
意識到人類活動會對生物產生影響，體驗到人與自然和諧相處的重要性。
教學重點：
介紹達爾文的進化論學說，並用它來解釋生活中的一些事實。同時，讓學生知道，這一理論正受到新證據的挑戰，意識到科學探索是沒有止境的。
教學難點：
引導學生觀察證據、認識證據、利用證據的能力。
教學準備：
達爾文進化論資料、圖片，尺蠖蛾、極地狐狸、沙漠狐狸的文字及圖片資料，多媒體。
課時安排： 2 課時
教學過程：
教學內容 效果分析
一、導入：
1 .出示達爾文照片。
提問：同學們認識這是誰嗎？
這就是世界上最偉大的生物學家之一，達爾文。你知道他嗎？
2 .請學生講述達爾文的故事，同時準備一些關於他的資料，展示給學生看。
3 .交流：聽了科學家的故事以後，你有什麼感想和體會。
4 .小結：達爾文是英國最著名的科學家，他用進化論學說對於地球上的生命是從哪兒起源，人類是怎樣誕生的，作出了精闢的解釋。科學家們經過不斷的努力為人類作出了極大的貢獻，非常值得我們尊敬和學習。
二、理解什麼是人工選擇、什麼是自然選擇。
1 .舉例：假如你是一位牧民，你有一群綿羊，一半是白色的，一半是黑色的。如果白色的好賣，你會怎么做？這樣做的結果如何？
2 .學生交流。
3 .引導學生思考：牧民在整個過程中起到了什麼作用？讓學生意識到：正是人的行為影響了羊群的生存和發展。
4 .假設：你的羊逃到了附近的森林裡，它們唯一的天敵是狼。狼在夜間捕食，經常捕捉到那些顯眼的綿羊，很快森林中的綿羊就是什麼顏色的了？
5 .學生討論、交流。
6 .比較兩種羊群的變化，找出它們的相同之處和不同之處。理解人工選擇與自然選擇之間的本質區別。
三、了解尺蠖蛾的翅色在自然選擇作用下發生的反覆變化。
1 .出示尺蠖蛾的圖片（兩種翅色）
2 .請學生介紹尺蠖蛾翅色變化的故事。
3 .舉例：蝗蟲體色的變化、青蛙膚色的不同。
4 .小結：自然選擇就在我們身邊，人類的活動會對生物產生影響。
四、認識生物形態與環境的關係。
1 .出示兩種狐狸的圖片。
2 .讓學生來認一認。
3 .提問：它們有什麼不同，為什麼？
4 .引導學生仔細觀察它們耳朵的區別，結合各自生活的地域環境作出合理的解釋。
五、拓展、延伸：
1 .談話：近 100 多年來，更多的科學家仍然在對生物現象進行研究，隨著新證據不斷發現，達爾文的經典進化論也不斷面臨挑戰。你們了解這些新發現嗎？
2 .如果學生知道就讓學生介紹，如果不知道則由老師介紹。（出示相關資料）
3 .知道新發現對達爾文理論的挑戰，感受還有許多科學奧秘等著我們去發現，科學研究是永無止境的。
板書設計：
達爾文與他的“進化論”
人工選擇 自然選擇
自然選擇：尺蠖蛾、蝗蟲、青蛙 ---
生物形態與環境的關係
關於科學教案模板 篇6
教學要求
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2.學會10個生字，認識5個二類字和2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。
教學重難點、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。
課前準備：課件、蒐集滕王閣和少年王勃的資料。課前預習。課時：二課時。
教學設計
第一課時
教學過程
一、談話導入。
1.前面我們學習了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們再來學習一位才華橫溢的詩人少年時的故事。板書課題，齊讀讀題。
2.你對滕王閣了解多少？
3.你對王勃有什麼了解？
（讓學生說蒐集的資料，教師補充介紹）4.今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？
二、初讀感知。
1.自己藉助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。
2.檢查預習。課件出示生字詞。
（1）指名讀生字詞。
糾正字音。（2）指名讀課文。其他同學聽音、聽情。進行評價。3.老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？（課件出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）
（1）自讀。
（2）指名讀，開火車讀，齊讀。
4.把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
5.（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。
（2）指讀。
三、理解課文內容。
1.自由讀課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？指名說。（學生肯定知道王勃是一個有才華的人，用一個詞來概括“才華橫溢”板書：才華橫溢）
學生也可能會說王勃聰明，也可能其他，教師可根據情況適當調整課堂教學。2、
下面我們來看一看王勃是如何的才華出眾？（1）、課件出示第一自然段。指名讀（討論：少年王勃被邀請參加宴會，說明了他當時非常有，也具有一定的才氣。）指導朗讀。教師相機（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。
（2）、當都督請人寫文章，眾人表現怎樣？
