光合作用教案

《生物光合作用的實質和意義》說課稿範文 篇1

一、說教材

1、教學內容

本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識後，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。

2、教材地位及作用

“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育國中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下製造澱粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法；並且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

3、教學目標

（1）知識目標：

①光合作用的發現史

②葉綠體中的色素

③光合作用的過程

④光合作用的意義

（2）能力目標：

①通過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，並初步學會具體的科學研究思路和方法。

②通過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。

③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。

《光合作用》說課稿 篇1

一、說教材

（一）地位和作用

1、本章在教材中的地位

本章教材主要是在學生學習了關於生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上,比較詳細地講述了酶和ATP在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特徵。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。

2、本節在本章中的地位

本節教材主要講述了光合作用的發現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。 

（1）光合作用的發現，是建立在國中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下製造澱粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發現過程中的幾個著名的實驗。 

（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。　 

（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之後教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯繫、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最後還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯繫實際。 

第三節有機物的製造——光合作用 篇1

教學目標

1.通過實驗使學生了解光合作用的原料、條件和產物；掌握光合作用的概念和公式；理解光合作用的實質；了解光合作用的意義及光合作用的原理在農業上的套用。

2.通過實驗提高學生的動手實驗能力，觀察能力；通過對光合作用一系列實驗結果的分析，培養分析問題解決問題的能力。

3.通過實驗培養學生嚴謹的科學態度，樹立科學實驗的研究意識。通過對光合作用原理在農業上的套用，樹立生物科學價值觀。

重點、難點分析

光合作用是植物的重要生理功能之一，也是第四章的重點內容。綠色植物通過光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變為化學能，這不僅對植物生活有重要意義而且也是其他生物進行生命活動的基礎，所以這部分內容在全書中都極為重要，對理解呼吸作用、生態系統的功能都是必需的，所以光合作用的概念、實質、意義都是本課的重點。

由於光合作用是一個非常複雜的生理過程，其中涉及了諸如物質轉化和能量轉化等抽象的生理學知識，對於還沒有學習物理、化學的初一學生來說，學起來難度較大。所以，課本里安排了一系列驗證性實驗，力圖使學生通過實驗來了解光合作用的原料、條件和產物。在對實驗現象觀察和分析的基礎上，掌握概念，理解實質。因此，以上內容是本節課的難點。

教學過程設計

一、本課題的參考課時為二課時。

最好能兩節課連排，其教學效果會更好。

二、第一課時：

（一）引言設計

1.教師引入新課的方法有多種，其中利用複習舊知識引出新知識是較為常見的一種。

第1節 光合作用 篇1

教學目標：1、了解綠色植物的光合作用及其重要意義

2、了解光合作用的條件是光和葉綠體，了解光合作用的原料是二氧化碳和水，了解光合作用的產物是有機物和氧氣

3、了解二氧化碳的重要性質和用途

4、了解光合作用與呼吸作用的區別和聯繫

重點難點：光合作用　二氧化碳的性質

教學過程：

第1課時

課堂引入：呼吸作用消耗了氧氣，產生了二氧化碳，那么氧氣有否被消耗完呢？二氧化碳是否大量增加？

一、光合作用的過程

定義：綠色植物在陽光的作用，利用二氧化碳和水等物質製造有機物質，並釋放氧氣的過程。

實驗1：植物製造澱粉的實驗。

第一步　將天竺葵在黑暗的條件下進行飢餓處理

第二步　用鋁箔紙蓋在葉片上，在陽光下放四小時

第三步　在熱的酒精中脫葉綠素

第四步　滴加碘液，觀察顏色變化

――碘能使沉澱變成藍色，可以用碘液鑑定澱粉的存在。

結論：被光照射到的葉片部分產生了澱粉，被鋁箔遮住的葉片部分沒有澱粉產生。

（視頻補充）

實驗2：驗證光合作用產生氧氣的實驗（如圖）

實驗器材與原料：小試管、漏斗、燒杯

提問：若產生的是氧氣，則用什麼方法證明之？

結論：光合作用能產生氧氣。

實驗3：光合作用時需要二氧化碳嗎？

設疑：⑴該實驗應控制什麼變數？

⑵如何做到不吸收空氣中的二氧化碳？

⑶該實驗是否需要作對照？

結論：光合作用需要二氧化碳的參與。

（注意幾個變數的引入和引導）

第一冊綠色植物通過光合作用製造有機物 篇1

教材分析：

“綠色植物通過光合作用製造有機物”是七年級《生物學》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環”之後和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。共1課時。

