初二教師節讀後感：讀老師請您聽我說有感
零八年的九月一日，作為新生的我，被編排到了您的班級里，老師，您聽我說(讀後感)。那時，三十歲未到的您洋溢著青春的色彩，那含笑的臉龐如磁鐵一樣吸著我的眸光，我真的為自己能有幸成為您的學生而驕傲。記得那天，當您看著每位新生入學的成績單點名時，眉頭時而輕皺，時而舒展。猶記得當時，您點到我的名時，眉心打起了結。我的分數是那么的單薄，單薄的讓我無顏正視您的臉。那天，我生平第一次為自己卑微的成績而懊惱，我以為您定會把我歸結為"落後份子"。沒曾想，您卻笑著說："楊帆，過去不代表未來，我相信只要努力，就會有進步。加油!"猶記得那一刻，我對您除了敬仰還溢滿的感激。老師，您知道么?我把您對我說的這句話，記在了筆記本的扉頁，讓它時刻提醒自己：要努力，要加油!我知道自身的底子薄，起點底。所以，付出了比別的同學多幾倍的努力。每次成績單下來，聽到您說："楊帆同學，有進步。"我心裡真比吃了蜜還甜，連做夢都能被笑醒。可是老師，不知何因，漸漸地，您不再將關懷投遞，溫暖的眸光也不再與我的目光交匯在一起。是我太讓您失望了么?是我做了什麼讓您傷心的事么?沐浴不到您溫暖的光暈，我傷心，我無助。幾欲敲開您的辦公室門，與您訴說心言，可是，您卻總以冷冷的眸光拒我於千里之外，我不知道，這究竟是為什麼?私下裡，聽同學們嘀咕，說您說我的性情太孤僻，明顯自閉。這就是您日漸疏遠我的原因么?老師，我也深知自己沉默寡言的性情很不好。可是，老師，您知道么?我一直在努力改變自己的性格，也一直用心對待每一位同學。可性情的改變絕非一朝一夕，但我真的努力了。老師，因我不善言詞。所以，偶爾與同學發生矛盾，明明不是自己的錯，卻總會被您誤會，您對我僅存的一絲好感也因此消失怡盡。以至於，有同學再與我發生爭執，甚至我被同學毆打，找到您，您都從不先問原因，總是先數落我的不是。就如上次，九個同學在宿舍里打我一人，我被打的全身發紫。但我真的不敢去找您，一則不想給您添麻煩，再者，我知道您定又會埋怨是我找事。無奈之下，去了離學校不遠的姐姐家裡，想上些藥再重新回來上課。姐姐看到我渾身是傷，心疼不已，非得來校問問清楚。找到您，您卻依然是訴說著我的種種不是，說我應該從自身找原因。還說，您也當過學生，被同學打很正常。您說，您六歲的兒子在校挨了小朋友的打，回家告狀還得被您痛打一頓，您從來不帶著他去找老師。我一向理解能力差，可老師您話里的意思我是悟出了的，您是埋怨我姐姐下來找您。儘管礙於姐姐的面子，您把打我的同學叫到了辦公室，可話里的偏袒盡現。只是，這次讓您大失所望，因為他們每個人都說打我沒有原因，根本就不是我的錯。這事，終以罰他們每個人寫一份深刻的檢查不了了之。老師，您聽我說，上國小時，從來都是別的同學被我打的滿院跑。可是，自入國中的第一天，看到您明媚的笑臉，聽得您的鼓勵，我就告訴自己要改變，我不要自己再被歸為"問題學生"，我不想自己給您惹哪怕是一點點的麻煩。老師，那天我前腳邁出您的辦公室，便聽得您和姐姐說我不會為人處事，也不懂得體諒父母的難處。老師，您說我不會為人處事，我承認自己這方面不足。可老師，對於父母的難處，我真的懂得，也能體諒的。母親四十二歲才生養了我，撫養我真的實屬不易，再加上去年父親又得了重病，不能外出幹活，家裡的全部重擔便落在了母親身上，讀後感《老師，您聽我說(讀後感)》。我深知自己家境貧困，所以，從來不和別的同學比吃、比穿。放假回家，便是幫母親幹活，能多乾一些儘量多乾一些。老師，我不是不懂事的孩子，真的不是。老師，那天我想了很多，都想到了退學，您對我的不信任打消了我所有的積極性。可是姐姐讓我堅持。是啊!初三的生活已接近尾聲，剩下的日子已屈指可數，我實不應該放棄。我知道，如果輟學了，最傷心的還是自己的父母，我真的不想讓年邁的父母受此打擊。老師，您聽我說，我真的好懷念那段伴著您的鼓勵成長起來的日子，那是我求學中最快樂的一段時光。那段時間，母親誇讚我有了青春的朝氣，姐姐說我長大了，越來越像男子漢了。我開心、我快樂，我慶幸自己入了您所代的班級。老師，您聽我說，雖然您現在還是不信任我，但我卻依然會銘記您的好。老師，真的謝謝您曾用心的鼓勵過我!老師，您聽我說，其實我也怨過您的偏心，氣您總是懷疑我。可是，我終無法恨您，即使在我們離校前您仍不能完全信任我，我也絕不會怪您。老師，我想，您一定不是放棄我了，您只是在考驗我的毅力與耐力，對么?老師，不管是現在，以後，還是將來，在楊帆的心裡，您永遠都是那個讓我敬重的好老師!寫在後面：一直以為，我十五歲的弟弟是個不懂事的孩子。沒曾想，前幾天與他的一次促膝長談之後，讓我對他有了更深的了解。我覺得我的弟弟是好樣的，他真的長大了!我相信我善良的弟弟會勇敢地走好未來的人生路!我將十五歲弟弟的心裡話整理，放於此，留作紀念。弟，姐姐在此送你一句話：相信自己你能行，你就能行!2017.2.1晚讀後感：不知怎么回事，看了這篇文章，非常感動，能找到自己以前的影子。有很多學生，學習不是很好的學生需要老師的鼓舞，他們需要的是重視，是信任，而不是老師的偏見，冷淡。我希望這篇文章的作者能找回從前的自己，重拾自信。希望這個老師能重視這個學生。他真的很上進，很努力。我覺得，一個孩子好不好，不能完全取決於他的分數，你可以沒有文化，但是絕對不能沒有品行。即便你的成績卓著又如何?"事不關已，高高掛起"，兩耳不聞窗外事，也沒有一顆感恩之心，那豈不是麻木不仁了嗎?少年強，則國強!少年智，則國智!這個社會於是收穫了一大堆高智商的低能兒。這個十五歲孩子發自內心的呼籲真是振聾發聵。這不是一個孩子對一個老師的傾訴，而是站在整個國家層面上對教育現狀的反思。
上文就是給您帶來的讀老師請您聽我說有感，希望可以更好的幫助到您!!