齊讀第二自然段。
（3）學習第三自然段。面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在乾什麼呢？
A、指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。
B、你看到的是一幅怎樣的美景？
C（出示）1.一隻野鴨正披著落日的餘輝飛翔，燦爛的雲霞在天邊飄蕩……
2.一隻野鴨正披著落日的餘輝緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……
A.自己讀讀句子，意思相同嗎？
B.有什麼不同？哪一句好？你體會到什麼？
C.有感情地讀第2句。
有感情地讀第3自然段。
王勃只用一句話就把這美景寫了出來。
（4）自讀第4自然段。
齊讀詩句。
理解詩意。（聯繫第3自然段的內容）。
詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。
他為什麼能寫這么好的詩句？他邊走邊想，想些什麼？
（指名說）師：是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。
還從哪裡可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。
我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。
3.教學第5自然段，齊讀第5自然段。
三、小結。
有感情地齊讀全文。
第二課時
教學過程
一、複習。
1.課文主要寫了一件什麼事？
2.是啊，王勃確實是一位才華橫溢的人，你從那裡看出王勃的才華來？再讀課文，邊讀邊畫，畫出具體的詞句來。討論交流：指名說。3、
有感情地齊讀全文。
3、在王勃才華橫溢的背後，你覺得還有些什麼呢？（引導學生了解他平時會很好學，並且善於表現自己，學生說到什麼程度算什麼程度，決不強加教師的想法）
二、指導背誦三~四自然段。
1.（放多媒體）讀讀書，看看景色，把3~4自然段背下來。
2.自背，同座位互背。
3.指名背，齊背。三、教學生字。
1、先自學生字，然後同桌互相記憶，看你記住了幾個。2、你認為那幾個字容易出錯，指出來。討論交流3.易錯字的字形。
“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。
“讀、篇”。
“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。
4.指導書寫。
“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關鍵筆畫。
5.生描紅，師巡視指導。
作業：蒐集象王勃一樣的才敏捷、下筆成文的人。《少年王勃》讓學生學什麼？讀完課文以後，我就在想，這一課讓學生學什麼呢？如果只是感受少年王勃的才氣，可能不會在學生的心裡留下多少印象。如果再拓展一下，可能會給學生一些記住的東西。如：少年王勃的背後，他為什麼會文思敏捷，再聰明的人也要讀大量的讀書，也要刻苦的學習，善於積累詞語和觀察周圍的事物。因為這篇文章在時間的銜接上不是很緊密，值得學習的就是3、4自然。所以可適當拓展一下。再就是王勃的善於表現。即使他有才，但不敢表現，因為當時參加宴會的都是有才之人，所以如再拓展一些，教師可適當把握。
關於科學教案模板 篇7
本課主要以學生的生活經驗——玩蹺蹺板為切入點，進一步認識、探究有關平衡的科學規律，激發學生科學探究的興趣。
教學目標
1、能用觀察、體驗和已有經驗對槓桿尺平衡做出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識槓桿尺的平衡原理。
2、善於在遊戲中發現問題、提出問題；關心人們運用槓桿平衡的技術成果；願意與人合作與交流；
3、知道槓桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。
活動準備
支架、槓桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設計表格。
活動過程
遊戲導入：演示“蠟燭蹺蹺板”實驗。
談話：這是一個有趣的“蠟燭蹺蹺板”遊戲，請同學們仔細觀察，看誰的發現多？
學生：他的左右兩端不斷地蹺起來。
師： 你在生活中玩過類似的遊戲嗎？他為什麼一會兒蹺起來一會兒有落下來呢？
探究活動：
活動一：感知蹺蹺板的平衡，提出問題
出示書中圖片
請同學們仔細觀察這些圖片，看他們有什麼不同。
（給學生足夠的時間，然後組織學生交流）
同學們發現了許多有趣的現象，也提出了一些有價值的問題，總之大家都想知道蹺蹺板平衡的辦法
活動二：探究使蹺蹺板平衡的辦法
1、討論探究方案
（1） 提出活動紙想：請大家結合你的生活經驗猜測一下怎樣才能使槓桿尺保持平衡。
（2） 學生討論後組織匯報。
（3）教師小結：同學們的預測都有可能，但還不是結果，要知道這些預測是不是正確，還要驗證，請同學們根據自己的預測，結合桌上的材料，以小組為單位制定自己的探究方案。
（4） 學生小組討論，制定方案。
學生匯報交流。
2、進行探究實驗
（1） 教師引導學生探究：同學們已經做好了實驗的準備工作，現在可以動手、試一試，看誰的方法多，發現多？誰的記錄詳實？
