幼兒教師教學反思

幼兒教師教學反思 篇1

《綱要》中指出：“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的薰陶和培養。”也就是說，在進行幼兒藝術教育活動時，要注重幼兒繪畫心理、藝術感覺等方面的個體差異，為每個幼兒提供豐富的藝術營養，讓他們享受藝術帶來的快樂，也在創造藝術中收穫知識。

在本次活動中，我選取了蝴蝶較為平常的小動物，使幼兒產生興趣。在開始出示一個平面蝴蝶和一個立體蝴蝶，引導幼兒通過觀察兩隻蝴蝶的不同，自己發現立體蝴蝶的奇妙。興趣是最好的老師，興趣是孩子們主動學習的關鍵因素。在探索如何變成立體的蝴蝶時，小朋友都很有興趣，都想知道是怎么變出來，我採用了小組交流的形式，讓幼兒在看一看、說一說中找到變成立體蝴蝶的方法。充分發揮以幼兒為主體，調動幼兒的學習積極性，把學習的權利交給幼兒，讓他們更自由、更主動地學習。

在裝飾蝴蝶時，線描是我們小朋友比較熟悉的，在此基礎上提出對稱的要求，在進行創造，充分尊重幼兒創作的獨特性，給予其自由發揮的環境和空間。將自己的內心世界以獨特方式大膽地表現出來，允許鼓勵學生對藝術發表自己與眾不同的見解。

而作為引導者的教師，其作用應該主要體現在豐富幼兒的感性經驗，激發其表現美、創造美的興趣，使之體驗自由表達和創造的快樂。同時，正確評價幼兒作品，激發幼兒再創作的信心，恰當的評價能激發幼兒的作畫興趣和創作熱情，使幼兒體驗成功。因此我在巡迴指導時，對於幼兒的作品我總給予肯定的評價，幼兒在我的鼓勵下更加有信心把他的作品繼續下去，直到完成。《指南》中說到“願意和別人分享交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗”，創作完後欣賞其他小朋友的作品，說說你喜歡那個，尊重幼兒對美的感受。

在本周的教學過程中，我試著更多地關注孩子們的學習狀態。從細微之處入手，去指導孩子們的學習。
因為在四個班的教學中，我非常喜歡一個班級課堂聽課和學習的氛圍，看著那些孩子，我覺得課堂上充滿了活力和自信。那到底這個班好在哪，我發現好在孩子們的精神面貌上，他們的注意力很集中，所有的孩子都在積極參與教學活動，和我共同互動，從他們臉上看到的是認真的學習狀態，而其他三個班級有這種認真狀態的孩子有，不過，不認真的人數就要比那個班多一些了，所以整個課堂從孩子們身上體現出得活力就相應得少了一些。所以調整孩子們的聽課狀態，讓每個孩子身上都煥發出活力，是我在工作中要努力去做的。而找一些典型孩子做榜樣，應該不失為一種快速有效的方法。本周后兩節課中，我在一些班級對孩子們提出了更加細緻的要求，並給孩子們樹立了學習的榜樣，收到了一定的效果。我會堅持下去，希望看到每個班的孩子都能積極認真地參與學習，養成良好的學習習慣。

