火燒雲教學反思

火燒雲教學反思範文 篇1

《火燒雲》是一篇寫景的散文，用詞也極富變化。課文（3~6節）這是文章的重點段落，突寫了火燒雲顏色和形狀變化多而快的特點。

在教學顏色變化一節時，我讓學生找出顏色變化多和快的句子，並圈出有關的詞語。學生在交流時，都找到了“火燒雲變化極多極快，一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒……”等句子。有學生說：“從一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這四個詞語我知道了火燒雲顏色的變化之快，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語說明了火燒雲了顏色的多。通過劃句子，圈詞語的學習方法，我讓學生明白作者是怎樣把火燒雲的顏色變化多和快寫具體的，為仿寫作好鋪墊。

在教學形狀變化這一部分的內容時，我又運用劃句子，圈詞語的方法，讓學生先學“馬”的一節，按照“天空中出現了什麼？──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序，用不同的線條畫出有關的內容，學習課文。學生通過自學，找到了相關的句子，發現這一節是靜態和動態相結合的寫法。另外幾節由於結構相似，我讓學生用上面的方法自學。通過學習，學生知道了這段內容的寫作特點。

本節課我充分利用多媒體課件，帶領學生通過對火燒雲顏色和形狀變化的觀察與學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒雲的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，根據學生好奇心強、想像力豐富的特點，採用多媒體教學手段引領學生學習作者仔細的觀察和豐富的想像，以及課文一段一形態的描寫方法，使學生感受火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異的變化的同時，激發學生觀察大自然的興趣，通過仿寫激發學生想像力，學習寫作方法，效果相當好!

火燒雲教學反思 篇1

《火燒雲》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯後火燒雲從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體，抓住火燒雲顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒雲，了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想像力。

本課在本組中是精讀課文，而本組的訓練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內容的過程中，學習作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫，第一段（第1自然段）講天上霞光照到地上的情景；

第二段（第2—6自然段）講火燒雲顏色和形狀的變化；第三段（第7自然段）講火燒雲下去時的情景。本節課我帶領學生通過對火燒雲顏色和形狀的變化的學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒雲的喜悅心情。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

本節課內容的設計，我基本遵循了國小《語文課程標準》（實驗稿）的理念，並結合課文內容恰當創設情境。利用多媒體課件創設情境，引導學生感知課文，變抽象為具體，突破教學體現重難點，小學生的好奇心易被激發，於是，在教學設計時，根據學生的認知特點，恰當地提出討論的問題，並創設了師生互動、生生互動、合作學習的情境，引導學生通過合作，尋找並歸納記字方法，分層方法，概括段意的方法。

《火燒雲》教學反思 篇1

燒雲教學本文是一篇山水寫作文章。在描述了燃燒雲的顏色和形狀的變化後，作者向讀者展示了一幅色彩絢麗的日落畫卷，展示了大自然的壯麗景象，使人們在閱讀後感到輕鬆愉快，表達了作者看到燃燒雲的喜悅。正文主要分為兩個層次：第一個層次，寫火雲的顏色變化快，有多個層次。第二層，寫下火雲有很多形狀和變化。第二層的結構非常明顯。它關注的是馬狗狗、獅子，這表明火雲有很多形狀和變化。然而，作者的寫作重點卻有所不同：寫“馬”主要關注的是馬的忠誠——“馬跪著，像是等著有人騎在它的背上”——而馬形的動態變化——“狗”主要關注的是它的兇猛，“獅子”主要關注的是它的平靜和力量。

本文關注帶有重錘詞的簡明句子。有時一個詞包含無限的含義。例如，短語“天空中的雲從西向東燃燒”和單詞“燃燒”表示燃燒雲的範圍、動量和顏色。課文中還使用了許多重疊詞，如“lsquo；微笑《恍惚中》不僅增強了語言的音樂感，還生動地描繪了人物的色彩、形狀變化和情緒。因此，在教授這篇課文時，我注意學生的閱讀，讓學生了解燃燒的雲的紅色以及“燃燒”整個天空後的顏色變化：一會兒是紅色，一會兒是金色，一會兒是半紫色半黃色，一會兒是半灰色半白色，一時間，它是葡萄灰色、梨黃色、茄子紫色等，還有未知的顏色，接著是燃燒的雲形狀的“變化”：一匹跪在南部和西部的馬在兩三秒鐘內長大，它的腿伸直了，它的脖子長大了，它的尾巴消失了。觀眾正在尋找馬的尾巴。馬又變得模糊了。一隻大狗來了，後面跟著幾隻小狗。大狗和小狗跑著不見了。另一頭大獅子來了。它一眨眼就變了，再也找不到了。以不同的方式閱讀，添加圖片供學生欣賞，培養學生的欣賞技能，激發學生對燃燒的雲彩甚至自然景觀的熱愛。