尊敬的各位領導，親愛的同仁們：
大家好。XX年11月25日，我有幸參加了第四屆上海市民辦中國小青年教師教學大獎賽的複賽，獲得了大賽語文組一等獎。前兩天接到學校通知，讓我在今天的大會上談談自己比賽的一些體會。接到這個任務我真是誠惶誠恐、惴惴不安。因為真不知道到底該說些什麼。回顧為了準備比賽一路走來的歷程，那么今天我就藉此寶貴機會，和大家一起分享一下賽前、賽中、賽後的諸多感觸吧。
感觸一：三尺講台令無數英雄競折腰，我們既要腳踏實地，更要充滿自信。
我還記得，我們張校長在一個陰雨綿綿的早晨面帶著微笑向我道恭喜，說這次憑藉著《一碗陽春麵》的教案和錄像課打入了複賽，並貼心地囑咐我要好好準備接下來的複賽等等相關事宜。我短暫的高興和激動過後，心情卻倏地變成了那天的天色——灰暗。因為前年——當時在高三年級任教的我就曾參加過第二屆大獎賽，因為種種原因當時沒能進入決賽。我們都知道，大獎賽是由上海市民辦中國小協會牽頭，注重民辦中國小教師教學基本功和實際能力的一次考察青年教師業務功底的競賽。賽會組織形式新穎，要求和規格都很高。一路比賽的辛苦是自己早就有所體會的，而且，這一次的參加，目標有點“遠大”，擺明了要衝著一等獎去的。再加上當時正好也和職稱評定的一些程式在時間上有些“撞車”，既要準備職稱考試的筆試面試說課，還要準備職稱考試的一堂公開課以及評定材料等。時間緊迫，孰輕孰重？心裡矛盾不已，萬分掙扎。晚上回到家跟家人聊及此事，正在看天氣預報的媽媽看似不經意的話語，卻一下子就給了我勇氣和信心。她說的是——明天天氣多雲轉晴啊。已經多雲了，表示離晴天不遠了，不多雲怎么會轉晴呢？對啊，如果不是學校給了我這次比賽的機會，那么我自己連一等獎的門都摸不上，只有真正努力了，才有實現的可能。當下決定拋棄一切雜念，好好準備，加油實幹。
感觸二：課堂教學沒有最好，只有更好，十年磨一劍，機遇只垂青於有準備的頭腦。
本次競賽要求由學科組評審提前一周指定參賽內容，參賽教師到指定學校借班上課，並實地進行課後說課。賽前選手不準與學生見面，授課老師甚至無法了解教學進度，評審實行迴避制度，競賽組織相當規範而嚴格。學生不熟悉，課堂不好把握。總之，一切都是待定的，需要自己在這堂課的準備過程中去落實去豐富去完善。
正式比賽的前一周，我們拿到了參賽的課文標題——文言文篇目《病梅館記》。苦苦構思尋求新意突破時，某電視台正播出熱門節目《智勇大沖關》，這是一檔全民體驗競技節目。節目利用參與者好勝爭強的心理，極大地將參與者的潛能進行無限地發掘，一路過關斬將，經過“智”、“勇”的考驗，使他們超越自我，成就夢想。我靈機一動，語文課上也可如法炮製，來場轟轟烈烈的“智勇大沖關”！於是我立即以最快的速度構思整個教案的巨觀思路，在快速敲鍵輸入的同時還要構思課堂引入的情景設定。一邊琢磨重點內容的提煉，一邊尋思難點內容的突破手段，在手腦並用的同時還要兼顧考慮課件製作的實現可能。
我的教學設計構思了3天，21號周一晚上才開始做課件，周三開始完善教案電子文檔以及學生的學案，周三晚上我煎熬了六個多小時，最後將課文中的重點難點的理解過程剖分成四個層次，逐層遞進，通過闖關涉險的方式，充分展示了知識發生髮展的過程，也讓學生能全程全體參與進來，並使學生的認知活動構建在連續的知識鏈條上，一氣呵成。因為事先無法預知參賽班級學生的情況，所以原本的導學案計畫只能擱淺。重新設計學生的學案，儘量做到由淺入深，從設計形式到內容都力求精巧有新意。周四上午在高一（1）班借班最後試講了一次，再次連夜修改教案、學案以及課件的一些細化部分。周五賽課。比賽只花了40分鐘，但設計構思這一節課到最後製作完成卻耗費了整整7天。
在從初賽到複賽的過程中，有時候我覺得所設計的教案課件真的已經夠精彩了，自我感覺很好了，可是在實際實踐課堂中又總會事與願違，怎樣才能更上一層樓呢？那一段時間，我吃飯在想，走路在想，甚至睡覺做夢都在想……剛帶著課堂教學設計的思路進入夢鄉，又在反反覆覆磨課卻最終失敗的噩夢裡驚醒，剛調整好情緒準備合眼，又在家中幼兒的啼哭聲中起身……就是在這種反覆的琢磨與修改中，我發現追求沒有止境，課就是這樣一步步走向更加成熟。
比賽的前一天晚上，我幾乎一夜無眠，想了很多，家裡的媽媽和愛人給了我最大程度的鼓勵和支持。愛人給我買來了玫紅色的羊絨大衣，戲稱是昂貴的比賽服。第二天不到6點我就起床了，讓媽媽和愛人包括兒子在內做我的學生，再最後進行演練。因為準備充分，時間安排合理，學生配合到位，周五的比賽課上我很好地完成了既定的教學目標。在課後說課結束後，我聆聽了幾位評審高屋建瓴的賽後點評覺得受益匪淺。專家評審評價說，能把文言文上得像文言文的教師並不多，你卻做到了。這堂課你沒有生硬地就內容分析內容、沒有把閱讀教學上成思想品德課、沒有不加選擇過多的引進資料、沒有為拓展而拓展，沒有過分地旁徵博引。有一位專家說，其實教授語文應該秉承“我們絕不創新，但絕對原創”的原則，我對此是這樣理解的，“絕不創新”是指內容不能超綱越位，要源於教材；“絕對原創”是指構思不能從眾流俗，要高於教材。
多少個不眠之夜，多少篇資料的蒐集，多少遍嘗試與修改，多少個詞的斟酌，多少次默默地複述，這些都印證了我一步步走向成熟。回顧這次比賽的經歷，第一感覺是比較累，花時間、花精力，整個過程確實是一種煎熬；但賽完後，又有如涅磐新生的感覺，對教育教學的認識又更加深刻了。青年教師賽課確實為年輕人的成長提供了一個很好契機。
感觸三：一個優秀的選手後面必有一個優秀的團隊，個人的榮辱與學校的命運緊密相連。
牛頓曾經說過：我之所以站得比人高，那是因為我站在巨人的肩上。一名優秀的選手後面，必然站立著一個強大的教研團隊。這次我的成功也是一樣，沒有校領導的重視，就沒有這樣的結果。這真的要歸功於我成長的協和高中這個大舞台，語文組這個和諧上進的小環境：張校長、鄭校長的親自關心與熱心指導讓我備受鼓舞，
語文組內各位老師充滿智慧的建議讓我的教學設計更加完美，尤其由衷感謝沈宗威老師、閉艷青老師、朱明玥老師的熱情幫助！還有教導處楊曉萍老師、朱順波老師，行政辦的陳鐵鋼主任，年級組馬金衛等領導的大力支持讓我輕裝上陣，德育處李靜主任在比賽完後第一時間送上的真心祝福……藉此機會，真誠地對大家說聲：謝謝！
其實，在這樣的大型競賽中，比賽不僅僅是屬於個人的，它屬於我們所處的教研組，屬於我們所處的學校。個人成敗事小，集體榮譽事大。如果說這次比賽是一場情景劇，那么xx雙語高中就是幕後的成功導演，我僅僅只是舞台上的演員。
感觸四：以更高遠的視野面向未來，事業的進一步發展取決於視野的高度和踐行的堅持。
這幾天我在網上還觀摩了十多名參賽老師精彩的課堂演繹，深深地感到，教學是門藝術，永遠沒有明確的答案、永恆的標準；它沒有最好，只有更好；沒有句號，只有逗號。正如古人所云：“天在山邊，走近山邊，天又遠；月浮水面，撥開水面，月還深。” 要想得到更大的發展，以謙虛的態度博採眾長，以更高遠的視野放眼未來，不論是在理念還是踐行中都要讓自己具有先行者的意識。
最後，我要說，我只是xx高中再普通不過的一員，在我們學校領導優秀辦學理念的支撐下，還有更多的老師都已做好了迎接挑戰的準備，今年是2個，今後會有更多的老師為協和高中贏回屬於我們的榮耀！謝謝大家！
為了能使自己不斷進步，於是選擇了讀書。在大師們的引導下，自己的確收穫很多。讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，被作者的許多話所打動……
蘇霍姆林斯基說：“讀書、讀書、再讀書，——教師的教育素養的這個方面正是取決於此。要把讀書當做第一精神需要，當做飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”
我的讀書經歷使我認識到，閱讀的過程就是自我受到教育和感動的過程，也是成長的過程。我讀了阿爾伯特·哈伯特寫的《致加西亞的信》一書，觸動很大。書中講了一個真實的故事：美西戰爭期間，美國總統急需求得在古巴叢林中反抗西班牙軍隊的起義軍首領加西亞的合作，然而，沒有人確切地知道加西亞到底在哪裡。有人對總統說：“或許一個名叫羅文的人有辦法找到加西亞，也只有他才找得到。”於是，總統把羅文中尉找來，把致加西亞的信交給他。儘管羅文也不知道加西亞在什麼地方，但他接過這封信，什麼也沒有說就出發了。三個星期後，他徒步走過一個危機四伏的國家，歷盡波折，憑藉自身的智慧和勇氣終於找到了加西亞。
事實上，觸動我的並非這個淺顯的故事本身，而是它所傳達的那些精神——敬業、忠誠、勤奮。“把信送給加西亞”，已演變成一種忠於職守、信守承諾的象徵。也許很多人會認為，現在重提“忠誠”“敬業”“服從”之類的話題未免有些落伍。可事實上，轉型期的社會對這些基本精神的渴求更加強烈，人們總在感嘆到哪裡尋找到能“把信送給加西亞”的人。在充斥著懶懶散散、漠不關心、馬馬虎虎做事態度的現狀下，能把信送給加西亞的人，就顯得彌足珍貴。
