等腰三角形的說課稿

等腰三角形說課稿範文 篇1

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《等腰三角形的性質》是“華東師大版八年級數學（上）”第十三章第三節第一課時的內容。本節先課利用軸對稱的知識來探索發現等腰三角形的有關性質，然後利用全等三角形的知識證明這些性質。學習過程中運用的“操作——觀察——發現——猜想——論證——套用”的方法是探究數學知識的常用方法。同時“等邊對等角”和“三線合一”的性質是又是接下來學習等邊三角形知識以及等腰三角形的判定的基礎知識，更是今後論證兩個角相等、兩條線段相等、兩條線垂直的重要依據。起著承前啟後的作用。

2、教材的教學目標：

①知識與技能目標：

掌握等腰三角形的有關概念和相關性質，能運用它們解決等腰三角形的邊、角計算問題。

②過程與方法目標：

通過實踐、觀察、同組間學生以及小組與小組間的合作與交流，培養學生多角度思考問題和分析問題、解決問題的能力。③情感與態度目標：

通過合作交流培養學生團結協作、樂於助人的品質。

3、教學重點與難點：

重點：等腰三角形“等邊對等角”和“三線合一”性質的探究和套用。難點：等腰三角形性質的推理證明。

二、學情分析

八年級上期學生學習幾何知識有了初步的抽象思維感知，有一定的形象直觀思維能力，能進行簡單的推理論證。但其運用數學思維的廣闊性、緊密性、靈活性比較欠缺，在學習過程中要加強引導和培養。

三、教法與手段

根據本課內容特點和初二學生思維活動的特點，在教學中我將採用“操作——觀察——發現——猜想——論證——套用”的教學法，利用分組活動，組間合作與交流從而達到對“等邊對等角”和“三線合一”的性質的探究的層層深入。另外，我還將採用多媒體輔助教學，呈現更直觀的形象，激發學生的積極性、主動性，增大課堂容量，提高教學效率。

說課就是教師口頭表述具體課題的教學構想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。下面是由小編為大家帶來的關於等腰三角形說課稿，希望能夠幫到您！

一、 說教材

1、教學主要內容、前後聯繫、地位和作用

本節課的內容是冀教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》八年級(上)§15.5等腰三角形第一課時,主要內容是學習等腰三角形的兩條性質：“等邊對等角”和“三線合一”。

本節課是在學生已經學習了三角形的有關概念和“認識軸對稱圖形”的基礎上接著學習的。這節課的內容不僅是對前面所學知識的運用，也是今後證明角相等、線段相等及直線垂直的重要工具，它在教材中處於非常重要的地位。

2、教學目標及依據

根據學生認識基礎及教學內容的特點，依據《數學課程標準》確定本節課的教學目標為：

(1)使學生了解等腰三角形的有關概念，掌握等腰三角形的性質，

(2)通過摺紙實驗探索等腰三角形的性質，讓學生進一步經歷觀察、實驗、歸納、推理、交流等活動，體驗數學證明的必要性，培養學生數學說理的習慣。

(3)通過例題的教學，學會利用代數法求解幾何問題，培養學生學數學套用數學的意識。

(4)了解等邊三角形的概念並探索其性質

3、教學重難點及依據

等腰三角形的性質在今後套用較廣，但“三線合一”這一性質的條件和結論容易混淆，學生不會靈活運用。因此本節課的重難點是：

分割等腰三角形的說課稿模板 篇1

一、教材分析

（一）、教材內容的地位和作用

《分割等腰三角形》是新教材第十四章《三角形》之後的探究課，我根據本校班級學生基礎知識掌握良好、認知能力良好但是思維品質缺乏、尖子生鳳毛麟角等實際情況下，降低要求設計的一節課，三角形是平面幾何最簡單的直線型封閉圖形，三角形的知識是進一步探究學習其他圖形性質的基礎；這個學習階段，處在是演繹幾何向論證幾何的過渡期，本章對三角形的研究呈現從一般到特殊的過程，而等腰三角形對於學生學習和研究軸對稱性具有重要意義。本節課《分割等腰三角形》的設計也遵循了這個規律，從研究一般三角形到等腰三角形，探究過程中還可以幫助學生理解和掌握運用三角形知識，通過探究活動，不僅加強探索實踐精神，而且還讓學生感受到我國古老的數學文明，激發探索熱情。

（二）、教學目標

根據新的《課程標準》要求和教材分析，結合本班學生實際情況，制定如下教學目標：

1.學會探究把一個一般的三角形分成兩個等腰三角形的條件，進而會探究將一個等腰三角形分割成兩個等腰三角形,計算可以被分割的等腰三角形的度數。

2.體現數形結合、分類討論的思想。

3.培養學生的自主探究的意識，初步掌握探究的一般思路和獨立思考的習慣、提高解決問題的能力。

（三）教學重點、難點

教學重點、難點：探究把一個一般的三角形分割成兩個等腰三角形的思路.

