大學英語教學反思

英語教學反思 篇1

新課程強調從學生的學習興趣生活經驗和認識水平出發倡導體驗實踐參與合作與交流的學習方式發展學生對語言的綜合運用能力複習課是對新知識的鞏固，是新知道的套用要打破枯燥的傳統複習模式必須以激趣為主採用靈活多樣的教學手段才能在學習中活躍思維拓展視野

一、遊戲的融入降低單詞學習的枯燥性

單詞的複習往往形式較為單一為了弱化學生對單詞的視覺陌生感維護學生學習英語的高度熱情我設計了What’s missing? Telephone on the train. Let’chant.等簡單易學有樂趣的遊戲讓學生參與到活動中來，加入到學習中來有效地加深了對單詞的認識

二、真實有趣的英語情境加深句型的運用

對副詞的複習及現在進行的運用中我利用圖畫展示了一幅學生課下活動的場面讓學生利用學過的句型編句子編對話如:What is he doing?He is ____?Is he quiet or loud?He is ___,He is ___ing ___ly.這樣兩個單元的重點在學生編對話的過程中得到了運用不僅提高了課堂效率又激發了創新思維

雖然在本周的複習中多數據同學都有了進步但也有個另學生對基礎知識扎得不牢，缺少靈活應變能力這就要求我在今後的數學中在照顧部分學生的同時，與日俱增注重練習的信息反饋的同進與日俱增要注重練習的運河次性，從而促進知識的滾動與複習培養學生的記憶力想像力散思能力和小組合作的能力.

英語教學反思隨筆 篇1

在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。 無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。英語學習的特點決定了討論法在英語課堂教學中的特殊意義。英語課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用英語，或者是說與本堂課毫無聯繫的話題，這需要老師時常督促。 

在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕鬆，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能採取哪些方式對學生進行教育。這些都是我要思考的問題。

英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同於其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，採取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用。 英語的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學觀”，讓英語教學走出課堂，走向社會。 

初二下冊英語教學反思 篇1

通過第二單元和第四單元的檢測練習，發現學生出了很多問題。首先學生最近各科的作業任務比較多，學生有點被動應付，有抄襲作業的現象發生，因為有很多很多的雷同錯誤，英語填空中出現大量的雷同錯誤這是明顯的抄襲現象，一時間不知道怎么處理這種事情。其次，因為還沒有對這兩個單元進行系統的全面的複習，就倉促地做檢測題，學生做題情況很不如人意。錯誤百出。

第一，書寫潦草，有的地方讓老師難以辨認。以上問題不解決，學生就會在學習上有下滑現象，對此我第一是對學生進行了思想教育，告訴他們掩耳盜鈴的事情騙父母騙老師辜負了自己的青春；

第二，對這兩個單元的同步和配套練習進行了拉網式的講解，和學生互動鞏固，直到學生理解和熟練；

第三，監督學生書寫，並且藉機進行書面書法練習，既鞏固了基本知識，又練習了書法，真是一舉兩得。怎么調動學生主動學習，是個重要並且很棘手的問題，檢查作業時不夠嚴厲，或者走馬觀花式的檢查，都容易讓學生鑽空子，存在僥倖心理。

對下一步的想法，是對學生穩、準、狠。從嚴要求學生，讓他們學習作業考試都無機可乘。讓他們體會到除了努力學習，別無捷徑可走。

今天我進行了本單元最重要的環節——Reading部分的教學。這節課對學生的要求很高，難度也較大，現在對本節課內容進行總結。

首先，我對本節課進行了總體設計，先讓學生整體瀏覽全文，找出生單詞，並對文章有初步的印象。然後適時的講解單詞，讓學生對文章不恐懼。帶著他們感興趣的問題，信心百倍的去聽錄音，趁著學生們意尤未盡，解決剛才的問題。然後再讓學生聽錄音，要求學生注意語音語調，注意停頓等，並試著理解文章。在兩次聽錄音的基礎上，對學生展開提問，以多種形式檢查學生的理解情況。及時糾正他們生單詞的發音，本Reading的容量較大，需要兩到三課時完成，所以這節課只能粗略的講解，重點讓學生熟悉單詞，為下節課做好準備。這節課基本貫穿了英語課堂的教學目標——提高全體學生素質。讓全體學生通過聽、說、讀、寫等方面能力訓練，使學生獲得基礎知識和使用交際英語的能力。