教學目標 ：

闡明綠色植物通過光合作用製造有機物，通過實驗驗證綠色植物在光下製造澱粉。

在實驗中培養學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。（重點、難點）

理解光合作用發生的場所和產物的判定方法以及其原理，培養學生體驗生物探究中的科學方法。（重點、難點）

通過學習使學生養成愛護綠色植物的情感。（重點、難點）

學生準備：

預習本課實驗操作內容。

課前準備：各實驗組在小組長的帶領下，將實驗用植物進行必要處理。

查詢有關綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護植被，愛護森林的意識。

教師準備：

根據課本準備實驗《綠葉在光下製造澱粉》的材料用具。特點是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實驗要求一致的處理方法，同時，還要選取一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區別。

準備課本P121進一步探究的實驗設計方案。

查詢書籍、網站、錄像收集一些有關綠色植物光合作用的過程，實質，意義的資料。

能量之源——光與光合作用 篇1

生物21 第4節能量之源——光與光合作用

一、  知識結構

二、教學目標1、說出綠葉中色素的種類和作用。2、說出葉綠體的結構和功能。3、說出光合作用以及對它的認識過程。 4、嘗試探究影響光合作用強度的環境因素。 5、說出光合作用原理的套用。 6、簡述化能合成作用。三、教學重點、難點及解決方法。 1、教學重點及解決方法 [教學重點] ⑴綠葉中色素的種類和作用。⑵光合作用的發現及研究歷史。⑶光合作用的光反應、暗反應過程及相互關係。⑷影響光合作用強度的環境因素。[解決方法]⑴通過色素提取和分離實驗，讓學生仔細觀察分離出的不同色帶，色帶的顏色、分布順序和寬窄，思考其原因及作用。⑵讓學生從化學反應的角度看光合作用的過程，明確每一個物質變化的來龍去脈和相應的能量轉化的過程。⑶讓學生通過探究活動理解光合作用原理的套用。2、教學難點及解決方法[教學難點]⑴光反應和暗反應的過程。⑵探究影響光作用強度的環境因素。[解決方法]⑴通過由淺入深的講解，讓學生理解光反應和暗反應的過程，區別和聯繫。⑵通過探究活動——環境因素對光合作用強度的影響，讓學生掌握光合作用原理在農業生產中的套用。四、課時安排3課時。五、教學方法講解、實驗法。六、教具準備課件、實驗儀器、試劑、材料等。七、學生活動1、指導學生閱讀教材，找出需了解的知識點。2、讓學生討論認識葉綠體的結構，這種結構有哪些適於進行光合作用的特點；光合作用的過程，影響因素等。八、教學程式第1課時[問題探討]結合教材p97圖討論：1、用這種方法有什麼好處？不用顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？2、為什麼不使用發綠色光的燈管作補充光源？導言：追根溯源，對絕大多數生物來說，能量的最終來源是光能。將光能轉換成化學能要靠光合作用，進行光合作用的細胞，首先要能夠捕獲光能，那么捕獲光能的色素有哪些呢？一、捕獲光能的色素。探究綠葉中色素的種類：教師指導學生完成如p97——98的實驗。教師可讓學生帶著下列問題去做實驗：1、加入sio2、caco3的作用是什麼？2、研磨時為什麼要迅速而充分？3、將濾液收集到試管中後，為什麼要用棉塞將試管口塞嚴？4、濾紙條一端為什麼要剪去兩角？5、畫濾液細線時應注意什麼？6、為什麼不能讓濾液細線觸及層析液？7、濾紙條上有幾條不同顏色的色帶？其排序怎樣？寬窄如何？這說明了什麼？教師歸納總結：

第三章第二節有機物的製造——光合作用 教案示例 篇1

教材分析

光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點內容。教材通過演示實驗分別介紹了光合作用的產物、原料和條件，並在此基礎上概括總結出光合作用的概念、實質和意義。因此，在教學過程 中，要努力做好演示實驗，並積極引導學生對演示實驗的結果進行科學的分析，逐步深入認識綠色植物的光合作用。

