兵車行教案

兵車行 篇1

教案示例

一、導入

“暮投石壕村，有吏夜捉人”的詩句至今還依然索繞在我們的腦海中，這是杜甫在安史之亂後寫的《三吏》中的一篇。杜甫一生寫過不少以戰爭為題材的詩。今天，我們來讀他在天寶年間目睹統治者窮兵黯武，大肆徵兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的悽慘景象而寫的為人民呼喊的傑作。

二、簡介背景

出示杜甫在長安十年所寫的反映人民疾苦的有關詩句，使學生更準確地理解這首詩。

三、誦讀

1.教師范讀（也可聽藝術家朗誦錄音）。

2.學生試讀、齊讀，在此基礎上練習背誦，有表情地誦讀。

3.誦讀點撥

（1）把握基調：這是一首歌行體詩，旨在揭露當時的最高統治者連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調。

（2）誦讀指導：第一段寫親人送別出征的戰士，朗讀時聲音應沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現，套用升調讀。第一段，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區分敘事句和抒情句的語氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快。“長者”句用較柔和的聲調，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。後半段令人悲痛欲絕，聲調淒楚。結尾四句是全詩的高潮。“君不見”應重讀，“古來”句道盡戰場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應重讀。

四、鑑賞

方法：在誦讀的基礎上，組織學生研討這首詩的章法，找出詩中的警策句，賞析名句，品味語言表達的特點。落實課後練習二、三的要求。

《兵車行》 篇1

鄧浩

教學目標 ：1.基礎知識目標：杜甫詩意；

2.思想教育目標：杜甫的品質；

3.能力培養目標：誦讀、鑑賞。

教學重點：詩意。

教學難點 ：詩意。

教學類型：鑑賞。

電教或實物展示手段：；。

教學過程 與步驟：出示詩歌——

《全唐詩》卷216_11 【兵車行】

杜甫

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，

塵埃不見鹹陽橋。牽衣頓足闌道哭，哭聲直上乾雲霄。

道傍過者問行人，行人但云點行頻。或從十五北防河，

便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。

邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。

君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。況復秦兵耐苦戰，

被驅不異犬與雞。長者雖有問，役夫敢申恨。

且如今年冬，未休關西卒。縣官急索租，租稅從何出。

信知生男惡，反是生女好。生女猶是嫁比鄰，

生男埋沒隨百草。君不見青海頭，古來白骨無人收。

新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。

一、誦讀提示——（先范讀；再指導；再范讀；再生讀）

這首詩屬於歌行體。歌行體的詩長於敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當時的最高統治集團連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變為怨憤，這是全詩的基調。必須始終把握住這個基調，才能讀好這首詩。下面談幾點意見供參考：

l·第一段寫親人送別出征戰土，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調讀，最後兩句當用升調讀——這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現。

《兵車行》教學設計 篇1

［導學新概念］

ザ鷗Φ囊簧，大部分是在憂傷和痛苦中度過的。唐玄宗 天寶五載(746年)來到京城長安後，政治上屢屢受挫，經濟條件也日益惡化。這使得杜甫對 現實黑暗的認識一天天加深，思想感情一天天地接近人民，詩風也跟著發生了顯著的變化。 這 期間，他寫了很多以戰爭為題材的詩。《兵車行》是第一篇為人民呼喊的傑作，它記錄了統 治者的“開邊”政策給人民帶來的深重災難。

パ習《兵車行》，要在反覆吟誦的基礎上，把重點放在研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之中 又有變化的特點上，以利於學生今後自讀杜詩。

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ザ鷗κ俏夜文學史上最偉大的政治詩人。關心社會時事，關心國家大計，在詩人 說來是一種不可阻止的、自覺的要求。詩，在杜甫的手裡，不僅是抒發感情、摹寫物象的工具，而且也是干預時事、指責國政乃至評論軍事策略的手段。(《中國文學史》，中 國社會科學院文學研究所中國文學史編寫組，人民文學出版社，1982年版，403頁)

以時事入詩，自杜少陵始。(明·胡震亨《唐音癸簽 》)

ゼ詞旅篇，無復倚傍。(元稹)

