認識四邊形的教學設計

《認識四邊形》教學設計 篇1

一、教學內容：人教版三年級上冊第34－36頁。

二、教學目標：

1.直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形，知道四邊形的特徵。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。

2.通過畫一畫、找一找、拼一拼等活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力，發展空間想像能力。

3.通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣。

三、教學重點：感知四邊形的特徵，能判別四邊形。

四、教具、學具：課件一套、三角尺、四邊形、格子紙等。

五、教學過程：

（一）感知四邊形的特徵

1.認識四邊形。

（1）師：（板書課題）看一看，今天我們要學習什麼？你見過四邊形嗎？你認為它是什麼樣的？

根據學生回答出示長方形、正方形等四邊形的圖片。

（2）出示下列學生沒有說到的圖形。

師：那這個是四邊形嗎？它們有什麼共同特徵嗎？

根據學生回答板書（四條邊，四個角。）

2.判斷四邊形。

（1）老師這裡還有一些圖形，請你判斷一下它們是四邊形嗎？（書第35頁中的圖形補充4個圖形，用課件展示。）

說說為什麼不是。那你覺得四邊形光有四條邊行嗎？是怎樣的四條邊？（補充板書：“直的”。）

（2）你有沒有辦法把這些不是四邊形的圖形改成四邊形？（根據學生回答課件中操作。）

（二）尋找四邊形

1.找生活中的四邊形。

師：同學們真能幹，經過你們的修改，這些圖形都成了四邊形，那請你們找一找在你周圍哪些物體的表面也是四邊形的。請你摸給大家看。

一、教學內容：人教版三年級上冊第34－36頁。

5.3.1 《四邊形》教學設計與評析|人教課標版 篇1

教學內容：教科書第35～36頁。

教學目標 ：

1.直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。

2.通過圍一圍、找一找、塗一塗、剪一剪等活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力。

3.通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣。

教具、學具準備：紙（包括不規則形狀）、剪刀、三角板、直尺、釘板。

教學過程 ：

一、感知四邊形

1.圍四邊形。

師：（出示課題：四邊形）你想像中的四邊形應該是什麼樣的？

指名回答，讓學生充分發表意見。

師：根據你的想像，動手來把四邊形做出來好嗎？

讓學生在釘子板上圍出自己想像的四邊形，教師巡視並適當參與學生活動。

2.討論四邊形特徵。

反饋。讓學生展示介紹自己圍出的四邊形。

（如果學生圍出的以正方形和長方形為主，教師應及時點撥引導，適當補充一些梯形和平行四邊形以及不規則四邊形。）

師：看著這么多的四邊形，你能說一說，到底什麼樣的圖形是四邊形？

結合圖形得出：有四條直直的邊，有四個角的圖形就是四邊形。

二、尋找四邊形

1.在主題圖中找。

師：（出示主題圖）在校園裡，你發現了四邊形的蹤跡嗎？你能找到多少個？

2.在眾多圖形中找。

師：（出示例1圖），圖中有很多圖形混雜在四邊形中間，請你把四邊形都塗上相同的顏色。

3.舉例。

師：說一說，在哪兒還看到過四邊形？

四邊形教學設計與評析 篇1

教材分析：

本教材根據《標準》的理念，加強了知識與學生生活經驗的聯繫，增加了圖形變換、位置的確定等內容，加強了幾何建模以及探究的過程。這樣，把課程內容與學生的生活經驗有機地融合，其目的是為了更好地體現“空間與圖形”的教育價值，使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發展學生的空間觀念和推理能力。

教材中安排了兩個例題，例1是藉助於塗顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，並感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。

教材呈現的是四名學生小組活動時的場景，展示了三種不同的分法。最後還提出：“你還有不同的分法嗎？說說你的理由。”“做一做”的第1題，是讓學生舉例說一說身邊有哪些物體的表面是四邊形的；第2題是讓學生說出長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形以及任意四邊形之間有什麼不同，進一步把握這些圖形的共性和各自的特點，特別是長方形和正方形的特徵。

學生分析：

《課程標準》明確指出：促進學生空間觀念的發展是國小數學幾何教學的重要任務。幾何初步知識，無論是線、面、體的特徵還是圖形特徵、性質，對於小學生來講，都比較抽象的，也較難掌握。而學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗是發展空間觀念的寶貴資源。因此教學時，教師要注重學生已有的生活經驗，充分發揮這些素材的作用，將視野從課堂拓寬到生活的空間，引導他們去觀察生活，從現實世界中發現有關空間與圖形的問題。

