認識米的教學反思

《認識容量和升》這堂課是開學到現在我準備時間最長的一節課，而且沒有把握。為什麼呢？因為像這種要用大量教具、學具進行操作實驗的數學課教學形式在以往的老教材中幾乎沒有，而且幫助學生建立升的較為正確的空間觀念的難度比較大。建立容積單位的表象及空間觀念，估計常見容器的容量，這些內容在老教材中中非常薄弱的，以致於部分學生到了高年級對於自己計算出來的容積也不知它的實際大小有多少，譬如算出柴油桶的容積是8升，也不知道是錯誤的。新舊教材的比較，讓我感覺到新教材的先進之處。所以，我渴望上出這節課的特點，上出一節讓學生終身有益的數學課！為了上好這節課，我作了精心的準備——深入鑽研教參、教材，上網看教學設計，精心編制教案，準備了大量教具和學具。我利用兩天的時間向自然蔣老師和國中的物理老師分別借來的水槽、一升的燒杯、250毫升、500毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管；從家裡帶來的大小不同的碗、湯勺、飲料瓶、等生活中常見的容器。
我是怎么幫助學生建立正確的容量概念的呢？我拿出一個熱水瓶和一個水壺（水壺的體積要比熱水瓶小很多），先讓學生猜測誰的容量大，學生的意見分三種：熱水瓶的容量大、水壺的容量大、一樣大。我把滿滿的一熱水瓶的水緩緩地倒入水壺，最後正好全部到入水壺——學生驚呼，它們的容量一樣大。我趁熱打鐵，提出問題：為什麼這么大的熱水瓶，它的容量竟然會和這個小小的水壺的容量一樣大。在學生解釋後，我及時小結：容量是指容器內部可容納液體的大小。我想，通過這樣的實驗，學生建立的容量的概念是比較到位的。
我又是如何幫助學生建立正確的升的空間觀念的呢？我在課上分成了四個步驟：首先出現1升的標準件：棱長為1分米的塑膠正方體盒子，讓學生倒滿黃色的水，讓學生記憶長寬高都是1分米的塑膠盒的容量是1升；其次，讓學生觀察哪些容器可以倒入1升水，然後我先後把1升水倒入圓柱形的可樂瓶，到入玻璃水壺、倒入臉盆，讓學生觀察形狀不同的1升水，記住它的大小；再次，我讓學生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒幾杯，倒入飯碗裡，看看可以倒幾碗；再次，我讓學生猜猜熱水瓶的容量大約是多少升，然後用1升的塑膠盒把水道入熱水瓶，最後學生髮現熱水瓶的容量大約是2升，又猜猜臉盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，這時學生髮現臉盆的容量大約是4升，等等。在第二個操作環節中，我補充了小孩一天需要3升水。在每一個步驟的結束時分，我都讓學生回顧1升的大小，加強對標準件的認識。 由於學生對1升的感知較為充分，所以學生在回答p12第四題以及我的補充題時，正確率非常高。

在這節的《認識毫升》一課中， 我結合教材，準備了大量的 生活中實物容器 ，學生也準備了好多諸如雪碧瓶之類的容器，用 實 驗來代替空洞的說教，積累更多的直觀經驗，意料之中，課堂氣氛異常活躍，學生的課堂反饋也不錯 。個人感覺在教案實施過程中有點因教案不熟悉而導致的教學環節有前後顛倒的情況，顯然教學效果沒有達到預想的樣子。下面就就課堂上動手操作環節的處理上反思幾點：實驗多但層次性不強，是不是可以是（1）猜測1毫升，（2）感性的認知1毫升，這裡可以用細量筒和粗量杯進行對比起來讓學生看，加上本就是挺好的倒入手心讓學生體會，（3）判斷幾毫升——判斷幾十毫升——一百毫升——二百毫升——五百毫升——一千毫升。這樣可以有一個累積，單位有小到大的一個過程。學生這樣在理解上更直觀，認識肯定比較深刻點。並且在教學中一定要跟生活緊密聯繫起來，比如讓學生說說生活中用毫升做單位的容器，出示生活中的容器讓學生來猜多少毫升等等。更重要的是要能學了知識運用於生活中。

