《電子計算機與多媒體》教學設計思路（精選15篇）
《電子計算機與多媒體》教學設計思路 篇1
一,教材說明:
《電子計算機與多媒體》是一篇說明性文章,課文簡要地介紹了從電子計算機的發明到多媒體的運用的基本情況,展示了電子計算機的飛速發展和燦爛前景.
二,教學重點構想:
本課所介紹的內容與學生日常生活聯繫密切,他們很容易接近文本,沒必要再詳細分析,把重點放在理解文章中所出現的幾種物體的關係上,理清文章脈絡,再讓學生初步了解課文用了些什麼方法來介紹,課內做這些工作就夠了.剩下的時間應留給學生課餘去查找與課文內容有關的資料,開拓課外知識,不要把過多的時間花在課堂上.
三,教學設計思路:
1,課前安排學生查找有關電子計算機的發明過程及發展過程等有關資料.
2,第一課時帶學生上電腦室,從感性上加深對多媒體的了解,並繼續查找有關資料,或學生對這方面感興趣的材料,在網上相互交流各自所得.
3,第二課時回到課堂,讓學生理清文章脈絡,弄明白文章中分別介紹了哪些事物,他們都有些什麼聯繫.
(1)讓學生讀課文,找出文章中所介紹的關鍵名字.(計算機,電腦,媒體,多媒體)
(2)讓學生弄明白這些物體之間有什麼聯繫.
通過簡圖理解:(啟發學生根據課文內容完成圖)
媒體 多媒體
電子計算機 電腦
(3)引導學生找出文章的說明方法:
重點抓住第四自然段,讓學生通過讀,討論,理解作者是舉例人腦和人體器官之間的關係,來向我們介紹多媒體和電腦之間的關係,這是舉例的說明方法.(說明文的方法在國小只讓學生初步接觸了解就行,不再詳細說明)
四,布置作業:
《小松樹和大松樹》教學設計思路說明（精選14篇）
《小松樹和大松樹》教學設計思路說明 篇1
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《小松樹和大松樹》教學設計思路說明
城南國小 李波濤
本課是一則寓言故事。這是學生學習的第一篇寓言。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得高，因而看不起山下的大松樹，批評了小松樹缺乏自知之明，驕傲自大的行為。全文共的四個自然段。
本節課上的是第二教時，主要的教學任務一方面是學習第一教時餘下的幾個生字，另一方面是在深入理解感情課文的基礎上有感情地朗讀課文。
這節課的設計思路是：採用自主合作的學習方式 ，讓學生就教師所提供的話題，對課文進行深入的探究研讀，從而完成教學任務。
《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”、“學生是語文學習的主人”，同時也指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”。主體地位和主導作用二者的結合點在哪裡？本節課的設計，就試圖用教師所提供的話題來體現二者的結合點。
在學生對課文有了初步了解的基礎上，我設計了這樣的一個話題，來引起學生自主學習課文的興趣：如果讓你來說一說小松樹，用上“小松樹--------------”的句子，你會說什麼
？為什麼這樣說？從課文中找出理由來。讓學生採用小組合作的方式來進一步深入自主探究課文。教師在學生已有的對課文的理解的基礎上，對課文中的重點語句加以點撥，使學生通過朗讀對小松樹的驕傲自大有進一步的體會。
在總結階段，我讓學生還用“小松樹-------”的句式來說學習課文後的感受，來強化對課文的認識。
《草原的早晨》一課的教學設計思路（精選14篇）
《草原的早晨》一課的教學設計思路 篇1
作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：4