《四邊形》教學設計及反思 篇1

教學內容:

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）國小數學三年級上冊第34、35、36頁內容。 

教學目標 

1、初步感知四邊形，能區分和辯認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。 

2、通過多種活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力以及動手操作和合作交流的能力。 

3、使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣。 

教學流程: 

一、 聯繫生活，激發興趣。 

通過談話，引入校園場景圖，讓學生從中找一找圖形。 

師：小朋友們，你們都認識了哪些圖形？

生：我認識長方形 

生：我認識正方形 

…… 

師：請同學們觀察這幅圖， 從這幅圖中你都發現了哪些圖形？把你發現的圖形和同桌說一說 

生：匯報。 

師：你們觀察的真仔細！在這所不大的校園裡，同學們就發現了這么多的圖形，看來圖形在我們的生活中無處不在。這節課我們就來認識這些圖形中的一種——四邊形 

板書：四邊形 

二、創設情境，體驗新知 

師：你想像中的四邊形應該是什麼樣的呢？ 

生：（充分發表意見） 

師：同學們都認為四邊形應該有四條邊和四個角。四邊形到底是什麼樣的圖形呢？看，這幅圖中有這么多的圖形，請你挑出你認為是四邊形的圖形，並作上記號。（出示例1圖） 

5.3.1 《四邊形》教學設計與評析|人教課標版 篇1

【教材分析】

“四邊形”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第三單元的教學內容。是在前面“空間與圖形”的基礎上繼續認識的幾何圖形，通過圍一圍、塗一塗、剪一剪、說一說、找一找等系列活動，充分感知四邊形，抽象出四邊形的特徵。為以後進一步學習更深層的幾何知識打下基礎。

【學生分析】

在一、二年級，學生已經學習了長方形、正方形、三角形、長方體、正方體、圓柱、球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念，學生也具有一定的生活經驗，本節課將和老師共同參與一系列活動，認識四邊形，掌握一定基礎的學習技能，形成合作意識，並具有一定的觀察問題、發現問題、解決問題的能力。學生的思維活躍，應充分給他們動手和表達的空間和時間。

【設計理念】

1.在實際情景中豐富學生對四邊形的認識。（來源於生活）

2.關注學生的學習過程。（通過學生自己的活動來體現）

3.培養動手操作能力以及合作與交流的能力，發展空間觀念和創新意識。

4.培養對數學學習的興趣。（用於生活中）

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第34～36頁的內容。

【教學目標 】

1.直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。

2.通過圍一圍、塗一塗、剪一剪、說一說、找一找等系列活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力。

3.通過情境圖和生活中的事物，使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣，並將數學知識用於生活中。

四邊形 教學設計示例 篇1

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1.使學生掌握四邊形的有關概念及四邊形的內角和外角和定理.

2.了解四邊形的不穩定性及它在實際生產，生活中的套用.

（二）能力訓練點

1.通過引導學生觀察氣象站的實例，培養學生從具體事物中抽象出幾何圖形的能力.

2.通過推導四邊形內角和定理，對學生滲透化歸思想.

3.會根據比較簡單的條件畫出指定的四邊形.

4.講解四邊形外角概念和外角定理時，聯繫三角形的有關概念對學生滲透類比思想.

（三）德育滲透點

使學生認識到這些四邊形都是常見的，研究他們都有實際套用意義，從而激發學生學習新知識的興趣.

（四）美育滲透點

通過四邊形內角和定理數學，滲透統一美，套用美.

二、學法引導

類比、觀察、引導、講解

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1.教學重點：四邊形及其有關概念；熟練推導四邊形外角和這一結論，並用此結論解決與四邊形內外角有關計算問題.

2.教學難點 ：理解四邊形的有關概念中的一些細節問題；四邊形不穩定性的理解和套用.

3.疑點及解決辦法：四邊形的定義中為什麼要有“在平面內”，而三角形的定義中就沒有呢？根據指定條件畫四邊形，關鍵是要分析好作圖的順序，一般先作一個角.

四、課時安排

2課時

五、教具學具準備

投影儀、膠片、四邊形模型、常用畫圖工具

六、師生互動活動設計

教師引入新課，學生觀察圖形，類比三角形知識導出四邊形有關概念；師生共同推導四邊形內角和的定理，學生鞏固內角和定理和套用；共同分析探索外角和定理，學生閱讀相關材料.