英語教學反思簡短 篇1

本單元以“Asking the way”為中央話題，與我們的生活緊密結合，是我們常常要用到的知識。本節課涉及到上節課所學過的九個建築物單詞和句型，運用這些單詞和句型進行對話表演，然後聽音標出圖中建築物的序號。在此活動中培養學生的語言運用能力，讓學生在交際和表演中感受生活，體會語言的運用價值。

（1）語言知識目標

複習九個建築物單詞和五個方位詞；準確運用句型“Excuse me where’s the police office?”;運用所學知識用英語問路或給他人指路。

（2）語言技能目標

在活動中運用和感知語言；通過聽音和與他人交流提高學生的聽力能力；學生在情境中感受並學會運用語言，進一步培養用英語思維和表達的能力；運用任務型教學，讓學生在完成任務中，獲得語言，鍛鍊他們的英語表達能力；

（3）情感、態度、價值觀

通過設計多項遊戲活動進一步激發和培養學生學生學習英語的愛好；通過創設情境，讓學生感受和學會運用語言，並用英語解決問題，培養培養學習愛好學生的語言運用能力；通過

設計“小導遊”活動，讓學生感受家鄉的悠久歷史，培養他們熱愛祖國文化遺產的品質。

本課主要是要求學生能準確用英語問路並給他人指路；能正確描述建築物的大致方向；學生在場景對話交際活動中展開話題，合作訓練，完成情景對話。不僅認識了句型Excuse me ，where’s the police office?而且知道了在生活中怎樣表達套用。此活動是在競賽中進行的，同學們展開激烈的比賽，在英語交際中激發了學生的學習欲 望和團隊精神，同時提高了學生的英語交際能力。運用任務型教學法，讓學生帶著問題聽錄音，然後標出所聽建築物的序號，學生在獲得語言知識的基礎上，再完成此項活動，來檢測學生學習情況，培養學生的思維能力和認真傾聽的習慣。

新目標英語教學反思 篇1

反思一、辭彙教學 

《新目標英語》辭彙量大，其中七年級上冊有辭彙700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個， 九年級全冊約500個，合計2500個。辭彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該採取什麼方式來教學單詞？

實踐證明，傳統教學中，*講解和機械操練掌握辭彙的方法是不行的。尤其在當前中、國小英語脫節，辭彙量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點： 

1、重示範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。 

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助辭彙進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有辭彙任何語言都是不可想像的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。 

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。 

英語教學反思 篇1

石嘴山十七小　王彥麗

新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。

一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。

二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

對一年級的英語教學不同於其他年級，需要老師有足夠的耐心和定期的歸納和整理。教學中我明白一個道理：學生的每一絲進步都離不開老師的扶持和幫助。老師須了解學生的簿弱點並做針對性的突破。
教學中需要拓寬教學思路，如listen carefully是第四課Sports Club的一句短句，教學時我聯繫書上的圖片並進行展開，創設各種情景請學生用Listen組詞，引出了Listen to the tape. / Listen to the teacher. / Listen to the radio. 等。通過教學學生對Listen 這個詞有了進一步的了解，便於學生在判斷題時得心應手，效果還真的不錯。