隨著課程改革的深入，越來越多的老師已經認識到：學生語文水平的提高，不是依靠教師對課文的詳盡分析得來的；學生語文水平的提高必須在聽說讀寫的實踐活動中才能實現，只有在學生主動參與的學習過程中才能實現。
所以，《草原的早晨》一課的生字教學，我是這樣設計的：
將學生排成馬蹄形座位，分成四個小組。然後我給每小組分發作業紙。提出要求：1、在自由默讀課文中，找出本課所學的生字，以及有生字組成的詞語。2、每小組選出書寫好的同學將生字、詞語工整的寫在老師分發的作業紙上。3、然後各小組進行評比，將好的作品張貼在學習園地上，進行展覽。4、各小組反覆拼讀學習生字、分析生字的偏旁、結構。
我改變了以往陳舊的教學形式，讓孩子們在讀課文中自己找，再小組比賽，大大調動了孩子們自主、合作、探究的學習意識。而我在教學中只起到了一個組織者、引導者、主持人的角色，沒有去扮演我講你聽、我呼你應，甚至木偶操作者的角色。時刻關注和調動孩子們的主動性、積極性，變“學會”為指導學生“會學”。
最後，我發動大家對孩子們自己的作品進行評價，好的給予表揚，不足的、難的加以強調，板演指導。課後孩子們太高興了，因為他們當了課堂的小主人。
我們教學的對象是“兒童”，人小情多，說兒童是“情感的王子”並不誇張。所以在課文閱讀分析中，我緊扣了一個“情”字：
《雨點》教學設計思路（通用14篇）
《雨點》教學設計思路 篇1
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《雨點》教學設計思路
識字教學，已以成為我們
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一年級語文教學的重中之重，教學生字詞，成為我們教學中的一大環節，每課為此專門耗時少則七八分，多則十幾分，似乎已成為一種固定的模式，影響了教學質量的提高。可是，如果不單獨安排教學生識記字詞這一環節，結合課文教學，那又會影響到全篇教材連貫地理解，分散學生的注意力，干擾、沖淡學生學習課文的情感活動。由此，我想能不能將閱讀與識字有效的結合？在思考中，我找到了教學二者的相融點——多讀。眾所周知，閱讀教學需要多讀，在一次次有層次的不斷深入的讀中使學生與文本產生共鳴，而識字教學也能在多讀中得到解決：在讀中初步感知字形字音，在讀中逐步鞏固加深記憶同時理解字意。那么，如何在閱讀中不留痕跡地進行識字教學，既能帶學生在投入的讀中感悟文情，又能在反覆的讀中有效識字呢。
我就《雨點》一課做了探討。《雨點》是一首清新質樸的兒歌，分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態。“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”四個擬人化動態詞生動形象地再現了雨點在不同地方不同形態，符合兒童思維特點。第二課時教學難點是用簡筆畫、聯繫生活經驗等方法，認識池塘、小溪、江河、海洋的特點，並聯繫“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”四個擬人化動態詞加深對它們的認識。引導學生有感情的誦讀，培養語感。
《火燒雲》教學設計思路（精選14篇）
《火燒雲》教學設計思路 篇1
自主交流 感受自然之美 交流文本 享受文字之美---《火燒雲》教學設計思路
《語文課程標準》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設定應該以學生為中心，著眼於學生的全程發展，全面發展，從學生的實際出發。就此，談一下《火燒雲》一課的教學設計。
一、關於教材的分析：
《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，啟發學生在觀察事物的過程中大膽發揮自己豐富的想像力。
