蒲公英美術教案

《蒲公英》教案優秀 篇1

教學內容：

蒲公英

共幾課時：

3課時

課型：

新授

第幾課時

1課時

教學目標

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3.初步感受課文內容呈現出的做事要實事求是的道理。

4.繼續培養邊讀邊想、咀嚼品味、圈畫批註的讀書習慣。

教學重難點：

重點：識字寫字。能正確流利地朗讀課文。

難點：理解詞語的意思。

教學資源：

1.文中插圖形象生動，反映了文本內容，教學時教師要充分利用。

2.蒲公英別名黃花地丁。它只有十幾厘米高，體內有雪白的乳汁，就像牛奶一樣。春天，蒲公英開花了，看上去好像是一朵花，其實是許多小花聚在一起。秋天，花變成了種子，頭上長著蓬鬆的白茸毛。種子成熟以後，隨風飄揚，有著頑強的生命力。

預習設計：

1.拼讀生字，去掉拼音準確朗讀生字。

2.認真觀察生字，練習正確美觀地書寫，《習字冊》上的生字描一個寫一個。

3.劃詞語、標小節號，並正確、流利地朗讀和理解。

4.正確流利地朗讀課文，想想課文主要講了一件什麼事。

5.查找有關蒲公英的知識點。

學程預設

導學策略

調整與反思

第一板塊：走近課文(4分鐘)

1.看圖，交流蒲公英知識。

2.齊讀課題。

第二板塊：預習展示(20分鐘)

●預習作業1

1.展示——去拼音讀生字。

2.全班站起來兩兩過關，過關完畢坐下。

●預習作業2

1.展示書本上的描紅。

《蒲公英》教後感 篇1

1

作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：63

寶帶實驗國小  金玉蘭

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”的境界。

結尾的小練筆設計，既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關係，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

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本文轉載

8蒲公英 教案 篇1

一、領悟教材把握重點

《蒲公英》是蘇教版國小語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。

全文採用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態度、所作出的選擇不相同,結果他們的命運也截然不同

從而告誡人們作任何事都不要被表面現象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應該聽從前輩的正確教導,實事求是,腳踏實地。

根據課文和學生的特點，我制定了以下教學目標及重點、難點。

教學目標：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。

3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

教學重點：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、會用“可愛”、“親切”造句。

教學準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

二、精選教法激趣樂學

1、創設情境，激發興趣。為了增強學生學習的興趣，本課藉助錄音故事導入新課，調動學生的'情緒，把學生領入樂學氛圍。

2、本著新課程標準中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學生充分地讀

在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的薰陶，使學生的主體狀態得到激活。

3、根據兒童學習書面語言的規律，在制定教學目標時，將朗讀複述課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置

《蒲公英》第一課時教學設計 篇1

之一

作者：蘆葦兒

一、領悟教材把握重點

《蒲公英》是蘇教版國小語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文採用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態度、所作出的選擇不相同,結果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應該聽從前輩的正確教導,實事求是,腳踏實地。

根據課文和學生的特點，我制定了以下教學目標 及重點、難點。

教學目標 ：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。

3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

教學重點：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、會用“可愛”、“親切”造句。

教學準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

二、精選教法激趣樂學

1、創設情境，激發興趣。為了增強學生學習的興趣，本課藉助錄音故事導入新課，調動學生的情緒，把學生領入樂學氛圍。

2、本著新課程標準中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的薰陶，使學生的主體狀態得到激活。

3、根據兒童學習書面語言的規律，在制定教學目標 時，將朗讀複述課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累範文語言作為主要教學目標 ，將知識、活動和審美融為一體

《蒲公英》、太陽、教師 篇1

《蒲公英》、太陽、教師

一直教高年級，不太注意中低年級的教材。這一次常熟之行第一次接觸《蒲公英》

1、太陽是個熱情可親的長者，但絕不是優秀的教育者。

總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔當了一位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動地承擔一個長者所應該擔起的責任，十分的親切。他的活動應該來說是成功的，大多數的種子得到了很好地發展。