最近，我組織孩子們進行了一次閱讀活動，閱讀故事《狐狸與烏鴉》。一開始，我讓孩子們欣賞色彩鮮艷的故事書封面：叢林裡有一棵枝繁葉茂的老樹，樹旁有兩隻可愛的小動物。這一畫面令孩子們的眼睛為之一亮。我說：“小朋友們看了美麗的封面，你們會想到什麼呢?”頓時，孩子們七嘴八舌嚷開了：“我想知道狐狸和烏鴉之間發生了什麼事。”“它們面對面的，在說些什麼呢?”“它們遇到了什麼困難，是怎么解決的。”……
在整個活動中，孩子們的思維很活躍，因為他們都有自己的經驗，他們觀察分析畫面，想像一些故事情節，有自己獨特的認識。在這個過程中，幼兒的理解遠離了作品的原意。有的說：“烏鴉騙了狐狸，給它的肉是假的。”有的說：“狐狸要烏鴉做女王，所以烏鴉把肉送給狐狸吃。”還有的說：“狐狸肚子很餓，肉是向烏鴉要來吃的。”沒有一個孩子能講到：烏鴉是因為聽了狐狸的好話而上當受騙的，狐狸的那塊肉是從烏鴉嘴裡騙來的。而且，最後孩子們所表達的想法也各不相同。婷婷說：“我喜歡狐狸，因為狐狸聰明、會動腦筋，所以得到了那塊肉。”濤濤說：“我喜歡烏鴉，因為烏鴉善良、心好，自己捨不得吃，把肉讓給了狐狸。”麗麗乾脆說：“我想告訴狐狸和烏鴉，你們不要騙來騙去，應該自己去勞動找吃的。”最終，孩子也沒有說到故事的主題上來。在活動結束前，我讓孩子們講述故事，每個孩子都講了自己所看懂的故事。
活動後，我反思這個問題：在閱讀活動中，孩子們所理解的故事情節遠離文學作品原意時，教師應該如何作出反應，是去順應孩子，呵護他們創造性的思維火花，提升他們的經驗呢?還是按部就班地追求原定的教學目標，把孩子的思路引向作品的主題呢?
我想，我們所追求的應是“以兒童發展為本”的教育理念。在教學活動中，我們不僅要關注教育目標的實現，更要考慮實現這個目標是否有價值，以及實現這個目標的過程和方式是否有助於孩子的發展。我們不要太在意活動的結果是不是符合作品本身，而應更多關注活動是否能激活孩子的思維，孩子的發言有沒有自己的理由，在交流中能否擦出火花，產生共鳴?文學作品本身也是作家創作出來的，作家未必然，讀者未必不然。教學的最終目的並不是把孩子的思路引向“標準答案”，讓學生掌握“標準答案”。如果那樣的話，我們的教學哪還談得上有創造性、有個性呢? 　

活動區活動剛剛開始，娃娃家就傳來了爭吵聲：“我想當爸爸！”“我當！是我先拿到進區牌的！”“我先拿到的！”我隨聲望去，只見小於浩與大馮東正在爭奪爸爸的角色牌兒。
於浩的小臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放鬆地緊抓著角色牌兒。大馮東也不甘示弱，一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語，誰都不讓誰！
“有意思，我倒要看看他們怎樣解決這個問題。”於是，我來到娃娃家的隔壁——小小餐廳，邊吃水餃邊“監視”著他們的一舉一動。
他們的爭吵已經升級：小於浩瞪圓了眼睛，大馮東的臉漲得通紅，兩人就像兩隻好鬥的小公雞，僵持不下，互不相讓。這時，娃娃家的媽媽著急了：“別搶了！老這樣搶誰都玩兒不上！”兩隻“小公雞”聽到媽媽的話，就像見到了“大救星”。
“是我先拿到！”“不對！我先拿到的！”兩人爭著向“媽媽”訴說，期望得到“媽媽”的同情。做“媽媽”的聽了也很為難。
“媽媽”歪著小腦袋，緊鎖雙眉想了又想：“要不你們兩個猜拳吧！誰贏了誰就當爸爸。”兩人想了想，同意了。
“了磕！丁丁磕！”經過一番激烈角逐，馮東贏！雖說這一結果使於浩有些不高興，但他只好服氣，去別的組遊戲了。
一場風波終於過去了。“吃”水餃的我暗暗高興：孩子長大了，有自己解決問題的辦法了！幸虧我沒有急於糾正，幸虧我給了孩子一點自由發揮的空間，幸虧—…·
遊戲結束時，我把這個小故事講給了全班小朋友聽，並請孩子們想更多更好的解決這一問題的辦法。
“可以換著玩兒，他當一會兒爸爸，我當一會兒爸爸。”
“可以一個人當叔叔，叔叔也能在娃娃家玩兒，也能像爸爸一樣幹活。”
“今天他當爸爸，明天我再當。”
“做兩個爸爸牌兒，讓兩個人都當爸爸！”
每個孩子的發言都是解決問題的一劑良方，而這些良方是孩子間的經驗分享和經驗積累。每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發生爭執，我們總是希望孩子能繞過這些煩惱，並努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發展機會，他們從中學會與人交往的技巧，學會解決問題的辦法……

關於幼稚園的教學反思制度 篇1

1、用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思、分析、探索，每周要求寫出一篇教育筆記，使教師日常教學工作和教學研究、專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。

