角的初步認識教學反思

《角的初步認識》教學反思 篇1

新課標明確指出：加強數學與現實生活的緊密聯繫,使學生在生動形象的例子裡，利用已有的知識和經驗使數學知識得到提升。而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生髮展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什麼歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：誰來告訴大家少先隊員的標誌是什麼？

生：紅領巾。

課件出示紅領巾實物圖。

師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應該珍惜和愛護它。

師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什麼圖形呢？

生：這是角.

師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）

新課程觀要求教師和學生對現行教材有一個深加工、再創造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現生活性、科學性和實用性.很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產生吸引力，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知慾.因此，課的引入注意溝通數學和生活的聯繫，從學生熟悉的生活情境入手，導入新課，引導學生觀察生活，學習新知，這樣既激發學生探索的興趣，又培養學生的觀察能力，溝通了數學和生活的聯繫.

《角的初步認識》教學反思 篇1

新課標明確指出：加強數學與現實生活的緊密聯繫,使學生在生動形象的例子裡，利用已有的知識和經驗使數學知識得到提升。而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生髮展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什麼歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：誰來告訴大家少先隊員的標誌是什麼？

生：紅領巾。

課件出示紅領巾實物圖。

師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應該珍惜和愛護它。

師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什麼圖形呢？

生：這是角.

師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）

新課程觀要求教師和學生對現行教材有一個深加工、再創造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現生活性、科學性和實用性.很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產生吸引力，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知慾.因此，課的引入注意溝通數學和生活的聯繫，從學生熟悉的生活情境入手，導入新課，引導學生觀察生活，學習新知，這樣既激發學生探索的興趣，又培養學生的觀察能力，溝通了數學和生活的聯繫.

二年級上冊《角的初步認識》教學反思 篇1

角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的內容，本節教學目標一是初步認識角，知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角。

本節課，我利用猜圖形的遊戲導入新課，讓學生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導出這兩個圖形的共同點都有角，進而導出課題，並板書課題，《角的初步認識》極大的激發了學生的學習興趣。

通過主題圖和例1的教學通過學生觀察角的圖形，從而引導學生明白角有一個頂點和兩條邊，在引導的過程中，我主要讓學生觀察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點是尖尖的，不尖不直不是角，然後通過判斷題的練習和折角進一步使學生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的，從而達成了教學目標一。

之後，教學角的畫法，在教學角的畫法時，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點，然後用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角，然後再在課件上演示，讓學生進一步明白了，角的畫法，之後學生自己在本子上畫角。從而達成的教學目標二。

本節成功之處是能引導學生認識角的組成，通過折角，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關。

不足之處是在學生畫出角後，沒有讓學生很好的展示，另外就是學生畫的時間過長，沒有來得及全課小結下課鈴就響了。

改進措施：在以後的教學中，要把握好時間，為使學生們更好的交流，還要充分利用展台進行教學。

以上是我對本節課的反思，不足之處還請各位老師和領導提出寶貴意見，謝謝！

《角的初步認識》教學反思 篇1

新課標明確指出：加強數學與現實生活的緊密聯繫,使學生在生動形象的例子裡，利用已有的知識和經驗使數學知識得到提升。而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生髮展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什麼歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：誰來告訴大家少先隊員的標誌是什麼？

生：紅領巾。

課件出示紅領巾實物圖。

師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應該珍惜和愛護它。

師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什麼圖形呢？

生：這是角.

師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）

新課程觀要求教師和學生對現行教材有一個深加工、再創造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現生活性、科學性和實用性.很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產生吸引力，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知慾.因此，課的引入注意溝通數學和生活的聯繫，從學生熟悉的生活情境入手，導入新課，引導學生觀察生活，學習新知，這樣既激發學生探索的興趣，又培養學生的觀察能力，溝通了數學和生活的聯繫.

教學反思的寫作每一個人都會不一樣，下面是由小編為大家帶來的關於角的初步認識教學反思，希望能夠幫到您!

角的初步認識教學反思一

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的套用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀;二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱;三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特徵以及感悟角的大小和變化特點;四是角在生活中的套用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

本節課的優點：

1.角來源於生活，成功建立角的表象

在認識角時，我藉助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這裡學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以後學習角的有關知識做好了鋪墊。然後讓學生從剪刀、紅領巾、鐘錶上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特徵，這樣的設計既體現了角來源於生活用充滿了數學味。