ヌ轂κ載四月，劍南節度使鮮于仲通討南詔蠻，大敗於瀘南。時仲通將兵八萬， ……軍大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰功。……制大募 兩京及河南北兵以擊南詔。人聞雲南多瘴癘，未戰，士卒死者什八九，莫肯應募。楊國忠遣 御史分道捕人，連枷送詣軍所。……於是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。(《資治通鑑》卷二百一十六)

兵 車 行 篇1

人教版《語文》（必修）第五冊

杜甫

教

學

目

標 認知目標 杜甫詩意。

能力目標 誦讀、鑑賞。

情感目標 杜甫的品質。

教學

重點 詩意。

教學

難點 詩意。

教學

方法 鑑賞。

教學

課時 3 課時

教學過程

第一課時

教學

環節 教師活動 學生活動 備註

導入

新課 以杜甫與李白的思想對比而導入新課。

誦讀提示 這首詩屬於歌行體。歌行體的詩長於敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當時的最高統治集團連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變為怨憤，這是全詩的基調。必須始終把握住這個基調，才能讀好這首詩。

1、第一段寫親人送別出征戰土，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調讀，最後兩句當用升調讀——這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現。 

2、第二段開頭兩句是詩意轉換處，可以讀得平緩些，聲音稍稍放低，但“點行頻”王字為下文敘事總綱，須重讀。以下直至結尾皆用“行人”口氣讀，但其中的抒情語字字都融合著詩人的感情，要跟敘事語區別開來。 本段可分三層：前六句為第一層，先敘事後抒情。敘的是服役時間過長，占去人的大半生，讀時當有怨而不傷之意，至“歸來頭白還戍邊”，怨情稍稍加重。讀後宜作一頓，為下文直抒胸臆作鋪墊。下文“邊庭”二句有怨有憤，為本段高潮點，應當讀得擲地有聲。中間四句為第二層，極言戰爭對農業生產造成的危害。用“君不聞”領起，是“行人”問“長者”，也是詩人訴諸讀者，感情十分強烈，有指控之意。最後兩句為第三層，這是“行人”為自己也為同伴們申訴委屈，讀時聲調放低些，寓怨憤於嗟嘆之中；讀完可作稍長停頓，如樂曲中的半終止，為轉換話題作鋪墊。 

《兵車行》 篇1

人教版《語文》（必修）第五冊

杜甫

教

學

目

標認知目標杜甫詩意。

能力目標誦讀、鑑賞。

情感目標杜甫的品質。

教學

重點詩意。

教學

難點詩意。

教學

方法鑑賞。

教學

課時3 課時

教學過程

第一課時

教學

環節教師活動學生活動備註

導入

新課以杜甫與李白的思想對比而導入新課。

誦讀提示這首詩屬於歌行體。歌行體的詩長於敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當時的最高統治集團連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變為怨憤，這是全詩的基調。必須始終把握住這個基調，才能讀好這首詩。

1、第一段寫親人送別出征戰土，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調讀，最後兩句當用升調讀——這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現。 

2、第二段開頭兩句是詩意轉換處，可以讀得平緩些，聲音稍稍放低，但“點行頻”王字為下文敘事總綱，須重讀。以下直至結尾皆用“行人”口氣讀，但其中的抒情語字字都融合著詩人的感情，要跟敘事語區別開來。 本段可分三層：前六句為第一層，先敘事後抒情。敘的是服役時間過長，占去人的大半生，讀時當有怨而不傷之意，至“歸來頭白還戍邊”，怨情稍稍加重。讀後宜作一頓，為下文直抒胸臆作鋪墊。下文“邊庭”二句有怨有憤，為本段高潮點，應當讀得擲地有聲。中間四句為第二層，極言戰爭對農業生產造成的危害。用“君不聞”領起，是“行人”問“長者”，也是詩人訴諸讀者，感情十分強烈，有指控之意。最後兩句為第三層，這是“行人”為自己也為同伴們申訴委屈，讀時聲調放低些，寓怨憤於嗟嘆之中；讀完可作稍長停頓，如樂曲中的半終止，為轉換話題作鋪墊。 

