乘法分配律教學設計

《乘法分配律》教學設計 篇1

教學內容：國標本蘇教版國小數學第八冊p54—55。

教學目的：

1 .使學生理解掌握乘法分配律的意義，概括出這個定律。

2.培養學生觀察、抽象概括以及口頭表達的能力。

3.鼓勵學生大膽嘗試，並滲透通過現象看本質和變中不變的思想

教學重點：理解乘法分配律的意義，並歸納出定律

教學難點：抓住等號左右兩邊算式的特徵和聯繫，理解乘法分配律的意義。

教具準備：實物投影儀、學具卡，多媒體課件。

教學過程：

一、設疑引入

1、 口算

a b

（2＋8）×5 　2×5+8×5

（2＋10）×3 2×3+10×3

(9+11)×6 　9×6+11×6

（12+18）×5 12×5+12×5

（出現第四組口算題時，後一道先不出示，讓學生猜一猜可能是怎樣的口算題。學生猜後再公布答案。）

教師提出疑問：你們真厲害，一下子就猜對了。這裡面有什麼秘密嗎？

2、我們觀察這兩組口算題的結果怎樣?可以用什麼符號連線？等號左右的算式一樣嗎?

3、教師設疑:為什麼上面算式不同而結果相等呢?結果相等的兩個算式有什麼聯繫?剛才你們有是根據什麼秘密猜出了最後一道口算的？這節課我們一起研究這個問題。

二、指導探索: ×

1、（小黑板出示長方形圖）書p55的第3題：

學校要在這塊長方形草地周圍植樹，你能算出這塊草地的周長嗎？

（1） 學生動手，獨立計算周長。

（2）匯報解答思路：（選代表回答）交流時要講清每一步計算的意義。

“乘法分配律”教學設計 篇1

教學內容：國標本蘇教版國小數學第八冊p54—55。

教學目的：

1 .使學生理解掌握乘法分配律的意義，概括出這個定律。

2.培養學生觀察、抽象概括以及口頭表達的能力。

3.鼓勵學生大膽嘗試，並滲透通過現象看本質和變中不變的思想

教學重點：理解乘法分配律的意義，並歸納出定律

教學難點：抓住等號左右兩邊算式的特徵和聯繫，理解乘法分配律的意義。

教具準備：實物投影儀、學具卡，多媒體課件。

教學過程：

一、設疑引入

1、 口算

a b

（2＋8）×5 　2×5+8×5

（2＋10）×3 2×3+10×3

(9+11)×6 　9×6+11×6

（12+18）×5 12×5+12×5

（出現第四組口算題時，後一道先不出示，讓學生猜一猜可能是怎樣的口算題。學生猜後再公布答案。）

教師提出疑問：你們真厲害，一下子就猜對了。這裡面有什麼秘密嗎？

2、我們觀察這兩組口算題的結果怎樣?可以用什麼符號連線？等號左右的算式一樣嗎?

3、教師設疑:為什麼上面算式不同而結果相等呢?結果相等的兩個算式有什麼聯繫?剛才你們有是根據什麼秘密猜出了最後一道口算的？這節課我們一起研究這個問題。

二、指導探索: ×

1、（小黑板出示長方形圖）書p55的第3題：

學校要在這塊長方形草地周圍植樹，你能算出這塊草地的周長嗎？

（1） 學生動手，獨立計算周長。

（2）匯報解答思路：（選代表回答）交流時要講清每一步計算的意義。

《乘法分配律》教學設計 篇1

教學內容：國標本蘇教版國小數學第八冊p54—55。

教學目的：

1 .使學生理解掌握乘法分配律的意義，概括出這個定律。

2.培養學生觀察、抽象概括以及口頭表達的能力。

3.鼓勵學生大膽嘗試，並滲透通過現象看本質和變中不變的思想

教學重點：理解乘法分配律的意義，並歸納出定律

教學難點：抓住等號左右兩邊算式的特徵和聯繫，理解乘法分配律的意義。

教具準備：實物投影儀、學具卡，多媒體課件。

教學過程：

一、設疑引入

1、 口算

a b

（2＋8）×5 　2×5+8×5

（2＋10）×3 2×3+10×3

(9+11)×6 　9×6+11×6

（12+18）×5 12×5+12×5

（出現第四組口算題時，後一道先不出示，讓學生猜一猜可能是怎樣的口算題。學生猜後再公布答案。）

教師提出疑問：你們真厲害，一下子就猜對了。這裡面有什麼秘密嗎？

2、我們觀察這兩組口算題的結果怎樣?可以用什麼符號連線？等號左右的算式一樣嗎?