整篇課文都是圍繞著火燒雲顏色和形狀變化的特點來體現“美”，通過質樸而生動、形象的語言，優美而富有動感色彩的想像，給學生帶來了一種全新的視、聽覺感受，使他們感受到了火燒雲的絢麗多姿和豐富多變，激發了他們內心強烈的情感共鳴，深深地喜愛上這大自然的神筆之作！從而深化主題。
二、選擇的內容
1、在教師備課與學生預習的基礎上，共定學習目標。
2、教學內容的選擇
自主感悟 抓住文眼 想像景色美
課文的1-2節抓住一個“奇”字，感受情景美；第3小節突出一個“多”字，領略火燒雲的色彩美；4-7小節從“快”字入手，體味形態美。整篇文章圍繞 “變”字，向我們描述了火燒雲靜態的美以及動態的美。老師創設情境，讓學生靜下心來，全身心地去感受文字，想像景色的美。
《小池》教學設計思路（通用17篇）
《小池》教學設計思路 篇1
《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面，根據教材的特點和低年級學生的認知水平，設計了以下幾個環節來引導學生學習這首古詩。
一、以讀為本，讀通讀熟
把課文讀通，對低年級的學生來說並非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”因此，在學習這首古詩的第一步就是要求把古詩多讀幾遍，讀準字音，讀通每一句。接著用課件展示本首古詩中要求認識的6個生字，採用帶拼音讀、打亂順序讀，去掉拼音讀，個別讀、領讀等多種形式來讀準字音後，再留給學生充足的時間讀古詩，把古詩讀熟，讀得琅琅上口。
二、淡化詩意，品析誦讀
古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美。面對天性好動的一年級小朋友，繁瑣的講解、過多的斟字酌句，只會適得其反，產生厭學情緒。對於詩意的理解，只要學生藉助插圖，明白大意即可。在學生提出疑問的地方，如“尖尖角”、“泉眼”、“晴柔”等字詞，可充分運用多媒體課件給學生指點迷津。在節奏輕快的古箏樂曲中，教師用娓娓動聽的話語描繪詩中的景色，讓學生領略小池塘的自然風情，接受美的薰陶。
三、多認少寫，自主識字
語文課程標準明確指出：在低年級的閱讀教學中，識字、寫字是重點。因此，在學生理解課文後，應創設一個輕鬆、開放的平台，讓學生與生字直接對話，用不同的方法識記生字，組織學生合作交流，實現資源共享，並讓學生進行擴詞、說話練習，增加辭彙量，拓寬思路。留出5～8分鐘的時間指導學生寫字，教師嚴格要求，嚴格訓練，讓學生感受漢字的美，並養成認真寫字的良好習慣。
《電子計算機與多媒體》教學設計思路（通用12篇）
《電子計算機與多媒體》教學設計思路 篇1
一,教材說明:
《電子計算機與多媒體》是一篇說明性文章,課文簡要地介紹了從電子計算機的發明到多媒體的運用的基本情況,展示了電子計算機的飛速發展和燦爛前景.
二,教學重點構想:
本課所介紹的內容與學生日常生活聯繫密切,他們很容易接近文本,沒必要再詳細分析,把重點放在理解文章中所出現的幾種物體的關係上,理清文章脈絡,再讓學生初步了解課文用了些什麼方法來介紹,課內做這些工作就夠了.剩下的時間應留給學生課餘去查找與課文內容有關的資料,開拓課外知識,不要把過多的時間花在課堂上.
三,教學設計思路:
1,課前安排學生查找有關電子計算機的發明過程及發展過程等有關資料.
2,第一課時帶學生上電腦室,從感性上加深對多媒體的了解,並繼續查找有關資料,或學生對這方面感興趣的材料,在網上相互交流各自所得.
3,第二課時回到課堂,讓學生理清文章脈絡,弄明白文章中分別介紹了哪些事物,他們都有些什麼聯繫.
(1)讓學生讀課文,找出文章中所介紹的關鍵名字.(計算機,電腦,媒體,多媒體)
(2)讓學生弄明白這些物體之間有什麼聯繫.
