古代日本教案

戰後的西歐和日本 篇1

四、

課標要求：

以西歐、日本為例分析當代資本主義的新變化。

教學目標：

（1）知識與能力：了解英國混合市場經濟的含義、柴契爾政府推行的經濟改革政策及成效；法國計畫指導型經濟的特徵、內容；聯邦德國的社會市場經濟的特徵、內容及成效；日本政府主導型經濟的含義、政府主導作用的表現及日本經濟高速發展的概況。

（2）過程與方法：比較英、法、聯邦德國和日本四國不同經濟發展模式的共同點；分析當代資本主義的新變化的實質；探究戰後資本主義發展的趨勢。

（3）情感態度與價值觀：認識人類社會發展的統一性和多樣性，努力學習、吸收其他民族和國家發展經濟的經驗，適應經濟全球化的趨勢。

教學課時：1課時

重點難點：

重點：二戰後西歐和日本經濟發展的特點、採取的政策以及效果。

難點：二戰後西歐和日本經濟發展的特點。

教學建議：

本節教材通過對二戰後英、法、聯邦德國和日本經濟的發展模式的介紹，反映了當代資本主義發展的新變化。通過學習，讓學生深入理解國家壟斷資本主義在經濟領域所發揮的積極作用和局限性，認識當代資本主義各國經濟政策的差異；明白當今世界各國應根據本國的國情制定經濟發展戰略的道理。

一、在課前讓學生思考：戰後美國經濟的發展提供了哪些經驗教訓?（歸納總結：二戰後美國經濟政策的不斷變化和調整實際上是對新政的繼承和發展。）二戰後西歐和日本經濟發展中，各國結合自己的國情逐漸形成了適合各自特點的經濟運行模式，以此引入新課。

《聶將軍和日本小姑娘》片段賞析 篇1

這篇課文講的是在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，並設法將她們送往日軍駐地的經過。第六自然段中“40年後，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。”我在教學時，讓學生想像當時的情景，練習說話並進行表演。下面就是學生的精彩表演片斷：

生甲：（扮演美穗子）帶著她的家人，來到門前，作敲門狀。

生乙：（扮演聶將軍）這時打開門，腰彎著，上下打量著，眼中流露出疑惑，口中並說著：“請問，你找誰？”（學生鼓掌）

生甲：仔細端詳著聶將軍，激動地好久才說：“請問，您就是聶榮臻將軍嗎？”

生乙：（右手推了推眼鏡）你是……（學生鼓掌）

生甲：“聶叔叔，我就是你當年救下的美穗子呀！”

生乙：“美穗子？你是當年我救下提美穗子？”（然後拉著美穗子的手驚訝地看著）

生甲：“是啊，我就是您救下的美穗子。聶叔叔，這么多年來，您身體還好嗎？我一直掛念著您。今天我帶著家人看望您來了。孩子們，這就是我常給你們提起的聶爺爺呀！”

生丙、丁：走上前，齊聲喊：“聶爺爺好！”

生乙：“你們好！快讓我看看，都長成大人嘍！”（右手撫摸他們的頭）

生丙：“聶爺爺，媽媽常常給我們講起您，是您救了媽媽和小姨，您的大恩大德，我們永遠也忘不了。您的做法，在當時真是太偉大了，我們聽了真是感動，我們將向您學習，做一個世界和平使者，讓世界每一個角落都不發生戰爭，讓世界充滿和平，幸福！”（學生鼓掌）

《聶將軍和日本小姑娘》教學設計 篇1

教材簡析：

這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，並設法將她們送往日軍駐地的經過。

本文語言樸實，記敘真實感人，教學時應讓學生反覆誦讀。

教學重點：反覆誦讀，憑藉具體語言材料，說說日本人民為什麼稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？

教學難點：背誦第3自然段。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段。

2、學會4各生字，理解生詞。

3、能聯繫內容說出日本人民為什麼稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、憑藉具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同願望。

教學準備：

蒐集資料，寫有生詞的小黑板

教學時間：　兩課時

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生詞，理清課文脈絡。

教學過程：

一、導入新課，激發興趣：

1、師：今天，我們學習一篇新的課文，講了發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。

2、指名讀課題，齊讀課題

（2聶將軍與日本小姑娘）

3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書）

（看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。

4、交流蒐集到的聶榮臻將軍的資料。

中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。

5、介紹故事背景：

1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰”，聶榮臻領導的晉察冀軍區是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰士在攻打井幾煤礦時救出來的

《聶將軍和日本小姑娘》練習設計 篇1

一、看拼音寫詞語。

wú gū 　yǒu shǐyǒu zhōng hé shàn cán rěn

(　 ) 　( )　 ( ) (　 )

fǔ yǎng zhì rén zhì yì tāng sháo jīng kǒng

( ) ( ) ( ) ( )