（2）學生以小組為單位進行實驗，教師參與學生的活動，與學生共同探究，給學生足夠的時間及空間。
3、 交流實驗情況即發現
活動三：找生活中的平衡現象
師:在生活中有許多地方都用到了平衡的規律，請大家看這段資料（雜技演員走鋼絲等）
師生交流：你還知道生活中有哪些類似這樣的現象？
誰能用我們了解的蹺蹺板的道理，揭示剛上課時“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。
拓展活動：
師：這節課同學們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來乾什麼？
學生交流。
出示關於平衡的小玩具，鼓勵學生在課下做一些有創意的玩具。
板書設計：
蹺蹺板
物重
左右一樣
距離
關於科學教案模板 篇8
科學概念：風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。
過程與方法：自製建議風向標和小風旗。用自製的風向標和小風旗測量風向和風速，並使用適當的方法紀錄觀察結果。
情感、態度、價值觀：
感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現象的興趣和好奇心。
【教學重點】能描述風向和風速
【教學難點】用自製的風向標和小風旗測量風向和風速，並使用適當的方法紀錄觀察結果。
【教學準備】分組材料：製作風向標的材料；製作小風旗的材料。
【教學過程】
一、導入
師：你們覺得風是什麼？能聽到，看到風嗎？能用能想到的描述風的詞語來描述風嗎？
二、探究內容：
（一）風向和風向標
1、出示風向圖，簡單介紹
簡單介紹，風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向。
2、你能通過風水動旗面的情況來辨別風向嗎？簡單練習。
小結：風向可以用風向標來測量，風向標的箭頭指向的是風吹來的方向。
3、製作風向標，並測量風向
（1）出示自製風向標。介紹製作方法
（2）小組討論：風向標的使用方法
（3）問：我們如何將風向結果添加到當天的天氣日曆上呢？
（4）我們還可以用哪些方法確定方位和測量風向？
（二）風速和風速等級
1、問：風向可以用風向標進行測量，那么風速也可以測量嗎？
2、介紹科學家利用風速儀測量風速，熟悉“蒲福風力等級”表。我們製作小風旗來測量。
3、分組製作小風旗，研究使用方法
（三）實地觀察
1、測量風向和風速
2、記錄到天氣日曆中
關於科學教案模板 篇9
一、單元內容分析：
本單元是在三年級上冊學生認識了身邊常見動物，給動物簡單分類的基礎上，讓學生進一步觀察動物，並能用合適的方式表述觀察結果；對動物進行科學分類，了解常見不同類型動物的特徵，擴大學生對生命世界的認識範圍。螞蟻是學生生活中常見的動物，因此就是藉助對螞蟻特徵的探究，歸納昆蟲類的共同特徵。通過探究，進一步培養學生用簡單工具進行細緻觀察的能力，同時培養學生珍愛生命的情感，感受螞蟻種類的多樣性。重點是比較貓和兔的相同點：全身長毛；身體分為頭、頸、軀幹、四肢和尾五部分；小時候吃奶。通過比較不僅複習鞏固了貓的外形特徵，運動方式和吃食等方面的知識，而且進一步培養了學生的觀察能力和用比較的方法認識事物的能力。
二、單元教學目標：
科學概念
1、生命體具有一些基本的特徵———都是由物質構成的，都有新陳代謝活動，能適應和影響環境、對外界刺激做出反應、進行生長發育。
2、地區上有很多種不同種類的動物，它們和植物一起構成了豐富多彩的的生命世界。
3、動物具有多樣性，動物的生存依賴於環境，不同的環境中生長著不同的動物。
4、動物有最基本的生存需要：食物、空間和應激性。
5、動物會經歷出生、發育和死亡的過程，會繁殖他們的後代。
6、動物有相同點：生長在一定的環境裡，會運動，需要食物維持生命，會排泄廢物，會對外界刺激做出反應，會生長發育，會繁殖後代。
過程與方法
1、飼養一種小動物。
2、運用文字、圖畫記錄觀察到的內容。
3、運用維恩圖處理觀察內容，整理描述結果。
4、在觀察過程中提出要研究的問題，用不同的方法解決不同的問題。
5、通過閱讀提高對動物基本需要和動物多樣性的理解。
6、比較多種動物，總吉他們的相同和不同。
情感、態度、價值觀
1、發展探究動物的興趣。
2、感受動物的多樣性，培養對不同動物的研究興趣。
3、培養對動物生存需求的敏感性。
4、培養保護自然環境種動物的意識，能愛護自然環境下的小動物。
5、培養以觀察目的為出發點，實事求是的觀察態度。
三、單元重點難點：
歸納昆蟲類的共同特徵。比較貓和兔的相同點：全身長毛；身體分為頭、頸、軀幹、四肢和尾五部分；小時候吃奶。
四、課時計畫：
本單元每課用一個課時完成，整個單元用4課時完成
關於科學教案模板 篇10
【活動目標】
1、初步了解影子是隨著光源的移動而移動等方位變化特徵，學會簡單的測量方法。
2、通過探索活動，培養孩子發現問題和解決問題的能力。
3、培養孩子學習的興趣，好奇心和求知的欲望，發展孩子的觀察力，思維力和想像力。
【活動準備】
1、小電筒每人一個，玩具、膠水瓶、不倒翁娃娃每組一個；
2、水彩筆每組一隻、小鏡子每組一面、記錄紙每組一張。
【活動過程實錄】
活動前評析：
