建構教案

建構全息開放的新課堂 篇1

涉及不可顯示內容，請單擊打開，或滑鼠右鍵選擇另外儲存為[設計意圖]本課內容是在學生學習了數學的“統計圖表”知識，又能熟練運用word中“圖表”的插入、編輯和網頁瀏覽、bbs中發言的技能的基礎上來進行教學的，適宜於國小六年級的學生。充分發揮現代教育技術的優勢，培養學生自主學習的能力，構建基於網路的現代數學教育模式，是這一節課的設計初衷。本節課是通過奧運會的知識，利用統計和統計圖的知識來進行教學的。學生通過瀏覽網頁，找到自己需要的信息，統計之後利用word軟體中的圖表，把自己的結果用統計圖的形式呈現出來，最後將自己的成果在bbs上發表，讓大家一起來討論、交流。本課是利用網路資源來進行的一次信息技術和數學活動課的整合嘗試。[教學目標]知識與技能：了解奧運會，認識其發生的巨大改變；鞏固統計圖的知識。 過程與方法：通過線上學習，培養收集信息和處理信息的能力，能利用計算機繪製統計圖表，能利用數學知識更精確地反映問題。情感態度與價值觀：感受奧運精神；能夠在自己獨立思考的基礎上，積極參與小組討論，敢於發表自己的意見，並能理解和尊重他人；激發和增強學生使用計算機的興趣。[教學重點]通過線上學習，鼓勵學生去篩選自己所需要的數學信息，並利用計算機對這些信息進行必要的處理（繪製統計圖，形成報告）。[教學難點]使學生掌握套用信息技術探索知識、獲得知識後展示學習成果的技能，是本節課的難點。奧運會的起源、歷史等背景知識需要學生收集篩選、整理；奧運會的一些數據的處理需要通過熟練的滑鼠和鍵盤的操作來完成，將所得到的統計結果形成包含了統計圖的報告，正確的發布在bbs論壇的相應欄目中。[教學媒體]多媒體網路教室、投影設備、《奧運1xx年》專題學習網站（教師自製，內容見下表,校區域網路址）、bbs論壇（校區域網路的水鄉囡論壇：）、方正多媒體教室軟體等。 [教學過程]一、播放錄像 感知奧運 課前播放奧運會的比賽集錦二、師生對話 激發興趣1、師生對話激趣同學們，剛才我們看了什麼錄像？（奧運會）是呀，奧運會是全世界的一次體育盛會。從1896年在希臘雅典舉行的第一屆現代奧運會開始到現在已經有1xx年了，今年，在它的發源地——雅典，又將舉行第二十九屆奧運會。大家想研究奧運會在這1xx年裡發生的變化嗎？2、引入統計圖表你想研究什麼內容？這種內容會發生什麼樣的變化？這種變化用統計圖中的哪一種來說明會更加合適呢？（條形、折線、扇形統計圖）不同的統計內容需要不同的統計圖來呈現。3、引出統計數據統計圖的確是一種很好的方法，那么要製作一個統計圖需要什麼呢？（數據） 我們需要的數據來源有哪些呢？4、明確學習任務今天我們就來研究一下奧運會在這1xx年裡發生的變化，網上有一個有關於奧運會的專題網站，裡面有很多有關於奧運會的數據和信息，每一個小組確定一個研究內容，然後將有關於這個內容的數據整理出來，統計和分析一下，從你所選的內容的角度來研究一下發生了什麼樣的變化，最後每個小組在word里用統計圖表將這種變化表示出來，形成一份報告。5、小組任務分工報告裡應該包括哪些內容？（統計圖、統計表、文字、圖片）那么我們可以在小組裡分工一下，誰乾什麼，這樣就能更快更好的完成這個報告了。（小組分工） [通過錄像引入奧運知識，在交流中逐步切入本課學習的內容、布置學習的要求，報告的豐富內容和製作就需要小組分工來完成，這個引入緊湊、連貫。]三、查看資料 確定內容1、瀏覽網站 查看資料每個同學先瀏覽一下這個奧運的專題網站。（教師提示主頁的網址，學生瀏覽）2、小組討論 確定內容（1）選擇一個內容，然後根據這個內容所需的數據進行收集。（2）從數據中可以發現發生了什麼樣的變化？ [這個環節就讓學生在瀏覽網頁的時候進行信息的篩選，教師提供一個信息的“漁場”，學生從這裡捕捉到自己的“魚”。]四、小組合作 完成報告 每個小組找到了自己要的數據後就要進行分析，然後用word來完成一份調查報告。1、明確活動要求：分工：誰進行數據的分析、提出觀點；誰製作統計圖；誰下載文字圖片等資料。合作：一起製作報告，研究文字的通順、觀點的合理、內容的編排是否合理。美化修飾：對所做好的報告進行視覺上的美化和修飾。2、小組合作完成報告3、教師巡視，發現問題，及時進行交流[這一部分是整節課的主體部分，讓學生通過小組合作交流的方法，進行數據的收集、處理，充分發揮學生的自主性和想像力，最終完成研究報告。學生完成報告的過程當中實現了三種關係的交流和處理：a)人與人的關係：小組成員中肯定會有分歧，怎樣才能夠將之間的分歧轉化到一個相同的研究方向上來，這就需要學生去和同伴交流自己的想法，不管是接受了別人的想法還是通過努力讓別人接受自己的想法，這都需要人與人之間的交流。b)個性和共性的關係：每個人都有自己的個性，有自己的價值觀和世界觀，在教學中需要進行個性的尊重和發揚，在一個相同的學習任務中，不同的任務也適當的體現了學生個性的不同，最終還是為了之間的共性（共同觀點）服務的。c)團結和協作的關係：工作、生活都離不開協作，完成一個研究報告也是如此，這個不僅僅需要四個人各自任務的累加，更需要之間相互的配合與協作，這樣才能更好的完成任務。學生在完成研究報告的過程中也能夠培養信息素養、創新能力和組織協作能力。]五、匯報交流 總結提高1、每個小組在bbs上將自己小組的研究報告發布出來。2、如果有相同的研究內容的小組，可以進行補充。3、其它小組的同學可以在bbs上跟貼，對於發貼的小組的研究內容進行評價和交流。4、教師在最後進行總結和評價剛才，同學們從不同的角度論述了現代奧運會從開始到現在1xx年所發生的變化，也對於奧運會的將來進行了很好的展望，那么我們給這節課取一個什麼樣的題目呢？1xx年發生了很多的變化，那么有一個什麼東西一直都沒有變？奧運的宗旨是：更快、更高、更強。