2、"反思"是一種習慣，在園本教研活動中更要粗竟教師的反思意識，能真正將"反思"運用於平時教學、家長工作之中，使教師收益於"反思"。

3、教師要自覺、積極的反思自己學習的教育理論及他人的經驗，在吸納的同時，要有追問的意識，並寫出自己的心得體會，反思自己的教學實踐。

4、活動後，根據自己的課堂教育情況進行反思，寫出教學評析。在遊戲活動或要及時寫出遊戲反思。

以上是小編為大家整理好的範文，希望大家喜歡

一

1、用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思、分析、探索，每周要求寫出一篇教育筆記，使教師日常教學工作和教學研究、專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。

2、"反思"是一種習慣，在園本教研活動中更要粗竟教師的反思意識，能真正將"反思"運用於平時教學、家長工作之中，使教師收益於"反思"。

3、教師要自覺、積極的反思自己學習的教育理論及他人的經驗，在吸納的同時，要有追問的意識，並寫出自己的心得體會，反思自己的教學實踐。

4、活動後，根據自己的課堂教育情況進行反思，寫出教學評析。在遊戲活動或要及時寫出遊戲反思。

幼稚園《掌聲》教學反思 篇1

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述後面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、後的變化;怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。

那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設計。

教學片段一：釋詞讀句，巧妙導入。

1、出示句子：“因為她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。”讀完以後問：你了解小兒麻痹症嗎?

2、老師介紹小兒麻痹症：小兒麻痹症又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

[ 解釋“小兒麻痹症”既掃除了生字障礙，又讓學生了解了英子一生痛苦的根源及現狀，為順利進入新授，深入了解英子打好了基石。]

幼稚園的教學反思論文 篇1

《果醬小房子》是××幼稚園張老師上的中班的一節語言講述活動。活動開始，以出示小房子導入，張老師提問“這是一座什麼樣的房子?”來引起幼兒興趣。然後教師開始講述果醬小房子的故事，在講述故事的過程中，張老師語言生動，講故事時還配合故事做相應的手部動作加深幼兒對故事內容的理解。在講故事的過程中能夠突出故事中的重點，以及故事中要求幼兒掌握的詞語、成語等。因此，在後來幼兒的自主創編、講述故事環節時，幼兒能夠將剛學會的詞語或成語學以致用。

另外，張老師在教具方面也花費了很大的心思，它主要採用了可活動、靈活性較強的教具。例如，剛開始的果醬小房子是紅色的草莓醬，因此，房子是紅色的。在熊哥哥將草莓醬吃完以後圖上黃色的蜂蜜時，張老師就將房子變成了黃色，如此神奇的教具一下子就吸引了孩子們，使孩子們對整個活動產生了濃厚的興趣。大家會想，“如果我把房子塗成綠色的蘋果醬，房子會不會變成綠色呢?”於是，孩子們不斷到想像並積極發言，努力創編屬於自己的果醬小房子故事。

此次活動，充分體現了教師的主導作用，同時也將幼兒的主體作用得到了很好的發揮。在讓幼兒獲得知識技能的同時，教師的教學技能也得到了進一步的提升，是一次教與學雙贏的活動。但是，如果能夠讓幼兒親自去操作一下教具或者在教師準備教具的同時給幼兒準備一份相應的學具，我想效果會更加好。

沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦!”

幼稚園《白鵝》教學反思 篇1

在開課之初，我用兩幅漫畫引出豐子愷漫畫式語言的特點就是風趣幽默，為學生之後的學文做下了鋪墊。緊接著，出示課文描寫吃相的中心句“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，利用兩張學習單讓孩子們以小組形式進行合作，讀懂白鵝三眼一板的吃法，讀好白鵝與狗爭食的趣味，讓幽默風趣的語言灑滿課堂。當孩子們已被這只可笑、高傲、架子十足的鵝吸引之時，我利用板書總結“明貶實褒”的寫法。之後引出《白公鵝》一文，讓孩子們把自己剛剛體會到的寫法進行實踐，朗讀出那些似乎在批評、似乎在埋怨卻滿含喜愛之情的句子，加深對“明貶實褒”的理解。最後出示分層作業，讓孩子們試著運用明貶實褒的方法修改同學日記，或者寫寫自己家的寵物，培養孩子的語用能力。