探究把一個一般的三角形分割成兩個等腰三角形的一般規律。

二、教法、學法分析

本節課涉及的知識點有等腰三角形的“等邊對等角”、“等角對等邊”、“三角形內角和”定理（“三角形一個外角等於和它不相鄰的兩個內角之和”定理），都是前階段學生經常使用的熟悉知識，計算分割好的三角形中角之間的關係應該不難，因此本節課將用較多的時間引導學生如何根據圖形探究分割的方法和規律，教師以多媒體為教學平台，通過精心設計問題和有效的激勵機制充分調動學生的學習積極性，達到事半功倍的教學效果。而學生也在老師的鼓勵引導下，小結方法，通過小組討論等方式體會知識的套用和數學思考的方法增強學習的成就感和自信心，培養學生的探索精神和探究能力。

《等腰三角形的性質》說課稿 篇1

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《等腰三角形的性質》是“華東師大版八年級數學（上）”第十三章第三節第一課時的內容。本節先課利用軸對稱的知識來探索發現等腰三角形的有關性質，然後利用全等三角形的知識證明這些性質。學習過程中運用的“操作——觀察——發現——猜想——論證——套用”的方法是探究數學知識的常用方法。同時“等邊對等角”和“三線合一”的性質是又是接下來學習等邊三角形知識以及等腰三角形的判定的基礎知識，更是今後論證兩個角相等、兩條線段相等、兩條線垂直的重要依據。起著承前啟後的作用。

2、教材的教學目標：

①知識與技能目標：

掌握等腰三角形的有關概念和相關性質，能運用它們解決等腰三角形的邊、角計算問題。

②過程與方法目標：

通過實踐、觀察、同組間學生以及小組與小組間的合作與交流，培養學生多角度思考問題和分析問題、解決問題的能力。③情感與態度目標：

通過合作交流培養學生團結協作、樂於助人的品質。

3、教學重點與難點：

重點：等腰三角形“等邊對等角”和“三線合一”性質的探究和套用。

難點：等腰三角形性質的推理證明。

二、學情分析

八年級上期學生學習幾何知識有了初步的抽象思維感知，有一定的形象直觀思維能力，能進行簡單的推理論證。但其運用數學思維的廣闊性、緊密性、靈活性比較欠缺，在學習過程中要加強引導和培養。

三、教法與手段

根據本課內容特點和初二學生思維活動的特點，在教學中我將採用“操作——觀察——發現——猜想——論證——套用”的教學法，利用分組活動，組間合作與交流從而達到對“等邊對等角”和“三線合一”的性質的探究的層層深入。另外，我還將採用多媒體輔助教學，呈現更直觀的形象，激發學生的'積極性、主動性，增大課堂容量，提高教學效率。

國中數學等腰三角形性質說課稿 篇1

一、教材分析?

1、學習目標：根據《數學新課程標準》對學生在知識與技能、數學思考以及情感與態度等方面的要求，我把本節課的學習目標確定為：?

知識目標：了解等腰三角形和等邊三角形有關概念，探索並掌握等腰三角形和等邊三角形性質，能套用性質進行計算和解決生產、生活中的有關問題。?能力目標：能結合具體情境發現並提出問題，逐步具有觀察、猜想、推理、歸納和合作學習能力。?

情感目標：通過創設問題情境，激發學生自主探求的熱情和積極參與的意識;通過合作交流，培養學生團結協作、樂於助人的品質。?

2、教學重、難點：?

重點：等腰三角形性質的探索及其套用。?

難點：等腰三角形性質的探索及證明。?

3、突破難點策略：通過創設具有啟發性的、學生感興趣的、有助自主學習和探索的問題情境，使學生在活動豐富、思維積極的狀態中進行探究學習，組織好合作學習，並對合作過程進行引導，使學生朝著有利於知識建構的方向發展。?

二、學情分析?