但從讓“每一個孩子都能得到發展”的角度來說，有一個孩子“死”，相關的教育工作都是不成功。而且細讀了課文，從一個教師的角度來看，這兩個種子之所以會這樣，也是太陽相關“不作為”或“不會作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡單化，完全權威化。他沒有將相關教育工作做細做實，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說明白“為什麼不能，為什麼不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經驗和我們角度出發，這一種是非常正確，但種子們不會完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有引導種子去分辨表象與實質的關係，沒有能引導種子自主、主動地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對於種子來說是唯一的機會，是種子一生中一次關鍵的選擇。

那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經在自己頭腦中有過美好的嚮往，有過對未來的嚮往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇後的結果，因為沒有人告訴他們。而那些進入黑土地的種子，其實也不知道這樣選擇的結果會如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計從。從太陽的叮嚀開始，他們不問就裡，依命而行，表現很大的依賴。

《蒲公英》教案設計 篇1

（第二課時教學設計）

南通市實驗國小  嚴曉佳

一、複習檢查，導入新課。

1、今天這節課，我們繼續學習第8課（齊讀課題）-----蒲公英。

2、老師為大家帶來了一組圖片，我們一起來欣賞，好嗎？（出示一組圖片：蒲公英的花，花瓣掉落，長出潔白的絨球，種子飛離蒲公英。）

3、根據圖片引讀：蒲公英的花瓣落了，花托上長出了——（潔白的絨球），一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了——（幾十個小降落傘，在藍天白雲下隨風飄蕩。）

4、看著這幅圖，你想到了哪些詞語？

5、老師這裡有幾個詞語，我們一起來讀讀。（出示詞語卡片：絨球、小降落傘、隨風飄蕩）

6、這些詞語寫出了蒲公英種子的美麗、可愛，誰想來背背第1小節？（點名背，齊背）

7、大家背得可真好，老師獎勵你們看一段卡通片！（播放動畫）

二、精讀課文二----四自然段

1、假如你就是其中的一顆小種子，你就要離開媽媽的懷抱，乘風飛行了，心情如何呀？

高興，想去看看別處的風景；

興奮，要自己開始新的生活了；

捨不得，要離開媽媽的懷抱了；

……

2、小種子們都出發了，在旅途中它們遇到了誰，又說了什麼？自己讀讀第2、3小節。

3、指名交流。

結合學生的回答，相機教學“囑咐”。

囑咐是什麼意思呢？囑咐：告訴對方記住應該怎樣，不應該怎樣。（一般是用在長輩對晚輩，上級對下級。）

4、出示太陽公公的話。

太陽公公是怎樣囑咐小種子的呢？太陽公公告訴小種子們要記住應該 ，不應該 。再讀一讀，想一想。

《蒲公英的種子》教學設計 篇1

一、教學目標：

1、會有感情地朗讀、背誦小詩，初步感受大自然中植物的奇妙。

2、會認讀“蒲公英、種子、毛茸茸、微風、飛”這五個詞語。

3、學會“公、種、朵、到”這四個字。

二、教學重點：

1、通過多種直觀形象的教學手段使學生能有感情地朗讀、背誦小詩。

2、學會本課4個生字，能正確認讀文中5個新詞。

三、教學難點：

1、理解“毛茸茸、微風”的詞義。

2、體會“飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家。”從想像練說中理解本句中“哪兒”的意思。