3、教師設疑:為什麼上面算式不同而結果相等呢?結果相等的兩個算式有什麼聯繫?剛才你們有是根據什麼秘密猜出了最後一道口算的？這節課我們一起研究這個問題。

二、指導探索: ×

1、（小黑板出示長方形圖）書p55的第3題：

學校要在這塊長方形草地周圍植樹，你能算出這塊草地的周長嗎？

（1） 學生動手，獨立計算周長。

（2）匯報解答思路：（選代表回答）交流時要講清每一步計算的意義。

《乘法分配律》教學設計 篇1

教學內容：國標本蘇教版國小數學第八冊p54—55。

教學目的：

1 .使學生理解掌握乘法分配律的意義，概括出這個定律。

2.培養學生觀察、抽象概括以及口頭表達的能力。

3.鼓勵學生大膽嘗試，並滲透通過現象看本質和變中不變的思想

教學重點：理解乘法分配律的意義，並歸納出定律

教學難點：抓住等號左右兩邊算式的特徵和聯繫，理解乘法分配律的意義。

教具準備：實物投影儀、學具卡，多媒體課件。

教學過程：

一、設疑引入

1、 口算

a b

（2＋8）×5 　2×5+8×5

（2＋10）×3 2×3+10×3

(9+11)×6 　9×6+11×6

（12+18）×5 12×5+12×5

（出現第四組口算題時，後一道先不出示，讓學生猜一猜可能是怎樣的口算題。學生猜後再公布答案。）

教師提出疑問：你們真厲害，一下子就猜對了。這裡面有什麼秘密嗎？

2、我們觀察這兩組口算題的結果怎樣?可以用什麼符號連線？等號左右的算式一樣嗎?

3、教師設疑:為什麼上面算式不同而結果相等呢?結果相等的兩個算式有什麼聯繫?剛才你們有是根據什麼秘密猜出了最後一道口算的？這節課我們一起研究這個問題。

二、指導探索: ×

1、（小黑板出示長方形圖）書p55的第3題：

學校要在這塊長方形草地周圍植樹，你能算出這塊草地的周長嗎？

（1） 學生動手，獨立計算周長。

（2）匯報解答思路：（選代表回答）交流時要講清每一步計算的意義。

《乘法分配律》教學設計 篇1

教學內容：國標本蘇教版國小數學第八冊p54—55。

教學目的：

1 .使學生理解掌握乘法分配律的意義，概括出這個定律。

2.培養學生觀察、抽象概括以及口頭表達的能力。

3.鼓勵學生大膽嘗試，並滲透通過現象看本質和變中不變的思想

教學重點：理解乘法分配律的意義，並歸納出定律

教學難點：抓住等號左右兩邊算式的特徵和聯繫，理解乘法分配律的意義。

教具準備：實物投影儀、學具卡，多媒體課件。

教學過程：

一、設疑引入

1、 口算

a b

（2＋8）×5 　2×5+8×5

（2＋10）×3 2×3+10×3

(9+11)×6 　9×6+11×6

（12+18）×5 12×5+12×5

（出現第四組口算題時，後一道先不出示，讓學生猜一猜可能是怎樣的口算題。學生猜後再公布答案。）

教師提出疑問：你們真厲害，一下子就猜對了。這裡面有什麼秘密嗎？

2、我們觀察這兩組口算題的結果怎樣?可以用什麼符號連線？等號左右的算式一樣嗎?

3、教師設疑:為什麼上面算式不同而結果相等呢?結果相等的兩個算式有什麼聯繫?剛才你們有是根據什麼秘密猜出了最後一道口算的？這節課我們一起研究這個問題。

二、指導探索: ×

1、（小黑板出示長方形圖）書p55的第3題：

學校要在這塊長方形草地周圍植樹，你能算出這塊草地的周長嗎？

（1） 學生動手，獨立計算周長。

（2）匯報解答思路：（選代表回答）交流時要講清每一步計算的意義。

教學內容：國標本蘇教版國小數學第八冊p54—55。
教學目的：

1 .使學生理解掌握乘法分配律的意義，概括出這個定律。
2.培養學生觀察、抽象概括以及口頭表達的能力。
3.鼓勵學生大膽嘗試，並滲透通過現象看本質和變中不變的思想
教學重點：理解乘法分配律的意義，並歸納出定律
教學難點：抓住等號左右兩邊算式的特徵和聯繫，理解乘法分配律的意義。
教具準備：實物投影儀、學具卡，多媒體課件。
教學過程：
一、設疑引入
1、 口算
a b
（2＋8）×5 　2×5+8×5
（2＋10）×3 2×3+10×3
(9+11)×6 　9×6+11×6
（12+18）×5 12×5+12×5
（出現第四組口算題時，後一道先不出示，讓學生猜一猜可能是怎樣的口算題。學生猜後再公布答案。）
教師提出疑問：你們真厲害，一下子就猜對了。這裡面有什麼秘密嗎？
2、我們觀察這兩組口算題的結果怎樣?可以用什麼符號連線？等號左右的算式一樣嗎?
3、教師設疑:為什麼上面算式不同而結果相等呢?結果相等的兩個算式有什麼聯繫?剛才你們有是根據什麼秘密猜出了最後一道口算的？這節課我們一起研究這個問題。
二、指導探索: ×
1、（小黑板出示長方形圖）書p55的第3題：
學校要在這塊長方形草地周圍植樹，你能算出這塊草地的周長嗎？
（1） 學生動手，獨立計算周長。
（2）匯報解答思路：（選代表回答）交流時要講清每一步計算的意義。
教師板書算式：（64+26）×2 64×2+26×2