在日常生活中，雖然許多科學的奧秘，原理，現在還不被孩子們所理解，但是他們所表現出來的興趣和求知慾望會成為他們學科學，愛科學的巨大推動力。《多變的影子》是通過教師講故事《樹蔭》，激發孩子探索影子活動的興趣。然後讓孩子們自己動手進行操作，自己親身實踐到小實驗中，有助於拓寬孩子的探索思路，在反覆操作和比較中，使孩子們的觀察力，想像力，創造力，動手能力都得到很好的發展。活動的'重點：讓孩子知道物體都有影子，但影子的產生必須要有光的照射，而且物體必須是不能透光的。活動的難點：通過讓孩子做影子的小實驗，然後讓孩子自己動手操作。領會影子變化的原因，是光線來自不同的方向。
活動目標：
1、初步了解影子是隨著光源的移動而移動等方位變化特徵，學會簡單的測量方法。
2、通過探索活動，培養孩子發現問題和解決問題的能力。
3、培養孩子學習的興趣，好奇心和求知的欲望，發展孩子的觀察力，思維力和想像力。
活動準備：
1、小電筒每人一個，玩具、膠水瓶、不倒翁娃娃每組一個；
2、水彩筆每組一隻、小鏡子每組一面、記錄紙每組一張。
活動過程實錄：
1、教師講故事《樹蔭》導入主題，激發孩子學習的興趣。
師：為什麼太陽火辣辣的，小熊躺在樹蔭下卻很涼爽？後來被什麼東西 燙醒了，你們能告訴小熊它遇到的問題嗎？激發孩子探索影子的奧秘。
2、教師通過小實驗讓孩子觀察，使孩子懂得影子產生的條件，初步了解影子是隨著光源的移動而移動的。
（1）教師在事先準備好的桌子上放一個“不倒翁”娃娃玩具， 用電筒從玩具的左邊照射過去，讓孩子知道影子產生必須要有光的照射，物體。
（2）將電筒的光線從左邊移動到玩具的右邊，頂部，請孩子們一邊觀察，一邊討論影子的變化過程。讓孩子初步領會影子是隨著光線的移動而移動的。
評析：這一環節主要是通過讓孩子傾聽故事，觀察教師操作實驗，激發孩子學科學的興趣，培養孩子的好奇心。
3、運用各種操作資料，讓孩子自己動手操作。
孩子每人拿著小電筒，充分運用各種操作材料來尋找影子，進一步理解影子產生的條件及變化的特點。教師在巡迴指導的過程中，先指導膽子小的孩子，再指導中等的，最後指導能力強的。孩子們在操作過程中發現了影子的許多秘密。（如：影子一會兒在前面，一會在後面，一會在左，一會在右等等）。有一個孩子照著照著，突然影子不見了，他覺得很迷惑，原來他把手電筒罩在物體上了。
評析：這一環節主要是讓孩子自己動手動腦來尋找多變的影子，通過反覆操作和比較，從中發現問題得到答案，有助於拓寬孩子的探索思維，培養學習興趣，好奇心和求知的欲望。
4、幫小熊解決問題：
孩子通過小實驗，幫助小熊想出了許多好辦法（如叫小熊在樹蔭下睡覺時，要定時換位置，或搭個小帳篷等）
評析：這一環節主要是提高孩子在實驗中發現問題和解決問題的能力。
5、遊戲：捉影子，測量影子
教師帶領孩子們到戶外，把孩子們分6個小組，每組選一名能力強的孩子用鏡子反射陽光，照在牆上、地上，其他小孩用手捕捉，用腳踩。之後用水彩筆去測量影子的長度，看看捕捉的影子有幾支水彩筆那么長，並做好記錄。
6、延伸活動：
1）教師帶領孩子觀察幼稚園內榕樹，早上、中午、下午的影子，然後用粉筆將其影子的輪廓畫下，再作比較。
2）布置孩子們回家和父母一同玩影子的遊戲，使孩子們能發現更多有關影子的知識。
教師評析：
在這一節科學教育活動中，孩子們始終主動地，有創造性地，在輕鬆愉快的、無拘無束的“玩”中學習。在操作中探索和發現問題，得到答案，拓寬孩子們的探索思路。真正體驗到“我能行”的積極情感。不足的是，如果在開展操作活動之前，我能不怕麻煩，多花一些精力和時間，為孩子提供更合適的材料，那會更好的開展此活動。在以後的教學過程中， 我要注意觀察，積累資料，不斷總結深化，這樣才能更好地推動科學教育活動的開展。
教學內容附錄：
樹蔭
火辣辣的太陽，涼爽爽的樹蔭，小熊躺在樹蔭里，睡得又香又甜。突然他被火辣辣的東西燙醒了。小熊跳起來，揉揉眼睛一看：喲，樹蔭跑開了，誰在開玩笑？小熊很生氣，他問小樹，小樹說：“我不知道！”他問小鳥，小鳥說：“我沒看見！”一隻小狗走過來，小熊問小狗，小狗說：“自己想想！”
小熊抬頭望望太陽，太陽嘻嘻笑；小熊低頭望望樹蔭，樹蔭跑到另一邊去了。小熊拍拍腦袋：“喔，我知道了，是太陽在開玩笑。”
小熊找來木樁，找來繩子……他把樹蔭牢牢釘住，牢牢捆住。
小熊又睡在樹蔭里，睡得又香又甜。不一會兒，小熊又被火辣辣的東西燙醒了。
小熊跳起來，對著太陽揮揮拳頭：“你真壞，你真壞！
關於科學教案模板 篇11
電路出了什麼故障
1、經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。
2、學會做一個電路檢測器，並學會套用電路檢測器檢測故障電路的方法。
3、讓學生經歷用電路檢測器檢測電路故障的原因的活動過程，培養他們解決問題的能力。
4、在學生經歷分析電路故障原因和檢測電路故障原因的過程中，培養他們注重實是，尊重他人意見，敢於提出不同見解，樂於合作與交流的精神。
課時安排：一課時
課前準備：
1、小組準備：
每組準備一個帶有故障的串聯電路（1個壞的小燈泡、1根沒有剝絕緣皮的電線，1節廢電池），製作電路檢測器的材料（電線若干根、電池盒1個、小燈泡1個、燈座1個）。
2、教師準備：
有1個小燈泡的無故障的串聯電路，1個電路檢測器。
教學過程：
（一）導入：
1、在展示台下出示一個能使小燈泡同時發光的串聯電路：
提問：大家請看，這是一個以前我們連線過的能使兩隻小燈泡同時發光的電路，誰能說說電流在這個電路里是怎樣流動的？
講解：電從電池的一端流出，通過燈泡，回到電池的另一端，形成一個環路，燈泡就會亮起來。這個由電池、電線、燈泡組成的，有電流通過的環路就叫做電路。
2、小組連線一個有故障的串聯電路