從這本書中，我感受到了我從事教師職業的可貴；我深深地認識到，唯有做好本職工作，才是最踏實和安心的。正因為有這么深的體會，我才領略到了“書味在胸中，甘於飲陳酒”（袁枚語）的真諦。
所以說，我們還是來聽聽蘇霍姆林斯基所說的話吧：“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年裡所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為10：1，30：1，50：1。這一切都歸功於讀書。時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這裡的問題還不僅在於教師的理論知識在數量上的增長。數量可以轉化為質量：襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時就能更加自如地分配自己的注意。”
在讀書中成長應該是教師成長的必由之路。
蘇霍姆林斯基說：“我們當教師的人應當記住：對於每一個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什麼程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在於：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的麵包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。”
面對我們的學生，我覺得他們都是智力正常的學生，只是學習成績略有所不同罷了。就連一個白痴都可以培養成才，難道我們連正常智商的孩子都感到無能為力了嗎？退一步講，即使有少數學生文化課成績是差點，但在他們身上肯定會有他獨特的長處的，我們老師發現了嗎？多數的教師恐怕都在分數的“近視眼”下忽視了！
蘇霍姆林斯基告訴我們：“你在任何時候也不要急於給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”
所以說，對孩子的肯定和鼓勵要多一些，而相反的責備和訓斥要少一些。
要使得學生能在各方面都協調統一的發展，需要真正意義地實施素質教育。而我們目前好象還只是在口頭上喊得多，而實際做的還有相當的距離。
蘇霍姆林斯基說過：“請你努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在集體的精神生活中、在學生的相互關係中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能構想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展。”
古人說：“讀萬卷書，行萬里路。”而在大力提倡素質教育的今天，春遊留給我們的思考是沉重的。由此使我想到，現在學校的某些舉措，比如體育課要求老師不要做有危險傾向的動作，要保證絕對安全，等等。連最基本的身體素質都可以棄之不顧了，還奢談什麼“素質教育”！
我們似乎忘了我們教育的根本目的是什麼了，蘇霍姆林斯基就一針見血地指出：“有一樣東西是任何教學大綱和教科書、任何教學方法和教學方式都沒有做出規定的，這就是兒童的幸福和充實的精神生活。”
蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚訝甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”
蘇霍姆林斯基就反覆強調：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣。那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。”
這才是教學的出發點和最終歸宿，它真正強調了“以人為本”的理念。
高一我心目中的理想教師讀後感
朱永新教授在《我心中的理想教師》一文中對理想教師的表述，雖然篇幅不長，卻言簡意駭地描繪了理想教師的形象。捫心自問：我是個理想教師嗎?對照他的這些標準，充斥在心中的，更多的是汗顏，但同時也有更多的是目標、方向激勵著我。
曾記得小時候，在我幼稚的心靈中，就把“教師”這個詞語和“神聖”緊密聯繫在一起，對教師充滿了崇敬，留在我腦海里的老師是我一年級的數學老師，頭髮花白，帶著眼睛，眉角皺紋密步，典型的老教師形象。一次調皮的我進辦公室抱本子，她喊住了我說，看你瘋的滿頭大汗，喝點水吧。就是一杯水、幾句簡單的話語讓我幼小的心靈為之震撼，覺得老師很喜歡我，在驕傲與自豪中度過了快樂的一年級。在我心中，理想的教師就是充滿著對孩子的愛，無私的愛。
紮實的教學基本功是我對心目中的理想教師的一個衡量標準。國中數學老師徒手畫圓和地理老師一筆畫成中國地圖的絕活讓孩時的我們張大了讚嘆的嘴巴。
“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。”說的是一種境界，真能做到古往今來並不多。三年的師範教育讓斯霞老師的形象躍然紙上，她給當時的我詮釋了春蠶到死絲方盡這句話，她是我心中理想的教師，因為她把教育當成一種畢生事業在做。她讓我激情澎湃，誓為我們的國小教育事業奉獻自己的力量。
99年剛剛畢業初涉教壇，年輕師兄們侃侃而談和課堂的揮灑自如讓我羨慕不已，從那裡我知道，我心中的優秀教師必須有豐厚的理論功底和教學實踐經驗，應該是一個不斷學習充實自我的教師。
大教育家陶行知先生用四塊糖教育犯了錯誤的學生的故事一直為人們津津樂道，傳為美談。陶先生從學生的不足中看到優點，運用表揚的藝術，喚醒學生內心深處向善的一面，激勵學生自我教育，表現出教育者的大智慧。我心目中的理想教師就像陶先生一樣擁有卓越的教育智慧，從缺點中看到長處，從不足中看到潛力，從成績中看到問題，從舉止窺視內心，從行為透視品質。留心學生點滴的發展，著眼學生一生的成長。
讀了魏書生的事跡報告和他的《班主任工作漫談》，讓我明白了原來班主任還可以這樣當，老師是可以“偷懶你”的，讓我覺得心目中的理想教師應該是能因材施教，靈活教學，充滿著教學機智，不生搬硬套、充滿著創新意識的教師。
王小和老師我剛工作學校的一位普通農村教師，但是他讓我明白了我心目當中的理想教師應該是樂於奉獻，工作嚴謹的教師。他每次的數學教學總是能把數學書和輔導資料上的所有題目自己提前先做一遍，從不遺漏或間斷，讓我們受益不少;每天學校最後一個走的總是他，無償輔導學生的學習，帶學生回家是常有的事，研究數學20年，應需要又轉成研究作文教學，無私的奉獻成了他的代名詞。老黃牛是學校每個老師對他的尊稱。
聆聽了張齊華的《圓的認識》和《倍數和因數》，不禁讓我驚嘆，原來數學還可以這樣美，美到及至，數學教師的語言還可以如此豐富。艾德勒在《現代西方資產階級教育思想流派論》中有這樣一句：“教育，應成為一種藝術的事業。”的確，教育不僅是一項事業，更是一種藝術，而藝術的價值和生命力就在於影響人。他影響了很多人，所以我覺得，心中理想的教師應該是藝術的化身，他的課堂應該是美的享受，他的語言應該充滿著誘惑。
特級教師詹明道在出車禍還沒完全康復的情況下，用他那顫巍巍的手給我們做報告時，讓我們的心靈再次受到震撼。他是有著怎樣的愛崗情懷，心目中的理想教師，就應該向他一樣，愛教育事業勝過一切。
我心目中的理想教師應該是一生與書為友。與書為友的老師是對知識充滿渴望的老師，與書為友的老師是擁有了終身學習理念的老師，與書為友的老師是胸懷理想不斷超越自我的老師，是追求精神境界至善至美的老師：是與大師進行心靈的對話，與智者進行精神的交流，與聖人進行情感溝通的老師。與書為友的老師必定會以其豐富的文化底蘊、醇美的人文修養讓人心悅之、神往之。初次接觸謝校長之前，部落格和認識他的人就向我介紹，說謝校長很儒雅，讀過很多書，他是這樣做的也是這樣要求我們的，只有讀書，才有使自己的人生觀、世界觀、價值觀不斷得以修正、提升，並最終得以升華，才能讓每一個學生都熱愛讀書，才能積蓄繼續向前發展的潛力。
心目中的理想教師，是充滿著親切，是和藹可親的。初見蔡校長，是她那精彩的主持，在和我們的交談中，更多的是她的真誠與坦誠，坦誠的像朋友，真誠的像故交。再讀蔡校長的部落格，愛好寫作、對人生，教育充滿著理性思考的教育者形象樹立在眼前。我心目中的理想教師應該是充滿著智慧的反思、愛好文記錄生活的人。