教學反思2：

學生已經學習了容量和容量單位升，本節課認識容量單位毫升和升與毫升之間的進率。在課前老師應該做好充分的準備，多收集一些有容量單位毫升的容器，也可以讓學生在課前準備一些。教學時可以和前面一節課的1升水進行比較，讓學生髮現這些容器的容量都比1升小，引出容量單位毫升，學生在感性上會有比較深刻的認識。在認識升與毫升之間的進率時，要讓學生通過操作來發現，能使學生印象深刻。在練習中，有許多的容器都是生活中經常能看見的，教材的編排意圖很好，我們老師也應該儘可能多地去準備，收集這些容器，在課堂上用這些容器來裝上液體，讓學生觀察，以便學生有更深刻的感性認識。不過，在一些問題上還是存在著分歧，例如想想做做的第5題“倒出100毫升飲料，數數你要幾口才能把它喝完。再算算喝一口大約有多少毫升？”這樣的的問題操作起來有一定的難度，只能有一個大概的了解，應該說在教學時是比較有難度的。

“認識東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元後半部分的內容。學生已會根據《辯方向兒歌》辨認東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。
由於本節課的教學內容較前幾節課難度增加了，所以我課前布置了預習導航作業。由於有了預習做鋪墊，所以學生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。本節課的學習目標是：1、通過生活情境和同學們的生活經驗，讓同學們會辨認東北、東南、西北、西南四個方向。2、能用給定一個方向（東、南、西或北）辨認其餘七個方向，並能用這些詞語描繪物體所在的方向。
教學時，我先讓學生複習《辯方向兒歌》動手操作，辨認東、西、南、北，然後讓學生說說自己東南西北四個方向各坐著誰，再把這個座位表畫在練習本上；再由教室東南角的一台飲水機的位置，引出新課的教學內容。
1、讓學生辨認實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學生找一找教室里的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什麼物體。
2、課件出示例4：通過預習檢測，讓學生說說校園的東南、東北、西南、西北四個方向各有什麼？多數學生都能準確的將它們的位置描述出來。
3、為了能用給定一個方向（東、南、西或北）辨認其餘七個方向，自編《行走路線兒歌》夜晚面向北極星，前面是北，後面是南，左面是西，右面是東，左上西北角，右下東南角，右上東北角，左下西南角，兒歌記心中，行走錯不了。

教學《1-5的認識》這節課中，主要是把認數與生活相聯繫。本節課根據小朋友喜愛小動物的特點，讓學生一起到動物園游一游。學生們一開始便情緒高漲。他們積極思考、踴躍發言、爭著搶著回答問題，充分體現了“我要學”的願望。在遊覽動物園過程中，我先讓學生說說喜歡的小動物，然後數一數喜歡的小動物的個數，最後用相同個數的小圓片表示出來。通過創設的情景和擺圓片的操作過程，鞏固了學生認識數1--5這一知識點。
新授知識中，主要通過四個環節來進行：分別是擺一擺、撥一撥、寫一寫、說一說。擺一擺，採用同桌活動的形式，讓學生根據所擺圖片的個數從學具卡片裡找出相應的數字卡片，或根據數字卡片擺出相應的圓片個數，使學生初步建立數感。並且由組內同學相互評價擺的是否正確。撥一撥，引導學生認識計數器，知道在計數器上依次從1撥到5，每撥一次，珠子的個數就增加1個，可以使學生感知1—5各數的聯繫,體會這五個數的數序排列。寫一寫，先由學生觀察老師範寫，再讓學生自己試一試，把這些數字寫在自己的本子上，從1寫到5。寫完後小組內的小朋友相互評價，師生互評。說一說，讓學生想想生活中哪些地方你見到過1-5這幾個數字？讓大家深深體會到數字就在我們的身邊,數字與生活的密切聯繫,再現了數字的意義。
從課堂學生掌握情況反饋來看，學生在“說一說”一部分存在一定的困難。反思整個課堂教學過程，感覺此部分課學教學中對學生已有的生活經驗估計不足。因此，今後課堂教學中還應更深入地了解學生知識基礎和生活經驗。
另外，在練習的設計上還要突出生活性。根據一年級小學生的年齡特徵和生活經驗，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發，在具體、形象的感知中，使學生真正認識數學知識。可以讓學生進行找“生活中的數”和“用喜歡的數說一句話”的練習，這樣既激發學生的學習興趣，又能讓學生充分調動已有的生活經驗進行學習，通過表述，把知識形象化，一年級的孩子比較好動，所以設計符合學生興趣的練習形式，能有效激發學生興趣，激發學生求知慾。擺圓片活動使學生在操作中輕輕鬆鬆鞏固了1---5的數數，發展了學生的數感。