       最近孩子們對用建構區中的實木積木搭寶塔產生了濃厚的興趣，早上來幼稚園或者區域活動的時間，他們就會到建構區去搭寶塔，比一比誰搭的寶塔又高又穩，還不時地請老師去當評審，評判一下誰搭得高，搭得好，如果得到了老師的肯定後，他們會高興地歡呼起來，久而久之，搭寶塔代替了其他的建構活動。今天晨間活動的時間，我又看見很多孩子在建構區玩搭寶塔，我便不時地巡迴、指導，可當我走到曄曄的身邊時，發現他一臉的無精打采，眼睛東張西望，手則隨意地擺弄著積木，我以為他不舒服，就輕輕地問他：“怎么了，哪裡不舒服？”他看著我：“老師，我不想玩了，沒意思！”曄曄的話一出，馬上就得到了孩子們的回應：“老師，我們也不想玩了。”孩子們的反應讓我一時接不上話。 

       我很納悶孩子們會有這樣的反應，是什麼原因讓孩子們失去了玩實木積木的興趣呢？對，是形式，我們在組織孩子玩搭寶塔的時候，很多時候都讓孩子將積木搭成寶塔，一成不變的形式讓實木積木變得枯燥乏味，沒有了挑戰性，沒有了新鮮感，漸漸地孩子們失去了興趣。

       找到了問題的所在，我便思索、尋找一些新的形式，從而激發孩子們的興趣。我總結了幾種形式：隨意搭建、按要求搭建、小組合作搭建等，我將這幾種形式一一在活動中孩子進行實踐、嘗試，第一次我就運用了“小組合作搭建”的方式，我規定以小組為單位，每組幼兒自由搭建，並告訴孩子搭建結束之後要進行評比，選出最有創意，孩子們立刻就有了興趣，專心致志地合作起來，只見他們先商量著搭什麼，然後分工進行，很久發現他們沒有那么的投入了，不一會，每組上都有了作品，有的搭建了城堡、有的搭建了高樓、有的搭建了遊樂園，最後朦朦組的立交橋受到了大家的好評，得到了冠軍。接下來我又逐一採用了其他的方式，一段時間下來，我明顯地感受到了變化，孩子們對建構區的實木積木又有了新的興趣，每天都有不斷的收穫，孩子們的興趣更濃了，所創作出來的作品也更豐富了。