兵車行 篇1

鄧浩

教學目標 ：1.基礎知識目標：杜甫詩意；

2.思想教育目標：杜甫的品質；

3.能力培養目標：誦讀、鑑賞。

教學重點：詩意。

教學難點 ：詩意。

教學類型：鑑賞。

電教或實物展示手段：；。

教學過程 與步驟：出示詩歌——

《全唐詩》卷216_11 【兵車行】

杜甫

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，

塵埃不見鹹陽橋。牽衣頓足闌道哭，哭聲直上乾雲霄。

道傍過者問行人，行人但云點行頻。或從十五北防河，

便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。

邊亭流血成海水，武皇開邊意未已。

君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。況復秦兵耐苦戰，

被驅不異犬與雞。長者雖有問，役夫敢申恨。

且如今年冬，未休關西卒。縣官急索租，租稅從何出。

信知生男惡，反是生女好。生女猶是嫁比鄰，

生男埋沒隨百草。君不見青海頭，古來白骨無人收。

新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。

一、誦讀提示——（先范讀；再指導；再范讀；再生讀）

這首詩屬於歌行體。歌行體的詩長於敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當時的最高統治集團連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變為怨憤，這是全詩的基調。必須始終把握住這個基調，才能讀好這首詩。下面談幾點意見供參考：

l·第一段寫親人送別出征戰土，這是詩人親眼所見，要表達出詩人“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”（《自京赴奉先縣詠懷五百字》）的感情，聲音要沉重一些。前四句可用平調讀，最後兩句當用升調讀——這是本段的高潮點，詩人的怨憤之情初現。

一、學法指導
《兵車行》屬於歌行體，歌行體長於敘事，且多含感嘆之意。本詩敘述了唐玄宗天寶年間，朝廷對西南少數民族頻繁進攻失敗後，為補充兵力而進行徵兵的場面，旨在揭露當時的最高統治集團連年發動“開邊”戰爭而使人民深受其害的現實，這是全詩的基調。學習《兵車行》，必須把握住這個基調，在反覆吟誦的基礎上，重點體會詩人反對“開邊”戰爭的立場和“窮年嘆黎元”的赤誠情懷。
二、閱讀導航
（一）整體感知
1、“君不聞”以下四句的基本內容是什麼？跟上文有什麼聯繫？
明確：詩人用“君不聞”三字領起，把視線從邊庭轉移到廣闊的內地，千村萬落，沃野千里，變成田園荒蕪，滿目凋敝。詩人馳騁想像，從眼前的見聞，聯想到全國的景象，由一點推及到普遍，既擴大了詩的容量，又加深了表現的廣度。
2、結尾寫古戰場有什麼含義？
明確：這裡淒涼低沉的色調和開頭那種人聲鼎沸的氣氛，悲慘哀怨的鬼泣和開頭那種驚天動地的人哭，形成了強烈的對比，有天怒人怨之意。“君不聞”與“君不見”相照應，這些都是“開邊意未已”所導致的惡果。至此，詩人那飽滿酣暢的激情得到了充分的發揮，唐王朝窮兵黷武的罪惡也揭露得淋漓盡致。
3、詩中幾個數詞有何作用？
明確：詩是形象思維的產物，數詞卻是事物量的抽象，二者好像很難結合。可是《兵車行》中的幾個數字用得非常自然貼切，融入了詩的意境。例如“或從十五北防河，便至四十西營田”。“十五”“四十”，這裡準確地反映了當兵者的年齡，具體陳述“點行頻”，以示情況的真實可靠。又如“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”。這句話里的數詞並非實指，是略數，寫出了“點行頻”對生產所造成的破壞以及田園荒蕪的景象。

●備課資料
一、補充注釋及解說
1.關於樂府的創作。《杜詩詳註》引蔡寬夫曰：“齊梁以來，文人喜為樂府詞，往往失其命題本意。《烏生八九子》但詠烏，《雉朝飛》但詠雉，《雞鳴高樹顛》但詠雞，大抵類此。甚有並其題而失之者，如《相府蓮》訛為《想夫憐》，《楊婆兒》訛為《楊叛兒》之類是也。雖李太白亦不免此。惟老杜《兵車行》《悲青坂》《無家別》等篇，皆因時事，自出己意立題，略不更蹈前人陳跡，真豪傑也。”
2.關於唐代邊防情況
唐代的邊防，重點在西、北地區，由九位節度使負責：以安西、北庭節度使專對天山南、北兩路諸國；以河西節度使兼對西、北方兩個強敵（主要是吐蕃）；以朔方、河東節度使專對突厥；以范陽、平盧節度使專對東北諸國（主要是奚、契丹）；以隴古、劍南節度使專對吐蕃（詳見范文瀾《中國通史簡編》修訂本第三編第一冊）。
3.“或從十五北防河，便至四十西營田”：《舊唐書》載：開元十五年（727）十二月，為防備吐蕃進攻，朝廷下令隴古道及諸軍團兵五萬六千人，河西及諸軍團兵四萬人，又征關中兵萬人，集於臨（治所在今甘肅岷縣）；朔方兵萬人，集於會州（治所在會寧，今甘肅靖遠），防河。因為當時吐蕃侵擾河右，故曰“防河”。至於哥舒翰在青海營田，系天寶八載（749）事。二事相隔22年。“行人”自稱“十五北防河”，則營田時當37歲，言“四十”，取整數也。
4.武皇：杜甫以漢武帝指代唐玄宗，不止這一處。《秋興》第七首：“昆明池水漢時功，武帝旌旗在眼中。”此中“武帝”也指唐玄宗。