我心目中的理想教師，除了有激情的放飛和真情的傾注，有師德的純潔和師能的提升，更重要的一點就是必須要有影響人的藝術。才來短短几個星期，我就被孫敏主任影響著，她用她的細緻和責任心影響著我，影響著我們每一位教師。對我們平常的教學設計她是一遍一遍的過，一題一題的過，我們備一個科目她要一起備幾個科目，集體備課她更是毫不保留的闡述著自己的理解和經驗，讓大家受益匪淺。工作的細緻與責任心是我心中理想教師應該具備的。
或許是我善變，的確，我心中的理想教師一直在變，心中的理想教師太多太多。沒有一個完整的形象，但是卻又切切實實、點點滴滴的感動著我，影響著我。成為我前進的目標和動力。
天正國小每個教師都能讓找找到感動的地方，除了教師給我的感動，學校給我的感觸也很大。我選擇了天正，天正選擇了我，但是我知道，我們調進這所學校的不易，在此，感謝孫校長、謝校長和琅琊集團在背後做的大量的工作，請允許我誠摯的說一聲：謝謝。選擇天正，因為我在選擇心目中的理想學校，我覺得理想學校首先就是人人內心追求和諧的學校。
開學的第一天，謝校長就宣布學校管理的第一個理念就是和諧，統領全局，讓我為之一顫。一個民族的興旺需要人才，而人才的培養靠教育。那么作為教育重要載體的學校，應該遵循什麼樣的辦學理念呢?我想，人是萬物的主宰，而心靈又是人的主宰。因此說來，只有人人保持心靈的和諧，我們的學校才會成為人人嚮往的學校。
學校處處充滿著和諧，集體備課，大家集眾人智慧，暢所欲言，和諧;班級布置，你塗我寫，和諧;食堂分飯，你幫我我幫你，和諧;中飯過後，集體護導著活動著的學生，和諧;我的事就是大家的事，大家的事就是我的事，處處洋溢著團隊的和諧，處處營造著家的溫馨。
除了和諧，學校處處體現著人性化的管理，開學第一天，正當我滿世界找杯子喝水時，學校為每個教師配備的水杯放到了桌上;新進的教師為調動手續焦頭爛額時，學校敞開了方便的大門;在這裡，每個人各司其職，領導與教師親切的話語拉近了彼此的距離;在這裡，每位教師都是學校的管理者;在這裡，我們享受工作的充實與樂趣，享受和諧帶來的美妙。
選擇天正，我不後悔。
人人內心和諧的學校是我的最愛。
在提倡素質教育的今天，學校、家長對教師要求高，對學生的期望高。而學生又自己卻無所謂，在這樣的情況下，我們應該怎么做教師?這是我們經常談論的話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生。在暑期潛心閱讀《給教師的一百條新建議》使我受益非淺。總觀全書，我將一些讀書體會歸納為以下幾點：一、做一個真實的人，敢於露拙也敢於表現自己。無論我們多么優秀，和幾十個學生比起來，我們不如學生的地方實在太多了，學生在某個方面的知識可能遠比我們豐富的多，這是個事實。由於傳統的師道尊嚴，我們有時候不好意思在學生面前露拙。殊不知，這是一個誤區。其實，學生也很清楚，老師不會的東西多了，對高中生而言，他們已經不再象小學生那樣認為老師無所不知。所以老師如果在學生面前假裝什麼都懂，反而給學生以假的印象。反之，如果老師在適當的時候哼上一曲，可以調走得找不著了，在適當的時候露上一小手，哪怕有著明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個真實的你，一個有血有肉的你，一個和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。另一方面，如果你在適當的時候慷慨激昂的來幾句演講，聲情並茂地來一段朗誦，不經意間很專業地評一下當天的球賽，讓學生眼前一亮：原來我們的老師還有這么一手!學生對你的好感馬上激增。總之，讓學生了解一個真實的你!二、做一個有情趣的人不少人說自己不會玩了，如果放兩天假，一般也就是睡個大覺。有些退了休的老同志，一天天地老的特別快，大多因為他們沒有什麼業餘愛好。一旦不上班了，整天沒事可乾，反倒悶出病來了。因此，一個人在工作之餘要有一兩種業餘愛好，這是積極休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，那他的人生將是多么單調和乏味啊。“用藝術來‘宣洩’其實是最佳的方法。比如看悲劇。悲劇就是把美好的東西撕毀給人看，看到劇中人物遇到巨大不幸，觀眾的感情得到了宣洩。”“其實更幸福的是創作藝術。在藝術創作過程中，自己的主觀世界完全投入了進去，廢寢忘食樂此不疲，會使人十分滿足。他創作時簡直就是神，他無比自由，他感覺到世俗世界對他的限制而使他不自由，他理想中的天國就在他的創作中。”“只有關心老師的心靈世界，才是真正地關心老師和生命質量。”一個有情趣的老師，他的生命質量才是高的，也才可能得到學生的親近。誰也不願意與一個索然寡味的人去和諧地溝通。誰也不願意與一個遠離自己生活的人去溝通。三、做一個善於反省的人。文中有這樣一段話，“中國文化中有一個詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識，但是真正會去反思還比較少。我們做為一名教師需要不斷地終身地學習。我們在日常教育教學工作中，總是說自己加強要自己業務與政治的學習。而實際上往往成為一種泛泛而談的“學習”。我們教師離不開終身的學習，一旦自己停止了學習，那么工作如同機械的運作，便毫無意義，沒有活力。鄭傑校長在書上論述：真正的學習並不是一個人關起來苦讀，或如古人那樣需要懸樑刺股地讀死書和死讀書。真正的學習藉助於有效的表達和傾聽，他能很好地表達自己的想法，並以開放的心靈容納別人的想法。他經常會自問和反思“為什麼”，理性地分析並得出結論，然後他會和別人充分交流，並對不同於自己的觀點抱寬容和尊重的態度。而我們在學習時常常不考慮與人溝通並聽取別人的觀點，而無法超越自我的局限，或不能從錯誤中學習。這不是我們所應該學習的嗎?我認為，其實，我們並不是不在學習，每天教學在第一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫，這不就是我們身為教師最好的學習方式嗎?葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”要求教師學會反思，即強調教師從反思入手進行教育教學研究。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，套用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發展。對於教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程;讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。教師從自己的實際教育教學活動出發，發現分析其中的問題，並通過教師之間的合作討論來探索改進教育教學的途徑。這是充分發揮了教師自我導向學習和自主改革教學的積極性的有效途徑。反思強調以問題為中心，著眼於教師在教育教學中遇到的“問題解決”。它是緊貼中國小教師教育教學情境的、常規的、經常性的教育教學研究方式，更有利於教師的成長。反思在手段上主要使用自學、反思、行為糾正、科研等手段進行。這大大突破了傳統研究方法的時空局限。反思強調教師的自主學習。要使每一位教師學會學習，使他們在群體學習活動的同時實現個性化。反思強調“學以致用，學用結合”。以探究和解決教育教學工作中的實際問題為基本點。教師的教育教學工作實踐性很強，如果離開教育教學實踐，唯讀幾本教育理論專著，是不可能真正把握教育教學工作的。如果說學生是在為“明天”而學習，那么教師就是在為“今天”而學習，這是現實的目標。因此，教師應該帶著問題去學習，在學習過程中認識到自己教育教學活動的不足，覺察到自己以前沒有覺察到的教育教學中的習慣行為及其消極後果;找出驅動自己教育教學活動的各種思想觀點到底是什麼，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為結果與期望是否一致;經過這種分析，教師對存在的問題形成更明確的認識，會積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題;教師在解決問題的過程中使教育教學過程達到更最佳化。由於教師是帶著教育教學中的實際問題去學習，這就使得他的學習更有針對性、實效性，使理論與實踐緊密結合起來。教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。讀了這本書，裡面的很多章節讓我沉浸其中，如做《一名稱職的服務者》，就是說我們做教師的都要為學生服務，為幫助學生的學習服務。那么我們又是怎樣服務於學生呢?我覺得在我現在的教育中，教師要擺正位置為學生的服務，應該以平等的人格對待學生。服務的好壞要學生來評價。教師還要提高服務手技能和態度，把學生作為服務的對象，要理解學生，站在學生的立場上去看問題，這樣才能更好的為學生服務。在為學生服務的過程中，我們有好的心態，學生就會心存感激。當學生學會感激之後，才會醒悟，才會更好的回報教師。又如《誰是學校的主人》讓我知道了學生、領導、教師誰是學校的主人呢?我們常說學校要生存就得有生源，就此而言學生應該是學校的主人。可是決定學校大事的時候學生有沒有決定權呢?那么學生何來主人之言。那么教師是嗎?領導是嗎?我覺得真正的主人應該是我們學校的每一個成員，只有你以主人翁的態度對待學校的一切，那們你就是學校的主人。還有很多內容如《把困難當作機會》……讀了本書，給了我很大的影響，其中的新一百條建議都比較有其獨特的內涵，還需不斷地學習以充實、以發展。