物理知識建構與教學設計
  摘要：本文以建構主義教學觀為指導，提出物理知識建構的基本方式，以及物理知識建構的教學設計要點。

關鍵字：建構主義；物理知識建構；活動方式；教學設計。

物理教學是科學過程在教學上的一種特殊形式，如何在建構物理知識的同時，發展學生的探究能力，改變傳統物理課重理論、輕實踐，重動腦、輕動手，重知識、輕能力的教學局面，是當前物理教學改革的一個重要方向。本文試圖以建構主義教學觀為指導，來探討物理知識建構與教學設計的一些理論與實際問題。

一、建構主義教學觀

當代建構主義是在充分吸收認知心理學關於信息加工研究成果的基礎上發展起來的。辯證的建構主義認為，學習是學習者自己建構知識經驗的過程，是通過新信息與學習者原有知識經驗的雙向的相互作用而實現的。學習應該通過學習者自己積極的高水平的思維活動（如綜合、概括、解釋、假設和推論等）而達成的。教學不僅要求信息被適當地呈現，而且關鍵在於如何激發學生的相關原有知識經驗，促進新、舊知識經驗的相互作用，使新知識在原有經驗的基礎上“生長”起來。

概括地說，建構主義教學觀認為，學習包含主體、建構環境、建構素材、知識生長點、建構方式等五個方面。主體是指先前已具有一定的認知結構和慣用的認知圖式（一種處理信息的方式）的學習者。建構環境包括學習者學習時所處的內外環境，內環境主要指學習者的心態，建構主義特彆強調積極的心態；外環境為物理環境、人際環境以及它們內部和相互間的作用，教材等媒體屬於物理環境，教師和同學屬於人際環境。建構素材主要有：直接信息，能夠直接感覺刺激的現實信息，如實驗或活動中器具；間接信息，如教師語言或教材描述喚起的表象，及多媒體課件展現的綜合信息；符號或概念信息，是指構建某一學科的符號或它們的關係式。知識生長點指學習者原有的表象和知識基礎。建構方式，包括學習者感知、注意的方式，信息加工方式，問題解決方式等，有些對於新知識的學習起促進作用，如已經學會的思維方式，有些可能起阻礙作用，如思維成見或錯誤的前科學概念。針對建構素材的來源不同，有人將學習分為活動性學習、觀察性學習和符號性學習。在實際的教學中，應將多種信息融合起來，讓學生來建構對當前知識的理解。