教學目的

1.通過演示實驗和對實驗結果的分析，使學生掌握光合作用的概念。

2.通過對光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使學生理解光合作用的實質。

3.使學生了解光合作用的意義和套用。

教學重點

1.光合作用所需原料、條件和產物的演示實驗。

2.光合作用的概念和實質。

教學難點 

光合作用的實質。

教學方法

演示實驗和講述相結合。安排二課時。

教學準備

1.光合作用需要氧氣的實驗裝置。（放在各班教室向陽的窗台上，讓學生觀察產生和收集氧氣的過程。）

2.光合作用吸收二氧化碳的實驗裝置和實驗結果。

3.說明光合作用需要葉綠素的實驗結果。（經酒精脫色和碘液處理的銀邊天竺葵葉片。）

教學過程 

（第一課時）

引言：我們已經了解了葉的形態和結構，知道綠葉在光下能製造澱粉。綠葉在光下製造有機物（主要是澱粉）的生理活動，我們稱為光合作用。光合作用需要什麼原料、條件，有什麼產物，這些問題還需要我們進一步探索研究。（引出課題：第三節有機物的製造—一光合作用）

一、光合作用的產物（板書）

色植物通過光合作用製造有機物 篇1

教材分析：

“綠”是七年級《生物學》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環”之後和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。共1課時。

教學目標 ：

闡明綠，通過實驗驗證綠色植物在光下製造澱粉。

在實驗中培養學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。（重點、難點）

理解光合作用發生的場所和產物的判定方法以及其原理，培養學生體驗生物探究中的科學方法。（重點、難點）

通過學習使學生養成愛護綠色植物的情感。（重點、難點）

學生準備：

預習本課實驗操作內容。

課前準備：各實驗組在小組長的帶領下，將實驗用植物進行必要處理。

查詢有關綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護植被，愛護森林的意識。

教師準備：

根據課本準備實驗《綠葉在光下製造澱粉》的材料用具。特點是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實驗要求一致的處理方法，同時，還要選取一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區別。

準備課本P121進一步探究的實驗設計方案。

查詢書籍、網站、錄像收集一些有關綠色植物光合作用的過程，實質，意義的資料。

教學過程 ：

一、導入新課

綠色植物通過光合作用製造有機物 篇1

一、引入：

活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關係。

學生髮現，人們的食物都直接或間接來自於綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它製造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。

那么，“綠色植物製造的有機物是什麼？如何檢驗呢？”“綠葉製造有機物需要什麼條件嗎？怎樣證明？”

二、實驗——綠葉在光下製造有機物

學生國小的自然常識課中已經了解綠色植物能夠進行光合作用製造有機物，在這一基礎上，老師引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是製造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發生？學生對這兩個問題進行分組討論，然後各組提出自己的探究方案。

各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優點，尤其是有創新意義的設計，教師要不吝讚美之詞，鼓勵保護學生的創造性思維。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹的地方，訓練學生的分析和思維能力。對於有機物的鑑定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結構時，我們是用什麼方法區分胚和胚乳的？由此學生可聯想到澱粉的鑑定方法。

通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計畫的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。

進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設計一系列思考題，啟發學生：

有機物的製造-光合作用 篇1

教學目標 

知識目標

1、探究光合作用的原料、產物、條件和場所，闡明光合作用的實質和意義；

2、舉例說明光合作用原理在生產上的套用，解釋有關的實際問題。

能力目標

1、通過查閱有關光合作用的發現過程的資料，培養學生查閱、整理資料的能力；

2、通過光合作用的一組探索性實驗過程，使學生學會觀察和記錄植物生理實驗現象的基本方法，初步明確從現象到本質的科學思維方式。

情感目標

1、通過光合作用一組實驗的操作過程，培養學生實事求是的科學態度和一絲不苟的探究精神；

2、通過光合作用在生產上的套用的教學，使學生意識到生物科學的價值，增強其學習興趣和主動性。

教學建議

教材分析

光合作用是綠色植物的一項非常重要的生理功能。因此，“有機物的製造——光合作用”這一節既是本章的重點，也是全書的重點。在國中生物教學中，光合作用的概念是學生學得的第一個複雜的概念，如何以概念和形成途徑使學生掌握光合作用概念，是本節的教學重點。因此有必要讓學生通過了解光合作用的發現過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產物，再以一組光合作用的探索實驗加以檢驗。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。本節的教學安排為3課時，第1課時講授光合作用的發現過程，第2課時光合作用的探索性實驗，第3課時總結光合作用的概念、實質及意義。

教法建議

光合作用的發現過程，可以事先讓學生以小組為單位進行資料的蒐集和整理，帶到課堂上來進行交流，通過概述某科學家的實驗過程或結果，啟發學生通過分析和思考得出相應的結論。光合作用的發現過程教學內容如下：