教Unit 5時，我構想了幾個教學環節。
單詞教學時，我依次呈現Mingming，Mingming’s father, Mingming’s brother, Ming ming’s grandpa 和Mingming’s uncle, 期間我以生字卡片形式分別呈現father, brother, grandpa 和 uncle, 讓學生明白這些單詞的含義, 同時歸納出 人名’s +稱呼的一種表達方式。
單詞教學時，除了基本的的聽、說、讀之外，為了及時鞏固所學內容，我設計了二組練習，其一是按聽到的順序給圖片編號，其二是讀一讀，配對連線，練習目的是為了達到溫故知新的目的。
學單詞的同時，融入句型的學習Who’s he？he 可以指father, brother, grandpa 等男性長輩，我不妨問學生“Who’s your father?”學生們大多用He’s Mr + 姓來回答，我歸納出Mr + 姓是He’s的一種回答方式。通過一組男孩圖片的提問，學生們脫口而出He’s Tony， Norman，Sandy等，又自然地引出He’s +人名的回答方式，學生們可以通過各種不同的方式來回答問題，思維應不受局限，教師可以通過歸納幫助學生及時總結所學知識。

 對初學英語的人來說，培養良好的學習興趣是學好英語的前提。環節設計顯得很重要，我面對的是一年級的學生，他們剛從幼稚園步入一年級，還不適應正規的學習程式，如何使他們既學到東西，又不感到學習枯燥呢？
教學中不妨多設計一些低齡學生感興趣的教學方式，如呈現圖片，分角色朗讀，邊讀邊演等，在教學1~4課時，我交替使用了這些方法，學課文時，我要求學生呈現睡覺的姿態，然後用“Wake up，Wake up”叫他們起來，他們很是興奮，之後男女分角色練讀，最後我也嘗試著睡著，學生們拚命地用“Wake up，Wake up”叫醒我，我們就這樣一幕幕地演著，學生在不知不覺中學會了課文內容。

這堂課教學的是牛津英語6A Module One,Unit Two,Good Friends。我將這堂課主要設計為五個環節：1、複習。2、導入。3、聽錄音帶。4、學習新單詞。5、做遊戲。，現將反思總結如下：
1.複習量不夠。六年級的學生剛剛從國小上來，學習的主動性很差，學過的知識很容易遺忘，老師應該及時對學生所學的內容進行回顧。
2.聽錄音帶這一部分。我只將課文放給學生聽了兩遍，並沒有要求學生模仿。學生在這么短的時間根本就掌握不了新的單詞與句子的正確的語音語調，所以老師在課堂上要儘可能多的運用錄音機的作用，一方面可以避免老師本身語音、語調的不準確帶來的誤導，又可以鞏固學生新學到的知識。讓學生聽錄音跟讀模仿，能培養學生一定的語感和良好的語音語調。
3.在新單詞的教學這一部分，讓學生猜單詞含義時，不能一味只讓學生瞎猜，必須創設合理的語境或提供相關的信息，再加上老師的語言或肢體上的提示，這樣效果會更好。同時，多鼓勵學生，以提高學生學習新知識的積極性。
4.在做遊戲這一環節中。雖然牛津教材要求老師採用新穎多樣的數學手段，如pair work，group work，games等在課堂上的運用能充分調動起學生的積極性，激發學生的學習熱情，讓他們將所學到的知識運用到實際中去，將“死書”變為“活用”，真正做到學以致用，增強學生學習英語的信心。與牛津教材想配套的還有練習部分，語法訓練部分，和活頁資料。我們在課堂上應該儘量將這些練習穿插在平時的教學當中。但是在這一部分中我做得不夠好，出現了許多漏洞。首先沒有組織好學生，遊戲前沒有講清要求，任務落實不夠明確。同時忘記了有效的示範，造成一些學生根本沒弄清楚要做什麼就在那講話。其次在遊戲進行的過程中，應該到每一個小組裡看看聽聽他們是怎樣做的，發現問題及時指出。學生上台表演應少而精，具有典型性。可以讓充當觀眾的學生幫表演者找錯，這樣其餘的學生也不會因為無事可做而在下面講話，表演的學生也不會因為沒有觀眾而沒有積極性。在以後的教學中，一定要注意學生的反映和情緒。教師不應該是整個課堂的領導者，而是一個引導者。整個課堂應該以學生為主。