軍神教學設計

《“軍神”》教學設計 篇1

之七

佚名

—、學生視角

“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題後自然產生一系列的問題：誰是“軍神”?為什麼稱為“軍神”等，這會促使學生儘快學文，從課文中找到答案。

課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關係。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，讚揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點

1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。

2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

四、設計特色

抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

2、學生蒐集有關劉伯承的故事。

六、教學課時 2課時。

七、教學要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的

1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據白己蒐集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內容

(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)

《軍神》教學設計 篇1

教學目標：

1、結合課文中描寫劉伯承神態、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術的故事，能按手術前——手術時——手術後的順序複述課文。

教學設計：根據教學目標我制定了以下四個教學板塊：

一、從課題入手，對關鍵句質疑

1、出示課題，自由讀讀，說說你發現今天的課題和平時有什麼不同？

2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫生稱讚劉伯承的語句。

3、對這句話進行質疑

說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。學生在預習基礎上，已能大致說出故事內容。抓住關鍵句引導質疑，引起學生進一步思考，“劉伯承為什麼是塊會說話的鋼板？為什麼被稱為軍神？”

二、整體讀文，理清脈絡

默讀課文，找到寫手術前、手術中、手術後的這三部分內容，並做上記號。

說明：了解文章的敘述順序，有助於學生整體把握課文內容。同時，也是為按“手術前——手術時——手術後”的順序複述課文做好鋪墊。

三、深入學習，體會劉伯承堅強的具體表現

1、讀讀手術前、手術中、手術後這三部分內容，找找在手術的不同階段，劉伯承各是怎么表現出他不同尋常的堅強的。

1）手術前：第三節中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今後需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學生查查字典，說說什麼是“麻醉劑”？它有什麼作用？其次補充資料：眼部是人神經分布最密集的地方，因而特別敏感。可以和學生的生活體驗相結合，說說當你眼裡進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫生一刀一刀割去爛肉的行為產生強烈的對比，最後引導學生結合劉伯承的資料思考他為什麼堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進，使學生體會到劉伯承的堅強，從而對他產生敬佩的心情。

《軍神》教學設計 篇1

一、導入新課

師 ：今天這節課我們來學習20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？

出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產階級革命家，中國人人解放軍的創始人和傑出領導之一，1927年參加領導南昌起義。其後參加領導過長征、抗日戰爭，解放戰爭中的無數戰役他的一生充滿了傳奇色彩。

師：今天這節課，讓我們走進其中，一起來學習這位傳奇人物的英雄事跡。

二、初讀生字、整體感知

看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。

先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，

齊讀。

看來生字大家掌握的比較不錯，現在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學思考這篇課文主要講了一件什麼事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經過）

三、精讀課文

這篇課文按事情發展的順序，為我們展現了一位了不起的軍神，請學們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）

師：你體會到了什麼

師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什麼？

沃克為什麼驚呆了？為什麼說他是一塊會說話的鋼板？板書：鋼板。為什麼要說劉伯承是軍神？為什麼說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢

會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。

軍神教學設計 篇1

教學目標:

1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容, 掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。

2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平台，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的薰陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。

教學重點：藉助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。

教學難點：藉助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那么大的變化的原因。

教學準備：多媒體課件，查找關於劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

教學課時：第2課時

教學過程:

一、課前猜謎,導入課題

⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。

⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。

【設計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知慾，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕鬆的學習氛圍中。

二、初讀課文,整體感知

1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）

（1）為什麼稱劉伯承為“軍神”？

《軍神》教學設計 篇1

一、導入新課

師 ：今天這節課我們來學習20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？

出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產階級革命家，中國人人解放軍的創始人和傑出領導之一，1927年參加領導南昌起義。其後參加領導過長征、抗日戰爭，解放戰爭中的無數戰役他的一生充滿了傳奇色彩。

師：今天這節課，讓我們走進其中，一起來學習這位傳奇人物的英雄事跡。

二、初讀生字、整體感知

看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。

先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，

齊讀。

看來生字大家掌握的比較不錯，現在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學思考這篇課文主要講了一件什麼事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經過）

三、精讀課文

這篇課文按事情發展的順序，為我們展現了一位了不起的軍神，請學們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）

師：你體會到了什麼

師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什麼？

沃克為什麼驚呆了？為什麼說他是一塊會說話的鋼板？板書：鋼板。為什麼要說劉伯承是軍神？為什麼說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢

會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。

軍神 教學設計 篇1

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江蘇 許建華 

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設計理念 

牐犜謖庖豢蔚慕萄設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。 

牐牻萄目標

牐1蹦苷確、流利、有感情地朗讀課文。 

牐2背醪攪私庹面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。 

牐3毖習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。 

牐牻萄е氐 

牐1備據提示讀出語氣、語調。 

牐2崩斫獗硐至醪承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。 

牐牻萄Ч程

牐牭諞豢問保略） 

牐牭詼課時 

牐犚弧⒏聰暗既 

牐1碧羈眨嚎撾鬧械摹熬神”是指_________，這是________對他的敬稱。 

牐2敝該朗讀課文。 

牐牰、抓中心句突破全文 

牐1蔽摯艘繳為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？ 

牐牐1）學生自由讀課文。 

牐牐2）小組交流、討論。 

牐2比班交流。 

牐犎、根據學生回答，相機導學課文 

牐牐ㄒ唬┑佳А扒籩巍輩糠 

《軍神》教學設計 篇1

教學目標 ：

1.學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2.理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

3.用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學重難點：

1.理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態、動作了解偉人的精神世界。

2.在朗讀的基礎上，通過沃克醫生神態、情緒的變化，體會課文的中心思想。

3.抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。

教學過程 ：

第一課時

教學目標 ：

1.學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2.交流有關劉伯承的資料。

3.初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。

教學過程 ：

一、交流資料，揭示課題

1.談話導入

在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱讚，今天，我們要學習的19課，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。

2.板書課題

3.師生共同交流課前蒐集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。

二、預習課文並交流

1.分小組進行預習

（1）學習生字新詞。

（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

（3）畫出沃克醫生稱讚的話，為什麼稱他為？

《軍神》教學設計 篇1

教學目標：

1. 能正確流利有感情的朗讀課文。

2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學重點：理解描寫人物對話、神態的語句。體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。

教學過程:

(一)、質疑激趣，導入課文。

直接出示題目,簡介課文的起因：1916年，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈打中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……。他後來又奇蹟般地活了過來，來到外國人的診所醫治。師問：為什麼要稱他為“軍神”？他“神”在哪裡呢？這節課我們就共同來解決。

(二)、出示學習目標。

指名讀學習目標，讓學生知道這節課的任務。

(三)、初讀課文感知課文內容。

1、自讀課文,畫出文後的生字查一查有幾個自然段。

2、再讀課文讀通順,讀流利,不好讀的句子多讀幾遍。

3、默讀課文後,說說課文說了一件什麼事？

4、讀本課的重點詞。

(四).深入讀文,感悟課文內容。

1、畫出文中你印象最深的句子或段落讀一讀。說說讀後的感受，為什麼使你印象深刻。你能讀出你的這種感受嗎？教師指導朗讀。通過多種形式的讀，引導孩子們讀好課文。

（1）文章1—12自然段，劉伯承將軍的語氣始終是平靜、和緩的，而沃克醫生的語氣則由冷淡轉而堅定。

朗讀時先由教師範讀，然後由學生結組訓練，再指名讀。

《軍神》教學設計 篇1

教學目標 ：

1.學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2.理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

3.用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學重難點：

1.理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態、動作了解偉人的精神世界。

2.在朗讀的基礎上，通過沃克醫生神態、情緒的變化，體會課文的中心思想。

3.抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。

教學過程 ：

第一課時

教學目標 ：

1.學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2.交流有關劉伯承的資料。

3.初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。

教學過程 ：

一、交流資料，揭示課題

1.談話導入

在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱讚，今天，我們要學習的19課，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。

2.板書課題

3.師生共同交流課前蒐集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。

二、預習課文並交流

1.分小組進行預習

（1）學習生字新詞。

（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

（3）畫出沃克醫生稱讚的話，為什麼稱他為？

《軍神》教學設計 篇1

【教學流程】

一、揭題導入

1、板書課題，學生隨教師書空。

2、齊讀課題，簡要談談讀後的感受。

3、大螢幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業，解放事業新中國的建設建立了卓越的功勳。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的後面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什麼事呢？）

（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為後面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閱讀的欲望，急於探求軍神”背後的故事。）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。

2、理清文章的敘述順序。

3、簡單交流讀後的感受。

（點評：對於這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閱習慣。）

三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵

1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。

（大螢幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）