涉及不可顯示內容，請單擊打開，或滑鼠右鍵選擇另外儲存為[設計意圖]本課內容是在學生學習了數學的“統計圖表”知識，又能熟練運用word中“圖表”的插入、編輯和網頁瀏覽、bbs中發言的技能的基礎上來進行教學的，適宜於國小六年級的學生。充分發揮現代教育技術的優勢，培養學生自主學習的能力，構建基於網路的現代數學教育模式，是這一節課的設計初衷。本節課是通過奧運會的知識，利用統計和統計圖的知識來進行教學的。學生通過瀏覽網頁，找到自己需要的信息，統計之後利用word軟體中的圖表，把自己的結果用統計圖的形式呈現出來，最後將自己的成果在bbs上發表，讓大家一起來討論、交流。本課是利用網路資源來進行的一次信息技術和數學活動課的整合嘗試。[教學目標]知識與技能：了解奧運會，認識其發生的巨大改變；鞏固統計圖的知識。 過程與方法：通過線上學習，培養收集信息和處理信息的能力，能利用計算機繪製統計圖表，能利用數學知識更精確地反映問題。情感態度與價值觀：感受奧運精神；能夠在自己獨立思考的基礎上，積極參與小組討論，敢於發表自己的意見，並能理解和尊重他人；激發和增強學生使用計算機的興趣。[教學重點]通過線上學習，鼓勵學生去篩選自己所需要的數學信息，並利用計算機對這些信息進行必要的處理（繪製統計圖，形成報告）。[教學難點]使學生掌握套用信息技術探索知識、獲得知識後展示學習成果的技能，是本節課的難點。奧運會的起源、歷史等背景知識需要學生收集篩選、整理；奧運會的一些數據的處理需要通過熟練的滑鼠和鍵盤的操作來完成，將所得到的統計結果形成包含了統計圖的報告，正確的發布在bbs論壇的相應欄目中。[教學媒體]多媒體網路教室、投影設備、《奧運1xx年》專題學習網站（教師自製，內容見下表,校區域網路址）、bbs論壇（校區域網路的水鄉囡論壇：）、方正多媒體教室軟體等。 [教學過程]一、播放錄像 感知奧運 課前播放奧運會的比賽集錦二、師生對話 激發興趣1、師生對話激趣同學們，剛才我們看了什麼錄像？（奧運會）是呀，奧運會是全世界的一次體育盛會。從1896年在希臘雅典舉行的第一屆現代奧運會開始到現在已經有1xx年了，今年，在它的發源地——雅典，又將舉行第二十九屆奧運會。大家想研究奧運會在這1xx年裡發生的變化嗎？2、引入統計圖表你想研究什麼內容？這種內容會發生什麼樣的變化？這種變化用統計圖中的哪一種來說明會更加合適呢？（條形、折線、扇形統計圖）不同的統計內容需要不同的統計圖來呈現。3、引出統計數據統計圖的確是一種很好的方法，那么要製作一個統計圖需要什麼呢？（數據） 我們需要的數據來源有哪些呢？4、明確學習任務今天我們就來研究一下奧運會在這1xx年裡發生的變化，網上有一個有關於奧運會的專題網站，裡面有很多有關於奧運會的數據和信息，每一個小組確定一個研究內容，然後將有關於這個內容的數據整理出來，統計和分析一下，從你所選的內容的角度來研究一下發生了什麼樣的變化，最後每個小組在word里用統計圖表將這種變化表示出來，形成一份報告。5、小組任務分工報告裡應該包括哪些內容？（統計圖、統計表、文字、圖片）那么我們可以在小組裡分工一下，誰乾什麼，這樣就能更快更好的完成這個報告了。（小組分工） [通過錄像引入奧運知識，在交流中逐步切入本課學習的內容、布置學習的要求，報告的豐富內容和製作就需要小組分工來完成，這個引入緊湊、連貫。]三、查看資料 確定內容1、瀏覽網站 查看資料每個同學先瀏覽一下這個奧運的專題網站。（教師提示主頁的網址，學生瀏覽）2、小組討論 確定內容（1）選擇一個內容，然後根據這個內容所需的數據進行收集。（2）從數據中可以發現發生了什麼樣的變化？ [這個環節就讓學生在瀏覽網頁的時候進行信息的篩選，教師提供一個信息的“漁場”，學生從這裡捕捉到自己的“魚”。]四、小組合作 完成報告 每個小組找到了自己要的數據後就要進行分析，然後用word來完成一份調查報告。1、明確活動要求：分工：誰進行數據的分析、提出觀點；誰製作統計圖；誰下載文字圖片等資料。合作：一起製作報告，研究文字的通順、觀點的合理、內容的編排是否合理。美化修飾：對所做好的報告進行視覺上的美化和修飾。2、小組合作完成報告3、教師巡視，發現問題，及時進行交流[這一部分是整節課的主體部分，讓學生通過小組合作交流的方法，進行數據的收集、處理，充分發揮學生的自主性和想像力，最終完成研究報告。學生完成報告的過程當中實現了三種關係的交流和處理：a)人與人的關係：小組成員中肯定會有分歧，怎樣才能夠將之間的分歧轉化到一個相同的研究方向上來，這就需要學生去和同伴交流自己的想法，不管是接受了別人的想法還是通過努力讓別人接受自己的想法，這都需要人與人之間的交流。b)個性和共性的關係：每個人都有自己的個性，有自己的價值觀和世界觀，在教學中需要進行個性的尊重和發揚，在一個相同的學習任務中，不同的任務也適當的體現了學生個性的不同，最終還是為了之間的共性（共同觀點）服務的。c)團結和協作的關係：工作、生活都離不開協作，完成一個研究報告也是如此，這個不僅僅需要四個人各自任務的累加，更需要之間相互的配合與協作，這樣才能更好的完成任務。學生在完成研究報告的過程中也能夠培養信息素養、創新能力和組織協作能力。]五、匯報交流 總結提高1、每個小組在bbs上將自己小組的研究報告發布出來。2、如果有相同的研究內容的小組，可以進行補充。3、其它小組的同學可以在bbs上跟貼，對於發貼的小組的研究內容進行評價和交流。4、教師在最後進行總結和評價剛才，同學們從不同的角度論述了現代奧運會從開始到現在1xx年所發生的變化，也對於奧運會的將來進行了很好的展望，那么我們給這節課取一個什麼樣的題目呢？1xx年發生了很多的變化，那么有一個什麼東西一直都沒有變？奧運的宗旨是：更快、更高、更強。