通過簡圖理解:(啟發學生根據課文內容完成圖)
媒體 多媒體
電子計算機 電腦
(3)引導學生找出文章的說明方法:
重點抓住第四自然段,讓學生通過讀,討論,理解作者是舉例人腦和人體器官之間的關係,來向我們介紹多媒體和電腦之間的關係,這是舉例的說明方法.(說明文的方法在國小只讓學生初步接觸了解就行,不再詳細說明)
四,布置作業:
《小松樹和大松樹》教學設計思路說明（通用12篇）
《小松樹和大松樹》教學設計思路說明 篇1
作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：7
《小松樹和大松樹》教學設計思路說明
城南國小 李波濤
本課是一則寓言故事。這是學生學習的第一篇寓言。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得高，因而看不起山下的大松樹，批評了小松樹缺乏自知之明，驕傲自大的行為。全文共的四個自然段。
本節課上的是第二教時，主要的教學任務一方面是學習第一教時餘下的幾個生字，另一方面是在深入理解感情課文的基礎上有感情地朗讀課文。
這節課的設計思路是：採用自主合作的學習方式 ，讓學生就教師所提供的話題，對課文進行深入的探究研讀，從而完成教學任務。
《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”、“學生是語文學習的主人”，同時也指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”。主體地位和主導作用二者的結合點在哪裡？本節課的設計，就試圖用教師所提供的話題來體現二者的結合點。
在學生對課文有了初步了解的基礎上，我設計了這樣的一個話題，來引起學生自主學習課文的興趣：如果讓你來說一說小松樹，用上“小松樹--------------”的句子，你會說什麼
？為什麼這樣說？從課文中找出理由來。讓學生採用小組合作的方式來進一步深入自主探究課文。教師在學生已有的對課文的理解的基礎上，對課文中的重點語句加以點撥，使學生通過朗讀對小松樹的驕傲自大有進一步的體會。
在總結階段，我讓學生還用“小松樹-------”的句式來說學習課文後的感受，來強化對課文的認識。
《火燒雲》教學設計思路（精選14篇）
《火燒雲》教學設計思路 篇1
自主交流 感受自然之美 交流文本 享受文字之美---《火燒雲》教學設計思路
《語文課程標準》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設定應該以學生為中心，著眼於學生的全程發展，全面發展，從學生的實際出發。就此，談一下《火燒雲》一課的教學設計。
一、關於教材的分析：
《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，啟發學生在觀察事物的過程中大膽發揮自己豐富的想像力。
整篇課文都是圍繞著火燒雲顏色和形狀變化的特點來體現“美”，通過質樸而生動、形象的語言，優美而富有動感色彩的想像，給學生帶來了一種全新的視、聽覺感受，使他們感受到了火燒雲的絢麗多姿和豐富多變，激發了他們內心強烈的情感共鳴，深深地喜愛上這大自然的神筆之作！從而深化主題。
二、選擇的內容
1、在教師備課與學生預習的基礎上，共定學習目標。
2、教學內容的選擇
自主感悟 抓住文眼 想像景色美
課文的1-2節抓住一個“奇”字，感受情景美；第3小節突出一個“多”字，領略火燒雲的色彩美；4-7小節從“快”字入手，體味形態美。整篇文章圍繞 “變”字，向我們描述了火燒雲靜態的美以及動態的美。老師創設情境，讓學生靜下心來，全身心地去感受文字，想像景色的美。
《草原的早晨》一課的教學設計思路（精選12篇）
《草原的早晨》一課的教學設計思路 篇1
作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：4
隨著課程改革的深入，越來越多的老師已經認識到：學生語文水平的提高，不是依靠教師對課文的詳盡分析得來的；學生語文水平的提高必須在聽說讀寫的實踐活動中才能實現，只有在學生主動參與的學習過程中才能實現。
所以，《草原的早晨》一課的生字教學，我是這樣設計的：
將學生排成馬蹄形座位，分成四個小組。然後我給每小組分發作業紙。提出要求：1、在自由默讀課文中，找出本課所學的生字，以及有生字組成的詞語。2、每小組選出書寫好的同學將生字、詞語工整的寫在老師分發的作業紙上。3、然後各小組進行評比，將好的作品張貼在學習園地上，進行展覽。4、各小組反覆拼讀學習生字、分析生字的偏旁、結構。
我改變了以往陳舊的教學形式，讓孩子們在讀課文中自己找，再小組比賽，大大調動了孩子們自主、合作、探究的學習意識。而我在教學中只起到了一個組織者、引導者、主持人的角色，沒有去扮演我講你聽、我呼你應，甚至木偶操作者的角色。時刻關注和調動孩子們的主動性、積極性，變“學會”為指導學生“會學”。
最後，我發動大家對孩子們自己的作品進行評價，好的給予表揚，不足的、難的加以強調，板演指導。課後孩子們太高興了，因為他們當了課堂的小主人。
我們教學的對象是“兒童”，人小情多，說兒童是“情感的王子”並不誇張。所以在課文閱讀分析中，我緊扣了一個“情”字：