古詩江雪教案

古詩江雪教案 篇1

［教材簡介］：

《江雪》是柳宗元被貶永州後的作品。描繪的是一幅滿江飛雪、寓意豐富的寒江獨釣圖。通過“獨釣寒江”的老翁，表現了作者自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志。

［教學目標］:

1、有感情朗讀、背誦古詩。

2、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物。

3、了解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。

［重、難點］:

了解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。

［設計理念］：

1、重視誦讀、想像能力的培養。

誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。讓學生咬文嚼字，反覆吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。

2、運用背景資料了解柳宗元的人生經歷，理解作者的生命歷程，深刻體會此時孤獨而又頑強不屈的精神。在背景資料的不斷引用中逐步把握古詩蘊含的深刻含義。

3、比較閱讀，深入感悟。

對背景資料的運用注意與古詩教學的過程結合，通過比較，選用貼切的資料，不斷深化對文本的認識，同時讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。

［教學流程］：

一、激趣導入、揭示課題

1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？

2、今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》，這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？

3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，掌握好古詩的節奏。

二、互相補充，理解詩意。

1、剛才大家讀了這一首詩，你能根據注釋理解詩句的意思嗎？

古詩《江雪》教學設計 篇1

設計理念

牐1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

牐2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

牐3.課後作業 收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限於一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

牐牻萄Ч程 

牐犚弧⑻稈┘とと肟翁

牐犕學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪裡釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

牐牰、初讀感知，想像畫面

牐1.聽老師配樂朗讀，儘可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

牐2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

牐3.指生朗讀。

牐4.說說你腦海中的畫面有些什麼，這首詩主要寫了什麼內容?

牐犎、進入情景，自主學習

牐1.對於這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

牐2.學生交流。

牐犓

牐(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一隻鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

幼稚園古詩江雪教案 篇1

【目標預設】

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的感情。

【重點、難點】

通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的感情。

【教學過程】

一、背古詩入課題

我們曾背誦過許多詩如描寫春天《村居》，描寫秋天《楓橋夜泊》，一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。今天我們要學習一首描寫雪景的詩，看看唐代詩人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖，學生讀題，結合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。

二.讀詩初步感悟詩意

1.聽老師配樂朗讀，儘可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

2、教生字新詞：在古詩中有幾個生字（螢幕出示），跟老師讀一讀。

注意“孤”是“子”字旁。

看，這就是蓑衣，讀（蓑衣），因為蓑衣使用席草編成的，所以蓑是“草字頭”。這就是斗笠，讀（斗笠），因為斗笠是用竹子編的，所以是草字頭。蓑衣和斗笠是古代人遮雨的工具，相當於現在的雨衣、雨帽。再跟老師讀一讀。那蓑笠翁又是什麼意思呢?

3、請同學們自己讀一讀古詩，讀準讀通。

4、指導朗讀古詩：指名讀。教師提示：讀古詩節奏也很重要。

教師再次范讀，提示節奏。

指名讀（3~4人），小組讀，齊讀。

三、說詩景，悟詩意，學詩句。

1.古人說過：詩中有畫。一首好詩，就是一幅好畫。請你細細地讀讀詩，再根據詩討論討論，如果這首詩變成一幅畫，畫上都有些什麼？（教師相機出示字詞解釋，徑是小路，絕：絕跡，鳥飛絕：天空中一隻鳥也沒有。人蹤：人的蹤影）

“釣”出來的精彩——古詩《江雪》教學案例 篇1

摘要：古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用於古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。

關鍵字：查背景，講意思，背詩文

古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用於古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。 筆者以柳宗元的《江雪》為例，嘗試換一種教法，帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵。

詩中一個“雪”字揭示了本詩的環境基調，扣住“江雪”向全詩輻射，帶動了對全詩的品讀，避免逐字逐句講解的生硬與煩瑣。再抓住詩中看似最不合理的一個情節“寒江獨釣”，引發學生的思考，走進詩文背後，觸摸詩人心境。詩人在一“釣”中抒發著自己的情感，學生在一“釣”中發掘著詩文下豐厚的內涵。帶著個人的體驗去品讀，必然會形成多元的理解，在課堂上“釣”出精彩。

一首好詩，經歲月的洗滌，文化的積澱，如同濃縮的精華，是值得細細品味的。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們願意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。古詩在語文教學中經常會遇到, 最“流行”的做法往往是查查背景，講講意思，背背詩文，這“三步曲”以不變應萬變，操作簡單、使用方便，用於古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪稱千古絕唱，入選多種版本的教材。筆者帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵，收穫頗多。

古詩《江雪》教學設計 篇1

設計理念

牐1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

牐2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

牐3.課後作業 收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限於一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

牐牻萄Ч程 

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牐犕學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪裡釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

牐牰、初讀感知，想像畫面

牐1.聽老師配樂朗讀，儘可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

牐2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

牐3.指生朗讀。

牐4.說說你腦海中的畫面有些什麼，這首詩主要寫了什麼內容?