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現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已經具備的多於教材所提供的知識、技能積累，即學生已有的知識、經驗。在許多的教學設計中，教師開始關注學生是否已經掌握了學習新的知識和技能，但是，還有一些教師認為學生對新課知識的了解是一片空白，實際並非如此，即現實起點高於邏輯起點。因此，我們不妨多創設一些貼近學生生活的情境，在課堂中再現學生已有的知識、經驗，使學習活動成為學生生活經驗的總結和升華，從而在理解和內化知識的基礎上，實現意義建構。
例如：新世紀一上“認識鐘錶”一單元的起始教學。
師：小朋友們，平時你的一天是怎么度過的呢？
生1：起床——吃早飯——上學——上課……
生2：起床——早鍛鍊——上學……
師出示教材中《小明的一天》（已打亂順序，且沒有時刻提示）
師：這是一位叫小明的小朋友一天的生活，請大家和同桌說一說小明這一天都幹了什麼？（生略）
要想更準確地知道小明在什麼時候做這六件事，我們該請誰幫忙呢？
生：鐘錶（師出示課題）
師：猜猜看，你認為小明會在早晨什麼時候起床？什麼時候上學？
生1：7點起床，7點半上學，我平時就是這樣的。
生2：8點起床，9點上學。
生3：不行，8點起床太晚了，上學要遲到。我猜是6點半起床，8點上學。
生4：我猜是6點起床，7點半上學，因為小明的爸爸媽媽要上班，所以起床要早一點。……
師：大家說得都有道理，我們就按生4的意見，讓小明6時起床，還可以進行晨練，鍛鍊身體，吃早餐後7時半上學，這樣可以嗎？（板書：6時 7時半）
師：下面請小朋友們從信封里找一找，看有沒有6時和7時半的鐘面。如果有，分別貼在起床和上學這兩幅圖的下面。（事先準備10個左右整時與半時的鐘面供學生選擇，同桌兩人合作）
師：你是怎么看出這是6時的？（長針指著12，短針指著6，就是6時）
師：長針和短針有名稱嗎？你們是怎么區別他們的？
生：長針叫分針，短針叫時針，媽媽告訴我的。
生：長長瘦瘦的是分針，矮矮胖胖的是時針。
師：那7時半你們又是怎么看出來的呢？
生：分針指著6，時針在7和8的中間。

從孩子的生活入手 逐層建構對“無字詞典”的認識
——《學會查“無字詞典”》第二課時教學談
三年級處於低年級向高年級過渡階段，三年級孩子的思維仍然以形象思維為主。我們的教學設計仍然要以形象直觀手段為主。當我們的教學不能激起孩子思維的火花、不能調動孩子的積極性時，我們不妨靜下心來反思一下自己的教學行為，是否做到了這一點。開學這短短几日來，無形中總認為孩子已經上三年級了，總想用高年級那種自主學習自主探究的方法讓孩子自主學習，實踐證明效率是低效的。當我們的教學不能觸動孩子的心靈時，課堂顯得那么呆板，沒有生機，孩子只是在機械操作老師的命令，他們眼睛流露出失望、迷惑的光芒。他們對抽象的問題理解能力還很差，對文本仍要以感悟為主，他們對文本的理解仍然主要藉助表情、動作、感情誦讀（聲音）來表達內心獨特感受。
——對自己三年級教學的一點反思及忠告
一、教材分析
課文2——5節介紹了爸爸是怎樣幫助聰聰聯繫生活理解“驕陽似火”這一詞語的，這是由詞聯繫到景的方法。6——8節介紹了爸爸是怎樣幫助聰聰理解“驚濤拍岸”這一詞語的，這是由景聯想到詞語的方法。教學中引導孩子通過感情誦讀感悟詞語所描繪的景象，並積累詞語是教學重點所在。認識聯繫生活情景理解詞語的學習方法，知道什麼是“無字詞典”是教學難點所在。
二、學情分析
課文語言生活化、形象化，直觀易懂。文中聰聰與孩子們年齡相仿，易於孩子們接受。同時課文彩圖再現了詞語情景。孩子們對詞語所描繪的景象也有深刻體驗。
三、教學設計
第一塊：創設情境 直撲重點段