談話：老師為各組也準備了一個這樣的電路，請你們把斷開的電線連上。
提問：小燈泡亮了嗎？小燈泡沒亮說明什麼？（學生回答後板書課題：電路出故障了）
（二）各小組分析出故障的原因：
1、討論、分析：
請大家分組討論、分析，電路中的哪一部分可能出故障了？把討論結果記錄在“表一”中。
2、交流：
你們認為，可能有哪些原因導致電路出故障了？（板書學生分析的結果）
3、整理記錄：
請大家根據剛才同學們的發言，把自己的記錄補充完整。
（三）檢測有故障的電路：
1、討論：
你準備用什麼方法來檢測有故障的電路？
2、學習用一個電路檢測器檢測電路：
（1）學做一個電路檢測器：
（展台展示“電路檢測器”） 請大家仔細觀察老師做的電路檢測器，然後自己也試著動手做一個。
注意：
① 做好後一定要先試試小燈泡亮不亮；
② 要注意安全，不準用它來檢測人的身體或220V的電路。
（2）學習使用電路檢測器：
教師演示檢測一根電線；用電路檢測器的兩個檢測頭和一根電線的兩端相連線，如果小燈泡亮了，就說明這根電線沒有故障；如果結果相反，則說明這根電線有故障。
3、分組討論制定檢測計畫：
下面，請同學們分組討論制定出一個檢測計畫（也就是先做什麼後做什麼），
把計畫寫在“表二”中。
交流、匯報：你們組制定的檢測計畫是怎樣的？
4、用電路檢測器查找故障原因：
現在，請同學們按照自己訂的計畫，用電路檢測器故障原因。
要求：
① 邊查故障，邊記錄（可以把結果記錄在“表三”中）；
② 數數本組的電路共出現了幾個故障。
5、交流、匯報：
（1）你們組檢測到了哪些故障？請你上台來和大家說說你們組是怎樣檢測的？
（2）大家認為他們小組的檢測怎么樣？
（四）排除故障，使小燈泡亮起來：
故障已經找到了，你能排除這些故障，使這些小燈泡重新亮起來嗎？請動手試試看。
（五）總結：
今天我們遇到的電路故障有：電池沒電了、電線的外皮沒有剝掉、小燈泡壞了。如果今後遇到了其它故障，你會怎么辦？
請大家注意，電路檢測器只能在實驗室里檢測簡單的電路，絕不能用來檢測家用220V電器電路，否則會出危險。
關於科學教案模板 篇12
訓練主題：本單元以“科學家”為主題。
教學目標
1.正確流利有感情的朗讀課文。
2.速讀課文，把握課文內容，體會阿基米德愛動腦筋、熱愛科學的精神，激發學生對科學家的敬仰和對科學的熱愛。
3.體會作者是怎樣具體描述事件，表現人物特點的。 4認識5個生字，正確書寫8個生字。
教學重難點：體會阿基米德熱愛科學的精神，學習作者的表達方法。
知識連結：阿基米德（公元前287年—公元前212年），古希臘哲學家、數學家、物理學家。出生於西西里島的敘拉古。阿基米德到過亞歷山大里亞，據說他住在亞歷山大里亞時期發明了阿基米德式螺旋抽水機。後來阿基米德成為兼數學家與力學家的偉大學者，並且享有“力學之父”的美稱。阿基米德流傳於世的數學著作有10餘種，多為希臘文手稿。
第一課時
【預習案】
1. 讀準字音，讀通句子。2.默讀課文，邊讀邊把課文中的生詞畫出來讀。
3.通讀全文後，弄清每個自然段的意思。 4.說說課文主要講了阿基米德的幾件事。
5.自由地朗讀課文，圈畫本課的生字新詞，多讀幾遍，對不理解的詞語結合語句可通過反覆讀、聯繫上下文理解，或藉助工具書弄懂意義。把喜歡的詞語抄在積累本中。
【探究案】
1、從阿基米德的言行中看出他遇事怎樣？
2、怎樣才能讀出他的沉著、冷靜、果斷？怎樣讀才能體會到人們戰勝羅馬軍隊的喜悅？ 3.通讀全文，畫出文章的中心句。
【檢測案】
一.讀拼音，寫詞語
yě mán chuài kāifān péng wéi gǎn ( ) ( )( )
jiū zhùdāo jiàn wēn dù xiào mī mī ( ) ( )
二.選詞填空
平靜安靜鎮靜冷靜寧靜 1、我們應當（ ）地對待別人的批評
2、阿基米德推開羅馬士兵，指著地上的圖形，十分地說 3、夜，得想一池春水，燈光朦朧，樹影婆娑。 4、他很（ ），入黨時的誓言還響在耳邊。 5、熱鬧了一天的會場，漸漸（ ）下來。
第二課時
【預習案】
1、再讀文，從每件事中可以體會出阿基米德是一個什麼樣的人？
【探究案】
1、畫出阿基米德愛動腦筋的特點並談談你的感受 2、畫出阿基米德熱愛科學的特點並談談你的感受 3、等一下殺我，這幾條幾何定理我還沒有證明完呢！” 這句話讓你感動嗎？為什麼讓你感動？ 4、再讀全文，說說從阿基米德的身上你得到什麼啟示？
關於科學教案模板 篇13
一、教學目標。
1、組織和指導學生在經歷“制定方案——動手製作——不斷改進”的製作蠟燭鐘的活動過程，意識到科學成果的產生是一個需要不斷改進的過程。
2、經歷和指導學生在有結構的活動中，發現科學中的細節問題並加以修正。
3、引導和推動學生開展對計時工具的'探究實踐活動，感受人類對時間的認識發展過程。
二、教學準備。
每小組粗細不同的蠟燭、一把尺子、一支黑色的記號筆、一張白紙、一個橡皮泥、一個蠟燭鬧鐘、一盒火柴、計時錶、沙漏。
三、學生分析。
對於國小五年級來說，用蠟燭做一個能夠計時的工具，是學生們在日常生活中不會想到，但是製作起來又不是很難的活動。他們的動手能力強，但是發現問題和思考的能力一般。因此，本課的教學活動緊緊圍繞在“蠟燭鐘的設計方案有問題嗎”“怎樣讓你的蠟燭鍾計時更準確”“還有哪些因素干擾我們實驗結果”等一系列的關鍵性的問題，以及豐富多彩的體驗活動引導學生思維向深度廣度發展。
四、教學過程：
（一）前後課銜接，引出問題。