牐犎、進入情景，自主學習

牐1.對於這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

牐2.學生交流。

牐犓

牐(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一隻鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

摘要：古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用於古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。
關鍵字：查背景，講意思，背詩文
  古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用於古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。 筆者以柳宗元的《江雪》為例，嘗試換一種教法，帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵。
  詩中一個“雪”字揭示了本詩的環境基調，扣住“江雪”向全詩輻射，帶動了對全詩的品讀，避免逐字逐句講解的生硬與煩瑣。再抓住詩中看似最不合理的一個情節“寒江獨釣”，引發學生的思考，走進詩文背後，觸摸詩人心境。詩人在一“釣”中抒發著自己的情感，學生在一“釣”中發掘著詩文下豐厚的內涵。帶著個人的體驗去品讀，必然會形成多元的理解，在課堂上“釣”出精彩。
  一首好詩，經歲月的洗滌，文化的積澱，如同濃縮的精華，是值得細細品味的。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們願意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。古詩在語文教學中經常會遇到, 最“流行”的做法往往是查查背景，講講意思，背背詩文，這“三步曲”以不變應萬變，操作簡單、使用方便，用於古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪稱千古絕唱，入選多種版本的教材。筆者帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵，收穫頗多。

設計理念

牐1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

牐2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

牐3.課後作業 收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限於一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

牐牻萄Ч程 

牐犚弧⑻稈┘とと肟翁

牐犕學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪裡釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

牐牰、初讀感知，想像畫面

牐1.聽老師配樂朗讀，儘可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

牐2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

牐3.指生朗讀。

牐4.說說你腦海中的畫面有些什麼，這首詩主要寫了什麼內容?

牐犎、進入情景，自主學習

牐1.對於這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

牐2.學生交流。

牐犓

牐(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一隻鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

 
山東 王霞

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牐1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

牐2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

牐3.課後作業 收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限於一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

牐牻萄Ч程 

牐犚弧⑻稈┘とと肟翁

牐犕學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪裡釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

牐牰、初讀感知，想像畫面

牐1.聽老師配樂朗讀，儘可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

牐2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

牐3.指生朗讀。

牐4.說說你腦海中的畫面有些什麼，這首詩主要寫了什麼內容?

牐犎、進入情景，自主學習

牐1.對於這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

牐2.學生交流。

牐犓

牐(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一隻鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

江雪教學設計 篇1

古詩兩首《江雪》

第一課時

一、教材分析

《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之後，精神上受到很大刺激和壓抑，於是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄託自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的鬱悶苦惱。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而慄，從而受到感染和教育。但這首詩，並不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來讚美漁翁“獨釣寒江”的精神；這位“迎風抗雪，孤舟獨釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。立足於此，我認為理解詩句的意思，想像詩中描寫的畫面是本課的教學重點；體會詩境，感悟詩情是難點。由於四年級的學生生活經歷、經驗、理解能力有限，對於感悟詩情較難理解，我根據學習的情況及時出示這首詩的背景資料幫助學生感悟詩人堅強不屈的精神，讓課外的學習資料有機地和古詩融為一體，並為學生學習古詩服務。

二、教學目標　

1.正確、流利地朗讀古詩，學會本課生字新詞。

2.理解重點詞句，了解古詩的大意，並能用自己的話說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。

3.有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的情感。

三、教學準備

學生需要課前蒐集柳宗元的資料和李白的《獨坐敬亭山》；本課的需要在多媒體教室和學生一起學習，主要運用演示文稿在學習的過程中補充相關的資料。

四、教學過程

《江雪》案例分析 篇1

《江雪》教學中有這樣一個片段：

師：請你帶上自己對詩的理解再讀一讀，體會詩中的感情。

生：自由讀。

師：學了這首詩，還有什麼疑問嗎？

生：老師，那么冷的天，老漁翁為什麼還要到江中釣魚？

生：我知道，因為那老漁翁家裡窮，沒什麼吃的了。

師：（神情凝重，飽含深情）同學們，或許老漁翁家裡真的很窮，釣魚充飢。可他真在釣魚嗎？

生：（搖搖頭）不是。

師：那他在乾什麼呢？

生：老漁翁在欣賞冰天雪地里那晶瑩剔透的美景。

生：表示他非常堅強，在冰天雪地寒風凜冽的情況下釣魚。

生：我知道他十分孤獨。因為我發現這四句詩的第一個字連起來是“千萬孤獨”四個字。

生：老漁翁很有情趣——孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。其中有孤獨，有沉默，有希望，又有頑強不屈的精神。

師：多么深的發現呀！

生：我覺得老漁翁在釣一份心情，不管外面怎樣地喧譁，他在那裡悠然自得。

生：我認為老漁翁在釣春天，冬天到了，春天還會遠嗎？

師：此時此刻，此景此情，假如你在老漁翁身邊，你想對他說些什麼？

生：我想說……

上例中，老師的一個提問，“他真的在釣魚嗎？”一石激起千層浪，大家情緒高漲，課堂成為學生主動探究的天地，將學生潛在的美感、情趣、愛憎都喚醒了。

學生聯繫自身已有的生活經驗，展開豐富的聯想，使他們走進文本，設身處地與文中人物進行對話，與詩人的心靈對話。當學生與詩、與詩人產生思想情感共鳴後，產生了個性化的感悟與理解。此時，孩子們入情入境地誦讀詩句也就注入了自己獨特的感悟。這個片段中，學生由原來簡單、淺顯的認識逐步深入到深刻、透徹的理解中，這個過程本身就是一個充滿智慧的過程。教師巧妙、不露痕跡的點撥使學生的認識一次次地深入，一次次地拓展，這種教學方法也充滿了智慧。在求異中、在探究中充分挖掘思維原生態，大膽展示心靈自由，讓課堂充滿生命活力。