一、教學設計

（一）教學目的：

1.培養學生誦讀的興趣，使學生在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內容的理解。

2.聯繫時代背景和社會環境，了解統治者連年用兵給人民帶來的深重苦難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

3.在比較閱讀中對李白和杜甫兩大詩人進行研究性學習。

（二）內容選取：與詩歌相關的背景材料和詩歌體裁；擴展知識面的李白的《古風·其十九》。

（三）過程安排：

1.通過學生的反覆朗讀，教師進行適當的指導和點撥，讓學生在朗讀中挖掘詩歌中的信息，對其進行補充空白、細節，進行創造性的想像，使詩歌形象化，加深對詩歌的理解。

2.體味詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創作風格，通過聽錄音朗讀讓學生自己在朗讀過程中試著讀出這種感情。

3.在把握詩歌的藝術風格基礎上進行研究性學習：比較《兵車行》和《古風·其十九》。

（四）方法、手段：

1.朗讀。通過反覆朗讀讓學生自己慢慢品味，教師作適當引導和點撥。

2.學生互相評價朗讀。在此過程中引導學生體會詩歌的感情基調。

3.讓學生髮揮創造性想像，進行角色扮演。假設學生是詩人或者是詩中人物，發表感想或進行其他形式的表演，讓學生加深對詩歌的理解。

二、教學實施

（一）導入：介紹杜甫，導入新課

1.學生介紹杜甫（主要是舉例所學的名篇名句）

會當凌絕頂，一覽眾山小。（《望岳》）

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!（《茅屋為秋風所破歌》）

兵車行
●說 課
比較鑑賞李白、杜甫兩位詩人的不同藝術風格，首先需要知人論文，即結合兩人不同的成長背景來理解其作品的思想內涵；其次，要揣摩字句，展開想像與聯想，體味不同的語言形式呈現出的別樣的意境美；最後，要注意作品中的用典，把握作品的藝術特色。“沉鬱頓挫”是杜甫自評和詩評家公認的風格。“沉鬱”是指其詩以精練的字句表現廣闊的意境，進而反映深刻的社會現實和深沉蒼涼的感情；“頓挫”是指其詩語言、韻律曲折有力，平仄、疊詞等方法的獨特運用使其詩音節鏗鏘，憤激難抑。“沉鬱頓挫”風格的完美體現使他的現實主義詩歌創作達到了爐火純青的高度。
《兵車行》屬於歌行體。歌行體的詩長於敘事，且多含感嘆之意，而這首詩旨在揭露當時的最高統治集團連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害，詩人的情緒顯然已超出感嘆而變為怨憤。這是全詩的感情基調。必須把握這個基調，才能讀好這首詩。這首詩又是杜甫第一篇堪稱“詩史”的重要作品。詩意顯豁，師生朗讀數遍後即可大體理解。教學此篇應以內容理解和藝術欣賞為重點。
教學目標
1.仔細品味詩人激越深沉的感情，感受本詩怨憤的基調和沉鬱的風格。
2.領會本詩的結構藝術和運用細節的技巧。
3.認識本詩所揭露的當時最高統治集團連年發動“開邊”戰爭給人民帶來深重災難的社會現實。
4.反覆誦讀，背誦全詩。
●教學重點
內容理解與藝術欣賞。
●教學難點
內容理解與藝術欣賞。
●課時安排
一課時
●教學方法
教師點撥下的自讀。