二、用“——”劃出帶點字的正確讀音。

數九(shǔ shù) 轉送( zhuǎn zhuàn ) 露馬腳(lòu lù )

無數( shǔ shù)旋轉( zhuǎn zhuàn ) 稱心(chèn chēng)

三、填空。

有（　）有（　）又（　）又（　）無（　）無（　）

一（　）一（　）再（　）再（　）無（　）無（　）

四、選擇正確詞語。

1、（激烈　熱烈）的戰事不知何時才能（結束　結果），為了保證兩個孩子的（安危　安全），聶將軍決定把她們送回石家的日軍指揮部去。

2、第二學期，童第周更加（發憤　發奮）學習。

3、校長要他退學或降級，經他的再三（請求　要求），才勉強同意讓他跟班試讀一個學期。

五、修改病句。

1、小明差不多整整做了一個小時的作業。

2、中國的人口是世界上人口最多的國家。

3、我斷定今天可能有雨。

4、中國桌球隊又一次奪魁獲得冠軍的喜訊傳遍了祖國各地。

5、全班同學都走了，只有王靜還在教室里做作業。

六、填空。

1、日本人民稱聶榮臻將軍是（），是（）。

2、《聶將軍與日本小姑娘》講述的故事發生在（），真切而生動地記敘了（）的經過。

3、兩個日本女（）。聶將軍（）看到她的傷口（），便馬上（）。然後，又（）的女孩，（）地問她叫什麼名字。這個女孩叫美子，她（）只是不停地說（），（）……”

《從鎖國走向開國的日本》教案 篇1

【課標要求】知道明治維新的歷史條件。

【教學目標】

目標

內容

知識與能力

過程與方法

情感態度價值觀

識記

理解

運用

德川幕府的統治

幕府統治的建立，封建等級制度，鎖國政策與封建統治的動搖

幕府統治的實質及鎖國政策的影響

探究幕府統治危機與明治維新的關係

圖示法、綜合探究、比較、分析

日本實際上是由幕府和藩國共同構成的封建統治國家

黑船事件

“黑船事件”《日美親善條約》，鎖國走向開國

東西方的差距，黑船事件使日本被迫打開國門

情境再現，問題與分析

閉關鎖國、封建落後將會造成被動挨打的局面

日本社會危機的加劇

殖民勢力的進一步滲透，社會危機的進一步加劇

封建領主經濟的瓦解、資本主義生產關係的發展、階級矛盾的尖銳、民族危機的加深、導致了日本社會危機的加劇

問題探究法

日本社會危機的加劇是內、外因造成的，它是引起社會變革的根源

【教學重點】德川幕府統治下的日本社會狀況及危機。

【教學難點】日本由鎖國走向開國的主、客觀因素分析。

【教學方法】

【教學用具】

【教學時數】

【教學過程】

教師活動

學生活動

教學意圖

德川幕府的統治

（1）德川幕府統治的建立。

16xx年初，德川家康打敗競爭對手，取得“征夷大將軍”的稱號，在江戶設立幕府，建立起統一中央集權的幕府統治，史稱德川幕府或江戶幕府，開始了二百六十多年的統治。當時，天皇雖然享有崇高威望，名義上是國家的最高統治者，但並沒有實權，實權掌握在幕府將軍手中。將軍也是最大的封建主，直接管理著全國四分之一的土地和許多重要城市，全國其他地區分成大大小小兩百多個“藩”，藩的首領大名享有藩的世襲統治權，但必須聽命於將軍。將軍與大名都養著自己的家臣即武士，武士從將軍或大名那裡得到封地和祿米，但必須效忠將軍或大名，這些武士一般是職業軍人，擁有佩刀的特權，他們構成了幕府統治的基礎，從而形成了由幕府和藩構成的封建統治制度即幕藩體制。德川幕府為了從思想意識上培養武士這個支柱，大力宣揚武士應具有忠、義、勇的“武士道”精神，使武士為其效力和賣命。

《聶將軍和日本小姑娘》教學片段 篇1

[教例]：蘇教版十一冊第2課《聶將軍和日本小姑娘》

師：讀讀課文，想像思考：你的腦海中出現了怎樣的畫面？

（學生認真讀書後發言：）

生1：我的腦海里出現了聶將軍給日本小姑娘餵飯的畫面。

（師板書：照料圖）

生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來感謝聶將軍時的情景。

（師板書：謝恩圖）

生3：我的腦海中出現了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時的情景。

（師板書：送別圖）

師：現在，讓我們來給課文畫畫插圖，好嗎？

生：（興致勃勃地喊）好！

師：插圖要符合課文內容，反映作者想要表達思想感情。你認為怎樣才能畫好插圖呢？

生1：我認為一定要反覆地讀課文。

生2：我認為還要體會課文的主要內容。

生3：我認為要先想好準備畫些什麼內容，設計好了畫面再動手畫。

師：那就請大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應的課文內容，再構想畫面內容，最後動手畫。畫簡筆畫就行了。

