窗前的氣球教學反思

《窗前的氣球》教學反思 篇1

今天一口氣上完了《窗前的氣球》這篇課文，心久久不能平靜，課堂上孩子們精彩的發言是我沒想到的，同時也折射出自己今後在課堂中還要深鑽教材，注意教學過程中的細節。靜下心仔細回憶我的教學流程，本節課優點主要體現在以下幾個方面。

一：激趣導入精彩呈現

一開課，我說：“孩子們，今天天氣真好，我帶你們去兒童樂園看看吧。”學生們高興極了，緊接著我說：“孩子們，你們在兒童樂園看見了什麼樣的氣球呢？”孩子們紛紛舉手回答，有的說看見了漂亮的氣球，有的說看見了五顏六色的氣球，有的說看見了五彩繽紛的氣球等等，當我聽到孩子們回答，我感覺精彩極了，原來孩子們小腦袋裡裝著如此多的修飾詞語。在孩子們精彩呈現後導出課題，然後我和孩子們一起板書課題。

二：讀題質疑勤于思考

課題就是課文的眼睛，首先我讓學生從課題入手提出想知道的問題，在課堂上孩子們提出的問題是：“窗前的氣球什麼樣呢？誰放的氣球呢？為什麼要放氣球呢？氣球是在哪裡窗前呢？”等等一些問題，從孩子們提出的問題可以看出孩子們通過讀題在思考，只有會思考才會讀書，所以讓孩子們從低年級開始就要養成讀書思考的習慣是必要的。

三：合作讀文感知大意

本節課的教學目標是認識7個字，正確、流利、有感情朗讀課文，我採取的是小組合作讀課文，識記生字，低年級學生主要是培養孩子們小組合作的意識，在小組合作過程中，我深入到小組中，了解到孩子們在小組讀書態度認真，組長也要求組裡人人朗讀識字，起到了相互監督的作用，通讀課文，讓孩子們想想：課文講了一件什麼事情？（用一句話說說。）的確，二年級學生用一句話概括大意比較困難，我深入到組裡和孩子們一起討論分析，引導孩子們能夠用一句話概括出：課文講了科利亞生病，同學們去看望他。通過初讀後，孩子們初步了解大意，為學習下文做了鋪墊。

《窗前的氣球》教學反思 篇1

《窗前的氣球》教學反思

今天，我上完《窗前的氣球》一課後，感覺比較塌實。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最後高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

一、以讀為主

語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師範讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

二、以角色體驗來解讀文本

如為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由於這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家裡很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生讀起課文來就聲情並茂了。

《窗前的氣球》教學反思

二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。於是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什麼時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，於是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。於是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果要好。

《 窗前的氣球》教學反思 篇1

《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫院，同學們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由於課文內容接近於學生的生活，描寫的也是幾乎發生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著以學生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執教本課後，我想了很多，現反思如下：

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學生喜歡的氣球刺激學生感官，調動學生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什麼呢?的問題入手，充分調動學生生活中的已有經驗，當孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機，並以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發學生好奇心，為學生創設強烈的閱讀期待。

二、自主識字，形式多樣

識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動孩子大腦的積極思維，給學生自主學習的空間、時間，然後設計了有詞到字，再有字到句這一環節的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關，充分體現以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態學習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學生讀對生字以後氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕鬆的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。

《窗前的氣球》教學反思 篇1

這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小夥伴身邊。窗前的氣球淨化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想像的大門，飛向真情的天空。

反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節課重視語文的積累，紮實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

一、字詞句的學習訓練

字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什麼樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，複習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一( )病床 一(　)窗戶 一( )天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，並讓學生複習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。

二、創設情景，激發聯想

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯繫實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什麼呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

《窗前的氣球》語文教學反思 篇1

一個小小的氣球，學生們可以用它來做遊戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心愿……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。執教了本文之後，有以下三點表示滿意：

一、字詞識記，形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕鬆的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

二、創設情景，激發聯想

課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯繫實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什麼呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。對於課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們為什麼要放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。

《窗前的氣球》教學反思 篇1

這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小夥伴身邊。窗前的氣球淨化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想像的大門，飛向真情的天空。

反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節課重視語文的積累，紮實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

一、字詞句的學習訓練

字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什麼樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，複習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一( )病床 一(　)窗戶 一( )天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，並讓學生複習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。

二、創設情景，激發聯想

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯繫實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什麼呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

窗前的氣球教學反思 篇1

《窗前的氣球》教學反思

今天，我上完《窗前的氣球》一課後，感覺比較塌實。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最後高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

一、以讀為主

語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師範讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

二、以角色體驗來解讀文本

如為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由於這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家裡很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生讀起課文來就聲情並茂了。

《窗前的氣球》教學反思

二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。於是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什麼時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，於是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。於是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果要好。

《窗前的氣球》教學反思大家知道怎么寫嗎?下面是由小編為大家帶來的關於《窗前的氣球》教學反思，希望能夠幫到您!

《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫院，同學們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由於課文內容接近於學生的生活，描寫的也是幾乎發生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著以學生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執教本課後，我想了很多，現反思如下：

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學生喜歡的氣球刺激學生感官，調動學生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什麼呢?的問題入手，充分調動學生生活中的已有經驗，當孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機，並以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發學生好奇心，為學生創設強烈的閱讀期待。

二、自主識字，形式多樣

識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動孩子大腦的積極思維，給學生自主學習的空間、時間，然後設計了有詞到字，再有字到句這一環節的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關，充分體現以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態學習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學生讀對生字以後氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕鬆的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。

《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。下面是由小編為大家帶來的關於《窗前的氣球》教學反思，希望能夠幫到您!

《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫院，同學們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由於課文內容接近於學生的生活，描寫的也是幾乎發生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著以學生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執教本課後，我想了很多，現反思如下：

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學生喜歡的氣球刺激學生感官，調動學生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什麼呢?的問題入手，充分調動學生生活中的已有經驗，當孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機，並以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發學生好奇心，為學生創設強烈的閱讀期待。

二、自主識字，形式多樣

識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動孩子大腦的積極思維，給學生自主學習的空間、時間，然後設計了有詞到字，再有字到句這一環節的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關，充分體現以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態學習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學生讀對生字以後氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕鬆的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。

《窗前的氣球》教學反思
今天，我上完《窗前的氣球》一課後，感覺比較塌實。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最後高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
一、以讀為主
語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師範讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
二、以角色體驗來解讀文本
如為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由於這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家裡很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生讀起課文來就聲情並茂了。

《窗前的氣球》教學反思
二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。於是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什麼時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，於是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。於是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果要好。