教學片段： 
師：我們學校就要舉行航模比賽了，星期天楊曉買了一架直升機3.28元,趙楠買了一架桿升機6.15元。楊曉和趙楠在爭論哪架飛機模型貴，小朋友，你認為呢？ 
教室里頓時唧唧喳喳熱鬧起來：“我來說、我來說……”的叫聲此起彼伏，有幾位學生急得站起來，話快要說出口了。 
生1：因為3元〈6元，所以3.28元< 6.15元。因此我認為桿升機貴。 
生2：老師，我是這樣比較的，人民幣中有5元幣，可以與5元幣比，3.28元<5元, 6.15元>5元,所以3.28元< 6.15元。也就是桿升機貴一些。 
師：你真善於動腦，會找一個中間數進行比較了。還有其他比較方法嗎？ 
生3：我認為桿升機貴，我先把“元”化成“分”再比較，3.28元=328分， 6.15元=615分，328分〈615分，也就是3.28元< 6.15元。 
生4：我是這樣想的，3.28元=3元2角8分， 6.15元=6元1角5分，因為3元2角8分〈6元1角5分，所以3.28元< 6.15元。因此我認為桿升機貴。 
師：回答得真不錯，剛才兩位同學都合理地運用了舊知來探索學習新知，可見數學知識是相互聯繫的。 
師：還有不同的比較方法嗎？ 
生5：老師，我是這樣想的，用3.28元買不到桿升機，而用6.15元可以買到直升機，所以3.28元< 6.15元。也就是桿升機貴。 
師：真了不起，你巧妙地根據購買商品的實際情況進行比較，可見數學與實際生活是緊密聯繫的，數學來源於生活，又運用於生活。 

----《倒數的認識》課堂教學實錄與評析、反思

1.揭示課題

師：今天我們學習倒數的認識。(板書：倒數的認識)你們看了這個課題後，想知道什麼？

生1：倒數是什麼東西？

師：倒數不是什麼東西，而應該是什麼知識？(同學們輕輕地笑了)

生2：數怎樣倒法？

生3：是不是只有分數有倒數？

師：也就是說，同學們想知道倒數的意義和有關方法。

教師板書：意義、方法。

師：倒數的意義和有關方法課本上都有，我們一看就知道了。重要的是我們在學習中要有自己的發現。我相信你們。

教師板書：發現(用另一種顏色的粉筆寫)。

［評析：一上課就揭示課題，開門見山，有利於在一節課的最佳時域直奔重點，突破難點。教師只有確立以學生為本的理念，充分了解學生的學習起點和學習疑難癥結，把握學生跳動的脈搏，才能有針對性地下功夫。］

［反思：課始直奔主題，一是可節省教學時間，把更多的時間讓給學生去思考、去討論。二是對本節課的舊知識學生幾乎不存在什麼計算上的問題。同時，由於是借班上課，我想降低課始的起點，使學生產生安全的心理，全身心投入學習。］