因為目標清晰集中，所以學生學的清楚，對於作者運用“明貶實褒”的寫法將文章寫的幽默風趣這一特點，印象深刻，理解到位。特別是在學習本單元其它課文時，學生也還對“明貶實褒”津津樂道。

我們學校在小班化研究中，提倡的是“面向每一個，幸福每一個”的教學理念，以“多元導學單”為載體，力求在學習中培養孩子們與人合作、學會選擇地能力。學生可以選擇要代表本組匯報哪個顏色的任務，可以選擇是否要補充其他組員的匯報，可以選擇自己要完成哪一種作業。本節課，一共有三張學習單，第一個學習單有四個任務，每個組員都要選擇不同顏色的任務進行匯報；第二張學習單有兩個任務，每組要選擇兩個代表進行匯報；第三張學習單是作業單，兩類作業，各有兩個選擇，學生自己選擇要寫的內容及要讀的文章。巡視時發現，孩子們學得都很投入，都在認真地討論，為組員出謀劃策，想完成好每次任務。

幼稚園第一課教學反思 篇1

幼兒的安全工作始終是幼稚園工作的重中之重，幼兒的人身安全是幼兒身心健康發展的前提。幼兒期的孩子好奇心強，什麼都想看一看、摸一摸、試一試，然而幼兒的生活經驗有限，他們經常在生活中會有一些不安全的舉動。因此，我從多渠道、多方面，採取多種方式對幼兒進行安全教育。

首先利用身體語言，激發幼兒的興趣。教師用肢體語言來表達安全圖片上的意識，如小心觸電等。其次講故事的形式對故事中存在的安全隱患進行分析，最後通過觀看視頻形式使孩子們了解了許多安全方面的知識，深入淺出地把簡單的安全防護知識教給幼兒，讓孩子在日常生活中更好地學會保護自己。

安全教育，從小做起，從我做起，從今天做起。“開學安全第一課”，不僅豐富了幼兒的安全常識，提高了安全意識和自護能力，還能使幼兒在監督家長、夥伴行為的同時，增強其社會責任感。

你拍一，我拍一，小孩不玩打火機

經過2個月的暑期生活，9月1日，幼稚園迎來了寶寶們開學的第一天，寶寶的“回園綜合症”也讓家長和老師一陣忙亂。“可可，不哭，寶貝今天上幼稚園了，媽媽給你拍張照片留個紀念。”正在拍照的是太原市經園路的鑫苗幼稚園小班家長，她以照片的方式記錄孩子的開學第一天。在該校任教的小班老師閆楊稱，開學第一天孩子們的情緒也有所不同，為了讓小朋友調整好情緒和狀態，學校將開學第一課設計成了安全課。“你拍一，我拍一，小孩不玩打火機。你拍二，我拍二，遠離電源和氣罐……”新學期開學，鑫苗幼稚園的小朋友們就學到了一首“消防安全兒歌”，熟悉的節奏、簡單易懂的歌詞，潛移默化地告訴他們各類安全知識。

幼兒秋天的雨教學反思 篇1

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版國小語文實驗教材第五冊第三單元，是一篇精讀課文，這篇名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。由於執教的是課文的第一課時，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。

這一課時的教學目標方面是這樣預設的：

1、隨文識字，認讀輕聲詞語，理解“頻頻點頭”“五彩繽紛”等詞語，能仿照課文第二段的句子，說幾句話。

2、正確流利有感情地想像朗讀課文，讀出對秋天的喜愛、讚美之情。

3、能用自我的話說說看到的秋天。理解課文資料，感受秋天的美。

教學重點：品讀課文第二段，理解“五彩繽紛”。

教學難點：經過學習體會秋天的完美，感受課文的語言美。

下頭來和大家交流一下執教後個人的感受和反思：

一、把握整體，局部突破。

開課時經過聽課文，讓學生在不知不覺中走進文本整體感知資料，為本節課的教學做鋪墊。緊之後讓學生說說聽後的感受，激發學生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文後，以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題，引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，在音樂的陪襯下，讓孩子進行朗讀。在下頭的教學中，讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色，從而帶著學生細細欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的優美景色，各個擊破，也充分調動了孩子們學習的進取性。