朱永新教授在《我心中的理想教師》一文中對理想教師的表述，雖然篇幅不長，卻言簡意駭地描繪了理想教師的形象。捫心自問：我是個理想教師嗎?對照他的這些標準，充斥在心中的，更多的是汗顏，但同時也有更多的是目標、方向激勵著我。
曾記得小時候，在我幼稚的心靈中，就把“教師”這個詞語和“神聖”緊密聯繫在一起，對教師充滿了崇敬，留在我腦海里的老師是我一年級的數學老師，頭髮花白，帶著眼睛，眉角皺紋密步，典型的老教師形象。一次調皮的我進辦公室抱本子，她喊住了我說，看你瘋的滿頭大汗，喝點水吧。就是一杯水、幾句簡單的話語讓我幼小的心靈為之震撼，覺得老師很喜歡我，在驕傲與自豪中度過了快樂的一年級。在我心中，理想的教師就是充滿著對孩子的愛，無私的愛。
紮實的教學基本功是我對心目中的理想教師的一個衡量標準。國中數學老師徒手畫圓和地理老師一筆畫成中國地圖的絕活讓孩時的我們張大了讚嘆的嘴巴。
“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。”說的是一種境界，真能做到古往今來並不多。三年的師範教育讓斯霞老師的形象躍然紙上，她給當時的我詮釋了春蠶到死絲方盡這句話，她是我心中理想的教師，因為她把教育當成一種畢生事業在做。她讓我激情澎湃，誓為我們的國小教育事業奉獻自己的力量。
99年剛剛畢業初涉教壇，年輕師兄們侃侃而談和課堂的揮灑自如讓我羨慕不已，從那裡我知道，我心中的優秀教師必須有豐厚的理論功底和教學實踐經驗，應該是一個不斷學習充實自我的教師。
大教育家陶行知先生用四塊糖教育犯了錯誤的學生的故事一直為人們津津樂道，傳為美談。陶先生從學生的不足中看到優點，運用表揚的藝術，喚醒學生內心深處向善的一面，激勵學生自我教育，表現出教育者的大智慧。我心目中的理想教師就像陶先生一樣擁有卓越的教育智慧，從缺點中看到長處，從不足中看到潛力，從成績中看到問題，從舉止窺視內心，從行為透視品質。留心學生點滴的發展，著眼學生一生的成長。
讀了魏書生的事跡報告和他的《班主任工作漫談》，讓我明白了原來班主任還可以這樣當，老師是可以“偷懶你”的，讓我覺得心目中的理想教師應該是能因材施教，靈活教學，充滿著教學機智，不生搬硬套、充滿著創新意識的教師。
王小和老師我剛工作學校的一位普通農村教師，但是他讓我明白了我心目當中的理想教師應該是樂於奉獻，工作嚴謹的教師。他每次的數學教學總是能把數學書和輔導資料上的所有題目自己提前先做一遍，從不遺漏或間斷，讓我們受益不少;每天學校最後一個走的總是他，無償輔導學生的學習，帶學生回家是常有的事，研究數學20年，應需要又轉成研究作文教學，無私的奉獻成了他的代名詞。老黃牛是學校每個老師對他的尊稱。
聆聽了張齊華的《圓的認識》和《倍數和因數》，不禁讓我驚嘆，原來數學還可以這樣美，美到及至，數學教師的語言還可以如此豐富。艾德勒在《現代西方資產階級教育思想流派論》中有這樣一句：“教育，應成為一種藝術的事業。”的確，教育不僅是一項事業，更是一種藝術，而藝術的價值和生命力就在於影響人。他影響了很多人，所以我覺得，心中理想的教師應該是藝術的化身，他的課堂應該是美的享受，他的語言應該充滿著誘惑。
特級教師詹明道在出車禍還沒完全康復的情況下，用他那顫巍巍的手給我們做報告時，讓我們的心靈再次受到震撼。他是有著怎樣的愛崗情懷，心目中的理想教師，就應該向他一樣，愛教育事業勝過一切。
我心目中的理想教師應該是一生與書為友。與書為友的老師是對知識充滿渴望的老師，與書為友的老師是擁有了終身學習理念的老師，與書為友的老師是胸懷理想不斷超越自我的老師，是追求精神境界至善至美的老師：是與大師進行心靈的對話，與智者進行精神的交流，與聖人進行情感溝通的老師。與書為友的老師必定會以其豐富的文化底蘊、醇美的人文修養讓人心悅之、神往之。初次接觸謝校長之前，部落格和認識他的人就向我介紹，說謝校長很儒雅，讀過很多書，他是這樣做的也是這樣要求我們的，只有讀書，才有使自己的人生觀、世界觀、價值觀不斷得以修正、提升，並最終得以升華，才能讓每一個學生都熱愛讀書，才能積蓄繼續向前發展的潛力。
心目中的理想教師，是充滿著親切，是和藹可親的。初見蔡校長，是她那精彩的主持，在和我們的交談中，更多的是她的真誠與坦誠，坦誠的像朋友，真誠的像故交。再讀蔡校長的部落格，愛好寫作、對人生，教育充滿著理性思考的教育者形象樹立在眼前。我心目中的理想教師應該是充滿著智慧的反思、愛好文記錄生活的人。
我心目中的理想教師，除了有激情的放飛和真情的傾注，有師德的純潔和師能的提升，更重要的一點就是必須要有影響人的藝術。才來短短几個星期，我就被孫敏主任影響著，她用她的細緻和責任心影響著我，影響著我們每一位教師。對我們平常的教學設計她是一遍一遍的過，一題一題的過，我們備一個科目她要一起備幾個科目，集體備課她更是毫不保留的闡述著自己的理解和經驗，讓大家受益匪淺。工作的細緻與責任心是我心中理想教師應該具備的。
或許是我善變，的確，我心中的理想教師一直在變，心中的理想教師太多太多。沒有一個完整的形象，但是卻又切切實實、點點滴滴的感動著我，影響著我。成為我前進的目標和動力。
天正國小每個教師都能讓找找到感動的地方，除了教師給我的感動，學校給我的感觸也很大。我選擇了天正，天正選擇了我，但是我知道，我們調進這所學校的不易，在此，感謝孫校長、謝校長和琅琊集團在背後做的大量的工作，請允許我誠摯的說一聲：謝謝。選擇天正，因為我在選擇心目中的理想學校，我覺得理想學校首先就是人人內心追求和諧的學校。
開學的第一天，謝校長就宣布學校管理的第一個理念就是和諧，統領全局，讓我為之一顫。一個民族的興旺需要人才，而人才的培養靠教育。那么作為教育重要載體的學校，應該遵循什麼樣的辦學理念呢?我想，人是萬物的主宰，而心靈又是人的主宰。因此說來，只有人人保持心靈的和諧，我們的學校才會成為人人嚮往的學校。
學校處處充滿著和諧，集體備課，大家集眾人智慧，暢所欲言，和諧;班級布置，你塗我寫，和諧;食堂分飯，你幫我我幫你，和諧;中飯過後，集體護導著活動著的學生，和諧;我的事就是大家的事，大家的事就是我的事，處處洋溢著團隊的和諧，處處營造著家的溫馨。
除了和諧，學校處處體現著人性化的管理，開學第一天，正當我滿世界找杯子喝水時，學校為每個教師配備的水杯放到了桌上;新進的教師為調動手續焦頭爛額時，學校敞開了方便的大門;在這裡，每個人各司其職，領導與教師親切的話語拉近了彼此的距離;在這裡，每位教師都是學校的管理者;在這裡，我們享受工作的充實與樂趣，享受和諧帶來的美妙。
選擇天正，我不後悔。
人人內心和諧的學校是我的最愛。
我在家裡認真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關注的是學校教師的素質和能力，注重過程，我感受到書中里行間流露著教師對教育事業的熱情、對學生的摯愛，散發著教師的智慧的光芒。讀後有諸多情感想，想把它寫下來與大家共勉，這本書主要是寫教師的對教育事業的熱情、對學生的摯愛，散發著教師的智慧的光芒。細細品味它，我更加明確了自己前進的方向，收穫良多。