1、考考你，古人晚上用什麼計時？
2、出示蠟燭。
用蠟燭來做一個蠟燭鍾，照明計時兩不誤，一舉兩得。今天我們就用蠟燭做一個夜間的計時器。（板書：夜間的計時器———蠟燭鍾）
（二）設計方案。
1、設計計時5分鐘蠟燭鍾。
（1）討論：先說說怎樣用蠟燭做一個能計時的蠟燭鍾。
（2）任務：做一個以一分鐘為單位計時5分鐘的蠟燭鍾。
2、討論並思考：（出示討論內容）
要求：蠟燭鍾計時儘量準確。
①怎樣用一根蠟燭製作一個可以計時5分鐘的蠟燭鍾？
②需要哪些材料？
③畫出預計做成的蠟燭鍾草圖。
④討論並及時記錄在設計方案的表格中。
3、描述自己的設計：
哪個小組上來介紹自己組的方案，請其他小組認真，看他們方案是否科學合理。（要求蠟燭鍾設計草圖，並講清設計思路，再介紹選用的材料及各材料作用。）
4、完善自己的設計：
聽完匯報小組的介紹後，其他學生參與質疑，重點就方案設計的科學性和選材加以關注。在匯報小組和師生的討論辯析中形成一套比較科學的實驗方案。
5、教師關鍵性問題：
①有小組可能會採用觀察蠟燭燒5分鐘後長度，再取另一根標上長度。教師則及時引導：要是讓這一蠟燭可以計時一個小時或更長呢？這種方案明顯存在不足。能不能根據推理方法，先觀察某一段時間內蠟燭燃燒的長度，再推算出10分鐘或更長的長度？
②一根蠟燭就標一個長度，如果剛好讓10分鐘可以，要是讓計時7分鐘或7分30秒？怎么辦？
③每一小組根據這幾點反思整改自己組設計方案重新作一份設計草圖，並領取自己需要的研究材料。
（三）製作計時5分鐘的蠟燭鍾。
請同學們學生按照討論完善後的實驗方案進行製作蠟燭鍾，活動時間為7分鐘，（出示沙漏）老師用計時7分鐘的沙漏計時，現在開始。
分組製作蠟燭鍾。
（四）展示、評議蠟燭鍾。
1、哪一小組願意向大家展示並介紹自己組的得意之做———蠟燭鍾？（要說清自己的製作過程，闡述自己的思路。）
2、接受其他小組的質疑。
（五）測試蠟燭鍾計時是否準確。
1、第一次計時比賽。
（1）要求：
想不想看看大家做的蠟燭鍾到底準不準？
下面我們來進行一個計時比賽。計時時間為一分鐘。為了公平起見，我們同時劃著名火柴後共同倒數3個數，然後點燃我們的蠟燭鍾，如果你們認為燒到一分鐘了就想辦法把它熄滅，然後迅速舉起組牌示意，老師在這裡用秒表計時。聽清楚了嗎？（計時比賽）
（2）公布比賽成績。
①關鍵問題：什麼原因導致你們蠟燭鍾計時不準確？
②學生交流人為因素、材料影響、環境因素。
2、兩分鐘修正蠟燭鍾。
3、第二次計時比賽。
4、根據比賽成績分析修正以後的計時情況，哪些地方還需要改進。
（六）拓展延伸：製作蠟燭鬧鐘。
我們發現了很多影響蠟燭鍾計時準確的因素，經過我們的改進誤差縮小了，但是仍有一些地方需要改進。我們的祖先象你們今天這樣，在經過了千百年來不斷的改進中，才有了今天計時準確的鐘表。今天回家後每一位同學可以再仔細做做，可以換種材料做做：比如用流水做一個水鍾，用沙子做一個沙漏還可以用點燃的香（盤式蚊香、拜佛的香甚至香菸都可以），然後把自己的體會心得和大家以及老師分享一下，可以嗎？
今天，通過同學們的集體智慧，我們讓普通的一根蠟燭成為了一個可以計時的計時器，你們多了不起啊！但是老師想提出更高的要求，你們能在今天的蠟燭鐘的基礎上做出一個能報時的蠟燭鬧鐘嗎？想想怎么做？（看教學時間而定：如時間夠展開談，如時間不夠，作為課後延伸活動）
（出示蠟燭鬧鐘）老師這裡有一個做好的蠟燭鬧鐘，相信你們一定能作一個比我更好的。下課。
五、課後反思：
在本節課準備過程中和在實施課堂教學後，讓我對科學課教學中的教師引領作用和點撥有了進一步的認識，下面就本節課教學設計和實施過程談一些我的教學感悟。
（一）實現學生的輻合型思維發展。
輻合型思維是當認知主體面臨一個認知問題的時候，通常注重考慮各種相關因素，收集儘可能多的相關信息，找出各因素之間的相互關係，最後提出一種解決問題的的具體方法。基於以上認識，本節課的教學設計緊緊圍繞實現學生的輻合型思維發展這一定位。因此，在本節課的教學環節的設計中充分創設了實現學生輻合型思維發展的時間和空間。從有結構實驗材料的準備，到“測試蠟燭鍾比賽—分析數據發現問題—修正問題——再測試——再分析數據—再發現問題”等教學設計。最終實現了：當學生面臨影響蠟燭鍾準確的因素的的認知問題的時候，學生通過查找各種相關因素（人為因素、環境因素、材料因素），找出影響蠟燭鍾準確與因素之間的關係，並通過思考最終得到解決影響蠟燭鐘的計時準確的方法（即：刻度要準；多次測量減小誤差；觀察要認真；及時點燃和及時熄滅等）。
（二）關鍵性的問題，引發學生有效率的探究活動。
教師在教學中的關鍵性問題，引領學生的思維走向，從而實現課堂的有效教學。本解課可分為五大版塊：設計方案；製作；驗證活動；查找影響因素；修正活動。其中在討論設計方案和驗證活動後的查找影響因素是本節課的關鍵環節。“怎么知道蠟燭一分鐘燒多長；刻度怎么標；還要注意哪些問題”等關鍵性的語言讓學生在茫然中在教師引領下一步步的邁上科學的階梯。又如學生在第一次測試蠟燭鐘的準確度以後，教師和學生共同查找干擾因素中，學生只是在蠟燭刻度上和計量準確上找原因，總是在材料因素的“圈子”里轉，“除了材料因素，還有沒有人為因素和環境因素的影響”，接下來的活動不用說都可想而知當時的課堂場景。
（三）取捨之間的課堂。