教學內容：四邊形（人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書國小《數學》三年級上冊第34——36頁）
背景與構想：
新教材更關注學生的興趣與活動，遵循學生的認知規律，通過設定情境把所要學習的知識融入到特定的數學活動中，讓學生在“入境”的氛圍中學習數學。本課是在學生已經初步認識了長方形、正方形和三角形的基礎上教學的，是對“空間與圖形”的進一步學習。這節課主要是讓學生感受不同形狀的四邊形，並掌握其特徵，為以後四邊形相關知識的學習奠定基礎。本著使學生在原有的認知基礎和認識規律上促進空間觀念發展的宗旨，也為了讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中學習，我著重從以下幾方面做了努力。
一.把學習興趣放在首位
開課以耀眼的七巧板拼圖（小動物）吸引學生，將學生帶入熟悉的校園尋找幾何圖形。同學們興致盎然地說出自己的新發現，有的圖形學過、有的圖形沒學過，學生對新圖形充滿求知的欲望，正好抓住時機揭示課題。
二.注重學生的獲知過程
學生畢竟是小孩子，具有好奇、好動的特點。而數學知識本身又是枯燥的、抽象的，要使學生獲得知識，就必須符合兒童的認知特點。因此，在整節課中，數學活動貫穿始終，讓學生在充分的活動中探討知識、掌握知識，親歷知識的形成過程，從而寓教於樂。
三.引導學生在“玩”中創新
愛玩，是孩子的天性。在課上玩，旨在引導學生髮揮自己的想像力，培養學生的創新意識，發展其能力。如給四邊形分類，由學生根據自己的標準大膽分，思維活躍；用七巧板拼圖，可拼四邊形，也可拼美麗的圖案。學生自己動手設計，在具體的操作過程中有了進行獨立思考的動力，有了創新的火花。同時，學生的動手能力，審美能力也得到進一步的提高。

教材分析：
本教材根據《標準》的理念，加強了知識與學生生活經驗的聯繫，增加了圖形變換、位置的確定等內容，加強了幾何建模以及探究的過程。這樣，把課程內容與學生的生活經驗有機地融合，其目的是為了更好地體現“空間與圖形”的教育價值，使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發展學生的空間觀念和推理能力。
教材中安排了兩個例題，例1是藉助於塗顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，並感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。
教材呈現的是四名學生小組活動時的場景，展示了三種不同的分法。最後還提出：“你還有不同的分法嗎？說說你的理由。”“做一做”的第1題，是讓學生舉例說一說身邊有哪些物體的表面是四邊形的；第2題是讓學生說出長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形以及任意四邊形之間有什麼不同，進一步把握這些圖形的共性和各自的特點，特別是長方形和正方形的特徵。
學生分析：
《課程標準》明確指出：促進學生空間觀念的發展是國小數學幾何教學的重要任務。幾何初步知識，無論是線、面、體的特徵還是圖形特徵、性質，對於小學生來講，都比較抽象的，也較難掌握。而學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗是發展空間觀念的寶貴資源。因此教學時，教師要注重學生已有的生活經驗，充分發揮這些素材的作用，將視野從課堂拓寬到生活的空間，引導他們去觀察生活，從現實世界中發現有關空間與圖形的問題。

教學內容:
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）國小數學三年級上冊第34、35、36頁內容。 
教學目標 
1、初步感知四邊形，能區分和辯認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。 
2、通過多種活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力以及動手操作和合作交流的能力。 
3、使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣。 
教學流程: 
一、 聯繫生活，激發興趣。 
 通過談話，引入校園場景圖，讓學生從中找一找圖形。 
師：小朋友們，你們都認識了哪些圖形？
生：我認識長方形 
生：我認識正方形 
…… 
師：請同學們觀察這幅圖， 從這幅圖中你都發現了哪些圖形？把你發現的圖形和同桌說一說 
生：匯報。 
師：你們觀察的真仔細！在這所不大的校園裡，同學們就發現了這么多的圖形，看來圖形在我們的生活中無處不在。這節課我們就來認識這些圖形中的一種——四邊形 
板書：四邊形 
二、創設情境，體驗新知 
師：你想像中的四邊形應該是什麼樣的呢？ 
生：（充分發表意見） 
師：同學們都認為四邊形應該有四條邊和四個角。四邊形到底是什麼樣的圖形呢？看，這幅圖中有這么多的圖形，請你挑出你認為是四邊形的圖形，並作上記號。（出示例1圖）