在這本書中，寫了諸多名師成長的經歷，這些經歷告訴我們：教師的成長，首先取決於對教育事業的態度。有什麼樣的精神態度有什麼樣的生活，生活來源於精神，一切的一切都是精神態度的創造與給予。教書時間長了，有的教師教學碩果纍纍，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什麼造成了這巨大的差別?就在於他們持的態度不同。平庸者經常埋怨出身低微，埋怨領導偏見，而很少靜下心來想想自己。魏書生說過：“埋怨環境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學生不好教，常常是我們方法太少。”眾多的成功者一再告訴我們，不管處於什麼樣的環境，只要你有奮鬥不息、追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉化成巨大的動力。不斷地學習，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。機會永遠是給有準備的人的，是金子總會發光的。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責任。”成功源於熱愛，讓愛伴我們走向教育的高點。《有效教師》這本書從有效教師的內涵與發展目標、發展環境、有效教師的核心素質、發展策略和發展性評價等方面為學習者提供基本理念和實踐報告指導。
《現代漢語詞典》對“效”的解釋是“效果，功效”，其詞條包括效果、效能、效率和效益。綜合起來就是各種力量、做法或因素產生的結果和作用。有效就是高效能。“效能”主要指辦事的效率和工作的能力，效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。高效能就是效果、效率、效益的綜合體現。可以說：注重效果、提高效率、改進效能、追求效益是我們每一個教育工作者日夜探尋、反覆實踐的課題。
大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善於反思。教師反思能力培養的基礎是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業成長的作用，教師反思能力培養的重點是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學中，批判的考察自我的主體行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結果進行審視和分析。其本質是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。
具體而言，教師要善與在教學前、教學中、教學後三個階段進行反思，也要善於通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發現差距。 《有效教師》不像平日裡的理論書籍那樣枯燥無味，整本書中都自自然然的書寫著教師對教育的熱愛，散發出來的是執著的人才有的努力與付出;句句相連的是傾心於教育的人才有的思考與奉獻;篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。 正如文中的提問“什麼是有效教師?我怎樣成為一名有效教師?這需要多長時間?”這么簡單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內心的疑問嗎?多少個日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風景，卻看不到前方的路標，低頭前行的那份茫然讓我的內心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。
有效教師的素質——關鍵字：研究、實踐、反思。
當我看到《有效教師》一書中山村優秀教師盧冬梅在進行關於“太陽、月亮星空”方面教學設計之前對學生的訪談時，我被深深的觸動了。她的訪談提綱中有12個問題，每個問題中又包含1-4個不等的小問題。我工作快14了，可是這樣的教學訪談我一次也沒有做過。心裡不是不存在對學生認知上的茫然，只是被我的經驗之感，懶惰之心取代了。盧老師在訪談之後又寫了一份分析報告，並對自己的課時重新進行了調整。這些工作是繁瑣的，但卻是有效的備課!而這樣的備課，我一次也沒有。對比之下，我的教育生活是蒼白的。
有效的教師更應該是是一位會思考、有思想的人。我們每天帶著一顆會思考的大腦從事每天平凡的工作，卻在忙於應付補課、出卷子、批改而使自己思想視野愈來愈狹窄、思維觸覺越來越麻木的“教書匠”， 我不要做這樣的教書機器。
一、有效教師的特徵或品質有兩個方面：
1、教師的生理和心理特徵或品質：外表、魅力、整潔、善良、親切、智力、機智、開放、熱情、幽默等;
2、與教學工作相關的特徵或品質：體諒學生、對學生有高要求、教學能力強、學科知識豐富、教學的適應性高。
二、有效教師的教學行為研究：
成功的教學依賴於教師的有效的教學行為。
有四個變數影響課堂教學的有效性：預定變數、環境變數、結果變數、過程變數。 預定變數和環境變數是指對課堂教學有影響的場景特徵，主要有教師特徵、學生特徵、班級特徵、學校特徵; 過程變數除了指課堂中發生的對課堂教學有影響的師生行為的特徵外還指學習任務或活動的特徵; 結果變數是指教學所達到的效果。
有9類教學行為產生了顯著的一致性的教學效果：
1、清晰明了;
2、充滿變化性和靈活性;
3、以教學和學習任務為中心;
4、熱愛學科、充滿熱情和教學激勵學生;
5、批評(負相關);
6、不誠實(負相關;)
7、給予學生學習機會;
8、運用有條理爭論;
9、多種水平的提問或討論。
與改進學生學習成績高度相關的教學行為包括：
1、給學生更多的學習機會;
2、主動教學;
3、讓學生高度專注學習;
4、高效利用教學時間;
5、多變而靈活地將學生分組;
6、通過專注於課程學習促使學生快速進步;
7、學生為理解和掌握而學習;
8、了解學生的水平，進行適合的教學，提出適合的目標;
9、清楚界定教學目標;
10、創建組織有序、注重學習、愉悅的學習環境。
《有效教師》中明確告訴我們要走一條“教研結合，從教學熟練型走向專家型”之路，我決心成為一名這樣的教師，以不愧對自己的青春年華。 查有梁結了一段關於“研”的妙語，我時時用他來鞭策自己——“學然後知不足，教然後知困，研然後知美。知不足，然後能自反也;知困，然後能自強也;知美，然後能自創也。”
路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。我將用心走出一條自反、自強、自創的路
在這個學期開始，學校發了本 管建剛老師的《一線教師》，要求我們在這段時間裡面好好的去看看這本書籍，領到書後隨手放進自己的包裡面，隨後的日子裡面因為雜七雜八的事情，再加上自己沒有天天讀書的習慣，所以漸漸的忘卻了，有一天和同事通話後才想起自己還沒有看過這本書。
本著完成任務的心態看完了整本書，當拿仔細閱讀此書時，有種如獲珍寶的感覺。本書通過管老師以手記的方式把身邊的小事記錄下來，向我們展示了管教師是如何由合格到優秀、由優秀到卓越的成長曆程。通過對本書的閱讀，仿佛看到自己今後該如何去發展，如何去成長。在此書中180頁看到這樣一個故事，也是作為教育工作者耳熟能詳的一個故事。在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當族裡某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，從四面八方趕來，將這個犯錯誤的人團團圍住，用讚美“教訓”他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然後從最年長的人開始發言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經為這個整個部落做過哪些好。每個族人必須將犯錯誤人的優點和善行，用真誠的語言敘述一遍。敘述時既不能誇大事實,也不允許出言不遜，而不能重複別人已經說過的讚美。整個讚美的儀式，要持續到所有族人都將真面評語說完為止。從這個故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對待犯錯人的態度是：儘管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，關心你，接納你，既然你曾經為整個部落做過那么多的好事，善事，有著那么多的優點。那么，請你認真的反思，然後心悅誠服地改正自己的錯誤。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對於受教育的學生來說，畢竟由於方方面面的因素導致他們的心智發育存在這樣那樣的問題。可以這么說，沒有不存在問題的學生。只不過存在問題的表現不同而已。最為關鍵的問題是，學生有了問題或是犯了錯誤，作為教師該怎么辦？可以簡單的訓訴，可以粗暴的批評……可是效果呢？巴姆巴族人的做法實實在在給我們教育工作者上了一堂生動的課，那就是"鼓勵"是教育人的最好方法。用讚美的方法“教訓”人，其實並不比訓斥的效果差，只不過在平時的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺得訓斥來的乾脆，從而運用的“得心應手”；而要將“訓斥”改為“讚美”，有時只要改變以下思維方式即可。本書手記八一線激勵學———我的“每日表揚”中寫到，一個小優點，一表揚，可能催化為一個大優點，管建剛老師要求自己儘可能的做到，每天找到一位同學的一個優點，真誠的讚美一位學生，從管老師與學生的點滴生活當中去尋找值得他去表揚的事情，例如，周一表揚了許悅改掉了向同學要飯的習慣，周二表揚了諸怡君忘了“擦黑板”勇於承擔責任。周三表揚了鈕琳波很認真的看書。這個故事對我的啟發太大了，我們是不是應該更多的用“讚美”來代替憤怒的“批評”呢。這本書帶給我一種與眾不同的教育藝術：讚美我們的孩子，讓他們既能發揚自己的優點，又能正視自己的缺點。但如何讚美學生的優點，要有一個尺度。如果老師的讚美太隨意，沒有原則，就會顯得很虛偽，如何使讚美真正夸在點子上，使激勵取得理想的效果：