2.初步理解倒數的意義

(1)自學課本。

師：請大家在課本上找到倒數的意義，讀一讀。

學生打開課本，尋找倒數的意義，用筆劃詞句。

(2)複述意義。

師：請同學們合上書，誰能說說什麼是倒數？

生1：乘積是1……

師：看來唯讀一遍就要記住有一定的難度，誰再來說說？

生2：乘積是1的兩個數互為倒數。

教師板書：乘積是1的兩個數----

師：後面是什麼，張老師忘了，誰來幫忙？

生3：互為倒數。

建構主義的課程與教學論是從認知主義發展而來的，皮亞傑、維果茨基、布魯納等人的思想對建構主義的形成具有重要的推動作用。建構主義有多種流派，對教育產生重要影響的是認知建構主義與社會建構主義。
1、以“知識建構”為基本理念的教育與課程哲學
建構主義的教育哲學與課程哲學建立在一種非客觀主義的認識論的基礎上。這種認識論的基本假設是：
——世界是客觀存在的，但人作為認識主體對客觀世界的反映，不是原封不動的。在對客觀世界的認識過程中，人總是以其特有的經驗和方式，對認識對象進行選擇、修正和加工，並賦予其意義。因此，認識不是來源於客觀現實本身，而是來源於認識過程中的主客體的相互作用；
——由主客體相互作用而形成的對客觀世界的認識——知識，是主體性的人的創造，並受創造者所處的時代、社會、歷史、文化、價值觀等的影響，知識不是純客觀的，而是“價值負載”甚至是“價值主導”的；
——由於個體認識世界的原有經驗、方式、信念的不同，於是對外部世界的理解是不同的，所賦予的意義也是不同的。我們以自己的經驗、方式和信念為基礎來理解現實、解釋現實、描繪現實、構建現實，形成了自己的個人世界，這是一個我們自己創建、自主決定的世界；
——由於個體對世界的認識無法脫離特定的社會——文化情境，無法脫離具體情境中的社會互動，因此認識的形成和發展是“社會共同參與 的活動向內化（思想）過程的轉換”，個體認識的發展、精神世界的建構是在社會參與和社會互動中實現和完成的。

國中生精神家園的建構勢在必行

——讀新教材說明有感

周鳳群，女，1973年11月出生，廣西興賓區武宣縣武宣鎮中學二級教師，通訊地址是：廣西興賓區武宣鎮中學。郵編：545900，聯繫電話：0772—5217185。

2001年審核通過的“義務教育課程標準實驗教材”的培訓資料介紹中，第一單元與第二單元都是以“人生”為主題組元的，讀了介紹之後，不難發現編者的良苦用心，他的目的是要一個12歲的少年，在人生的第二個起跑線上，對未來充滿新的憧憬和嚮往，追求亮麗的人生，構建他們美好的精神家園。

一、中學生精神家園現狀

我們現在的中學生精神家園非常的貧乏，特別是農村學生，在人生目標上，他們大多是過一天算一天，今朝有酒今朝醉，管他明朝是何年，沒有遠大的理想，胸中無大志；在精神境界上，他們大多媚俗，自私，以我為中心，又流於人云亦云，無主見，更沒有超凡脫俗的儒雅大氣；在意志力上，他們大多薄弱，無耐性，沒有愚公移山的堅韌不撥；在享受觀上，他們大多重於肉體的、物質的享受，沒有超越時空的精神的、心靈的生活；在禮儀舉止上，他們目中無人，沒有孝敬長輩、尊敬老師的觀念，老子天下第一；在價值取向上，他們大多以“錢”來衡量一切，有錢就是上帝、無錢便是傻瓜，因此也就無所謂奉獻與給予，講的只有索取與得到等等。這樣的學生一句話便可概括，那就是他們的精神家園異常的空乏，甚至可以說瀕臨絕境。

二、中學生精神家園貧乏的原因

一個在季般的少年本應該有最多的夢想，最純的情感，最強的求知慾，最真的人生態度，在燦爛無邪的笑容中播撒著祖國的希望。為什麼精神家園會變得如此的空乏，如此不堪，如此市儈呢？究其原因很多，第一：社會是一個大因素。在當下商業社會的背景下，物質和欲望把人們的生活填充得滿滿的，人們被不斷膨脹的欲望壓得幾乎喘不過氣來，各種實實在在的誘惑令人目不暇接，有誰還有時間來談什麼精神家園呢。第二，是家庭因素。家處農村的很多大人都這樣認為，讀書要錢多又沒有出路，許多大學生都沒有事做，孩子你還讀什麼書呢？還不如回來種你的一畝三分田，早點生孩子我好抱孫子。因此，也就有了沒有理想，沒有目標，渾渾噩噩，茫然無所措，無所從的學生。第三，就是應試教育的後果。歷來衡量學生的標準都是成績好的學生就是優秀生，成績不好的學生就是差生，這種以分數衡量學生品行的極端做法扼殺了學生心靈的健康成長。