在《認識桌面》一課的教學中，沙老師在教學中，注重聯繫生活，從學生的學習用品入手導入課題，孩子們是那么自然的投入，他們沒有了對於這門課陌生的壓力，變得輕鬆自然，臉上充面學習的熱愛，目光中展現了求知的激動。
在教學中沙老師始終貫徹了“自主學習”的教育思想，以學生為本，以學生的發展為本。肯定了學生的主體地位，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生在教學過程中的認識和實踐是教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。於是我留給學生自主學習的空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學習中去，成為課堂上真正的主人。
沙老師設計了通過觀察與發現，了解計算機“桌面”的內容。而觀察與發現是有指導性的。從共同觀察大螢幕中的同一桌面到學生各自計算機的桌面，歸納出桌面應該有的共有特徵。每個桌面都有圖示、狀態欄、開始選單、滑鼠指針。
運用小組合作學習共同提高。沙老師通過三個小層次的設計（1）自學嘗試（2）示範演示（3）集體嘗試。讓學生從書本上獲取信息，理解方法，學會技能的過程。採用大家試一試，嘗試啟動，“開始”選單里的“畫圖”的程式，使學生真正掌握方法和技能。最後通過練一練再次鞏固了技能。使學生嘗到自主學習的樂趣。逐步轉變學生的思維，培養能力，發揮了團隊的協作精神。在分層自主學習的過程中，通過三個階段的好方法的運用。他們的自主學習的能力得到了提高。
信息科技這門課程的學習，對於孩子們來說才剛剛起步，在他們的腦海中只有遊戲、玩。然而，沙老師在課上所要留給學生的是一種思想上的認識，在啟發學習的過程中，讓他們認識到這是一門探索信息科技的課程，它會引領著我們展開對現代信息技術領域的探索，探索學習方法、掌握學科知識，提高自身能力，整個學習過程中體驗有探索的樂趣。

有人指出 "阻礙教育觀念落實的主要原因是形式主義嚴重。形式主義使我們的教育改革失敗，教育改革也要打假。不要人云亦云，每一個觀念的提出必須在實踐中落實。"教育觀念的不斷更新是落實課改的首要前提，但觀念的更新一定要落實到行為上。因此，在上完每一節課後，我都會就這節課不足的地方進行反思和探討。在上完《認識 internet》這節課後，我通過反思，總結出了以下幾點：

1、從理論知識上讓學生對網際網路有一個初步的了解 

　這節課是五年級下學期開設的第一節網課。這節課的教學目標是讓學生了解什麼是 internet，認識IE瀏覽器，怎樣打開IE瀏覽器。由於這節課關於網路的術語比較多，而學生對於這些枯燥的內容不感興趣，只想上網瀏覽。新課改要求我們首先要創設情境，激發興趣。應該先讓學生瀏覽一些好的網頁，激發起他們的興趣。再跟他們說，了解一些上網術語，對他們更好的認識網路有幫助。這樣學生知道了學習這些知識的重要性，自然就可以集中精力聽課了。所以在講授過程當中，我為學生演示了教學課件，把這些學生應該掌握的知識做到了課件當中。通過課件生動的演示，學生知道了什麼是網際網路，它能夠幫助我們完成哪些事情；同時，還知道了上網應養成良好的習慣，對網上信息知道怎樣取捨。