（學生有的讀課文，有的互相討論，然後各自作畫。）

師：（畫完後）按四人小組進行交流欣賞，請你為大家介紹一下：你為什麼這樣畫？這樣畫表達出了什麼意思？

（學生熱烈地交流，教師作巡視，留意學生的圖畫和交流情況。）

師：下面請各組的代表上來交流。

生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口餵飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛美穗子。

師：你畫得真好啊！也畫“照料圖”的同學來交流交流，你畫的與他畫的有哪些不同的地方？你與他有什麼不同的想法？

聶將軍與日本小姑娘 篇1

教材的編排意圖：這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，並設法將她們送往日軍駐地的經過。作者的意圖有：1、憑藉具體語言材料，使學生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟以及他的人道主義精神，讓學生傾心閱讀聶將軍關心照料兩個日本孩子的故事，讓學生從語意、語氣、語感中領悟人物的真實內心世界。2、要求學生能聯繫內容說出日本人民為什麼稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、感情地朗讀課文，並且背誦課文第三自然段。

3、憑藉具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同願望。

4、要求學生能聯繫課文，用自己的話說說日本人民為什麼稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。

教學重點：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、感情地朗讀課文，並且背誦課文第三自然段。

3、憑藉具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同願望。

教學難點：

要求學生能聯繫課文，用自己的話說說日本人民為什麼稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。

《聶將軍和日本小姑娘》 篇1

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

3、能聯繫課文內容說出日本人民為什麼稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、憑藉具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同願望。

二、教材說明：

教學時間：兩課時

教學設計：

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。

在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。

這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什麼事？

聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：

聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勳卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）

二、初讀指導。

1、默讀。

（1）課文主要講了一件什麼事？

（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。

2、檢查自學效果。

提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然後檢查生字詞學習的情況。

（1）出示詞語：

聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐

和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義

（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。

（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。

《聶將軍與日本小姑娘》說課稿 篇1

一、說教材

（一）教材分析：這一課主要寫戰爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，並設法將她們送往日軍駐地。戰後，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個自然段。可分為四個部分：第一自然段寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養大的日本孤女專程來中國看望並感謝聶將軍。文章語言樸實，內容真切感人。教學中讓學生反覆誦讀，引導學生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態的語句感受他的崇高形象。

（二）教學目標：根據課文內容，從六年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標：

1、正確、流利、感情地朗讀課文。

2、能聯繫課文內容說出日本人民為什麼稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

3、憑藉具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同願望。

（三）教學重難點：本課的重點是引導學生通過對語言文字的品讀， 體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點是體會聶將軍說的話，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同願望。二、說教法新課標倡導學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我將採用以下兩種教學法。

日本侵略者的殘暴統治 教學設計示例 篇1

1。導入的過程：

利用圖片《日本侵略者正在對健康的中國人作細菌試驗》進行導入。同學們，這裡有一副圖片，大家根據圖片的信息，猜想一下圖片的內容？引導學生得出：圖片中的醫生是日本的軍醫，躺在床上的不是病人，而是健康的中國人，圖片反映的是日本侵略者正在對健康的中國人作細菌試驗。日本侵略者為了滅亡中國，專門成立研究細菌戰的部隊，成為“石井部隊”他們把抓去的中國人稱為“原木”，進行細菌注射、染菌飲食試驗，甚至進行活人解剖，在中國犯下了滔天罪行。這一節我們來學習《日本侵略者的殘暴統治》。

2。新課知識內容的學習指導和“探究”過程

①日本侵華方針的變化

1937年7月7日，盧溝橋事變爆發，日本侵略者的侵華方針是什麼？

（學生結合以前學過的知識思考並回答）

1938年10月，廣州、武漢淪陷後，戰爭形勢發生變化，日本侵略者的戰略方針發生了變化，是什麼變化？原因是什麼？請同學們帶著這些問題閱讀教材第一部分，然後回答。

（學生閱讀教材並回答）

這些變化會帶來了什麼後果？請同學們進行分析討論。

（學生分析討論）

教師歸納（從對國民黨親日派、國民黨親英美派、對敵後抗入根據地、對淪陷區等四個方面）：1938年底，日本首相近衛文蘑發表聲明，提出所謂日中“善鄰友好”、“共同防共”、“經濟提攜”三原則，引誘國民政府投降。在日本政府的引誘下，國民政府親日派公開叛國投敵。

②汪偽政權的建立