剛進入初二的學生觀察、操作、猜想能力較強，但演繹推理、歸納、運用數學意識的思想比較薄弱，思維的廣闊性、敏捷性、結密性、靈活性比較欠缺，自主探究和合作學習能力也需要在課堂教學中進一步加強和引導。?

三、教法分析?

《數學課程標準》要求教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們進行自主探索和合作交流。為了順利達到這一目標，引導學生探索性學習，喚起學生的創新意識，我根據教材特點和學生實際，採用了以觀察法、發現法、實驗操作法、探究法為主的教學方法進行教學。?

一、教材分析?

1、學習目標：根據《數學新課程標準》對學生在知識與技能、數學思考以及情感與態度等方面的要求，我把本節課的學習目標確定為：?

知識目標：了解等腰三角形和等邊三角形有關概念，探索並掌握等腰三角形和等邊三角形性質，能套用性質進行計算和解決生產、生活中的有關問題。?能力目標：能結合具體情境發現並提出問題，逐步具有觀察、猜想、推理、歸納和合作學習能力。?

情感目標：通過創設問題情境，激發學生自主探求的熱情和積極參與的意識;通過合作交流，培養學生團結協作、樂於助人的品質。?

2、教學重、難點：?

重點：等腰三角形性質的探索及其套用。?

難點：等腰三角形性質的探索及證明。?

3、突破難點策略：通過創設具有啟發性的、學生感興趣的、有助自主學習和探索的問題情境，使學生在活動豐富、思維積極的狀態中進行探究學習，組織好合作學習，並對合作過程進行引導，使學生朝著有利於知識建構的方向發展。?

二、學情分析?

剛進入初二的學生觀察、操作、猜想能力較強，但演繹推理、歸納、運用數學意識的思想比較薄弱，思維的廣闊性、敏捷性、結密性、靈活性比較欠缺，自主探究和合作學習能力也需要在課堂教學中進一步加強和引導。?

三、教法分析?

《數學課程標準》要求教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們進行自主探索和合作交流。為了順利達到這一目標，引導學生探索性學習，喚起學生的創新意識，我根據教材特點和學生實際，採用了以觀察法、發現法、實驗操作法、探究法為主的教學方法進行教學。?

一、教材分析?

1、學習目標：根據《數學新課程標準》對學生在知識與技能、數學思考以及情感與態度等方面的要求，我把本節課的學習目標確定為：?

知識目標：了解等腰三角形和等邊三角形有關概念，探索並掌握等腰三角形和等邊三角形性質，能套用性質進行計算和解決生產、生活中的有關問題。?能力目標：能結合具體情境發現並提出問題，逐步具有觀察、猜想、推理、歸納和合作學習能力。?

情感目標：通過創設問題情境，激發學生自主探求的熱情和積極參與的意識;通過合作交流，培養學生團結協作、樂於助人的品質。?

2、教學重、難點：?

重點：等腰三角形性質的探索及其套用。?

難點：等腰三角形性質的探索及證明。?

3、突破難點策略：通過創設具有啟發性的、學生感興趣的、有助自主學習和探索的問題情境，使學生在活動豐富、思維積極的狀態中進行探究學習，組織好合作學習，並對合作過程進行引導，使學生朝著有利於知識建構的方向發展。?

二、學情分析?

剛進入初二的學生觀察、操作、猜想能力較強，但演繹推理、歸納、運用數學意識的思想比較薄弱，思維的廣闊性、敏捷性、結密性、靈活性比較欠缺，自主探究和合作學習能力也需要在課堂教學中進一步加強和引導。?

三、教法分析?

《數學課程標準》要求教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們進行自主探索和合作交流。為了順利達到這一目標，引導學生探索性學習，喚起學生的創新意識，我根據教材特點和學生實際，採用了以觀察法、發現法、實驗操作法、探究法為主的教學方法進行教學。?