一． 讚美要因人而異，切合學生的差異性對後進生多採用直言讚美；比如管健剛老師在班級中大大的表揚了阿濤和阿明在學習當中取的進步，以前這兩個同學從來沒有取得過優秀，但是這次他們挺了過來，去了很大的成績。對優秀的學生多採用含蓄的讚美；對性格多疑的多疑的學生多採用間接的讚美；對用特殊潛質的學生多採用目標讚美，比如管老師多次在書中提到的小儀這個人物，這位學生在管理能力上非常有一手。是老師的語文小助手，經常幫老師查作業。管老師就對她有這種特殊的能力大力表揚。對外向型的學生可多用熱情且具有鼓勵性的讚美。對內向型的學生，可以投以讚許的目光，或送一個友好的微笑，比如管老師輕輕得靠近內向型的小英身上，對她說；恩，讀得不錯。正是老師這一種讚美，使小英增強了對語文學習的信心。
二． 讚美的方法要多樣化，切合學生的個性化。一個老師總是以你很好，你很棒，等激勵語來讚美學生，剛開始，學生可能剛開始覺得美滋滋，可時間長了，如果對每一個人的評價，都用“你最棒”等老套詞語大而化之的肯定，使學生們弄不清自己的真實情況，漸漸在老師的讚美中麻木了。所以要求我們讚美的方式要講究多樣化，不要老套的說“你很棒”，就像我們英語老師老是說“good,good “一樣。我們的方法要多樣化，比如管老師特意設定了管老師專項獎，對學生的各個學習各個層面進行了評價，比如說對學生的學習情感，學習態度和學習習慣的評價，包括學生與同學的合作能力的讚美。在手記一中管老師想出了一條對付不做作業學生的絕招，把同學們的作業分組，分為a,b,c,三組，進行比賽，看哪一組的學生的作業做的最快，最好，最準時。然後對好的一組進行表揚，發獎。很多差生受不了組員的壓力。非常認真的做作業。組員與組員之間起了一個監督的作用。使差生為了得到老師的讚美更加努力。新課標下要求我們多採用合作互動性評價，可以採用多種形式，形成性的讚美評價方式與終結性的讚美方式相結合。個人評與他人評，小組評價相互利結合。等級與評語相結合，並在教學靈活套用。多樣化的讚美方式使的教學魅力大大增加。
三：讚美要詳細具體，切合學生的實際老師的讚美用語越詳細具體，說明老師對學生越了解，對她的長處和成績越看重。比如“某某同學的表現最近很不錯。這種缺乏具體內容的讚美，很難有鼓勵性和影響力，不妨改成“某某同學在寫作方面取得很大進步。這樣就會讓學生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時會看到，有些老師對學生的回答不做具體分析，動輒就用你很棒之類的表揚。好在什麼地方，根本不知道。久而久之，學生會變的麻木，模糊。其他學生根本不知道被表揚的學生哪些值得學習。教師的讚美應是一種真情的自然流露，應是一段精彩的教育篇章，不要吝嗇我們激勵性的讚美，我們應該多用讚美，多用激勵，那么，我們的教學生活會更加快樂。
初一七年級的教師節讀後感：讀我心目中的理想教師有感
朱永新教授在《我心中的理想教師》一文中對理想教師的表述，雖然篇幅不長，卻言簡意駭地描繪了理想教師的形象。捫心自問：我是個理想教師嗎?對照他的這些標準，充斥在心中的，更多的是汗顏，但同時也有更多的是目標、方向激勵著我。
曾記得小時候，在我幼稚的心靈中，就把“教師”這個詞語和“神聖”緊密聯繫在一起，對教師充滿了崇敬，留在我腦海里的老師是我一年級的數學老師，頭髮花白，帶著眼睛，眉角皺紋密步，典型的老教師形象。一次調皮的我進辦公室抱本子，她喊住了我說，看你瘋的滿頭大汗，喝點水吧。就是一杯水、幾句簡單的話語讓我幼小的心靈為之震撼，覺得老師很喜歡我，在驕傲與自豪中度過了快樂的一年級。在我心中，理想的教師就是充滿著對孩子的愛，無私的愛。
紮實的教學基本功是我對心目中的理想教師的一個衡量標準。國中數學老師徒手畫圓和地理老師一筆畫成中國地圖的絕活讓孩時的我們張大了讚嘆的嘴巴。
“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。”說的是一種境界，真能做到古往今來並不多。三年的師範教育讓斯霞老師的形象躍然紙上，她給當時的我詮釋了春蠶到死絲方盡這句話，她是我心中理想的教師，因為她把教育當成一種畢生事業在做。她讓我激情澎湃，誓為我們的國小教育事業奉獻自己的力量。
99年剛剛畢業初涉教壇，年輕師兄們侃侃而談和課堂的揮灑自如讓我羨慕不已，從那裡我知道，我心中的優秀教師必須有豐厚的理論功底和教學實踐經驗，應該是一個不斷學習充實自我的教師。
大教育家陶行知先生用四塊糖教育犯了錯誤的學生的故事一直為人們津津樂道，傳為美談。陶先生從學生的不足中看到優點，運用表揚的藝術，喚醒學生內心深處向善的一面，激勵學生自我教育，表現出教育者的大智慧。我心目中的理想教師就像陶先生一樣擁有卓越的教育智慧，從缺點中看到長處，從不足中看到潛力，從成績中看到問題，從舉止窺視內心，從行為透視品質。留心學生點滴的發展，著眼學生一生的成長。
讀了魏書生的事跡報告和他的《班主任工作漫談》，讓我明白了原來班主任還可以這樣當，老師是可以“偷懶你”的，讓我覺得心目中的理想教師應該是能因材施教，靈活教學，充滿著教學機智，不生搬硬套、充滿著創新意識的教師。
王小和老師我剛工作學校的一位普通農村教師，但是他讓我明白了我心目當中的理想教師應該是樂於奉獻，工作嚴謹的教師。他每次的數學教學總是能把數學書和輔導資料上的所有題目自己提前先做一遍，從不遺漏或間斷，讓我們受益不少;每天學校最後一個走的總是他，無償輔導學生的學習，帶學生回家是常有的事，研究數學20年，應需要又轉成研究作文教學，無私的奉獻成了他的代名詞。老黃牛是學校每個老師對他的尊稱。
聆聽了張齊華的《圓的認識》和《倍數和因數》，不禁讓我驚嘆，原來數學還可以這樣美，美到及至，數學教師的語言還可以如此豐富。艾德勒在《現代西方資產階級教育思想流派論》中有這樣一句：“教育，應成為一種藝術的事業。”的確，教育不僅是一項事業，更是一種藝術，而藝術的價值和生命力就在於影響人。他影響了很多人，所以我覺得，心中理想的教師應該是藝術的化身，他的課堂應該是美的享受，他的語言應該充滿著誘惑。
特級教師詹明道在出車禍還沒完全康復的情況下，用他那顫巍巍的手給我們做報告時，讓我們的心靈再次受到震撼。他是有著怎樣的愛崗情懷，心目中的理想教師，就應該向他一樣，愛教育事業勝過一切。
我心目中的理想教師應該是一生與書為友。與書為友的老師是對知識充滿渴望的老師，與書為友的老師是擁有了終身學習理念的老師，與書為友的老師是胸懷理想不斷超越自我的老師，是追求精神境界至善至美的老師：是與大師進行心靈的對話，與智者進行精神的交流，與聖人進行情感溝通的老師。與書為友的老師必定會以其豐富的文化底蘊、醇美的人文修養讓人心悅之、神往之。初次接觸謝校長之前，部落格和認識他的人就向我介紹，說謝校長很儒雅，讀過很多書，他是這樣做的也是這樣要求我們的，只有讀書，才有使自己的人生觀、世界觀、價值觀不斷得以修正、提升，並最終得以升華，才能讓每一個學生都熱愛讀書，才能積蓄繼續向前發展的潛力。
心目中的理想教師，是充滿著親切，是和藹可親的。初見蔡校長，是她那精彩的主持，在和我們的交談中，更多的是她的真誠與坦誠，坦誠的像朋友，真誠的像故交。再讀蔡校長的部落格，愛好寫作、對人生，教育充滿著理性思考的教育者形象樹立在眼前。我心目中的理想教師應該是充滿著智慧的反思、愛好文記錄生活的人。