2、學生自學效果不明顯，沒有真正達到小組協作學習 

　這節課的設計是讓學生先通過自學掌握 80%，剩下的老師講解。可是效果並不好，有的學生只是照著書讀，沒有進行思索，離開書本讓他用自己的話說根本說不出來。顯然學生自主學習能力的高低直接影響到教學效果，學生對知識的掌握程度沒有我想像的那么高。 

認識半時是認識鐘錶的第二課時，教學時，通過讓學生看一看，認一認，撥一撥，認識了半時，並歸納出半時的時候時針、分針所指的位置特點。

  看一看：學生通過對主題圖整體觀察，初步感知半時的時候時針、分針所指的位置特點。

  撥一撥：本節課安排了多次讓學生動手撥的機會，每次的要求都不同。第一次：師生一起撥，要求說說時針指著哪，分針指著哪，尤其是要說準時針的位置，即是指著幾和幾的正中間。第二次，老師說時刻，學生撥時刻，並和同桌交流，自己是怎么撥的。第三次，看誰撥的快。老師說時刻，每組派一名代表到講台前來撥，其餘學生在下面撥，撥好後，代表還要說說是怎么撥的，最後評出優勝組。三次活動，人人參與，人人動口，全員參與學習的全過程。

《認識鐘錶》是一年級上冊第八單元的內容。教材上的安排是將整時和半時安排在一課時教學，但我覺得這是學生建立時間概念的初次嘗試，如果學生沒有掌握好這部分知識，那以後學習“時、分”就會非常困難。所以我決定將整時和半時分開教學，各為一課時。今天我教學《認識整時》一課。  在新課部分，我以漸進式的教學方式來指導學生髮現鐘面的三個特點：1、鐘面上有12個數字，還觀察了這12個數字的位置特點； 2、有兩條不同的針（強調又長又細的是分針，又短又粗的是時針），特別指出我們現在只學習時針和分針，不涉及秒針。；3、有12個大格子。這樣，學生基本了解鐘錶的外部結構。接著進一步讓學生討論交流三個鐘面的的共同特點，學生通過觀察對比、討論交流，最後達成共識：這三個鐘面的分針都指著12，當分針指著12時，時針指著幾就是幾時。然後讓學生想一想、說一說、比一比、撥一撥、寫一寫等多種形式進行整時的教學。在這過程中，學生積極動眼、動耳、動腦、動口。整個教學是一個愉快的過程，學生在我的帶領下積極主動地學習。

《10的認識》教學反思 篇1

新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，0對小朋友來說並不是完全陌生的，在教學時我從學生的實際生活經驗出發，通過小兔子拔蘿蔔的故事導入主題，地里一隻蘿蔔都沒有該用哪個數字表示呢?學生很快就想到沒有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。

《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然後讓他們說說發現了什麼?學生在觀察的過程中不僅發現0在尺上表示起點，而且還發現了尺上各數之間的位置、順序和大小關係。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生髮展提供了更廣闊的空間。教師儘可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一份成功的體驗。

師根據教學內容失實的提出了一些探索性、推理性問題。如：當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如：比較7、8、9種人以兩個數的大小時，教師提問：“從這3個書中選出兩個，你能比出他們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找大難的過程中學會簡單的推理。

《1-5的認識》教學反思 篇1

師根據教學內容失實的提出了一些探索性、推理性問題。如：當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如：比較7、8、9種人以兩個數的大小時，教師提問：“從這3個書中選出兩個，你能比出他們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找大難的過程中學會簡單的推理。

講授了《0的認識》這一內容之後，感受頗多。課後，我及時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識並不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，並會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：

1、聯繫學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。由於考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，並且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷於學習無需教師過多的組織教學.

2、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的拿的是鋼尺，上面沒有0，這對孩子們來說，並不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。