一、教材分析
1、教材的地位和作用：《等腰三角形的性質》是國中幾何第二冊第三章《三角形(二)》的第一課時，是全等三角形的續篇。等腰三角形是最常見的圖形，由於它具有一些特殊性質，因而在生活中被廣泛套用。等腰三角形的性質，特別是它的兩個底角相等的性質，可以實現一個三角形中邊相等與角相等之間的轉化，也是今後論證兩角相等的重要依據之一。等腰三角形沿底邊上的高對摺完全重合是今後論證兩條線段相等及線段垂直的重要依據。同時通過這節課的學習還可培養學生的動手、動腦、動口、合作交流等能力，加強學生對直覺、猜想、演繹、類比、歸納、轉化等數學思想、方法的領會掌握，培養學生的探究能力和創新精神。 2、教材重組：《數學新課程標準》要求教師要創造性地使用教材，積極開發，利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，所以我製作了學生非常熟悉和感興趣的電視轉播塔、房屋人字架等課件，讓學生觀察尋找出其熟悉的幾何圖形，然後動手作出這個圖形，並裁下來，動手摺疊，發現規律。如此把教材內容還原成生動活潑的思維創造活動，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。
3、學習目標：根據《數學新課程標準》對學生在知識與技能、數學思考以及情感與態度等方面的要求，我把本節課的學習目標確定為：
知識目標：了解等腰三角形和等邊三角形有關概念，探索並掌握等腰三角形和等邊三角形性質，能套用性質進行計算和解決生產、生活中的有關問題。ツ芰δ勘輳耗芙岷暇嚀邇榫撤⑾植⑻岢鑫侍猓逐步具有觀察、猜想、推理、歸納和合作學習能力。

人教版《三角形》說課稿 篇1

一、說教材

（一）、內容：

《三角形的特性》是人教版義務教育課程標準實驗教科書80—81頁內容，這部分內容包括三角形的定義，三角形各部分名稱，三角形的.穩定性等。學生通過上冊對空間與圖形內容的學習對三角形已有了直觀認識，能夠從平面圖中分辯出三角形。例題1：是有關三角形定義的教學，著重是讓學生在“畫三角形”的操作活動中進一步感知三角形的屬性。抽象出概念。例題2：著重於三角形的重要特性是“穩定性”，在生活中有著廣泛套用。它可以讓學對三角形有更為全面和深入的認識。同時有利於培養學生的實踐精神和實踐能力。

（二）、教學目標：

1、通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。

2、通過實驗，使用權學生知道三角形的穩定性及其在生活中的套用。

3、培養學生觀察，操作能力和套用數學知識解決實際問題。

（三）、教學重點：理解三角形的特性。

（四）、教學難點：在三角形內畫高。

二、說教法

（一）、情境教學法。

在特定的情境中進行學習，能激發學生興趣，激活學生思維。為了解決問題，學生會主動探索新方法，從而將問題的解決和方法融為一體，這樣安排有利於密切數學與生活的聯繫。

（二）、操作討論法。

在動手操作，討論交流時學生各抒己見，這樣即啟迪學生思維，又能增強其合作意識。學生動手、動腦，在探索發現問題的過程中解決問題，真正體現了以學生為主體的教學理念，教師在課堂上起到了組織者，引導者與合作者的作用。

探究三角形這堂課其實就是重點解決三角形按角分類三種三角形的認知和探究。在實行教學方法時，我實踐探索運用了HANDS ON的形式。借鑑杜威“做中學”的思想，我在設計課程方案時，讓學生充分動起來，讓學生在質疑，探究，實踐操作，問題解決等過程中。經歷分一分，猜一猜，畫一畫活動，學生在自主活動中得以發展。

  在此我來說說我的備課構想

  （一） 問題——在生活中生成

  在杜威“做中學”理論中有這么一句話：“經驗和自然相互聯繫”，從而可知做中學強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情景，使生活問題（材料）數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積沉，產生對數學的親切感，從而激發學習數學的興趣。這也就是我這堂課的引入——激趣。

  課一開始我創設了情境，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯繫起來，這樣可使學生在數學活動的情境中藉助已有的生活經驗，去感受，去經歷，自己從而促使學生後面的發現問題，提出問題，和解決問題。

  （二） 問題——在探究中解決

  提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為問題是探究的起點，科學的發現始於問題，學生自行探究知識就應該從問題開始。因此，在“做中學”的過程中，我鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，更重要的是把培養學生髮現問題，解決問題的能力作為首要問題來探索，鼓勵他們去想，去說，去做。

  這堂課我就在探究問題中設計了四個環節

  1. 表1 讓學生自主提出想要探究的問題——問題產生

  2. 表2 學生合作辨別三角形三個角的情況——初步探究

  3. 表3 學生根據表2自己的發現，對三角形進行分類——感悟

  4. 用小棒搭三角形 學生自己質疑，自己動手操作實踐證明——領悟，問題解決