科學課的教學是有計畫的活動，但是在實際教學過程中，學生的學習興趣、認知水平、思維特點、個性差異等都會給教學帶來不確定性，計畫永遠趕不上變化。教師在教學設計中要留有一定的空間，必須充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，並事先作出相應的教學安排，要求教師形成“彈性化”方案。在本節課的教學設計中，我將製作蠟燭鍾作為取捨之間的教學環節。其實製作蠟燭鬧鐘對一個孩子來說是一個極富挑戰的活動，用簡短有限的時間來實現對它的設計和製作，我想不會在孩子腦中留下多深的印記。莫不如在教學的尾聲用富有挑戰性的語言，吊起學生們足夠的胃口，讓他們在課後的大量時間淋漓盡致發揮想像力完成這個活動。我想這樣的“舍”是為了“得”到學生更寬泛的思維發展，我們何樂而不為呢？
關於科學教案模板 篇14
【設計思想】
一、力求教師認識到位。科學課程標準中指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到複雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。”“在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計畫和蒐集信息的訓練。”
二、力求教師指導到位。科學探究學習強調學生的自主性，但並不忽視教師的指導。尤其是針對三年級的學生，我們認為應特彆強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收穫。
三、力求思維訓練到位。我們要把課的重點放在實驗計畫的制定、交流、討論、修正、完善、篩選上，這一系列活動的開展，目的就是為了培養學生的科學思維能力，鍛鍊解決問題能力、合作與交流能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法。
【教材分析】
沉浮實驗仍舊是對木頭、紙、金屬、塑膠這四種常見材料物理性質的檢測和探究。在這節課的沉浮實驗裡，我們只要求學生能夠認識到在水中的沉浮能力也是材料的一個重要物理性質。由於木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書對木頭的特性研究安排在沉浮實驗後面進行。通過對木頭製品用途的調查和生活經驗的梳理，學生將豐富對木頭特性的了解，並強化保護森林、珍惜自然資源的意識。
【學情分析】
學生由於各種條件的限制,科學常識極為缺乏,科學探究能力較弱.家長和某些教師偏重於語數教學,使學生沒有多少時間和機會接觸大自然,更沒有得到大人和老師及時、周到的指導,使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。
在國小階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂於動手操作具體形象的物體,而我們的教學內容貼近小學生的的生活,強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學,學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣.
【教學目標】
科學概念：
1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。
過程與方法：
1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。
2、選擇適當的詞語定性描述材料。
情感態度價值觀：
1、發展對物質世界的探究興趣。
2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。
3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。
【教學重點】
引導學生通過探究活動了解物體在水中的沉浮與物體的材質有關。
【教學難點】
指導學生從木材在生活中的用途推斷木材的特性。
【教學準備】
每組兩份或兩份以上大小、形狀相近的木材、金屬、塑膠、橡膠、玻璃等。水槽、多媒體課件
關於科學教案模板 篇15
教材分析
本課是蘇教版國小科學五年級下冊第一單元《神奇的機械》的第3課。課文大體由四個版塊的內容組成：第一版塊創設情境解決生活中遇到的不方便，從而認識生活中的斜面、發現斜面可以省力；第二版塊的內容教學是引導學生“探究斜面坡度大小與拉力關係”，這是本課教學的重點，是進行科學探究技能培訓的重要環節；第三版塊的內容教學是本課教學的難點，引導學生認識斜坡的變形螺旋；第四版塊聯繫生活實際，引導學生認識斜坡及螺旋在生產生活的套用，逐步使學生樹立“學科學”是為了更好的“用科學”的思想。
學情分析
在日常生活中，學生對斜坡及斜坡的使用有一定的感性認識：他們看見過推車、搬糧食、運貨物，而且學生也有過在“斜坡”上向上推車很省力的生活體驗。生活中對於“斜坡”的感性認識，為課堂教學打下了一個很好的基礎。結合教材內容、學生的認知體驗，教學中，教師所要關注的並非是“斜坡”、“斜坡能省力”這些知識點的教學，在教學中，教師要更多地關注學生科學探究技能的訓練，面向全體學生，讓每一個學生親歷“探究斜坡坡度大小與拉力關係”的全過程。另外，學生對斜面的變形螺旋較陌生，而且學生在認識“直線斜面”到“螺旋”有一個思維的跳躍，所以“如何引導學生很好的認識螺旋”是本課的教學難點。
教學目標
過程與方法：