我心目中的理想教師，除了有激情的放飛和真情的傾注，有師德的純潔和師能的提升，更重要的一點就是必須要有影響人的藝術。才來短短几個星期，我就被孫敏主任影響著，她用她的細緻和責任心影響著我，影響著我們每一位教師。對我們平常的教學設計她是一遍一遍的過，一題一題的過，我們備一個科目她要一起備幾個科目，集體備課她更是毫不保留的闡述著自己的理解和經驗，讓大家受益匪淺。工作的細緻與責任心是我心中理想教師應該具備的。
或許是我善變，的確，我心中的理想教師一直在變，心中的理想教師太多太多。沒有一個完整的形象，但是卻又切切實實、點點滴滴的感動著我，影響著我。成為我前進的目標和動力。
天正國小每個教師都能讓找找到感動的地方，除了教師給我的感動，學校給我的感觸也很大。我選擇了天正，天正選擇了我，但是我知道，我們調進這所學校的不易，在此，感謝孫校長、謝校長和琅琊集團在背後做的大量的工作，請允許我誠摯的說一聲：謝謝。選擇天正，因為我在選擇心目中的理想學校，我覺得理想學校首先就是人人內心追求和諧的學校。
開學的第一天，謝校長就宣布學校管理的第一個理念就是和諧，統領全局，讓我為之一顫。一個民族的興旺需要人才，而人才的培養靠教育。那么作為教育重要載體的學校，應該遵循什麼樣的辦學理念呢?我想，人是萬物的主宰，而心靈又是人的主宰。因此說來，只有人人保持心靈的和諧，我們的學校才會成為人人嚮往的學校。
學校處處充滿著和諧，集體備課，大家集眾人智慧，暢所欲言，和諧;班級布置，你塗我寫，和諧;食堂分飯，你幫我我幫你，和諧;中飯過後，集體護導著活動著的學生，和諧;我的事就是大家的事，大家的事就是我的事，處處洋溢著團隊的和諧，處處營造著家的溫馨。
除了和諧，學校處處體現著人性化的管理，開學第一天，正當我滿世界找杯子喝水時，學校為每個教師配備的水杯放到了桌上;新進的教師為調動手續焦頭爛額時，學校敞開了方便的大門;在這裡，每個人各司其職，領導與教師親切的話語拉近了彼此的距離;在這裡，每位教師都是學校的管理者;在這裡，我們享受工作的充實與樂趣，享受和諧帶來的美妙。
選擇天正，我不後悔。
人人內心和諧的學校是我的最愛。
朱永新教授在《我心中的理想教師》一文中對理想教師的表述，雖然篇幅不長，卻言簡意駭地描繪了理想教師的形象。捫心自問：我是個理想教師嗎?對照他的這些標準，充斥在心中的，更多的是汗顏，但同時也有更多的是目標、方向激勵著我。
曾記得小時候，在我幼稚的心靈中，就把“教師”這個詞語和“神聖”緊密聯繫在一起，對教師充滿了崇敬，留在我腦海里的老師是我一年級的數學老師，頭髮花白，帶著眼睛，眉角皺紋密步，典型的老教師形象。一次調皮的我進辦公室抱本子，她喊住了我說，看你瘋的滿頭大汗，喝點水吧。就是一杯水、幾句簡單的話語讓我幼小的心靈為之震撼，覺得老師很喜歡我，在驕傲與自豪中度過了快樂的一年級。在我心中，理想的教師就是充滿著對孩子的愛，無私的愛。
紮實的教學基本功是我對心目中的理想教師的一個衡量標準。國中數學老師徒手畫圓和地理老師一筆畫成中國地圖的絕活讓孩時的我們張大了讚嘆的嘴巴。
“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。”說的是一種境界，真能做到古往今來並不多。三年的師範教育讓斯霞老師的形象躍然紙上，她給當時的我詮釋了春蠶到死絲方盡這句話，她是我心中理想的教師，因為她把教育當成一種畢生事業在做。她讓我激情澎湃，誓為我們的國小教育事業奉獻自己的力量。
99年剛剛畢業初涉教壇，年輕師兄們侃侃而談和課堂的揮灑自如讓我羨慕不已，從那裡我知道，我心中的優秀教師必須有豐厚的理論功底和教學實踐經驗，應該是一個不斷學習充實自我的教師。
大教育家陶行知先生用四塊糖教育犯了錯誤的學生的故事一直為人們津津樂道，傳為美談。陶先生從學生的不足中看到優點，運用表揚的藝術，喚醒學生內心深處向善的一面，激勵學生自我教育，表現出教育者的大智慧。我心目中的理想教師就像陶先生一樣擁有卓越的教育智慧，從缺點中看到長處，從不足中看到潛力，從成績中看到問題，從舉止窺視內心，從行為透視品質。留心學生點滴的發展，著眼學生一生的成長。
讀了魏書生的事跡報告和他的《班主任工作漫談》，讓我明白了原來班主任還可以這樣當，老師是可以“偷懶你”的，讓我覺得心目中的理想教師應該是能因材施教，靈活教學，充滿著教學機智，不生搬硬套、充滿著創新意識的教師。
王小和老師我剛工作學校的一位普通農村教師，但是他讓我明白了我心目當中的理想教師應該是樂於奉獻，工作嚴謹的教師。他每次的數學教學總是能把數學書和輔導資料上的所有題目自己提前先做一遍，從不遺漏或間斷，讓我們受益不少;每天學校最後一個走的總是他，無償輔導學生的學習，帶學生回家是常有的事，研究數學20年，應需要又轉成研究作文教學，無私的奉獻成了他的代名詞。老黃牛是學校每個老師對他的尊稱。
聆聽了張齊華的《圓的認識》和《倍數和因數》，不禁讓我驚嘆，原來數學還可以這樣美，美到及至，數學教師的語言還可以如此豐富。艾德勒在《現代西方資產階級教育思想流派論》中有這樣一句：“教育，應成為一種藝術的事業。”的確，教育不僅是一項事業，更是一種藝術，而藝術的價值和生命力就在於影響人。他影響了很多人，所以我覺得，心中理想的教師應該是藝術的化身，他的課堂應該是美的享受，他的語言應該充滿著誘惑。
特級教師詹明道在出車禍還沒完全康復的情況下，用他那顫巍巍的手給我們做報告時，讓我們的心靈再次受到震撼。他是有著怎樣的愛崗情懷，心目中的理想教師，就應該向他一樣，愛教育事業勝過一切。
我心目中的理想教師應該是一生與書為友。與書為友的老師是對知識充滿渴望的老師，與書為友的老師是擁有了終身學習理念的老師，與書為友的老師是胸懷理想不斷超越自我的老師，是追求精神境界至善至美的老師：是與大師進行心靈的對話，與智者進行精神的交流，與聖人進行情感溝通的老師。與書為友的老師必定會以其豐富的文化底蘊、醇美的人文修養讓人心悅之、神往之。初次接觸謝校長之前，部落格和認識他的人就向我介紹，說謝校長很儒雅，讀過很多書，他是這樣做的也是這樣要求我們的，只有讀書，才有使自己的人生觀、世界觀、價值觀不斷得以修正、提升，並最終得以升華，才能讓每一個學生都熱愛讀書，才能積蓄繼續向前發展的潛力。
心目中的理想教師，是充滿著親切，是和藹可親的。初見蔡校長，是她那精彩的主持，在和我們的交談中，更多的是她的真誠與坦誠，坦誠的像朋友，真誠的像故交。再讀蔡校長的部落格，愛好寫作、對人生，教育充滿著理性思考的教育者形象樹立在眼前。我心目中的理想教師應該是充滿著智慧的反思、愛好文記錄生活的人。
我心目中的理想教師，除了有激情的放飛和真情的傾注，有師德的純潔和師能的提升，更重要的一點就是必須要有影響人的藝術。才來短短几個星期，我就被孫敏主任影響著，她用她的細緻和責任心影響著我，影響著我們每一位教師。對我們平常的教學設計她是一遍一遍的過，一題一題的過，我們備一個科目她要一起備幾個科目，集體備課她更是毫不保留的闡述著自己的理解和經驗，讓大家受益匪淺。工作的細緻與責任心是我心中理想教師應該具備的。
或許是我善變，的確，我心中的理想教師一直在變，心中的理想教師太多太多。沒有一個完整的形象，但是卻又切切實實、點點滴滴的感動著我，影響著我。成為我前進的目標和動力。
天正國小每個教師都能讓找找到感動的地方，除了教師給我的感動，學校給我的感觸也很大。我選擇了天正，天正選擇了我，但是我知道，我們調進這所學校的不易，在此，感謝孫校長、謝校長和琅琊集團在背後做的大量的工作，請允許我誠摯的說一聲：謝謝。選擇天正，因為我在選擇心目中的理想學校，我覺得理想學校首先就是人人內心追求和諧的學校。
開學的第一天，謝校長就宣布學校管理的第一個理念就是和諧，統領全局，讓我為之一顫。一個民族的興旺需要人才，而人才的培養靠教育。那么作為教育重要載體的學校，應該遵循什麼樣的辦學理念呢?我想，人是萬物的主宰，而心靈又是人的主宰。因此說來，只有人人保持心靈的和諧，我們的學校才會成為人人嚮往的學校。
學校處處充滿著和諧，集體備課，大家集眾人智慧，暢所欲言，和諧;班級布置，你塗我寫，和諧;食堂分飯，你幫我我幫你，和諧;中飯過後，集體護導著活動著的學生，和諧;我的事就是大家的事，大家的事就是我的事，處處洋溢著團隊的和諧，處處營造著家的溫馨。
除了和諧，學校處處體現著人性化的管理，開學第一天，正當我滿世界找杯子喝水時，學校為每個教師配備的水杯放到了桌上;新進的教師為調動手續焦頭爛額時，學校敞開了方便的大門;在這裡，每個人各司其職，領導與教師親切的話語拉近了彼此的距離;在這裡，每位教師都是學校的管理者;在這裡，我們享受工作的充實與樂趣，享受和諧帶來的美妙。
選擇天正，我不後悔。
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