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乘法分配律教學設計人教版 篇1

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級（下冊）第54～55頁。

教學目標

1.使學生結合具體的問題情境經歷探索乘法分配律的過程，理解並掌握乘法分配律。

2.使學生在發現規律的過程中，發展觀察、比較、分析、抽象和概括能力，增強用符號表達數學規律的意識，進一步體會數學與生活的聯繫。

3.使學生能聯繫實際，主動參與探索、發現和概括規律的學習活動，獲得發現數學規律的愉悅感和成功感，增強學習的興趣和信心。

教學過程

一、創設比賽場景，在活動中激趣

談話：聽說我們四（1）班的同學口算速度快，正確率高，想不想顯一顯身手？那我們來一個速算比賽怎么樣？

A組B組

（1）135×6＋65×6（1）（135＋65）×6

（2）9×37＋9×13（2）9×（37＋13）

在A組同學不服氣，說B組容易時，教師激趣：是嗎？B組容易？那我們再來一次好嗎？

A組B組

（1）（10＋4）×25（1）10×25＋4×25（2）（4＋8）×125（2）4×125＋8×125

談話：為什麼這次A組又輸了？觀察觀察，可不要冤枉了老師。你們有什麼發現？（學生討論交流）

小結：這真是一個了不起的發現。一切數學知識來源於發現問題，而一個偉大的數學家有所成就在於他發現問題。看看今天我們的同學們發現一個怎樣的數學知識。有信心嗎？給自己鼓鼓掌！

談話：同學們，我們學校有5個同學就要去參加“海安縣首屆批發王杯少兒才藝大賽”了，聲樂興趣小組的於老師準備為他們每人買一套一樣的漂亮服裝，我們一起去看看好嗎？

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級（下冊）第54～55頁。

教學目標

1. 使學生在解決問題的過程中發現並理解乘法分配律，初步體會套用乘法分配律可以使一些計算簡便。

2. 使學生在發現規律的過程中，發展比較、分析、抽象和概括能力，增強用符號表達數學規律的意識，進一步體會數學與生活的聯繫。

3. 使學生能聯繫實際，主動參與探索、發現和概括規律的學習活動，感受數學規律的確定性和普遍適用性，獲得發現數學規律的愉悅感和成功感，增強學習的興趣和自信。

教學過程

一、 創設情境，談話導入

談話：同學們，我們學校有5個同學就要去參加“無錫市少兒書法大賽”了，書法組的張老師準備為他們每人買一套漂亮的服裝，我們一起去看看好嗎？（課件出示例題情境圖）

二、 自主探究，合作交流

1. 交流算法，初步感知。

提問：從圖中你獲得了哪些信息？

再問：買5件上衣和5條褲子，一共要付多少元呢？你能解決這樣的問題嗎？請同學們在自己的本子上列出算式，再算一算。

反饋：你是怎樣解決這一問題的？為什麼這樣列式？

組織學生交流自己的解題方法，再分別說說兩個算式的意義。根據學生回答，教師利用課件演示，幫助解釋。

談話：兩個算式解決的都是同一個問題，它們的計算結果也相等，那你會把這兩個算式寫成一個等式嗎？

學生在自己的本子上寫，教師板書，讓學生讀一讀。

談話：剛才我們算的買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？如果張老師不這樣選擇，還可以怎樣選擇？（買5件短袖衫和5條褲子）

探索與發現（三）乘法分配律（教案）
教學內容：北師大版國小數學四年級上冊，第48——49頁內容
目的要求：
1、經歷探索的過程，發現乘法分配律，並能用字母表示。
2、會用乘法分配律進行一些簡便計算。
教學重點：探索發現規律，體會理解乘法分配律。
教育點： 使學生通過探索發現規律，體會探索的樂趣，從而樂於探索。
教學準備：課件一套
教學過程
一、複習導入
1、口算： 25×4= 125×8 = 25×9×4= 18×25×4=
125×16= 75+25= 89×100= 268×56+256×44= 要求學生說出部分題的口算依據及簡算過程；最後一題，學生不會，師快速口算結果，形成懸念。
2、談話導入
上節課，經過同學們的探索，我們發現了乘法交換律和結合律律，並會套用這些定律進行簡便計算，今天咱們繼續探索，看能否發現乘法還有沒有其它規律。（板書：探索與發現 三）
二、探索新知
1、出示情景圖
師：這是工人師傅，為立新幼稚園廚房的某一牆面鑲嵌的瓷磚。
引導：
（1）先估算一下，一共貼了多少塊瓷磚？
（2）驗證估算的結果。
（3）回報驗證的方法和結果。
（4）比較算式及結果的異同。
2、師舉例讓學生驗證是不是也有其特徵。（40+4）×25和40×25+4×25）
3、觀察討論算式的特點。
計算後，觀察比較：

師提問：這兩個算式的左邊、右邊有什麼共同特點？每個算式的左右兩邊有什麼特點？兩邊的結果怎樣？