四、教學時間：1.5課時

五、教學準備：課件

第一課時

一、教學目標

1、會有感情地朗讀、背誦小詩，初步感受大自然中植物的奇妙。

2、會認讀“蒲公英、種子、毛茸茸、微風、飛”這五個詞語。

二、教學過程

（一）課前聊天

（二）引入新課

（三）解析小詩：

1、反饋交流問題（1）：植物媽媽是誰？

2、反饋交流問題（2）：蒲公英的種子寶寶告訴我們，它是怎么離開媽媽的呢？

你從哪些句子中找到答案的？

朗讀訓練。

3、演示課件，學生練說：飛呀，飛呀，飛到，就是我的家。

老師小結：“哪兒”的意思。

朗讀訓練。

4、齊讀小詩。

（四）背誦小詩

（五）積累詞語

1、老師用多種形式讓學生劃出新詞。

2、認讀新詞。

（六）生字正音

（七）課堂小結：

1、採用交流形式進行互動小結。

2、老師小結。

板書：（略）

第二課時

一、教學目標：

《蒲公英》兩種對比教案 篇1

作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：406

《蒲公英》兩種對比教案

教材分析 

本篇課文是篇童話，文章用生動的語言描述了蒲公英的種子生根發芽的故事，其中兩顆種子不聽太陽公公的勸告，執意要落到沙漠和湖面，導致了乾死和淹死的結果，教育學生要聽別人的勸告，不要一意孤行，不要被表面現象所迷惑。文章對話多，語言富有個性，適合小學生分角色朗讀和表演。

設計理念：

1、授之以漁，教給學生自學方法，引導自學。

2、以讀為主，在讀中識字詞，感知課文，細悟道理。

3、抓住心理，採用分角表演、讀、錄音播放、故事會等策略引起學生的閱讀興趣和探究欲望。

教學目標：

1、認識一類、二類生字，會用生字組詞，會用“囑咐”說一句話，會寫“絨、球……”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會複述課文。

3、讓學生明白：做事不要一意孤行，要聽從別人的勸告，不要被表面現象所迷惑，要符合實際。

教學重點、難點：

讓學生明白做任何事不要被表面現象所迷惑，要符合實際。

教學準備：

多媒體課件，生字卡片等

教學時間：2課時

教學流程：

第一課時

教學目標：

1、初讀感知課文，理清脈絡。

2、認識生字詞。

一、談話導入  認識蒲公英

1、（播放歌曲《蒲公英》，幻燈演示蒲公英的生長過程）師：認識它嗎？（生認，師板書：蒲公英，提示：pú，不能寫成“ 莆”）

蒲公英教學反思 篇1

蒲公英教學反思

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮。學生對語文資料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

在這一課的教學過程中，我在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充沛閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢於提出自身的看法，作出自身的判斷，讓學生談談自身欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立考慮、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程規範》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和發明性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

結尾的小練筆設計，讓學生們想像一下，第二年這些蒲公英種子也有了孩子，蒲公英媽媽會對自己的孩子說什麼？這樣，既發展學生的語言和思維，更協助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處置聽從和盲從的關係，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

《蒲公英》教學反思

這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理於有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

《蒲公英》教學評析三份 篇1

《蒲公英》教學評析

辯一辯，促體驗

——《蒲公英》教學評析

常熟市實驗國小 金美芬

[教例]：《蒲公英》（蘇教版國小語文第五冊）

師：蒲公英的種子對太陽公公的囑咐持的態度有什麼不同？

生：大多數種子聽從太陽公公的話落到泥土中安家，有兩顆種子不聽太陽公公的勸告，非要到沙漠、湖泊中去安家。

師：我們不妨把這兩種不同的態度、行為稱為“聽從型”和“叛逆型”。

（師板書：聽從者叛逆者）

那么，你欣賞哪一類型的人呢？

生：我欣賞“聽從者”，他們聽長輩的話，所以能茁壯成長。

（這時，有兩雙舉起的小手又放下了。）

師：（指著放下手的一位學生）：你有不同的意見嗎？大膽說給同學們聽。

生：我欣賞“叛逆者”，他們敢於提出不同的見解。

生：我不同意他的觀點。那些“叛逆者”不聽太陽公公的勸告，自以為是，最後不是都死了嗎？真是不聽長輩話，吃虧在自己。

生：（急切地站起）我反對！我覺得他們（叛逆者）有主見，不隨大流，敢於探索。

生：他們不是敢於探索，而是愛幻想。

生：（理直氣壯）一個人有了幻想才能去不斷探索！科學家不是都這樣的嗎？

生：我欣賞“聽從者”，他們實事求是，做事腳踏實地，所以能獲得成功。

生：我不欣賞聽從者，他們聽從別人的安排，沒有自己的個性。“五小”公民中不是要讓我們當自己的主人嗎？

（部分學生鼓掌表示贊同）

生：我還是欣賞“叛逆者”，因為他們不盲從，自己去追求金錢和快樂，如果是我，我也會這么做的。