火燒雲教學反思 篇1

《火燒雲》是一篇優美的寫景文章，作者經過對火燒雲顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀後有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。由於本文是一篇學生自主閱讀學習的文章，所以，在設計本文的教學設計時，我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用。經過課堂教學後，回頭總觀設計和課堂教學實踐，的確有一些值得總結和提高的地方。

本文教學我在年級教研組常態課上上過，但由於午時是30分鐘的課堂，課文未教學完。今日，我再次在同年級3班上了這堂課，縣教師進修校的領導、專家和本校部分教師聽取這堂課，我認真記錄了她們的提議。縣進修校王校長對本堂課提出的提議是：

1、本文重點也引導學生找出，應乘勝直追，抓住重點進行教學，能夠淡化其餘部分。

2、條件允許下，可加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞本事，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。縣進修校古教師提出：學生的課堂上對文章的閱讀顯得少了。

本校同年級王教師課後與我交流提到：

這次執教較上次有提高，課堂教學環節環環相扣，課堂學生閱讀體現了層層推進、循序漸進！貼合學生的學習特點，並且關注到了學生的學情做到了以學定教。

聽了大家的提議後，我也審視了自我的課堂，我認為自我在課堂教學中雖然盡力圍繞學生進行教學，可是還不能運用自如，課堂的駕御本事還需錘鍊，雖不是本班教學，但也應研究課堂上如何激發學生的活力！課堂教學時間的調控和把握上也應注意強化重點部分的閱讀與理解，甚至學生的欣賞，想像火燒雲美麗的意境。今後在教學中，自我必須要注意立足教材，認真分析教材和學生，一切以學生的學習來確定自我的教學。努力提高自我的課堂教學本事。

《火燒雲》教學反思 篇1

《火燒雲》是一篇閱讀課文。這篇課文內容簡單，學生自己讀就能讀懂內容，因此本節課我採用運用前幾課的教學方法學習。

新課開始，我讓學生談談你印象當中的火燒雲，用一句話來描述。學生回答完以後，請大家在書中找出描寫火燒雲的句子讀一讀，學生找的準。接下來開始默讀課文，邊讀邊思考邊批註，你讀懂什麼？我在巡視過程中，看到多數學生已經能通過讀書把自己讀懂的內容批註在書上，而且歸納的很準確。當匯報的時候，學生舉手的人多了，回答的也到位。

學生能抓住課文的主要內容，抓住“變化極多”，抓住“顏色多、形狀多”，並且能通過朗讀加深對課文的理解。當學生了解了火燒雲的形狀後，我設計了隨文練筆，展開想像，天空的火燒雲還有哪些形狀，請拿起手中的筆寫一寫，可以仿寫。學生行動很快，內容寫得好，他們的想像力真豐富。

在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。

應該說本節課按計畫教學任務都能完成，效果很好。我欣慰的是前幾課的訓練學習方法，今天這節課見效了，心裡很高興。

《火燒雲》是一篇寫景的散文，用詞也極富變化。課文（3~6節）這是文章的重點段落，突寫了火燒雲顏色和形狀變化多而快的特點。

《火燒雲》教學反思 篇1

《火燒雲》是一篇閱讀課文。這篇課文內容簡單，學生自己讀就能讀懂內容，因此本節課我採用運用前幾課的教學方法學習。

新課開始，我讓學生談談你印象當中的火燒雲，用一句話來描述。學生回答完以後，請大家在書中找出描寫火燒雲的句子讀一讀，學生找的準。接下來開始默讀課文，邊讀邊思考邊批註，你讀懂什麼？我在巡視過程中，看到多數學生已經能通過讀書把自己讀懂的內容批註在書上，而且歸納的很準確。當匯報的時候，學生舉手的人多了，回答的也到位。