1.能夠對斜面坡度大小與拉力關係提出假設、設計實驗、觀察記錄等。
2.能夠蒐集數據並發現斜面坡度大小與拉力變化的規律。
知識與技能：
1.知道斜面是簡單機械，知道斜面坡度大小與拉力變化的規律。
2.知道斜面的變形螺旋及其作用。
3.了解斜面及螺旋在生產、生活中的套用。
情感、態度與價值觀：
1.對科學研究有興趣，體驗和感受到生活中時時處處有科學。
2.體驗到親歷科學探究過程的樂趣。
3.關注身邊的簡單機械的套用。
教學重點和難點
教學重點：探究斜面坡度大小與拉力變化的規律
教學難點：引導學生探究認識斜面的變形
教學過程：
一、創設情境、認識斜面。
1、圖片引入：同學們，在生活中我們經常會遇到麻煩，瞧，小明今天就遇到了一個麻煩，要搬腳踏車上台階很累、很不方便，你有好的解決辦法嗎？
2、學生交流解決方法。（預設：可以把台階改造成斜坡，可以用木板鋪成斜坡……）
3、隨機出示示意圖，介紹斜坡的坡度。
4、激發研究興趣：大家想的這種辦法到底好不好呢？
二、體驗活動、發現問題。
1、引導活動：這是一輛小車，垂直提升小車要用多少力呢？搭建斜坡提升小車又要用多少力？想不想測量一下呢？
2、學生討論實驗做法：
（1）用測力計垂直提起小車，讀出讀數。測力計在使用的時候要注意些什麼？（檢查指針是否在“0”位，讀數時眼睛要平視指針
（2）搭建斜坡，用測力計拉起小車，讀出讀數。用測力計在斜坡上拉小車的時候還要注意什麼呢？（測力計要與木板相平，用力要均勻等）
3、學生分組體驗活動：垂直提升小車與搭建斜坡提升小車
4、小組匯報實驗結果、課件統計數據。
5、觀察實驗數據，你有什麼發現？
6、交流發現：使用斜坡能省力、各組斜坡省力不一樣。
三、實驗探究、發現規律。
1、再次創設情境：小明也想到了搭建斜坡，但現在有三個不同坡度的斜坡，1號、2號、3號，但是他不知道選擇用哪一個斜坡就能很省力的把車推上去？
2、討論：如果讓你來選，你會選擇哪一個斜坡？為什麼？
3、學生提出各種猜想：
預設一：學生提出不同猜想。
（1）選擇3號，3號坡度小，推起來省力；
（2）選擇1號，1號坡度雖然大，但距離很短。如果從省力的角度考慮，你會選擇哪種？
（3）選擇1號，1號坡度大，推起來省力
（在學生充分發表意見的基礎上，教師相機引導歸納， ）
預設二：學生提出“選擇3號，3號坡度小，推起來省力”一種猜想。
4、引導探究，討論做法：要知道哪種猜想是正確的，我們應該怎么做呢？
5、學生課內討論，交流實驗探究的做法：
（1）你能利用材料造成大小不同的坡度嗎？
（2）不同坡度會造了，那我們在每一種坡度上實驗時應該測幾次？
（3）實驗的時候還要注意些什麼呢？（老師在這裡要引導學生在這裡認識到在做實驗的時候，動手實驗很重要，但觀察、記錄也同等重要，逐步培養學生小組合作探究能力。）
6、學生分組開展課內探究實踐活動。
（教師巡視，提示定時記錄，填寫記錄表。）
7、組織匯報，課件統計數據，交流並分析實驗數據。
（學生課內匯報各組的實驗數據，教師隨機匯總，學生分析實驗數據，得出實驗結果。）
8、解疑：你們猜猜小明最後選了哪一個呢？我們一起來看一看。（播放動畫）看來，斜坡確實是個好辦法。
四、聯繫實際，認識斜面變形。
1、出示公路模型，引出問題：現在有高、低兩條公路（距離較遠），你有辦法讓兩條公路的車輛在這一段互相流通起來嗎？
2、學生交流辦法：搭建斜坡。
3、提出更難的問題：現有這兩條公路距離很近，你還有辦法讓兩條公路的車輛互相流通起來嗎？你還有辦法讓兩條公路上的車輛還像剛才一樣省力互相流通起來嗎？
4、引導觀察：將直線斜坡引橋變成了什麼形狀？
5、小結：像這種變形斜坡叫螺旋。這種螺旋引橋在哪裡可以見到呢？
6、出示圖片：這些圖片中哪裡用到了斜坡及螺旋，有什麼作用？
五、課內小結，延伸課外：
1、通過本節課的學習，同學們有了哪些收穫？
2、指導課外探究：
在我們生活中還有許多地方用到了斜坡及螺旋，我們可以開展更深入的觀察、記錄，看一看，你有沒有新的發現。
（1）你能利用材料造成大小不同的坡度嗎？
（2）不同坡度會造了，那我們在每一種坡度上實驗時應該測幾次？
（3）實驗的時候還要注意些什麼呢？（老師在這裡要引導學生在這裡認識到在做實驗的時候，動手實驗很重要，但觀察、記錄也同等重要，逐步培養學生小組合作探究能力。）
6、學生分組開展課內探究實踐活動。
（教師巡視，提示定時記錄，填寫記錄表。）
7、組織匯報，課件統計數據，交流並分析實驗數據。
（學生課內匯報各組的實驗數據，教師隨機匯總，學生分析實驗數據，得出實驗結果。）
8、解疑：你們猜猜小明最後選了哪一個呢？我們一起來看一看。（播放動畫）看來，斜坡確實是個好辦法。
六、聯繫實際，認識斜面變形。
1、出示公路模型，引出問題：現在有高、低兩條公路（距離較遠），你有辦法讓兩條公路的車輛在這一段互相流通起來嗎？
2、學生交流辦法：搭建斜坡。
3、提出更難的問題：現有這兩條公路距離很近，你還有辦法讓兩條公路的車輛互相流通起來嗎？你還有辦法讓兩條公路上的車輛還像剛才一樣省力互相流通起來嗎？
4、引導觀察：將直線斜坡引橋變成了什麼形狀？
5、小結：像這種變形斜坡叫螺旋。這種螺旋引橋在哪裡可以見到呢？
6、出示圖片：這些圖片中哪裡用到了斜坡及螺旋，有什麼作用？
七、課內小結，延伸課外：
1、通過本節課的學習，同學們有了哪些收穫？
2、指導課外探究：
在我們生活中還有許多地方用到了斜坡及螺旋，我們可以開展更深入的觀察、記錄，看一看，你有沒有新的發現。