新課標明確指出：加強數學與現實生活的緊密聯繫,使學生在生動形象的例子裡，利用已有的知識和經驗使數學知識得到提升。而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生髮展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創造自己的數學——生活中的數學。
片斷一：
多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。
生邊拍手邊唱歌。
師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什麼歌曲嗎?
生：《中國少年先鋒隊隊歌》。
師：誰來告訴大家少先隊員的標誌是什麼？
生：紅領巾。
課件出示紅領巾實物圖。
師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應該珍惜和愛護它。
師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什麼圖形呢？
生：這是角.
師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）
新課程觀要求教師和學生對現行教材有一個深加工、再創造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現生活性、科學性和實用性.很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產生吸引力，能使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知慾.因此，課的引入注意溝通數學和生活的聯繫，從學生熟悉的生活情境入手，導入新課，引導學生觀察生活，學習新知，這樣既激發學生探索的興趣，又培養學生的觀察能力，溝通了數學和生活的聯繫.
片斷二：
（課件出示主題圖並突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）
師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。
（各組的小朋友們都很認真地在找角，有的小組還給角做上標記或號數）
師：哪組同學能說一說你們發現了哪些角？
生1：我們發現三角板上有角。
生2：我們發現老爺爺剪彩刀上有角。

“分數的再認識”教學反思 篇1

反思這節課的教學，基本上體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處：

1、良好的開端是成功的一半。在網友的建議下，在多次試講後，我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導入方法，直接呈現分數“1/2”， 開門見山，一下子喚醒了學生已有的知識點，學生能很快融入到新的學習中來。同時很自然地過渡到新知的學習過程中。

2、目標定位準確，落實到位。在整個教學過程中，我始終緊扣“同一個分數對應的整體相同，它所表示的具體量就相同；對應的整體不同，它所表示的具體數量就不同”這一目標，創設具體情境和多種形式的練習，讓學生深刻理解分數“整體”與“部分”的關係。從整個教學效果來看，學生對分數的理解程度比我想像的要深刻。特別是在最後的“知識套用”環節中，我讓學生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來，我心裡咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到，約1分鐘後，學生的小手陸續舉了起來，解說的思路非常清晰，讓我激動不已：還課堂於學生，放手讓他們去想，引導他們跳一跳去摘果子，他們會給你一個驚喜！正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球。

3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中，我改變了原來的教學設計——用一個分數來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學生用分數來表示其中一位同學時，由於是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結契約組，同班，同位，同性別等提出了各種分數，課堂也掀起了一個小高潮。

《10的認識》教學反思 篇1

新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，0對小朋友來說並不是完全陌生的，在教學時我從學生的實際生活經驗出發，通過小兔子拔蘿蔔的故事導入主題，地里一隻蘿蔔都沒有該用哪個數字表示呢?學生很快就想到沒有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。

《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然後讓他們說說發現了什麼?學生在觀察的過程中不僅發現0在尺上表示起點，而且還發現了尺上各數之間的位置、順序和大小關係。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生髮展提供了更廣闊的空間。教師儘可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一份成功的體驗。

師根據教學內容失實的提出了一些探索性、推理性問題。如：當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如：比較7、8、9種人以兩個數的大小時，教師提問：“從這3個書中選出兩個，你能比出他們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找大難的過程中學會簡單的推理。

《統計的初步認識》教學反思 篇1

新課程提出的小組合作學習在有些課中是非常需要的。如＂統計的初步認識”中，讓學生統計2分鐘內經過學校門口的各種車輛數，由於多媒體課件模擬情景一閃即逝的局限性，學生獨立無法完成，於是他們就小組合作完成了車流量的統計。在合作中，培養了學生自主探索的能力以及合作並與他人交往的能力。不過，課堂上的事實告訴我們，小組合作學習必須要有實效，在合作前要說明要求於具體的分工，否則，小組合作只能走走過場！

教學目標：1、通過學生經歷課堂數學活動過程，了解統計的基本知識、技能與思想，初步理解和掌握統計中的收集和處理數據的一些方法、策略。2、通過學生對整個統計活動的參與、體驗，建立符號感，培養抽象思維能力和預測推斷能力，發展統計觀念。

3、採用學生合作、交流思維的學習方式，在交流、欣賞中初步形成評價的

意識。初步認識統計在生活中的作用，感受數學的思想方法。

教學重難點：

1、 讓學生經歷數據的收集、整理、描述與分析的過程。

2、 根據統計表會分析一些生活現象。

教學準備：課件　統計表若干份　圖片

教學過程：

活動一：統計現場聽課老師的人數。（創設情境,引出新知。）

1、初步接觸統計表

出示一張本班學生第三單元成績統計表

師：能看懂嗎？來，說說看？你看到了什麼？

重點介紹表格：

表格的上面有這樣一行字，它是向我們介紹了整個表格的內容，我們可以把它叫做是表頭。

《1-5的認識》教學反思 篇1

師根據教學內容失實的提出了一些探索性、推理性問題。如：當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如：比較7、8、9種人以兩個數的大小時，教師提問：“從這3個書中選出兩個，你能比出他們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找大難的過程中學會簡單的推理。

講授了《0的認識》這一內容之後，感受頗多。課後，我及時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識並不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，並會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：

1、聯繫學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。由於考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，並且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷於學習無需教師過多的組織教學.

2、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的拿的是鋼尺，上面沒有0，這對孩子們來說，並不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。