學生能抓住課文的主要內容，抓住“變化極多”，抓住“顏色多、形狀多”，並且能通過朗讀加深對課文的理解。當學生了解了火燒雲的形狀後，我設計了隨文練筆，展開想像，天空的火燒雲還有哪些形狀，請拿起手中的筆寫一寫，可以仿寫。學生行動很快，內容寫得好，他們的想像力真豐富。

在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。

應該說本節課按計畫教學任務都能完成，效果很好。我欣慰的是前幾課的訓練學習方法，今天這節課見效了，心裡很高興。

《火燒雲》是一篇寫景的散文，用詞也極富變化。課文（3~6節）這是文章的重點段落，突寫了火燒雲顏色和形狀變化多而快的特點。

《火燒雲》教學反思 篇1

《火燒雲》是一篇寫景的散文，用詞也極富變化。課文（3~6節）這是文章的重點段落，突寫了火燒雲顏色和形狀變化多而快的特點。

在教學顏色變化一節時，我讓學生找出顏色變化多和快的句子，並圈出有關的詞語。學生在交流時，都找到了“火燒雲變化極多極快，一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒……”等句子。有學生說：“從一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這四個詞語我知道了火燒雲顏色的變化之快，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語說明了火燒雲了顏色的多。通過劃句子，圈詞語的學習方法，我讓學生明白作者是怎樣把火燒雲的顏色變化多和快寫具體的，為仿寫作好鋪墊。

在教學形狀變化這一部分的內容時，我又運用劃句子，圈詞語的方法，讓學生先學“馬”的一節，按照“天空中出現了什麼？──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序，用不同的線條畫出有關的內容，學習課文。學生通過自學，找到了相關的句子，發現這一節是靜態和動態相結合的寫法。另外幾節由於結構相似，我讓學生用上面的方法自學。通過學習，學生知道了這段內容的寫作特點。

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節課我從以下幾個方面進行教學：

（一）、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣

在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關於火燒雲的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒雲的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

火燒雲教學反思 篇1

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節課我從以下幾個方面進行教學：

（一）、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣

在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關於火燒雲的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒雲的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

(二） 初讀課文，明確學習目標。

先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然後讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想像火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然後重點朗讀。

（三）、合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，並感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵字句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想像力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想像，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。

《火燒雲》教學反思 篇1

《火燒雲》教學反思

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和“燒著”了整個天空後顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之後是寫火燒雲形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，後面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。邊採取不同方式的讀，邊加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒雲中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細緻的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯想。而富有詩情畫意的聯想必然出於一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會作者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養 .

《火燒雲》教學反思

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒雲的讚嘆之情。同時表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。全文語言優美，描寫生動形象，把火燒雲的動態之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想像豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒雲顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

火燒雲教學反思
在《火燒雲》的備課過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練，因而產生了各種教學構想；但是，我的構想是不是符合學生的實際呢？因此，我又時時不忘從學生的角度去衡量我的構想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知慾望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。比如，我在講課中安排了四項詞語練習：一、用“燒”和用“紅”的比較.師：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。“這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什麼不用“紅”字，而用“燒”字？這個題目學生很感興趣，在教師的啟發政，大家你一言，我一語，越說興致越高。生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重複了。生2：課題是《火燒雲》，用“燒”字起點題作用。生3：用了“燒”字，能跟句後“著了火”照應。生4：“紅”表示色彩，是靜態的，而“燒”表示動作，會給我們一種動感。這個問題是前一個問題的繼續。目的是培養學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵之一在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起決定性的作用。這裡提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。二、說火燒雲的其他名稱師：火燒雲還有什麼其他名稱？生：朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。這也是詞語訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利於積累上述詞語，並能讓學生體會祖國語言的豐富多彩。三、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色？生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學生都能說，而且爭著說。當然，也有說錯的，如：白茫茫、灰濛濛等，從詞的結構來說是對的，但跟火燒雲的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。四、用一個詞語概括火燒雲的某種變化師：用一個詞語概括火燒雲顏色的變化多和變化快？生：五顏六色、變幻莫測。師：用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快？生：千姿百態、瞬息萬變。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習，學生都很感興趣，發言踴躍，效果是不錯的。它們都是我從學生的角度出發反覆衡量、反覆琢磨而篩選出來的。又如，經過篩選，我安排了一項片斷說話練習，要求仿照課文說說火燒雲的形狀。這個練習，仿中有創，學生經一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學生情緒高漲，爭相發言，竟至欲罷不能。