天下難事，必做於易，天下大事，必做於細。在許多工作、生活和學習中，細節是全局成敗的關鍵。教學細節雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。
《課堂教學的50個細節》從課堂教學特徵、教學方法探索、教師的語言行為、課堂中的非語言行為、學生學習狀態、課堂突發事件、課堂教學環境、對課堂教學變革的總體認識等方面關注了課堂的50個細節，作者把課堂中看到的現象，發掘問題的實質，經過深思熟慮的思考，並提出了改革的方向。
拜讀完全書後，對於“教師的手勢”感觸頗深。手勢是人體敏銳豐富的表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的複雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語言，手勢是更有力、更直率地表達人的情感和欲求的手段。體育教學中的手勢，既能表達師生間的情感交流，又能為特定教學需要而作為有聲語言的輔助手段。
體育教學中，場地大，人員分布廣，組織複雜，手勢可以作為語言指揮的輔助手段，指導學生的行動。有很多手勢是體育運動中規定的或約定俗成的，如體操隊行的手勢，集合時右手握拳額前前彎曲上舉的手勢等。在教學實踐中，還可以根據組織教學的需要採用學生能領會的指揮手勢。如要求隊伍繞過某個障礙物，教師用手在體前繞圈；要求學生靠攏，教師兩手張開體前合攏；要求形式停止練習或講話，教師兩手打開暫停手勢等。適時適度的手勢，可以使教師的講解重點突出，更有激情感。當教師講到關鍵之處，或學生有“開小差”行為時，教師在面前豎起食指，並加上語言提示，可使學生集中注意力傾聽和思考教師講解的問題；當學生練習前，教師的指導配上有力的拳頭一豎，會激發學生練習的熱情和信心；當學生違反紀律時教師手指略略一點，無異於給這些學生敲了警鐘；當某個學生練習失誤時，教師在肩背上輕輕一拍，學生能感受到一種力量的傳遞，似乎在說：“沒關係，再來一次，你能行！”；當某個學生練習有進步時，教師在較遠處可豎起拇指以示鼓勵和肯定。總之，合理地使用手勢是體育教師教學藝術的體現，而不合理的和過多過亂的手勢則給人以心煩意亂之感。
一個教師應該：“一點上知道一切，一切上知道一點”通過自己不斷的學習反思，努力使自己成為或更靠近學科專業上的行家，同時不自傲不自封，終身學習，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”。